《生物的進化》教學反思(通用5篇)
所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平。下面是小編整理的《生物的進化》教學反思,一起來看看吧。
《生物的進化》教學反思 篇1
目標與程序教師活動學生活動導入質疑:突變和基因重組只是提供了生物進化的原材料,那么是什么決定了生物進化的方向呢?呈現(xiàn)課前收集或準備的資料,提出自然選擇。自然選擇決定生物進化的方向
1.演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導學生觀察樺尺蠖生活習性和結構上的特點。
2.從宏觀(性狀)和微觀(基因)兩個方面分析英國從19世紀中期到20世紀中期,樺尺蠖比例的變化,說明樺尺蠖進化過程的原因。
3.角色扮演環(huán)節(jié):曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題,你會怎么做?并預測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化?突出環(huán)保概念。觀察、設想、討論、交流與作答。讓學生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進化的過程,從而獲得準確的結論。知識鏈結點質疑:
1.樺尺蠖的進化過程中是否產(chǎn)生了新的物種?引出物種概念。
2.同一物種有沒有不能結合的情況?引出地理隔離概念
3.不同物種有沒有可以結合的情況?引出生殖隔離概念。
討論,交流作答,歸納。學生充分參與,課堂氣氛空前高漲。隔離導致物種形成
1.給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況(突出果實的大。寣W生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的'地雀,特別突出地雀喙形大小的特征。
2.質疑:根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么?
3.教師根據(jù)學生討論結果歸納總結。分組討論,組內、組間交流、歸納,F(xiàn)代生物進化理論進化的基本單位是種群;進化的實質是種群基因頻率的改變;物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學生時間,空間,自行歸納。
《生物的進化》教學反思 篇2
達爾文自然選擇學說的內容有四方面:
1、過度繁殖;
2、生存斗爭;
3、遺傳變異;
4、適者生存。
他的觀點是:繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的,即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的,原因是生物本身存在著變異的特性,因此,達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中,適應環(huán)境的存活下來,不適應環(huán)境的被汰掉,即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應,被自然選擇活了下來,頸短的被自然淘汰了;頸長的這些個體又產(chǎn)生后代,也是有好的有差的,頸長的又被自然界選擇存活下來,頸短的'又被淘汰掉,這樣,經(jīng)過逐待的選擇積累,剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了,就是現(xiàn)在這個樣子了。由此,可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應環(huán)境,是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的,如頸長的長頸鹿,因此,自然的選擇是定向的,且是其決定了生物進化的方向。
因此可以概括得出:生物進化的內因是遺傳和變異,外因是變化的自然環(huán)境。
《生物的進化》教學反思 篇3
學生對生物進化的原因比較感興趣,但理論性強,有一定的難度,所以,教師應注意多從生活實際出發(fā),通過資料分析、探究活動,加強學生的感性認識,使學生進一步理解、掌握。而通過模擬探究與實例分析這兩個內容,則可以使原本學生很難理解的“自然選擇學說”變得容易理解,使學生能夠初步形成生物進化的基本觀點。這節(jié)課的教學我個人認為處理得比較好的地方是:
一、通過“模擬保護色的形成過程” 學生參與面廣,積極性高。
教師引導學生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動,并積極對模擬探究結果進行統(tǒng)計分析。讓學生通過活動,去理解生物對環(huán)境的適應,進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。把一個比較枯燥的、理論性很強的學說型的教學內容生動化處理,使復雜的問題變得簡單。同時,促進了學生的合作學習,增強集體意識,使分組學習有實效性,不留于形式。
二、教學中“學生自主學習”為主導,教師起組織、引導作用。
在學習自然選擇學說的課堂教學中,教師重點是引導,鼓勵學生通過自己的體驗與思考,大膽提出問題,通過互相交流,從而使他們的思維能力得到拓展,進而形成遺傳和變異是生物進化的'基礎,環(huán)境的改變是生物進化的外在動力的進化原因。 例如:課堂教學中通過各種提問:過度繁殖帶來的問題?生存斗爭的原因?生存斗爭的后果?等等。教師只是適時對學生進行引導,把實踐和空間都留給學生進行思考、探究、交流,關注學生在學習過程中,表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。
不足之處是:新課的導入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學中應改進的地方。
《生物的進化》教學反思 篇4
經(jīng)過課后和老師們的交流和反思,我認為教學中仍然存在幾點可以改進之處:
1、課堂引入可嘗試其他方式,如由達爾文的所見所聞開始引導學生思考,學生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學生體驗到自己也能像科學家一樣思考問題,可大大提高學生學習的積極性。
2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應該更好,在實驗室缺少了這個有利條件,僅能借助圖片和標本,深感美中不足。
3、教學的主線應更明確一些,由于有將近25分鐘的'時間要花在模擬保護色的形成實驗上,學生只是為了保護色而實驗,可能忽視了前提是對生物進化原因的探究,容易讓學生認為所有生物對環(huán)境的適應都只有保護色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學反思,我覺得收獲頗多,我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點,在教學中不斷的總結,不斷的積累,使自己的教學有更大的進步。
《生物的進化》教學反思 篇5
盡管是第二次教這節(jié)課,但是還是感覺難度很大,備課過程中不斷地對教材進行分析對比,但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊,再看過不同的資料以及通過查看相關的書籍對比之后,我才確定生物進化的原因有兩個:內因是遺傳和變異,外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的,遺傳是指親子間的相似性,而變異同樣也是普遍存在的,每一代都存在變異,沒有兩個生物個體是完全相同的,變異是隨機產(chǎn)生的。變異的類型有兩種,一種是可遺傳變異,另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的,遺傳物質不改變。可遺傳變異是遺傳物質改變,可以遺傳給下一代,引起可遺傳變異的`原因是:基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎上經(jīng)過自然選擇,留下一些適應環(huán)境的生物,一代一代繁殖,于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物。
這么一想確實是這樣,我也把生物進化的原因理清楚了,只有這樣,在接下來的教學中才能讓學生理解。
這節(jié)課可以先給學生介紹一些自然選擇的例子,然后再介紹保護色,這樣效果會好很多。
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