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關(guān)于一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的關(guān)于一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思1
一、深入剖析，精心設(shè)計設(shè)
《一面五星紅旗》是人教版實驗教材三年級下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學(xué)生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護(hù)了國旗的尊嚴(yán)，祖國的尊嚴(yán)，也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敘述事件的經(jīng)過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，處境十分艱難；第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求；第三部分寫“我”的行為感動了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點是學(xué)習(xí)用外在動作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點，我在教法上采取了以“讀”為主線，落實“三讀”的語言實踐過程，充分尊重學(xué)生的感受體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知，培養(yǎng)語感，促進(jìn)思維，促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)資料以板塊呈現(xiàn)，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時空，學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮（也有利于教師的指導(dǎo)和參與）。對整節(jié)課來說，既讓學(xué)生學(xué)得扎實，又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈，因此，對課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是
本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。
二、分析目標(biāo)，落實教法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！彼员菊n以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)情緒感的變化。2、理解課文資料，體會到“我”對國旗的尊敬和熱愛，體會到面包店老板對“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫作特色。目標(biāo)確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開，并將上述目標(biāo)落實到具體的語言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
三、找準(zhǔn)關(guān)鍵，有的放矢
教學(xué)的`重難點總是與學(xué)生原有知識存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點突出地反映了學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識上的矛盾性，體現(xiàn)了教材資料上已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點，對于順利學(xué)習(xí)新知識能起決定性的作用。在鉆研教材時，弄清教材資料的層次與聯(lián)系，明確重難點是抓關(guān)鍵點的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學(xué)過程中能起到畫龍點睛的作用。
因此，我對本課的教學(xué)重難點進(jìn)行了如下界定：
1、理解面包店老板態(tài)度的變化。
2、學(xué)習(xí)用外在動作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫法。
一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思2
上課伊始，我給學(xué)生展示了國旗設(shè)計理念，播放了航天員、運動員在取得驕人成績后的表現(xiàn)：身批國旗，滿運動場熱淚盈眶地奔跑，甚至在國家大事當(dāng)日，國人也會手拿國旗歡呼。這面國旗，到底有何魅力？三年級的已經(jīng)有了一些愛國意識了，他們能說出：“因為五星紅旗是中華人民共和國的國旗，是中華人民共和國的象征，每個中國人都應(yīng)該尊重和愛護(hù)國旗。五星紅旗代表著我們偉大祖國的主權(quán)和尊嚴(yán)。”當(dāng)學(xué)生的愛國情感開始激發(fā)后，我順勢引入課文。
課文中的“我”是一名中國留學(xué)生，再一次假期漂流中遭遇險情。當(dāng)面包店老板提出用國旗換面包時，饑腸轆轆的'“我”是怎樣選擇的呢？這面鮮艷的五星紅旗最終結(jié)局又如何呢？趕快去文中尋找答案吧！
開頭的第一大段，即1至3自然段，介紹了故事發(fā)生的背景。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析“我”的一系列對國旗的愛護(hù)動作，學(xué)生判斷出“我是一個有愛國意識”的留學(xué)生，我十分尊重和愛護(hù)國旗。接著，我讓學(xué)生概括出課文第二大段，即4至10自然段，講述的是“我”雖然疲乏到了極限，但是仍然拒絕用國旗換取面包。我試著提問：“為什么開頭要用筆墨描寫我對國旗的愛護(hù)尊重？它和下文有什么聯(lián)系？”學(xué)生馬上明白：“哦，明白了，這是為下文他作出這個決定埋下伏筆。”
看來，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了課文。接著，我又通過反復(fù)揣摩“我”的動作、神態(tài)，來展示“我”的矛盾心理，到后面堅定決心，寧愿餓暈過去也不肯交換國旗，寧愿失去生命，也不肯交換國旗，國旗比他的生命更重要！
“我”用實際行動捍衛(wèi)了國旗的神圣，“我”用實際行動證明了我對祖國對國旗的熱愛！當(dāng)然，“我”用自己對國旗的尊嚴(yán)，換來了面包店老板對我的尊重。“我”是一個具有愛國精神、民族尊嚴(yán)的人！
在升華感情之后，趁熱打鐵，告訴學(xué)生，一個民族，只有自己尊重自己，才能換來別人對自己的尊重。什么時候，都要尊重自己的祖國，希望下次升旗的時候，能看到你們的新表現(xiàn)。
一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思3
一篇文學(xué)作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學(xué)生只會興味索然，朗讀是語文教學(xué)永恒的主題。通過本課教學(xué)， 我又有了以下思考：
1、引導(dǎo)朗讀注意逐層提升。
我在上《一面五星紅旗》一課時，第一步朗讀要求學(xué)生把課文讀通、讀準(zhǔn)確。第二步默讀整體感知課文內(nèi)容。第三步品讀“拒換五星紅旗”部分。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
2．朗讀要注意張揚個性。
加強(qiáng)朗讀時情感、意境把握等方面的'指導(dǎo)。不同文體有不同風(fēng)格，不同場合有不同氣氛，不同人物有不同性格，不同年齡有不同特征……朗讀前要引導(dǎo)學(xué)生討論、揣摩、自我把握，朗讀時針對不同情況來施以不同的表達(dá)方式。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
3、朗讀注意評價的多元化在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。
復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)課文《一面五星紅旗》，共同和課文中的中國留學(xué)生進(jìn)行心靈對話，體驗到這位中國留學(xué)生愛生命，更熱愛象征祖國的五星紅旗，體會到只有愛國的人，才會受到世人的尊重。每一個中國人，既應(yīng)具有中國靈魂，又應(yīng)擁有世界眼光。“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問題。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。
我感覺自己重點段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達(dá)內(nèi)心情感，應(yīng)作重點段處理。雖然我在設(shè)計時，有意將此列為重點來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀，靜思默想，但缺乏細(xì)致的'考慮、安排，導(dǎo)致在實際教學(xué)中，未能以有效的問題引發(fā)學(xué)生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學(xué)中讓學(xué)生入情入境，思考這時“我”可能會想什么呢？而其余段落的讀悟，領(lǐng)會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流于形式。其實在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報后，就應(yīng)讓他們再次重點讀這一部分，教師引導(dǎo)讓其領(lǐng)會通過外在動作描寫表達(dá)內(nèi)心情感的寫法，滲透習(xí)作指導(dǎo)，而后在入情體會的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀，效果肯定會彰顯。
在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問題的實質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”……這一個個毫無思考價值的“以教定學(xué)”問題扼制了學(xué)生的發(fā)展，需要自己在今后的課堂教學(xué)中不斷完善。
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