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    2. 一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思

      時間:2022-10-05 23:07:37 教育反思 投訴 投稿
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      關(guān)于一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思范文

        身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的關(guān)于一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思范文,歡迎閱讀與收藏。

      關(guān)于一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思范文

        一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思1

        一、深入剖析,精心設(shè)計設(shè)

        《一面五星紅旗》是人教版實驗教材三年級下學(xué)期的講讀課文,這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學(xué)生,在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下,“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求,以自己的愛國精神維護(hù)了國旗的尊嚴(yán),祖國的尊嚴(yán),也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敘述事件的經(jīng)過,第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事,處境十分艱難;第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程,“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求;第三部分寫“我”的行為感動了面包店老板,“我”也得到了救助。本課的重點是理解面包店老板態(tài)度的變化,難點是學(xué)習(xí)用外在動作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點,我在教法上采取了以“讀”為主線,落實“三讀”的語言實踐過程,充分尊重學(xué)生的感受體驗和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知,培養(yǎng)語感,促進(jìn)思維,促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)資料以板塊呈現(xiàn),學(xué)生有閱讀的自由,有充裕的自讀自悟時空,學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導(dǎo)和參與)。對整節(jié)課來說,既讓學(xué)生學(xué)得扎實,又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈,因此,對課文的解讀呈多元形態(tài),思維的花朵異彩紛呈,這也是

        本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。

        二、分析目標(biāo),落實教法

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!彼员菊n以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。據(jù)此,確定了如下目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物內(nèi)情緒感的變化。2、理解課文資料,體會到“我”對國旗的尊敬和熱愛,體會到面包店老板對“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫作特色。目標(biāo)確定以后,教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開,并將上述目標(biāo)落實到具體的語言環(huán)境之中,在讀中理解,在讀中品味,在讀中激情。

        三、找準(zhǔn)關(guān)鍵,有的放矢

        教學(xué)的`重難點總是與學(xué)生原有知識存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點突出地反映了學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識上的矛盾性,體現(xiàn)了教材資料上已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系與銜接,展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此,確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點,對于順利學(xué)習(xí)新知識能起決定性的作用。在鉆研教材時,弄清教材資料的層次與聯(lián)系,明確重難點是抓關(guān)鍵點的基礎(chǔ)。所以,關(guān)鍵點是“課眼”,處理好了,在整個教學(xué)過程中能起到畫龍點睛的作用。

        因此,我對本課的教學(xué)重難點進(jìn)行了如下界定:

        1、理解面包店老板態(tài)度的變化。

        2、學(xué)習(xí)用外在動作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫法。

        一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思2

        上課伊始,我給學(xué)生展示了國旗設(shè)計理念,播放了航天員、運動員在取得驕人成績后的表現(xiàn):身批國旗,滿運動場熱淚盈眶地奔跑,甚至在國家大事當(dāng)日,國人也會手拿國旗歡呼。這面國旗,到底有何魅力?三年級的已經(jīng)有了一些愛國意識了,他們能說出:“因為五星紅旗是中華人民共和國的國旗,是中華人民共和國的象征,每個中國人都應(yīng)該尊重和愛護(hù)國旗。五星紅旗代表著我們偉大祖國的主權(quán)和尊嚴(yán)。”當(dāng)學(xué)生的愛國情感開始激發(fā)后,我順勢引入課文。

        課文中的“我”是一名中國留學(xué)生,再一次假期漂流中遭遇險情。當(dāng)面包店老板提出用國旗換面包時,饑腸轆轆的'“我”是怎樣選擇的呢?這面鮮艷的五星紅旗最終結(jié)局又如何呢?趕快去文中尋找答案吧!

        開頭的第一大段,即1至3自然段,介紹了故事發(fā)生的背景。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析“我”的一系列對國旗的愛護(hù)動作,學(xué)生判斷出“我是一個有愛國意識”的留學(xué)生,我十分尊重和愛護(hù)國旗。接著,我讓學(xué)生概括出課文第二大段,即4至10自然段,講述的是“我”雖然疲乏到了極限,但是仍然拒絕用國旗換取面包。我試著提問:“為什么開頭要用筆墨描寫我對國旗的愛護(hù)尊重?它和下文有什么聯(lián)系?”學(xué)生馬上明白:“哦,明白了,這是為下文他作出這個決定埋下伏筆。”

        看來,學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了課文。接著,我又通過反復(fù)揣摩“我”的動作、神態(tài),來展示“我”的矛盾心理,到后面堅定決心,寧愿餓暈過去也不肯交換國旗,寧愿失去生命,也不肯交換國旗,國旗比他的生命更重要!

        “我”用實際行動捍衛(wèi)了國旗的神圣,“我”用實際行動證明了我對祖國對國旗的熱愛!當(dāng)然,“我”用自己對國旗的尊嚴(yán),換來了面包店老板對我的尊重。“我”是一個具有愛國精神、民族尊嚴(yán)的人!

        在升華感情之后,趁熱打鐵,告訴學(xué)生,一個民族,只有自己尊重自己,才能換來別人對自己的尊重。什么時候,都要尊重自己的祖國,希望下次升旗的時候,能看到你們的新表現(xiàn)。

        一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思3

        一篇文學(xué)作品,自有其整體的內(nèi)在美,如果語文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析,把一篇好文章講得支離破碎,那學(xué)生只會興味索然,朗讀是語文教學(xué)永恒的主題。通過本課教學(xué), 我又有了以下思考:

        1、引導(dǎo)朗讀注意逐層提升。

        我在上《一面五星紅旗》一課時,第一步朗讀要求學(xué)生把課文讀通、讀準(zhǔn)確。第二步默讀整體感知課文內(nèi)容。第三步品讀“拒換五星紅旗”部分。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言,而是融入了情感態(tài)度的,具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦,便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中,積累也就水到渠成了。

        2.朗讀要注意張揚個性。

        加強(qiáng)朗讀時情感、意境把握等方面的'指導(dǎo)。不同文體有不同風(fēng)格,不同場合有不同氣氛,不同人物有不同性格,不同年齡有不同特征……朗讀前要引導(dǎo)學(xué)生討論、揣摩、自我把握,朗讀時針對不同情況來施以不同的表達(dá)方式。所以,讀書并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”的過程,對于句子的理解、體會各不相同,讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀,讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來,與人分享,互相啟發(fā),共同提高。

        3、朗讀注意評價的多元化在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。

        復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀,對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對朗讀的評價也要因人而評,讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

        一面五星紅旗優(yōu)秀教學(xué)反思4

        學(xué)習(xí)課文《一面五星紅旗》,共同和課文中的中國留學(xué)生進(jìn)行心靈對話,體驗到這位中國留學(xué)生愛生命,更熱愛象征祖國的五星紅旗,體會到只有愛國的人,才會受到世人的尊重。每一個中國人,既應(yīng)具有中國靈魂,又應(yīng)擁有世界眼光。“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國之情,體會世界人民之間的友好情誼,便成了教學(xué)要解決的核心問題。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,深切體會,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

        我感覺自己重點段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程,通過對人物外在動作的描寫刻畫表達(dá)內(nèi)心情感,應(yīng)作重點段處理。雖然我在設(shè)計時,有意將此列為重點來教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀,靜思默想,但缺乏細(xì)致的'考慮、安排,導(dǎo)致在實際教學(xué)中,未能以有效的問題引發(fā)學(xué)生讀通、讀透文本,只是在第9段“我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學(xué)中讓學(xué)生入情入境,思考這時“我”可能會想什么呢?而其余段落的讀悟,領(lǐng)會就顯得單薄、膚淺,如蜻蜓點水,流于形式。其實在這一環(huán)節(jié),學(xué)生匯報后,就應(yīng)讓他們再次重點讀這一部分,教師引導(dǎo)讓其領(lǐng)會通過外在動作描寫表達(dá)內(nèi)心情感的寫法,滲透習(xí)作指導(dǎo),而后在入情體會的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀,效果肯定會彰顯。

        在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中,語言機(jī)智似乎也有待錘煉,不僅抓不住學(xué)生問題的實質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成,而且問題瑣碎,如“哪里體現(xiàn)他很餓?”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西?”“他來到面包店吃到面包了嗎?”……這一個個毫無思考價值的“以教定學(xué)”問題扼制了學(xué)生的發(fā)展,需要自己在今后的課堂教學(xué)中不斷完善。

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