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少教多學(xué)總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料，寫(xiě)總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。那么如何把總結(jié)寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編為大家整理的少教多學(xué)總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
少教多學(xué)總結(jié)1
20xx年7月15日，綠珠初中課題組部分成員隨玉林教科所及縣教研室專(zhuān)家到貴州銅仁參加教育部主辦的“少教多學(xué)”課題年會(huì)后，在本學(xué)期正式參加“少教多學(xué)”課題的研究工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、外出參加學(xué)習(xí)，了解“少教多學(xué)”的具體內(nèi)容
本學(xué)期，我校自申請(qǐng)“少教多學(xué)”課題后，在王桂平校長(zhǎng)的大力支持下，在七月份派了陳武臺(tái)、黃沖、丁浩華三位課題組成員隨玉林教科所及博白縣教研室專(zhuān)家參加了教育部在貴州銅仁舉辦的“少教多學(xué)”課題年會(huì)，以了解“少教多學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容。開(kāi)學(xué)初，課題組便制定相關(guān)申報(bào)材料，擬定參加課題的研究團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，還隨博白縣教研室專(zhuān)家到名山中學(xué)參加了玉林市“少教多學(xué)”課題研討會(huì)，在縣內(nèi)，參加了東平一中“少教多學(xué)”課題的開(kāi)題報(bào)告會(huì)，永安初中“少教多學(xué)”課題研討會(huì)。通過(guò)以上課題研討會(huì)，我校課題組成員對(duì)“少教多學(xué)”的研究?jī)?nèi)容有了初步的了解，也明確了研究的方向。為此，我校申報(bào)的子課題為“少教多學(xué)”與目標(biāo)教學(xué)法的研究。
二、校內(nèi)組織學(xué)習(xí)，掌握“少教多學(xué)”理論知識(shí)
要開(kāi)展“少教多學(xué)”課題的研究，得先讓課題組成員了解別人對(duì)這個(gè)課題的研究獲得了那些成果。于是，我在網(wǎng)上下載了相關(guān)的理論知識(shí)，如“專(zhuān)家對(duì)‘少教多學(xué)’的觀(guān)點(diǎn)”、“目標(biāo)教學(xué)法”的具體步驟，還有從參加年會(huì)所得的學(xué)習(xí)資料及《教學(xué)藝術(shù)》等，都讓課題組成員加以學(xué)習(xí)。以上的學(xué)習(xí)，均在科組會(huì)上進(jìn)行，而且每位課題組成員都要參加學(xué)習(xí)。為此，我為每位課題組成員準(zhǔn)備了一個(gè)檔案袋，所有參加課題研究的成員材料、學(xué)習(xí)過(guò)程筆記、聽(tīng)課評(píng)級(jí)記錄、相關(guān)研究論文、課件、教案、反思等都?xì)w類(lèi)保存，做到工作留痕。
三、理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中探究理論成果
本學(xué)期，我校課題組成員，結(jié)合教務(wù)處的聽(tīng)課安排開(kāi)展課堂研究活動(dòng)，做到每位課題組成員都要上一堂研究課�？梢园凑兆约旱难芯繉�(duì)象去上課，也可以不用根據(jù)自己的研究對(duì)象去上課，但要盡量體現(xiàn)“少教多學(xué)”與目標(biāo)教學(xué)法的授課模式。課題組不僅要上研究課，而且課后要有教案、教學(xué)反思及相關(guān)的研究論文。相關(guān)的成果均發(fā)表在《博白語(yǔ)文在線(xiàn)》上，歸類(lèi)起來(lái)有課件、教案、教學(xué)反思、論文、研究簡(jiǎn)報(bào)等等，多達(dá)10多篇的研究心得。
四、在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不足
1、課題組成員中，有三位成員上了實(shí)踐課，但還沒(méi)有按要求在《博白語(yǔ)文在線(xiàn)》上發(fā)表相關(guān)的'教學(xué)教案、反思及論文。
2、參與實(shí)踐的班級(jí)有9個(gè)，多達(dá)700我實(shí)驗(yàn)學(xué)生，但這些學(xué)生對(duì)“少教多學(xué)”知之甚少。說(shuō)明課題成員很少向?qū)W生宣傳“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。
3、學(xué)生很少寫(xiě)關(guān)于“少教多學(xué)”的文章。有五位學(xué)生寫(xiě)了關(guān)于“少教學(xué)多”內(nèi)容的作文，并上交到課題組，但因質(zhì)量不如人意，就沒(méi)有發(fā)表到《博白語(yǔ)文在線(xiàn)》上。
4、在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，有部分課題組成員還不能按照“少教多學(xué)”的理念授課，還是教師講多，學(xué)生少學(xué)的形式。
針對(duì)以上的研究經(jīng)驗(yàn)及不足，在下個(gè)學(xué)期繼續(xù)發(fā)揚(yáng)本學(xué)期的研究?jī)?yōu)點(diǎn)，努力克服以上研究的不足之處，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課題的研究，嚴(yán)格按照課題計(jì)劃開(kāi)展相關(guān)的研究工作，突出亮點(diǎn)，突破難點(diǎn)，創(chuàng)出特色，得出成果，爭(zhēng)取在“少教多學(xué)”課題研究的引領(lǐng)下提高課題組成員的語(yǔ)文教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
少教多學(xué)總結(jié)2
課改展開(kāi)后，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)有哪些不同？師生關(guān)系將被注入哪些新意？“以學(xué)定教，少教多學(xué)”這一新的課堂教學(xué)模式更加尊重學(xué)生的主體地位，小組學(xué)習(xí)、合作探究將成為開(kāi)展教學(xué)的基本形式，
我的“自主引領(lǐng)探究整合”的四要素教學(xué)法，我認(rèn)為可具體劃分為下面“四段六步式”：
一、四個(gè)階段是：
自主預(yù)習(xí)階段：學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)交流熟悉文本，進(jìn)一步明確目標(biāo)，完成基礎(chǔ)性知識(shí)或準(zhǔn)備性知識(shí)。
合作探究階段：針對(duì)重點(diǎn)任務(wù)，教師以多種形式進(jìn)行安排、分配，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。
展示提升階段：各小組展示組內(nèi)合作探究階段的學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展延伸。
檢測(cè)反饋階段：反思和校正，以練習(xí)、問(wèn)答、回想、小結(jié)等多種形式進(jìn)行回歸性檢測(cè)，注重突出“弱勢(shì)群體”，反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況。
二、六個(gè)步驟分別是：
1、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。
2、自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識(shí)，初步落實(shí)目標(biāo)。
3、分配任務(wù)，合作探究：教師將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到每個(gè)小組，小組合作探究，達(dá)成共識(shí)。
4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對(duì)本組合作探究的成果在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)作用。
5、穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測(cè)反饋內(nèi)容，檢查對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時(shí)獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。
另外，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師面面俱到的講授不同，在新的課堂模式中，教師更加注重“三講三不講”：講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；易漏點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、小組探究，已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。在備課方面，傳統(tǒng)的方式一般由單個(gè)教師獨(dú)立進(jìn)行、獨(dú)立使用，易導(dǎo)致備課效率不高、資源不能共享；課改后，將采取互相合作、資源共享的集體備課方式，既要備教案，也要備學(xué)案。
第一要備起點(diǎn)。
所謂起點(diǎn)，就是新知識(shí)在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。即學(xué)生的起點(diǎn)就是教師教學(xué)的起點(diǎn)。
第二要備重點(diǎn)。
重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。
一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)解決，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，進(jìn)行研討，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，研討出重點(diǎn)，才能使整堂課有靈魂。
第三要備難點(diǎn)。
所謂難點(diǎn)，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。例如，在幾何部分的教學(xué)中，還要結(jié)合具體做法(如折紙，剪紙，實(shí)物演示等)，采用直觀(guān)展示，把抽象難懂的知識(shí)具體化，以減緩知識(shí)的坡度，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
第四要備交點(diǎn)。
即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身系統(tǒng)性很強(qiáng)，章節(jié)、例題、習(xí)題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識(shí)的交點(diǎn)，才能把知識(shí)融會(huì)貫通，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師通過(guò)例題的變式練習(xí)，使學(xué)生在做題時(shí)也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)。
第五要備疑點(diǎn)。
即學(xué)生易混、易錯(cuò)的`知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。
捕捉每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，通過(guò)生本的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大化發(fā)展，“從控制生命到激揚(yáng)生命”。把習(xí)慣性“評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)研”，從而使考評(píng)的主體回歸教育的主體自身，使可比性的評(píng)價(jià)結(jié)果淡化為可研究性的評(píng)研結(jié)果，去掉控制性，使教育回歸兒童的生命機(jī)制，也就是說(shuō)，使教育的任何措施(包括整個(gè)課程教材、教學(xué)方式和檢測(cè)、管理)都保證兒童以自主的、最有效的、全身心投入的方式學(xué)習(xí)，就可以使教育出現(xiàn)激揚(yáng)生命的全新的局面。總之，教學(xué)是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本精神，課堂是“以學(xué)定教，少教多學(xué)”，特別表現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)人格的尊重。沒(méi)有了傳統(tǒng)意義上的“差生”，有的只是正常的差異了。學(xué)生積極、向上、熱烈、歡樂(lè)、高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)。
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