教師網(wǎng)上研修總結(jié)集合【4篇】

　　總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？下面是小編為大家收集的教師網(wǎng)上研修總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師網(wǎng)上研修總結(jié)1

　　一、提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)研修的重要性

　　為做好暑期語(yǔ)數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項(xiàng)措施，加強(qiáng)研修管理。

　　1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開(kāi)好管理人員會(huì)、指導(dǎo)教師會(huì)、參訓(xùn)教師動(dòng)員會(huì)，明確要求，同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實(shí)做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。

　　2、注重過(guò)程管理。要求教師在研修過(guò)程中要做到兩個(gè)“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時(shí)教學(xué)相結(jié)合。針對(duì)培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開(kāi)了指導(dǎo)教師會(huì)議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下功夫，確保教師有所學(xué)必有所得。

　　3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個(gè)制度：一是責(zé)任制度，校長(zhǎng)親自掛帥，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是直接責(zé)任人，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過(guò)程中要按正常上班對(duì)待，不得遲到、早退、曠班；三是考評(píng)制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

　　二、專家交流，給教師思想的洗禮

　　教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來(lái)到計(jì)算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評(píng)論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無(wú)一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長(zhǎng)。

　　視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報(bào)告，對(duì)教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報(bào)告對(duì)每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；一線教師的現(xiàn)場(chǎng)講課也給老師們很多的啟迪，他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識(shí)，豐富的教育藝術(shù)，對(duì)教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹(shù)立了榜樣。

　　三、收獲希望，讓培訓(xùn)教師受益匪淺

　　這次全員培訓(xùn)活動(dòng)安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實(shí)用，實(shí)效性強(qiáng)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真參與培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)了自己的專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大，每每聽(tīng)完專家的`討論點(diǎn)評(píng)，總有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；每次面對(duì)面討論，都是一次真誠(chéng)的交流；每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓(xùn)學(xué)員都對(duì)模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開(kāi)展了初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓(xùn)。為組織好此次培訓(xùn)，多次進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國(guó)中學(xué)等11處作為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師集中研修點(diǎn)。7月20日各研修點(diǎn)專門召開(kāi)了籌備會(huì)議，對(duì)集中研修的內(nèi)容、模式、時(shí)間、開(kāi)課條件作了詳細(xì)說(shuō)明并提出了具體要求。為順利啟動(dòng)培訓(xùn)，組織語(yǔ)數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓(xùn)點(diǎn)報(bào)到，特組建了班委會(huì)，組織教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行登錄測(cè)試，確保每一位研修學(xué)員按時(shí)順利登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓(xùn)科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導(dǎo)，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。分科駐點(diǎn)跟蹤輔導(dǎo)，各集中研修學(xué)習(xí)點(diǎn)都設(shè)置了各科班主任全程進(jìn)行班級(jí)服務(wù)與管理，實(shí)施一天四點(diǎn)名制度，并對(duì)出勤情況及時(shí)進(jìn)行通報(bào)。

　　7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學(xué)習(xí)6個(gè)多小時(shí)。經(jīng)培訓(xùn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評(píng)選，評(píng)出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書(shū)予以表彰。對(duì)于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報(bào)，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到（早退）達(dá)二次以上、事假達(dá)一天以上、病假達(dá)二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補(bǔ)助費(fèi)學(xué)校不予報(bào)銷。

　　通過(guò)年語(yǔ)數(shù)外三科培訓(xùn)，各科教師知識(shí)面加寬，與專家交流及時(shí)的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。

　　四、幾點(diǎn)建議

　　1、完善教師培訓(xùn)機(jī)制，加大教師培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。

　　2、拓展研修平臺(tái)效能。研修平臺(tái)不能僅僅用于暑期培訓(xùn)，放大其功效，用于日常教學(xué)教研，可以通過(guò)累計(jì)積分、增加教師學(xué)分等措施來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

教師網(wǎng)上研修總結(jié)2

　　一、內(nèi)涵與模式

　　教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域性骨干教師開(kāi)展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過(guò)工作坊，可以開(kāi)展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問(wèn)題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。

　　教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對(duì)于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團(tuán)隊(duì)。湖南省在實(shí)施過(guò)程中為了加強(qiáng)分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個(gè)教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動(dòng)開(kāi)展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，事先會(huì)被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動(dòng)擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)名制“個(gè)人空間”。

　　教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開(kāi)展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機(jī)融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭(zhēng)做到以下“六個(gè)結(jié)合”：

　　（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時(shí)間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時(shí)間數(shù)天不等。集中面授時(shí)要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過(guò)程中，舉辦方要注意觀測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實(shí)踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個(gè)人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　�。�2）線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、研討交流等。推動(dòng)學(xué)員及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場(chǎng)交流等方式，定期組織學(xué)員開(kāi)展線下集中研修活動(dòng)。

　�。�3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)。

　�。�4）專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊(duì)和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評(píng)估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開(kāi)展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)作研修。

　�。�5）問(wèn)題解決與案例研討相結(jié)合。研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索利用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問(wèn)題解決的方法和路徑。

　　（6）行動(dòng)研究與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動(dòng)研究小課題，采取小組合作或個(gè)體研究方式，將研究與實(shí)踐相結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評(píng)機(jī)制，將數(shù)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

　　二、目標(biāo)與任務(wù)

　　教師工作坊實(shí)行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的`指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實(shí)現(xiàn)三大研修任務(wù)：

　　1.培訓(xùn)工作坊主持人，分級(jí)組建教師工作坊

　　通過(guò)集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊主持人，分級(jí)組建省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊。省級(jí)教育行政部門和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級(jí)教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項(xiàng)目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團(tuán)隊(duì)打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。

　　縣級(jí)教育行政部門和縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級(jí)教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。

　　2.發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

　　工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。

　　通過(guò)實(shí)施教師工作坊研修項(xiàng)目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對(duì)接，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

　　3.整合教育信息化項(xiàng)目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

　　通過(guò)推行教師工作坊研修，有機(jī)整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項(xiàng)目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　三、規(guī)程與要求

　　教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動(dòng)。教育部印發(fā)的《“國(guó)培計(jì)劃”――教師工作坊研修實(shí)施指南》對(duì)“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對(duì)工作坊研修項(xiàng)目的實(shí)施流程提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實(shí)效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實(shí)時(shí)交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對(duì)研修平臺(tái)、開(kāi)坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。

　　1.統(tǒng)一研修平臺(tái)

　　湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”進(jìn)行。通過(guò)“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修�！把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動(dòng)組織、成果匯聚、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、行為記錄與信息反饋等功能。

　　2.規(guī)范開(kāi)坊流程

　　湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項(xiàng)目開(kāi)坊的基本流程：報(bào)到確認(rèn)分班開(kāi)坊申請(qǐng)?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級(jí)管理成員通過(guò)開(kāi)坊審核。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺(tái)上均有公告說(shuō)明。

　　3.明確坊主責(zé)任

　　擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績(jī)優(yōu)異，在全國(guó)或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)過(guò)省級(jí)以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠?yàn)槿藥煴�，引領(lǐng)幫助其他教師成長(zhǎng)的愿望強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)合作能力和凝聚力強(qiáng);④省級(jí)特級(jí)教師、“未來(lái)教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對(duì)象，其他省級(jí)名師候選人或入選“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斓囊痪�教師、教研員和高校專家優(yōu)先。

　　教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計(jì)反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計(jì)劃，組織研修活動(dòng)，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問(wèn)題等;③監(jiān)督評(píng)價(jià)方面，點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動(dòng)，總結(jié)研修經(jīng)驗(yàn)，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。

　　在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對(duì)學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時(shí)，對(duì)工作坊坊員的研修活動(dòng)提出合適的、可操作的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、課程與資源

　　豐富、優(yōu)質(zhì)而實(shí)用的課程資源是吸引教師長(zhǎng)久留在研修平臺(tái)的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動(dòng)態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動(dòng)都要先確定一個(gè)主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問(wèn)題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識(shí)，形成爭(zhēng)鳴與碰撞，做到有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。

　　研修課程由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實(shí)際需求，圍繞一個(gè)或若干研修主題，分階段設(shè)計(jì)系列課程模塊。每個(gè)模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動(dòng)、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時(shí)任務(wù)。

　　由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計(jì)與整合能力、研修效果評(píng)價(jià)能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時(shí)，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項(xiàng)能力。

　　教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。

　　承擔(dān)教師工作坊研修項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對(duì)教育教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過(guò)15分鐘，能夠通過(guò)即時(shí)問(wèn)題測(cè)評(píng)和作業(yè)互評(píng)監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程�！笆痉缎皂�(xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問(wèn)題、核心問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，有效整合典型案例�！笆痉缎皂�(xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的2倍。

　　教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個(gè)成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對(duì)性的研修資源，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開(kāi)發(fā)不少于2學(xué)時(shí)的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、微課程和研修日志等。

　　五、組織與保障

　　教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開(kāi)展，必須加強(qiáng)組織管理和監(jiān)督考評(píng)，建立并完善一系列激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。

　　1.加強(qiáng)組織管理

　　建議實(shí)施分級(jí)管理，各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職�！皣�(guó)培計(jì)劃”示范性教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持線上研修。省級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進(jìn)行方案評(píng)審，建立項(xiàng)目監(jiān)測(cè)與管理平臺(tái)，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開(kāi)展過(guò)程監(jiān)測(cè)和績(jī)效評(píng)估等。

　　省教育廳要將工作坊研修納入全省項(xiàng)目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費(fèi)支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績(jī)效評(píng)價(jià)等。市縣級(jí)教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計(jì)入教師培訓(xùn)學(xué)分。

　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實(shí)施工作。組建研修專家團(tuán)隊(duì)，做好平臺(tái)支持與服務(wù)，提供課程資源;會(huì)同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià);按要求做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)等工作。

　　工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動(dòng)，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動(dòng)組織、資源提供和學(xué)員評(píng)價(jià)等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評(píng)價(jià)工作等。

　　2.加強(qiáng)考評(píng)監(jiān)督

　　“國(guó)培計(jì)劃”教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)績(jī)效考核工作，省教育廳和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項(xiàng)目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的指導(dǎo)工作。

　　省教育廳會(huì)同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好省級(jí)教師工作坊研修的過(guò)程監(jiān)控和績(jī)效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時(shí)對(duì)工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評(píng)價(jià)工作�？己艘獔�(jiān)持實(shí)效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測(cè)工作，綜合評(píng)價(jià)各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋?lái)?xiàng)目辦及省級(jí)教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個(gè)人空間”推送。

　　建立長(zhǎng)效協(xié)作機(jī)制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級(jí)中小學(xué)教師工作坊研修項(xiàng)目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項(xiàng)目的組織實(shí)施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）組織實(shí)施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級(jí)教師工作坊研修項(xiàng)目的開(kāi)展。

　　建立監(jiān)督反饋機(jī)制，教師工作坊研修項(xiàng)目組織實(shí)施機(jī)構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時(shí)了解并反饋?lái)?xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況，定期召開(kāi)學(xué)情分析會(huì)議，以研修簡(jiǎn)報(bào)、周報(bào)、月報(bào)等形式上報(bào)省教育廳。

　　3.完善激勵(lì)機(jī)制

　�。�1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國(guó)培計(jì)劃”示范性工作坊或省級(jí)名師工作坊研修項(xiàng)目的主持人，經(jīng)縣市級(jí)教育行政主管部門認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計(jì)算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。

　�。�2）為工作坊研修提供經(jīng)費(fèi)保障。工作坊研修經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺(tái)運(yùn)行費(fèi)、資源費(fèi)、輔導(dǎo)費(fèi)、管理費(fèi)等。其中輔導(dǎo)費(fèi)應(yīng)不低于1元/人學(xué)時(shí)，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費(fèi)。建議對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目組織評(píng)估，評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的省級(jí)名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的縣市級(jí)教師工作坊，縣市級(jí)教育行政部門可以酌情獎(jiǎng)補(bǔ)。

　�。�3）工作坊研修要為研修教師認(rèn)定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認(rèn)定研修學(xué)時(shí)學(xué)分。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對(duì)資源的認(rèn)可度，在教師工作坊研修項(xiàng)目規(guī)定的學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，可酌情獎(jiǎng)勵(lì)一定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。

教師網(wǎng)上研修總結(jié)3

　　一、研修目標(biāo)

　　針對(duì)我省當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機(jī)制不夠健全等問(wèn)題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)鄉(xiāng)村骨干教師成長(zhǎng)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標(biāo)如下：

　　1.在導(dǎo)師組的引領(lǐng)下，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、形式豐富、符合學(xué)員實(shí)際發(fā)展需求的研修活動(dòng)，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)成為市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級(jí)骨干教師奠定基礎(chǔ)。

　　2.發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力。

　　3.進(jìn)一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

　　二、研修流程

　　各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)年度規(guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級(jí)教師發(fā)展中心等）要指導(dǎo)導(dǎo)師組科學(xué)制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，按照“建站”“研修”“評(píng)價(jià)”的程序，實(shí)施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。

　　1.建立培育站

　　（1）確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學(xué)科、學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計(jì)劃。對(duì)于教師人數(shù)較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進(jìn)行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學(xué)科的培育站。

　�。�2）成立導(dǎo)師組。根據(jù)每個(gè)培育站的主題，成立導(dǎo)師組。每個(gè)培育站由3名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，其中1人為主持人。其中市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級(jí)科研機(jī)構(gòu)）專家組成；縣級(jí)培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級(jí)學(xué)科教研員組成。鼓勵(lì)跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實(shí)行自主申報(bào)，同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)推薦，同級(jí)教育行政部門認(rèn)可，上級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)審核。

　�。�3）選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級(jí)人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站25名學(xué)員；縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序?yàn)樽晕疑陥?bào)、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)備案。

　　（4）學(xué)員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長(zhǎng)，明確研修分工，建立研修小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

　　2.開(kāi)展研修活動(dòng)

　�。�1）導(dǎo)師組業(yè)務(wù)能力提升

　　省、市教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)組織開(kāi)展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計(jì)、研修課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)、生成性研修資源開(kāi)發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵(lì)導(dǎo)師組創(chuàng)造性開(kāi)展研修工作。

　�。�2）鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修

　　鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對(duì)性，崗位研修旨在確保指導(dǎo)個(gè)別性。在研修過(guò)程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)兩種研修模式的有機(jī)融合。

　　集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問(wèn)題，預(yù)設(shè)研修主題，組織培育站全體學(xué)員進(jìn)行主題鮮明的研修活動(dòng)，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進(jìn)行。集中研修重在現(xiàn)場(chǎng)診斷示范、經(jīng)驗(yàn)分享以及研修成果的運(yùn)用和展示。一年內(nèi)集中研修時(shí)間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時(shí)原則上每月不少于1天。

　　崗位研修是指研修活動(dòng)要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題解答、資料推送等方式，由培育站導(dǎo)師組對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵(lì)學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動(dòng)中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)同伴共同發(fā)展。

　　（3）教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)保障研修

　　各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過(guò)程管理納入年度常規(guī)工作。通過(guò)縣級(jí)教師發(fā)展中心和市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺(tái)支持、課程資源支持、工具支持與專家指導(dǎo)服務(wù)，確保研修工作高效開(kāi)展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的'工作開(kāi)展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。

　　3.年度評(píng)價(jià)考核

　　省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過(guò)程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)估工作，建立制度，落實(shí)責(zé)任，不斷改進(jìn)方法，對(duì)培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)工作和實(shí)施績(jī)效進(jìn)行有效管理和考核。對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評(píng)價(jià)以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動(dòng)作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動(dòng)開(kāi)展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)工作突出的導(dǎo)師組要給予獎(jiǎng)勵(lì)支持；對(duì)工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報(bào)資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細(xì)則。省教師培訓(xùn)中心將組織學(xué)員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。

　　網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀(jì)錄并反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評(píng)價(jià)培育站工作提供有力支持。

　　導(dǎo)師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機(jī)制，激勵(lì)學(xué)員認(rèn)真參與，樂(lè)于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評(píng)價(jià)工作，通過(guò)小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)，對(duì)參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員。對(duì)學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。

　　三、職責(zé)分工

　　1.省級(jí)教育行政部門

　�。�1）將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級(jí)教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善制度，建立機(jī)制。

　�。�2）專門撥付研修經(jīng)費(fèi)，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進(jìn)行所必須的經(jīng)費(fèi)支持。

　�。�3）做好對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運(yùn)行情況。

　�。�4）發(fā)掘先進(jìn)做法，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。

　�。�5）省教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。

　　2.市、縣（市、區(qū)）教育行政部門

　�。�1）將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。

　�。�2）完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵(lì)、約束與保障機(jī)制。

　�。�3）加強(qiáng)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院和縣級(jí)教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，提供滿足培訓(xùn)需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項(xiàng)工作。

　�。�4）遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導(dǎo)教師，選拔學(xué)員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。

　�。�5）根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責(zé)分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費(fèi)的管理，指導(dǎo)培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費(fèi)。

　　（6）做好對(duì)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進(jìn)做法、典型經(jīng)驗(yàn)。

　　3.培育站導(dǎo)師組

　�。�1）制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。

　　（2）組建站內(nèi)學(xué)習(xí)小組，建立小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

　�。�3）組織集中研修，圍繞主題開(kāi)展研修活動(dòng)，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。

　�。�4）組織常態(tài)研修，對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

　�。�5）指導(dǎo)本站學(xué)員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。

　�。�6）根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學(xué)員的管理、評(píng)價(jià)工作。

　�。�7）及時(shí)發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)做法的總結(jié)宣傳推廣工作。

　　4.培育站學(xué)員

　　（1）根據(jù)培育站研修方案，制定個(gè)人研修計(jì)劃。

　�。�2）認(rèn)真參加集中研修，切實(shí)解決教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。

　�。�3）積極參加常態(tài)研修，改進(jìn)日常教育教學(xué)工作。

　�。�4）有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研修習(xí)慣。

　�。�5）樹(shù)立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效融入學(xué)習(xí)共同體。

　�。�6）學(xué)以致用，完成研修實(shí)踐任務(wù)，提交培訓(xùn)成果。

　　四、經(jīng)費(fèi)使用

　　1.省教育廳每年下?lián)艽笫屑?jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)元，下?lián)芸h級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站7.5萬(wàn)元。

教師網(wǎng)上研修總結(jié)4

　　一、自創(chuàng)平臺(tái)，構(gòu)建機(jī)制，積極探索

　　學(xué)校發(fā)展需要有優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師成長(zhǎng)和成名離不開(kāi)先進(jìn)的培養(yǎng)模式和管理策略。20xx年開(kāi)始，我校自主創(chuàng)建了“教師自主發(fā)展管理平臺(tái)”，逐步構(gòu)建信息時(shí)代下“教師自主發(fā)展”新模式，形成多元、開(kāi)放、合作、互動(dòng)的教師自主發(fā)展管理體系，打造我校教師在線學(xué)習(xí)研究共同體。

　　學(xué)校不斷創(chuàng)設(shè)條件，加大投入，為實(shí)行教師網(wǎng)絡(luò)研修提供必要的物力和財(cái)力的支持，并不斷健全組織機(jī)制，規(guī)范管理。20xx年10月，在平臺(tái)改版后，我們制定了《福州三中金山校區(qū)“教師自主發(fā)展管理平臺(tái)”的管理實(shí)施方案（試行）》；20xx年1月，編寫(xiě)了《福州三中金山校區(qū)教師自主發(fā)展管理平臺(tái)使用手冊(cè)》；20xx年，細(xì)化了“教師績(jī)效考核量化管理辦法”之“網(wǎng)絡(luò)研修”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

　　五年來(lái)，我們?cè)谝跃W(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的“教師自主發(fā)展”的實(shí)踐道路上積極探索，完善使用與評(píng)價(jià)體系，尋找適合我校教師成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)研修道路。

　　二、課題引領(lǐng)，全員參與，互助成長(zhǎng)

　　教育科研是教育改革與發(fā)展的重要推動(dòng)力。教師專業(yè)成長(zhǎng)，教育科研是先導(dǎo)。

　　我校的“教師自主發(fā)展管理平臺(tái)”集教育教學(xué)管理、教師自主發(fā)展交流、教學(xué)資源庫(kù)等多功能于一體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研合一。該平臺(tái)著眼于教育改革發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，立足于教育教學(xué)研究，鼓勵(lì)教師發(fā)表與教育教學(xué)相關(guān)的原創(chuàng)作品，主要體現(xiàn)在記錄自身日常教學(xué)研究、教研活動(dòng)、教育敘事、教學(xué)反思和教學(xué)隨筆等。

　　依托省級(jí)課題《基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本研修”研究》，我們堅(jiān)持“骨干先行，全員參與”。課題中心組成員作為網(wǎng)絡(luò)研修的骨干教師，要求其主動(dòng)自覺(jué)地參與到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的.分享與交流中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修骨干教師的引領(lǐng)與示范作用，其他的老師也逐漸熟悉平臺(tái)的使用，并積極參與到平臺(tái)的討論中來(lái)。平臺(tái)新版運(yùn)行兩年多來(lái)（截止20xx年7月31日），全校老師共發(fā)表1142篇原創(chuàng)博文、88篇讀書(shū)筆記、298篇教學(xué)反思、408篇公開(kāi)教學(xué)、4479篇集備記錄、562篇教研記錄、388篇考試分析和發(fā)表評(píng)論9171條等。

　　隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入，教師們?cè)谄脚_(tái)上不僅僅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間與空間的界限，跨越學(xué)科之間的差異，在平臺(tái)上跟帖交流，實(shí)現(xiàn)了教研全天候，交流無(wú)距離。

　　通過(guò)網(wǎng)絡(luò)校本研修的有效開(kāi)展，近年來(lái)學(xué)校教研氛圍濃厚，教師的專業(yè)成長(zhǎng)迅速，一批青年骨干教師脫穎而出，每年在省級(jí)、市級(jí)教學(xué)技能比賽中均獲得優(yōu)異成績(jī)。

　　三、注重管理，及時(shí)總結(jié)，不斷完善

　　為了可持續(xù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本研修，我們采取了很多措施，切實(shí)加強(qiáng)督促和管理。一是對(duì)積極參與網(wǎng)絡(luò)研修并且成績(jī)明顯的教師給予一定的鼓勵(lì)，如每學(xué)年評(píng)選十名網(wǎng)絡(luò)研修積極分子，以激勵(lì)更多的教師參與網(wǎng)絡(luò)研修并從中受益；二是定期組織教科室人員監(jiān)控教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的活動(dòng)情況，統(tǒng)計(jì)匯總教師網(wǎng)上發(fā)文、跟帖的材料，并定期在教研組長(zhǎng)會(huì)議上公布督促；三是依據(jù)“教師績(jī)效考核量化管理辦法”中對(duì)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的情況進(jìn)行量化打分，并把量化結(jié)果納入績(jī)效考核。

　　學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要將網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)開(kāi)展情況在全校教工大會(huì)上進(jìn)行全面細(xì)致的總結(jié)，以表示學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的重視。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)性和操作性問(wèn)題，學(xué)校也不斷完善教師自主發(fā)展管理平臺(tái)的建設(shè)。

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