自主學習總結(jié)(集合15篇)
總結(jié)是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，通過它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學習和工作情況，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編整理的自主學習總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
自主學習總結(jié)1
為了全面推進素質(zhì)教育，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革。新課程改革結(jié)合小學數(shù)學教學的實際，對數(shù)學教學的改革提出了許多新思路。如，以人為本，突出學生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等等。作為教學設計者的——教師，必須在自己的教學中體現(xiàn)出這些新思想，并把這些思想變?yōu)楝F(xiàn)實的可操作的教學過程，才能真正提高數(shù)學的教學質(zhì)量。
一、捕捉生活現(xiàn)象，引入新知
捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，就是在數(shù)學教學中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學更多地聯(lián)系實際，貼近生活。達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化。
現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。如教“分數(shù)的意義”引入新課時，我先請一位同學幫忙把一條漂亮的頭繩分給兩個學生，并讓學生邊分邊說，引出本課的關鍵“平均分”；接著問這兩位學生：“他這樣分，你們滿意嗎？”
這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生感到親穎、親切，對數(shù)學有了一種親切感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。
二、轉(zhuǎn)變學習方式，獲得新知
新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。強調(diào)學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度、與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。
在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發(fā)表自己的見解和收獲。這就為學生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，在這樣的學習環(huán)境中，即使是學困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學習中組與組有競爭，如：匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就先回來，小組成員可以積極發(fā)表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
三、發(fā)展個性，創(chuàng)新學習
新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識的發(fā)展，依托于個性的充分發(fā)展。要發(fā)展學生個性，就是要發(fā)展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。充許獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生。
發(fā)展個性，創(chuàng)新學習要求教師吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間。讓學生有機公充分展示自我。如，在學習分數(shù)的意義時，為了強化學生對“若干份”、“一份”和“幾份”的理解，我為學生提供了一個發(fā)展個性的舞臺，出示填分母、分子分數(shù)，讓學生自由填空并說它所表示的`意義。于是學生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分數(shù)的意義的基礎上，又可以看到學生們創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)。
四、游戲?qū)W習，體驗新知
練習是學生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如果能把練習內(nèi)容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心向。在做本節(jié)練習時，我設計了游戲“拿乒乓球”。把全班學生分成三個小組，每組派一個人參加，根據(jù)老師的要求拿乒乓球，看誰拿的又準又快。這樣，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競爭活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，體驗新知。這樣設計符合新課程思想：“創(chuàng)設了能引導學生主動參與的教育環(huán)境，”激發(fā)學生的學習積極性。
通過學習新課程，我知道在教學中，只要在課堂教學結(jié)構(gòu)，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，那么提高學生的素質(zhì)就指日可待。
自主學習總結(jié)2
課堂教學是培養(yǎng)學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養(yǎng)“學生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。
經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。
A、研究背景、內(nèi)容及意義
課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關系，學生處于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學習能力放
在首位，讓學生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學習能力的路子來。
主要研究內(nèi)容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學課堂教學為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。
目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調(diào)動學生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學生明確自主學習的必要
性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監(jiān)控，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。
一、課堂教學現(xiàn)狀及原因簡析
值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。
1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛
素質(zhì)教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據(jù)著重要的地位。
2、教師未能從舊觀念中擺脫出來
應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學目標是片面的——片面追求分數(shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質(zhì)上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；
3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調(diào)動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學生自主學習的初衷�？梢哉f，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。
二、課堂教學的實質(zhì)與“學生自主學習”的內(nèi)涵
新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當前，在現(xiàn)實的教育教學環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。
�、鍖Α罢n堂教學的實質(zhì)”應該有新的認識
課堂教學，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內(nèi)容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
�、鎸W生“自主學習”的內(nèi)涵
學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學方法，而不
是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集
中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)
控學習過程，自主評價、反思自己的學習結(jié)果，從而保證學習目標的實現(xiàn)”。
三、“學生自主學習”的實施
�、鍙氐赘淖儭皫熤鳌钡恼n堂教學機制
目前的課堂教學中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結(jié)果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。
對此，許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的`教學方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。
1、以目標指導預習
課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：
⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；
�、颇芙柚值�，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；
⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢�！弊寣W生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內(nèi)容，提高學習效率和質(zhì)量。
2、落實以小組為單位的合作學習
小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。
�、娼⒆灾鲗W習的評價
生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發(fā)展性評價。
1、既關注結(jié)果，也重視過程
隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關注教學活動的結(jié)果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學生發(fā)展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。
這種做法會不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據(jù)。
2、既關注知識，也重視方法
葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關于方法的知識�！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要�！币虼诵抡n程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉(zhuǎn)向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學、根據(jù)學生的年齡特征、根據(jù)學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。
3、既關注能力，也重視情感
新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀。
教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態(tài)、反應，
使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓
勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學生有一個良
好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。
4、既關注終結(jié)評價，也重視形成評價
形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結(jié)果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。
�、缭诮虒W設計中落實“學生自主學習”的理念
“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內(nèi)容。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據(jù)正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。
1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點”
教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結(jié)合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話�？梢哉f：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就。
2、目標制訂、練習設計要留有余地
新課程標準在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。
3、要保證學生自主學習的時間
傳統(tǒng)的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數(shù)量的學科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。
�、柙谡n堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動
在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。
四、效果與存在問題
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1、初見活潑的、開放性的課堂
開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創(chuàng)設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。
2、學生自信心增強，自主參與學習
如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？”
我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質(zhì)疑；過去上課，學生主要是聽，現(xiàn)在，學生要想、要動、要做……”可以說，學生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
3、促進教師的發(fā)展
所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學設計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。
課堂上：教師能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。
課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
�、娲嬖趩栴}
在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據(jù)著重要的地位……
五、結(jié)語
著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了�！�
自主學習總結(jié)3
《小學生自主學習策略的培養(yǎng)》課題實驗是我校承擔的一項市級課題，經(jīng)過課題小組歷時半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結(jié)如下：
一、課題研究調(diào)查
在確立本課題前，對二至六年級的學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查范圍從課前預習、課堂學習、課后復習三個大方面進行了30小項的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我校低、中、高年級學生的自主意識均有不同程度的發(fā)展。對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。但相對于自主意識而言，學生的自主能力比較弱。學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉(zhuǎn)化為自主的言行，教會學生一些實現(xiàn)自主學習的技能、技巧。
目前在教學中的確存在著許多不適合學生發(fā)展的地方，教師的教學觀念有待于改變，教學的方式方法有待于改進。因此，研究《小學生自主學習策略的培養(yǎng)》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學生開展研究性學習，更是切實可行的。
二、確立研究目的
目的通過課題的研究，可以改進課堂教學，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。為學生的終身發(fā)展奠定基礎。“小學生自主學習策略培養(yǎng)的研究”作為學校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內(nèi)涵，實現(xiàn)學校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。
三、課題實驗情況
�。ㄒ唬⿲W習理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。
根據(jù)實驗方案內(nèi)容要求，該課題以侯校長為課題負責人，成立了課題研究小組，在不同班級同時進行實驗。教科室對每一位教師進行了課題研究的理論培訓。讓實驗教師明確進行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關材料、理論專著，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習策略的探究”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，讓教師把握“自主學習”具有以下優(yōu)點：1.增強學生自主學習的意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造主體人格；2.讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現(xiàn)象的一般方
法，通過探究自然的過程獲得科學知識；3.能培養(yǎng)學生從事學習的必要的探究能力；4.能培養(yǎng)學生探究求知世界的積極態(tài)度。
�。ǘ┮渣c帶面，突出重點，加快課題研究的進程。
結(jié)合我校學生的實際，我們在數(shù)學組進行研究。選出課題負責人，采用的形式是：一是教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結(jié)；二是請有關專家來指導，把教師與專家結(jié)合起來協(xié)同攻關。
半年來，我們針對課題研究，圍繞“小學生自主學習策略的培養(yǎng)”、進行思考和研討，并通過“校內(nèi)每周研究課”、“我的教學反思”“寫教學案例”“學生個案”等這些活動的扎實開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學校教科研氣氛十分濃郁。
在課題的推進過程中，注重提高教師對實驗課題的思想認識，利用學校組織的業(yè)務學習和交流，結(jié)合自己的實驗情況，逐步提高自己的實驗水平，確保實驗課題能夠科學規(guī)范的正常進行。在教科室和學年組組織的公開課和交流課中，積極學習其他教師成功的課題經(jīng)驗，不斷的改進自己的實驗方法，使課題的實驗效果在總結(jié)中提高，在提高中不斷地完善。
（三）以人為本，創(chuàng)新方法，探究學生自主學習的教學思路
在實驗的過程中，要以小學生的身心接受能力為立足點，不斷地改進自己的試驗思路。要以小學生為中心，體現(xiàn)“以人為本”，即“以小學生為本”。對小學生來說，知識和經(jīng)驗都處于較低水平，教學中的.情景設置，要適合學生的年齡特點和初始知識經(jīng)驗。要注意根據(jù)學生不同情況進行個別指導，提高學生的參與程度。只有這樣才能達到學生自主探究與合作、交流相結(jié)合，通過集體討論使不同的學生得到不同的收獲。
在實驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調(diào)查研究法。2．文獻研究法。3．準實驗研究法。整個研究過程采用行動研究。初步探出一套能夠培養(yǎng)學生自主學習的教學設計思路。在課堂教學中，不同的年級，不同的學生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過這樣的課堂實驗，課堂教學活動過程要進行自主探究教學，首先教師要構(gòu)造問題情景，從學生生活中的實例出發(fā)，貼近學生經(jīng)驗，讓學生帶著問題進行探究學習，然后通過教師引導和啟發(fā)，逐步形成解決問題的思路和方法。最后獲得和形成教學方法，使學生自己解決問題、從而達到自主探究。
自主學習的氣氛要有利于發(fā)揮全體學生的積極性和主動性。學生的課堂表現(xiàn)、課堂需求，應成為調(diào)整課堂活動進程的基本依據(jù)。實驗中要因人而異，因材施教。學生的接受能力不同，因此在實驗中切不可采用“一刀切”的辦法，對學有余力的學生要多增加自主探究的任務和內(nèi)容。
四、課題研究取得的成果
1．首先，培養(yǎng)學生在研討中將觀察實驗中對各種現(xiàn)象的精確感覺表述出來，使學生的感覺變得更加敏銳，發(fā)展其觀察能力。
2．通過學生的相互交流，有利于使學生發(fā)現(xiàn)更多的事實，找出更多的關系，使學生的認識更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過程，提高學習效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。
3．本課題實施的這半年多來，教師們勤于反思和總結(jié)，根據(jù)自己的研究所得撰寫了論文，編寫了典型案例。
總之，通過半年多的實驗研究，實驗班的學生已初步形成了自主的學習方式，有了探究的意識，學習效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著的效果，為教學的有利開展提供了保證。
自主學習總結(jié)4
公司下發(fā)每個店面要選收銀員的消息時，我想濰坊萬達是商場收銀，平常也沒有收銀的工作，無非就是和商場對賬，對賬也學過了只要有耐心和細心是沒問題的，所以我就自告奮勇的報名了。
4.7號來到青島參加培訓，看到的也都是新面孔，有剛來到店面不足一星期的新員工，在開始培訓之前小郭說到，這次的培訓都是最基礎的，是在店面經(jīng)常用到的。確實，這次培訓的主要內(nèi)容是門店收銀，退換貨，調(diào)撥單管理，做日報，備用金和電子報銷單都是店面的基礎工作。這次的講師請的是公司的財務人員，講師把每一項內(nèi)容都講的很詳細，很全面，讓我們提問題，我之前在店面遇到一次退貨，這位顧客換過一次衣服是補的差價，這一次又要退，在查找銷售單時，怎么都找不到美女拿回來的那件衣服。待我說完后，講師做了演示，說到，二次退換貨查找到的銷售單都是第一次的，我恍然大悟。
講到日報時，我就有點蒙圈，因為聯(lián)營商場是不需要做日報的，這時雪雪提醒道，都要好好聽，說不定哪天去了自收銀的門店，到時候別不會了。辛虧講師講的慢每一步也都記下來了。
最后講的是電子報銷單和備用金，做電子報銷單時要注意的事項很多，首先表頭的“代辦人”和“報銷日期”不用填寫，再就是事件的描述要用一句話來概括，就是×的模式，還有就是合計大寫不能寫錯了。這次還知道了備用金的`由來，是督導冒著風險從公司借給店面的，所以備用金要做到公開透明，每一分錢的去向都要記錄。
培訓的模式加入了討論，交流和情景模擬。在兩人交流時會讓學員記得更牢固更清晰。在情景模擬時有出錯的地方能及時的提醒和改正，確�！恋氖浙y話術的簡潔統(tǒng)一。
培訓結(jié)束時，小郭和雪雪做的總結(jié)很有感觸，財務培訓員不單單是自己會操作，更重要的是能教會店面的人員，做到專業(yè)。做財務工作要懂得公開，使店面人員都清晰錢和貨品的去留。還要做的是不斷的學習，關于excel的學習和財務的學習。
自主學習總結(jié)5
實驗班和對比班，并在各自的實驗班通過問卷調(diào)查，找學生講話
等形式，獲得第一手資料，在此基礎上制訂課題研究的詳細的總體計劃和實驗步驟，上報課題方案。在此期間，我們經(jīng)常外出學習先進的數(shù)學教學經(jīng)驗。課題組負責人孟波是市課改中心組成員，經(jīng)常參加省、市級的新課程培訓及課改討論，其他成員分別到常州市第二十四中學、常州市第一中學、武進前黃中學、丹陽中學等學習、取經(jīng)，用先進的教學理論來指導數(shù)學教學實踐。
2．初步形成數(shù)學課堂教學模式，使學生適應這種新的教學方法和教學模式，形成有效的學習策略。在實踐中，我們注意培養(yǎng)學生的學習興趣和一系列良好習慣：如預習、復習、善于質(zhì)疑等。在課題組內(nèi)部，每次活動時，都有一位成員教師開設公開課，聽課者一起探討實踐中存在的問題，提出解決辦法。嚴格按活動計劃行事，每月固定活動一次。每次活動都有明確的議題并由專人記錄，對課題實施情況進行間斷性總結(jié)。
總結(jié)第一學年課題研究的實驗情況，逐步完善課題教學模式，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，具有一定學習能力。根據(jù)各種課型、學生的掌握情況等，調(diào)整模式中各環(huán)節(jié)時間分配，訓練思維的深度、廣度，改進教學過程中不利于發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教法。
課題組各成員分別以自己所任班級為實驗對象，嚴格按計劃開展研究活動；對測試成績進行量化分析；共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度，從而完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經(jīng)驗。
3．對課堂模式中的一些做法進行交流總結(jié)、相互評議、提出改進意見。開設研究課和示范課，推廣成功的做法。請有關人員作理論、實際操作等方面的指導，改進、調(diào)整、完善課題的研究，不斷檢驗實驗班的效果，同時課題組組織教學調(diào)研，及時了解教與學的情況，掌握詳細資料；最后在專家的指導下，對課題研究進行階段總結(jié)，完成中期報告。六、成果分析經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習數(shù)學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識與大家共享。
1、增強了學生的主體意識
通過一年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的'發(fā)揮，從課內(nèi)到課
外，從校內(nèi)到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數(shù)學問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。
2、提高了學生的實踐能力
在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學習數(shù)學，并運用所學的數(shù)學知識解決常見的實際問題，把數(shù)學的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在這個過程中，學生既動手又動口，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習數(shù)學、運用數(shù)學的實踐能力增強了，良好的數(shù)學品質(zhì)也在這種訓練與學習中逐步形成。在歷次期中、期未全市統(tǒng)考中各年級的平均分均名列全市前茅。3、提高了教師的素質(zhì)
教師在探索“初中數(shù)學“自主學習”課堂教學模式的構(gòu)建與實踐”的研究實踐中，既提高了課堂教學的效益，也提高了自身教科研素質(zhì)。通過系列研討活動、最新的教育教學理論的學習和參加專家專題講座的學習，課題組成員在理論素養(yǎng)上得到了提高，
通過本課題的研究，實驗教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養(yǎng)為目標，以學生的發(fā)展為本的觀念進一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發(fā)展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活程中的內(nèi)在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，并使我們的青年教師迅速地成長了起來
自主學習總結(jié)6
學習是一種“本能”，渴望學習是幼兒與生俱來的傾向。如，吃到好吃的會問是什么；看到好玩的會主動參與；聽到音樂會跟著擺動身體等等。隨著經(jīng)驗的積累，他們的學習欲望會隨之加強，而且主題更加明確，而這種學習的欲望并不明顯，是需要教師用心的觀察才能了解掌握到的。
所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。要想正確掌握幼兒的需求，以便需找最適合幼兒的教育措施，就要認真仔細觀察，而且還要對觀察到的現(xiàn)象進行分析。幼兒的語言，動作，表情，行為等等都是教師觀察的內(nèi)容。在組織幼兒活動的'過程中，或多或少會碰到這樣的事情：小螞蟻在操場上搬運食物，在滑梯上看見一只瓢蟲，蝴蝶落在鮮花上，蜻蜓不經(jīng)意間飛進活動室里，搖動小樹時毛毛蟲從樹上落下……往往這個時候，孩子們都會被這些突發(fā)事件所吸引，放下自己手中正在做的事情去觀察，討論。這就是幼兒學習需求的變現(xiàn)。因為他想去了解現(xiàn)象，找尋原因，所以才會那么積極那么主動。作為幼兒學習的支持著，教師要用心發(fā)現(xiàn)，善于觀察，從幼兒這些看似平常看似偶然的表現(xiàn)中，敏感的捕捉到幼兒學習的需求，并抓住這些教育契機，為幼兒創(chuàng)設學習機會。
在掌握幼兒學習欲望的基礎上，我們要從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境來滿足的多方需求。一是創(chuàng)設探究性環(huán)境，滿足幼兒的求知需要。為了讓教育視點和幼兒生活緊密的融合在一起，那么我們就要創(chuàng)設能引發(fā)幼兒探究的主題式物質(zhì)環(huán)境，與幼兒共同構(gòu)建有意義的活動脈絡，達成“一日生活皆課程”的要義。這樣主題濃厚的環(huán)境就能充分激發(fā)幼兒的探究欲望，滿足幼兒的探究欲望，讓幼兒在充滿自由的探究性環(huán)境中獲取認知，滿足需求。二是選擇性環(huán)境，滿足幼兒的個體需求。在組織活動時，我們從各方面入手，創(chuàng)設自主選擇和決定的個性化學習機會，以滿足不同個體的學習需求。在選擇性環(huán)境下，幼兒會自主學習，主動探究，并在不斷嘗試中自我發(fā)現(xiàn)、解決問題。
在探索中教師要作為玩伴參與幼兒的學習，與幼兒共同探究，共同體驗，在幼兒的需求有變化時，給予幼兒支持，及時進行調(diào)整，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適時的介入拔高難度，并進行引導，為幼兒的探究行為提供更為牢固的依靠。
自主學習總結(jié)7
一、參加自主學習的想法
我叫陳亞麗，目前是開放教育03春水利水電本科的學員�；貞洰敵鯃竺麜r，剛在單位看到省電大在本市設立開放教育水利水電專業(yè)，有點活心，想?yún)⒓訉W習，但一想，自己的工作是臨時工的性質(zhì)，婆家又都是農(nóng)村的，沒有門路，學不學都沒什么用，�？飘厴I(yè)證還閑放在家里。沒發(fā)揮一點作用。就不想再學了。但是一想到，放過這次機會，有點可惜，虛榮心的作用也迫使我想，好歹弄個本科�？捎忠幌�，眼前的生活，是過一天算一天，生活沒著落，兩個人將來都沒勞保。不去學了，留著學費，最低生活保障也能活一陣子。帶著學與不學各占50%的心情，去詢問電大的老師，幾位領導和老師都熱心地開導我，應該參加學習，學校開展的是遠程開放教育，不是以面授集中為主，是以學生的自主學習為主。因此，可以根據(jù)自己的實際情況制訂個人學習計劃，并且電大可以為學員提供多種媒體資源，如果有什么困難的話，學校的老師會以各種方式來幫助學習。雖然需要三年的時間，但如果堅持下來，不僅學識上有收獲，而且在獨立處理事情方面也會有較大的收獲。更何況，現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展這么快，說不準什么時候就得需要本科證。有就說明你在學識上比別人強。聽了老師的分析，堅定了我參加開放教育學習的信心。我終于鼓起勇氣報了名，成為一名電大的學員。
常言道，熟能生巧，剛一接觸開放教育時，對所學專業(yè)是全面鋪開，齊頭并進，沒有什么側(cè)重之分，分不清哪些是主要的，哪些是次要的。隨著時間的推移，開設課程的逐漸增多，就發(fā)現(xiàn)其中有許多規(guī)律是可以遵循的。由于水利水電工程建設屬于理工類。因此許多課程相比較來說是很難的。高等數(shù)學是頭一關，也是我整個學習過程中的一個跳躍似的小障礙。從我原來的學習情況來看，每回遇到涉及高等數(shù)學相關知識的地方，我就會失去了信心，有時放下暫時不看，有時甚至幾天，十幾天一想到這門課程就會心煩發(fā)愁，這種情緒嚴重影響了我的學習進度。在這種情況下，白山電大的領導和老師及時伸出援助之手，給管校舍的老師寫了一張便條，讓我參加了電大舉辦的“成人高考補習班”進行免費學習，經(jīng)過一段時間的學習，使我提高了對高等數(shù)學學習的興趣。并且電大的領導和老師也多次關照，如果有不懂的地方可以隨時來電大咨詢�；蛘咄ㄟ^別的途徑來咨詢。為了能進一步地在知識上得到提高和發(fā)展，當�？瓢嗯e辦輔導時，教務處的領導和兩位班主任又及時幫助我，讓我到�？瓢鄬W習�？吹桨咨诫姶筮@些年青的領導、年青的教師、年青的朝氣蓬勃的團體、年青的領路人，使我堅定了學習的信心。在我多次動搖的情況下，鼓勵我堅持下來，直到今天。
二、自學能力的'提高
由于電大是沒有圍墻的大學，其教學信息通過國家提供的衛(wèi)星電視系統(tǒng)覆蓋全國，并已開始在教學中充分利用計算機網(wǎng)絡，面向全國實施網(wǎng)上教學。同時，由各級電大組成的遍布全國的現(xiàn)代遠程開放教育系統(tǒng)，可以在不同層次上分工協(xié)作，為各地的求學者，提供必要的學習資源和學習支持服務。因此，電大的辦學規(guī)模是任何一種普通高校都達不到的，這也使得廣播電視大學能夠把高等教育延伸到基層和邊遠落后地區(qū)，正是這種情況，使得我們這些身在小鎮(zhèn)，總是得到一些偏僻地方去的人，也有機會得以參加學習。
電大具有別的學校所不具備的條件，為各地的求學者提供必要的學習資源和學習支持服務，由于電大發(fā)給我們的一些專業(yè)書是最新版本，如《環(huán)境水利學》這本書，從書的出版到發(fā)到我的手中。只有兩個月的時間，使我們掌握了最新信息，有一種直到知識最前列的感覺。因此，利用這樣的教材進行自主學習，不怕知識根不上。
除此之外，我在學習《巖土力學》這門課程時，我發(fā)現(xiàn)，書中的介紹，是由巖體（石）力學習與土力學二門課程組成的。這使得我在�？浦兴鶎W的土力學的基礎上，又進一步了解了巖石的各種性能。根據(jù)這種情況，我找到了巖土力學在我自學過程中應該使用的學習方法和本課程應該重點掌握的主要內(nèi)容。學習巖土力學是為了能正確進行建筑物的地基與基礎設計，以及合理地進行土壩、堤防、擋土墻、路堤等建筑物的設計與計算。通過自學我了解了，巖石力學研究的是，巖石的力學性質(zhì)的理論和應用的科學。是研究巖石對它周圍物理環(huán)境中力場反應的科學。即研究巖石在荷載作用下的應力。變形和破壞規(guī)律，以及工程穩(wěn)定性等問題。是固體力學的一個分支。
在學習《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》這門課時，我發(fā)現(xiàn)它的實踐性比較強。為了保證鋼筋在混凝土中錨固可靠，應該使鋼筋在混凝土中有的錨固（埋入）長度la，它可根據(jù)鋼筋的應力達到屈服強度時，鋼筋才被撥出的條件確定，由鋼筋的受力平衡條件得：fyAs=laTmULa=fyAs/（TmU）=fyd/（4Tm）Tm為錨固長度范圍內(nèi)的平均黏結(jié)應力。與砭強度及鋼筋表面形狀有關，鋼筋強度越高，直徑越粗，混凝土強度越低，則要求錨固長度越長。按照這個條件，確定錨固長度la，可使錨固作用和鋼筋強度都得到充分發(fā)揮。這是保證鋼筋可靠錨固于混凝土中的基本錨固長度。實際的錨固長度要求是與鋼筋受力狀態(tài)有關。這一理論，憑究竟想象很難理解它的實際狀態(tài)，通過小組的集中學習與討論，各自介紹自己在實際工作中的所見所聞，交流思想，使這一理論在實踐中得到充分檢驗。在理論的指導下，進行實際操作的檢查，明白了什么是錨固的最佳狀態(tài)。
在《水土保持學概論》一課中，我通過網(wǎng)上的資源輔助文字教材。吸收了許多知識，梯田的修筑不僅歷史悠久，而且普遍分布于世界各地，尤其是在地少人多的第三世界國家的山丘地區(qū)。而中國是世界上最早修筑梯田的國家之一。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國共修梯田667萬多hm2，其中，黃土高原新建和改建舊梯田267萬hm2，成為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一項重要措施。田面愈寬，耕作愈方便，但田坎愈高，挖（填）土方量愈大。在黃土丘陵區(qū)一般田面寬以30m左右為宜，緩坡上寬些，陡坡上窄些，最窄不要小于8m，田坎高以1.5—3m為宜。緩坡上低些，陡坡上高些，最高不要超過4m。各要素之間具體計算方法是：田面毛寬：Bm＝Hcot；田埂占地：Bn=Hcota；田面凈寬：B=Bm—Bn=H（cotθ—cota）；田埂高度：H=B/（cotθ—cota）；田面斜寬：B1＝H/sinθ；式中：θ為地面坡度，a為埂坎坡度。在挖、填方相等時，梯田挖（填）方的斷面面積，可由下式計算：S=1/2xH/2xB/2=HB/8。因每公頃土方量V=S。L=HB/8x70000/B=1250H根據(jù)上述公式，可以計算出不同田坎的每公頃土方量（指控方）。在大搞農(nóng)田水利建設的過程中，每公頃土方量的挖方量，需要按照工程單價，計算上工期與工程款。
由于在某些方面光憑自己的能力去學習這些理論性及專業(yè)性極強的課程，很是有點吃力，因此，我又積極參加了小組的學習活動，在小組活動中，各地學員匯集到一起，討論農(nóng)田改造的最新動態(tài)，與實際工程的最佳的施工方法，減少了不必要損失，通過小組學習，我與其他學員取長補短。學習他們好的學習方法。并把它運用到實際的學習之中，取得了一定的成效。如在小組的討論會上，我們在區(qū)域地下水資源評價時，一般把地下水資源分為補給資源和開采資源這一問題進行了熱烈的討論。張仁同學把他們電站的蓄水為補給資源這一問題談了很多的實際情況。我聽后很受啟發(fā)，并且對水資源補給情況有了實際的了解。真是收獲不小。
三、學習方法的改進
通過參加開放教育的學習，我自認為自主學習的能力得到了很大的提高。同時，在學習方法上我也有了較大的改進。不再是象以往那樣只等老師來手把手的教。而是充分能動地選擇各種不同的學習方法及學習資源，應用到各門課程的學習之中。隨著課程種類的不斷增多，在學習中我將會進一步吸取好的學習方法來應用到所學專業(yè)之中。將開放教育所提供的知識充分吸收，真正做到學以至用。
自主學習總結(jié)8
一位畢業(yè)于北京四中最終考上清華大學的同學是這樣總結(jié)自己學習語文的經(jīng)驗——從一年級開始每天寫日記。下面是該生的總結(jié)。
我的語文成績在初中一直很好，在中招考了145分（北京地區(qū)中招150分）。我覺著這主要得益于一直比較喜歡看書，從小就特別喜歡看小說、看雜志，看了很多的名著等等。而這種文化的沉淀熏陶使我的語文成績一直很好。從小學一年級起就被媽媽要求每天堅持寫日記，雖然那時覺著特別痛苦，但是作用是很大的，而且持續(xù)的時間是終身的。隨意我對寫作文從來沒有怕過，不擔心沒有東西可寫。
高中我的語文成績不能算是很優(yōu)秀的，但是到了高三成績進步了，達到了上等水平，原因是我的作文還可以，但是我的基礎知識部分和閱讀不是很好。高三老師進行系統(tǒng)復習的時候，我自己就去總結(jié)每一類題的解決辦法，去分析各個類型的題考試容易考哪方面；特別是高三下學期，做了很多試卷，我就把這些語文試卷放在一起來找，進行總結(jié)。比如說選擇題中挑病句，就把所有試卷的挑病句的題目放在一起看�？纯疵康李}都是怎樣考的，哪里是出題者最想讓我們找的“有病”的地方，正確答案有什么類似之處，這樣看下來，我就知道了自己其實要考的也無非就那么幾類容易出病句的地方。然后自己總結(jié)一下，這類題以后的`錯誤率就會低了。
對于作文，我的體會就是不一定跑題。如果跑題了，不管寫得多好就會分數(shù)很低。而且不要再文字上可以去求新求異，我覺著自己不屬于寫作天才，文筆也不是很棒，所以我比較側(cè)重訓練寫作議論文。高考作文做好寫、也最容易把握的就是議論文，因為他強調(diào)的是你的論點要鮮明，如果你思考的角度比較新穎，作文的整體水平就上去了。只要把思想觀點表達清楚、中心明確、不跑題，就算語言不是很優(yōu)美，作文的水平肯定是屬于優(yōu)良等級的。
反思：
1.每天寫日記，看似很簡單，其實很不容易�，F(xiàn)在我們看到很多文化名人和國學大家，很多人都有天天寫日記的習慣，這些日記也成了我們學習和研究他們的重要資料。我想，作為學生每天都應該去寫寫日記，把日記當成我們提高自我修養(yǎng)、鍛煉自己寫作，提升修養(yǎng)的重要手段，堅持不懈一定會受益匪淺。
2.語文的感覺，很多時候是考我們?nèi)ゾ毩暋⑷タ偨Y(jié)，再去練習得到的。作文也是如此，我們觀之能文，書之達意是需要我們?nèi)ラL期練習的。很多時候我們會發(fā)現(xiàn)，我們滿腹的情感得不到抒發(fā)，我們精辟的見解的往往不能按照自己的意思進行表達，我想最主要的還是缺乏練習。對于作文，常常練手，是非常必要的。
自主學習總結(jié)9
一、課題研究價值
1、時代對人才的需要。當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。
2、教育改革發(fā)展的需要。在我國，隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學生的主體作用”，（全國小語學法指導研究會理事長潘自由語）就必須加大對學生自主學習能力培養(yǎng)的力度。
3、教育現(xiàn)狀的需要�？v觀學生現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：小學生上課學得死，不會權(quán)宜，不懂應變：學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學習任務，絕大部分學生就會漫無目的，無所事事，無所適從；學習效果很不理想。
二、課題進展情況
自課題進入到初步實施研究階段以來，我們?nèi)M教師通過課堂教學實踐、反思，積累經(jīng)驗。在學科教學模式中，成立了合作學習小組，引進組間競爭機制。有序教給超前自主學習的方法。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結(jié)合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，我們能積極參加學校各類大型賽課，如“金燭杯”賽課活動。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加教學論壇，學校業(yè)務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業(yè)務水平，使我們課堂教學既生動又有實效，較好地激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率。
在學生綜合素質(zhì)評價方面，我們制定了能全面提高學生素質(zhì)的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調(diào)動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。
其具體研究內(nèi)容為：
1、根據(jù)課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗目標，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關資料，加強理論學習。（主要圍繞如何構(gòu)建小學數(shù)學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等）。
2、主要研究以下兩個內(nèi)容：
�。�1）發(fā)展學生主體性的教學策略和學習策略的研究。
進一步加強教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術的運用、教學效果的評價等。學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。
�。�2）進一步探究小學生自主學習課堂教學模式。通過學習、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導"地位，只是教師的"導"必須真正建立在學生"學"的基礎上，以"學"定"導"，為"學"而"導"，從而從根本上改變以"主導"代替"主體"的課堂教學現(xiàn)狀。
三、實驗的做法、成果
自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。
�。ㄒ唬�、加強小學生的自主學習意識1、增強學生的自主意識。
在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。
兒童剛?cè)雽W，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。
2、創(chuàng)設最佳的學習氛圍。
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感。
教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。
3、精心設計學習過程。
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數(shù)學的認識規(guī)律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。
�。�1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。
�。�2）、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。
如“分數(shù)的初步認識”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用“”表示，這就是分數(shù)。如圖：然后結(jié)合實際講解的含義，接下來可以引導學生自學，分數(shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
（3）、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復習時，可讓學生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)�！斑�有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。
在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。
�。ǘ�、培養(yǎng)小學生自主學習的能力
1、轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)自主學習能力的關鍵
根據(jù)現(xiàn)代教育學的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本交互作用的結(jié)果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。學習是知識建構(gòu)的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構(gòu)的。
首先，要培養(yǎng)自我激發(fā)學習動機的能力。學生要重視并及時調(diào)整自主學習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。
第二，要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗、學業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。
第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內(nèi)容，靈活選擇學習材料。
如要學會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。
第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。
第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動培養(yǎng)自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養(yǎng)，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調(diào)節(jié)，以保證計劃的實施。
第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個自我學習過程（識別－規(guī)劃－管理－評價－修改）的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，根據(jù)學習的實際情況調(diào)整學習的進度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。
第七，要培養(yǎng)協(xié)作學習能力。網(wǎng)絡學習主要通過探索和交互來建構(gòu)自己的知識體系，進行有效的學習，因此，學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。
其次充分發(fā)揮學習小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助于克服獨立學習帶來的孤獨感，有利于形成學習的氛圍，方便聯(lián)系和管理。建議參加網(wǎng)絡學習的同學們可以適當?shù)亟M成學習小組進行學習。
2.創(chuàng)設條件、鼓勵探索、指導學法
教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。
�、殴膭顚W生自我探究
學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在最初的教學中，很多學生已經(jīng)養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養(yǎng)學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性
如：“老師知道你是個不怕困難的.好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調(diào)動了學生的情緒，更增強了他們自我獲知的信心。
又如：學習小數(shù)性質(zhì)時可以在黑板上出示1、10、100三個數(shù)，問：（1）誰能加上合適的單位，并用等號將這三個數(shù)連起來？（2）誰能用同一個單位將這三個數(shù)用等號連起來？第一個問題就使學生議論開來，第二個問題更加激起了學生思考的興趣，經(jīng)過學生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數(shù)是否相等？為什么？此時學生注意力集中，思維活躍，他們會更積極得投入到小數(shù)性質(zhì)內(nèi)容的學習上去。
這些源于生活的數(shù)學的問題，使學生倍感親切、自然，無形中激起學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。
�、浦笇W生自學方法“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。
最初的教學中，學生遇到問題時，經(jīng)常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識學生們由最初的聽老師或同學講演后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v演后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個人的一些觀點。
如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導。例如，通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)小學生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統(tǒng)有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八步，指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。教材中有些例題配有圖示，引導學生觀察這些圖示，找出對應的步驟，更好地幫助學生理解了操作要領。
學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。
自主學習強調(diào)學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發(fā)展學生自主學習能力，要從學生動機激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學習活動的環(huán)境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學生的自主學習能力
自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也定會收益終生。
培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。
四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進
1、把“自主學習”與“教師講解”完全對立起來。
有的人認為“自主學習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學的過程就是“教”與“學”的過程，是“教”與“學”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學”不是相互矛盾的，它們構(gòu)成了教學的整體。如果只片面的強調(diào)“學”，完全忽略教師的“講”，那么就會從一個極端走向另一個極端。
其次，由于學生的認知水平、社會經(jīng)驗的限制，他們對文本的理解、對事物的認識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時候需要教師的講解和點拔為他們拔開迷霧，認清事物的真相。當然，教師不是把自己的意念強加給學生，而是和學生“互講互聽”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
第三、“自主學習”強調(diào)“自我導向”“自我監(jiān)控”，但小學生的心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價、自我調(diào)控的能力還不強，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強的學習能力，他們需要教師的正確指導。作為教學活動的組織者、參與者的教師，要一個合作者的身份積極參與學習目標的確定，引導學生用科學的學習方法獲取知識、鍛煉能力。所以，教師適當?shù)闹v解和指導不但與學生的自主學習不矛盾，還會促進學生的自主學習，學習方式的轉(zhuǎn)變不但不能削弱教師的教與導，還要加強。
2、把“自主學習”簡單理解為“自己學習”。
“自主學習”與“自已學習”雖只有一字之差，內(nèi)涵卻是大不相同的。“自主學習”是就“被動學習”而言的，它是對學習本質(zhì)的概括，是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱的學習，其核心是“主動學習”。所有能促進學生發(fā)展的學習，都屬于主動學習。聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學習；敢于提出疑問，是主動學習；敢于發(fā)表自己的看法，是主動學習。相反，機械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學習。所以，自主學習突出的特點是主體性、獨立性、超前性。
而“自己學習”是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在幫助下獨立學習的方式，它并不具備自主學習“主動性”的特征。比如，有的學生十分聽話，一切順從教師和家長，一切按教師和家長安排的程序行動。他們也能獨立的學習，但這樣的學生缺乏對學習和生活自己選擇的能力，也放棄了對自己的活動對象和過程進行“支配和控制”的權(quán)利，這樣的學生雖也有一定的“自覺性”，但屬于“他主”的、被動的。
3：把“自主學習”等同于“自由學習”。
“自主學習”是一種高品質(zhì)的學習，它強調(diào)“自我導向”“自我激勵”“自我監(jiān)控”�！白晕覍颉奔磳W生能主動參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定教學進度，參與設計評價；“自我激勵”就是在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感、體驗；“自我監(jiān)控”是學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。所以，“自主學習”是一種自覺的、主動的、有主見的學習，它既不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習，而這種放任自流和自由散漫的自由學習，是一種隨意性較大、難以調(diào)控的學習，比如，一些學生不能約束自己，無節(jié)制地沉緬于學業(yè)以外的活動，對于自己的學習采取聽之任之、自由散漫的態(tài)度，這樣的學生亂用了對自己活動的對象和過程“支配和控制”的權(quán)利，這種學習當然不屬于“自主學習”。
綜上所述，“自主學習”是在教師指導下進行的一種學生能自我管束，自我操縱積極主動的學習方式，它強調(diào)學生的主體性，強調(diào)學生是學習的主人。教師只有轉(zhuǎn)變教學觀念，牢固樹立正確的教育觀，才能真正做到尊重學生，實現(xiàn)教學民主，給學生以更多的學習自主權(quán)；而學生也只有具備主動探索的精神并有自我調(diào)控的能力，才能實現(xiàn)真正意義的“自主學習”。
自主學習總結(jié)10
一、課題提出的背景、目標及實踐意義
�。ㄒ唬�、課題提出的背景 新的《數(shù)學課程標準》明確指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！睆娬{(diào)要把傳統(tǒng)的“以學科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學生為中心”，以學生發(fā)展為最終目的�！敖虒W活動應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！甭�(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！币虼耍剿魅绾闻囵B(yǎng)學生自主學習數(shù)學能力勢在必行。
�。ǘ�、課題研究的目標
所謂自主學習能力就是學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。變“要我學”為“我要學”、“我能學”、“我會學”，從而提高學習成績，增強終身學習的愿望和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展，會合理的安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。
�。ㄈ�、課題研究實踐意義
培養(yǎng)小學生自主學習的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì)；讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發(fā)展。
二、研究方法
本研究課題屬于教育行動研究，綜合性和實踐性較強，因此研究方法將采用調(diào)查研究（問卷）、個案研究、實驗研究相結(jié)合的研究方法。
三、課題研究的策略
1
根據(jù)實際，教材內(nèi)容中選擇一些典型的、可操作性的內(nèi)容進行研究，通過教師引導、師生間的相互活動，充分讓學生主動參與，通過師生的相互交流探究，達到解決問題形成新的認識的目的。培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力具體主要從以下途徑入手:
(一)、創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生有“條件"自主學習。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，接受能力強。要鼓勵學生展開想象，勇于提問，大膽發(fā)言，敢于指出別人的錯誤，善于表達自己的觀點，鼓勵學生并及時給予肯定。真正使學生感到教師的親切和藹，使他們在和諧的教學氛圍中愉快地學習。
(二)、創(chuàng)設情境，讓學生“樂于”自主學習
生活處處離不開數(shù)學，結(jié)合問題情境更容易使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：老師生日要到了，要請大家一起分吃蛋糕。咱班朱偉同學吃了1/8，而石琳琳同學吃了蛋糕的 2/16，咱們同學們說說看，他倆誰吃的多啊！”在老師創(chuàng)設的貼近身邊的真實情境下，學生心里想提的問題就多了。
（三)、提供給學生“激勵”評價，讓學生“敢于"自主學習
數(shù)學評價是對學生通過學習所取得的成果和達到的水平作出評價，同時對學生改進學習和完善自我進行導向；又是實施教學反饋，評估和決策的重要環(huán)節(jié)。學生在自主學習的氛圍中，有了自由發(fā)表個人見解和疑難的機會，他們思維活躍，又存在著認知的差異性，因此，老師要適時地評價學生，促進每一個學生的發(fā)展。如計算表面積我們可以有很多種分割方法，只要是思路符合，教師都給予積極地肯定。教師“蹲下身來”，以兒童的眼光欣賞數(shù)學，接納學生各種不同意見。特別要讓學生意識到“回答錯誤并不可怕，可怕的是連犯錯的勇氣也沒有”。這種激勵性語言及時激活學生的思維，增強學生自主學的信心和勇氣。
�。ㄋ模⑻峁┙o學生“學”的方法，讓學生“學會"自主學習。
“授之以魚，不如授之以漁”。 培養(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略提供給學生學的方法。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權(quán)，真正屬于學習主體位置。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給 2
學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質(zhì)疑、動手操作等具體活動提高創(chuàng)新能力。如在學習長方體表面積時，鼓勵學生自制長方體，展開后觀察研究其表面積與體積的異同。
�。ㄎ澹�、提供討論交流的'平臺，讓學生“分享"自主學習成果。
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。經(jīng)常設計小組合作討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了學生之間團結(jié)友愛，互助合作的精神。
四、課題研究效果
經(jīng)過一年的實驗，取得了較好的效果。首先，科研班級的數(shù)學學習能力在全年段處于領先水平。學生的學習興趣濃厚，我們對所實驗班級的學生做了調(diào)查，實驗班級的學生中95%喜歡學習數(shù)學，對解決數(shù)學問題充滿信心。學生反映數(shù)學不再是難學的學科，數(shù)學已成為學生最喜歡的學科之一�；危蒲邪鄬W生的數(shù)學成績現(xiàn)在明顯高于以前，分數(shù)的兩極極差小于，學生成績較為均衡，整體學習的積極性大有提高。
五、認識與反思
�。ㄒ唬�、 學生受知識水平、性格特點限制
在研究中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學教學中培養(yǎng)自主探究的學習能力受參與對象受知識水平、性格特點限制，并不是所有人都熱衷于自主探究學習，也不是所有人都能從自主探究學習中獲得明顯的發(fā)展。學習中上等、思維較為活躍、性格開朗活潑的學生參與最積極，效果最好。如何調(diào)動其他學生參與的積極性，有待以后研究。
�。ǘ�、自主探究學習能力的培養(yǎng)要深入生活實踐
任何知識都是從實踐中來，并且都要應用到實踐中去，解決生活中的問題。我們在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，就是為了學生更好的掌握知識、更加靈活的運用知識和技能。因此，自主探究學習能力的培養(yǎng)必須與社會實踐是緊密相連的。
�。ㄈ�、尊重學生自主學習數(shù)學的成果
當然再完美的模仿畢竟還是是模仿。由于受到知識水平和能力的限制，學生的自主學習成果往往并不十分完美。我們不能因此看輕學生的學習成果。學生在掌握基礎知識、基本方法技能的同時，更要發(fā)展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，允許學生發(fā)揮想象，打破常規(guī)，鼓勵個性化理解，從而激發(fā)教師的想象力，與學生一起共同發(fā)展。
�。ㄋ模�、有時候老師把握不準“度”，有些知識學生不能夠通過自主探究得到解決，必須由老師進行協(xié)助和講解，否則這樣難以達到課題實施的理想效果。
六、小結(jié)
綜上所述，要在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生自主學習的能力，重在培養(yǎng)學生有“條件"自主學習、“樂于”自主學習、“學會"自主學習和“分享"學習成果各方面的素養(yǎng)。我們必須在教學實踐過程中不斷努力探索，勤于思考，不斷完善。為學生今后的自主學習創(chuàng)造性發(fā)展打下堅實的基礎，只有這樣才會使教育的使命——對人的培養(yǎng)真正的落到實處。
自主學習總結(jié)11
素質(zhì)教育的目的就是要全面提高受教育者的素質(zhì)，而提高受教育者的素質(zhì)，關鍵是看教育者的素質(zhì)。改進課堂教學結(jié)構(gòu)，注重學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”，又向廣大教育者提出了新的挑戰(zhàn)。在課堂教學中，創(chuàng)設一個主動發(fā)展、主動探索的樂學氛圍，讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程至關重要。教師只有鼓勵學生打破常規(guī)，勇于標新立異，敢于質(zhì)疑問難，才能培養(yǎng)他們大膽探索的思維品質(zhì)。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效果呢？下面談談自己實際教學中的粗淺體會：
一、興趣導入，激發(fā)探求新知的強烈愿望
一節(jié)好課，總能吸引學生的注意力，使學生全身心地投入到學習活動之中，而好的導入，是一節(jié)課成功的關鍵。例如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”一課，教師說：“請同學們報出一個數(shù)，老師能馬上斷定它能不能被3整除�！币辉嚬嫒绱�，這時學生被老師料事如神的本領所折服，頭腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，使學生萌發(fā)強烈的求知欲，迫切地想知道這種判斷方法，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)了學生探求新知的強烈愿望。
二、重視操作，參與知識的形成過程
教學中，要引導學生在操作中觀察，在觀察中思考，有目的地進行分析與綜合、比較、抽象、概括的訓練，逐步培養(yǎng)學生抽象的邏輯思維能力。例如，在教學“長方體的認識”中“長方體相對的面完全相同”這一特征時，我讓學生自己動手操作去發(fā)現(xiàn)長方體相對的面有什么特征。學生想出了很多辦法：有的把自己手中的長方體紙盒剪開，把相對的面放在一起比較；有的'用尺量相對的兩個面的長和寬；還有的把長方體的一個面放在紙上，用筆畫出，在把相對的面放在剛才畫的圖形上進行比較……通過動手操作，分析思考，學生很快得出“長方體相對的面完全相同”這一結(jié)論。學生通過自己親身體驗獲得的知識，不但印象深刻，同時也埋下了創(chuàng)新興趣的種子。
三、發(fā)揚民主，重視小組討論的成果
創(chuàng)設寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，發(fā)揮集體的智慧和力量，能夠使課堂教學效果大大提高。在教學中，如有較難解決的問題，我都讓學生以小組的形式去完成，各小組都有一名成績較好有威信的學生擔任組長，他能夠組織本組成員討論、研究上報本組的意見，還能幫助本組的學困生學會新知識，每個成員的學習情況組長了如指掌，便于把信息及時反饋給老師，有利于教師采取更合理的手段組織教學。小組討論的成果，既意味著小組智慧的結(jié)晶，也展示了每個學生自我能力發(fā)揮到在高峰。
四、開展競爭，讓人人都有表現(xiàn)的機會
心理學研究者告訴我們，每個人自身存在的潛能是巨大的。每個人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發(fā)自己大腦的潛能，人人都能成功。教學中我尊重每一個學生，保護每一個人的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定。特別是對少數(shù)學困生更要倍加關注，鼓勵學生發(fā)表于教師不同的見解，鼓勵“別出心裁”。課堂上把說的機會全部留給學生。例如，在教學“真分數(shù)、假分數(shù)”的概念之后，讓學生舉例，盡量讓更多的學生發(fā)言。在教學“約數(shù)、倍數(shù)”這部分知識時，更是不惜花費時間讓學生說，也只有這樣才能使每個學生樹立起學習信心，自己體驗成功的喜悅。
五、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的社會實踐能力
學生學習數(shù)學知識的目的是應用于生活，怎樣把來源于生活的數(shù)學知識在應用到生活實際中去呢？這就要求學生多接觸社會，接觸生活實際中的數(shù)學。我在教學中嘗試了學生社會實踐能力的培養(yǎng)。在學習統(tǒng)計初步知識時，我讓學生調(diào)查自己一家人的年齡、身高、體重，在計算出平均年齡、身高、體重，學生都做了調(diào)查計算，多數(shù)學生計算符合實際，可有部分同學的計算離題萬里，學生也深感自己缺乏社會實踐知識。既而我有布置了許多關于社會實踐方面的題目。比如：調(diào)查汽車、摩托車等機動車油箱的容量；量自己房間地板磚的邊長，求出自己房間的面積；自己動手用蘋果、土豆、蘿卜等切長方體、正方體并計算表面積和體積等，學生通過動手、動腦、觀察，發(fā)揮了自己的聰明才智，找出了事物之間的聯(lián)系，迸發(fā)出創(chuàng)造力的火花，解決了生活中的實際問題。
創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是主體性課堂教學的主旨。在教學中，教師必須精心設計每一節(jié)課，啟發(fā)、引導、點撥，使學生達到在創(chuàng)新中求知，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識進而形成創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化成解決問題的能力。
自主學習總結(jié)12
語文自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養(yǎng)，為學生的今后學習創(chuàng)造了條件，有利于學生的發(fā)展。小學生的自學要求，能理解語文課本內(nèi)容，掌握學習語文的方法，具有良好學習的習慣，獨立有效地學習語文知識。那么，如何讓學生真正從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展，成為學習的主人，是小學教師密切關注的問題。我認為教師應緊密聯(lián)系學生實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng)設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發(fā)探究學習。學生主動學習的方式有多種多樣，貴在教師組織、引導得法，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創(chuàng)新等是促進學生主動學習行之有效的方法。
一、讓學生在參與過程中主動學習
1.構(gòu)建空間，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生參與學習的積極性。學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生在動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如一位教師在教學“簡單的數(shù)據(jù)整理”這一內(nèi)容時，首先，安排了一個由學生全員參與的數(shù)學活動--“你最喜歡吃的早餐是什么”�；顒又�，涉及到的信息只是學生們平時最最普通的生活經(jīng)驗，是發(fā)生在自己身邊最司空見慣的事情，所以要學生們說出自己最喜歡吃什么早餐，并不是件難事。很多學生都能脫口而出：“我最喜歡吃的是方便面、牛奶、豆?jié){、油條、雜格、粥……”（板書）。就這樣，在學生們主動參與的激情中，毫不費勁地就把游離在學生們腦海的零散信息收集起來了，同時也誘發(fā)了學生們進一步探究的情緒。
2．重組教材，構(gòu)建探索式學習方式，引導學生參與知識的形成過程�，F(xiàn)代教育思想提倡輕結(jié)論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發(fā)現(xiàn)和歸納、總結(jié)出數(shù)學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內(nèi)容有所領悟，進而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。如教學“長方體的體積”一課，出示一組長方體，讓學生觀察哪個體積大，有的學生會說第一個，有的會說第二個，還有的學生會在二者之間徘徊，爭議不僅激發(fā)了學生探究的欲望，也使學生迫切需要一種切實可行的方法能準確地作出判斷進而引出本節(jié)的教學內(nèi)容--《長方體的體積》（邊說邊板書）并引領學生循題而問，教師適時梳理出兩個關鍵問題即：1.長方體的體積如何計算？2.長方體的體積與什么有關？于一引一問之中不僅培養(yǎng)了質(zhì)疑精神，明確了課堂探究的重點，把握了知識探索的關鍵。更點燃了學生心中探究的火種。教師通過適時引導，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)長、寬、高與體積的關系；從數(shù)字的意義中抽象出體積公式即：長方體的體積=長×寬×高，這樣，就讓學生參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養(yǎng)了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。
二、讓學生在競爭過程中主動學習
1．課堂上創(chuàng)造競爭的環(huán)境，樹立學習的榜樣，激勵學生產(chǎn)生積極健康向上的學習激情，調(diào)動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經(jīng)常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數(shù)學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結(jié)互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選優(yōu)勝組”等競賽活動，培養(yǎng)了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。
2．設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的.敏捷性、嚴密性、獨創(chuàng)性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數(shù)作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數(shù)第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數(shù)的同學，還要評比誰的方法更優(yōu)越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。
三、讓學生在主動學習中創(chuàng)新
“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力�！薄耙粋�沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林�！眲�(chuàng)新能力的培養(yǎng)得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法，主動學習是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新過程是主動學習的真實體現(xiàn)。培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習，需要營造創(chuàng)新氛圍，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心，課堂上要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，不怕說錯。大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
小學數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程�？傊谧灾鹘虒W中，必須把握好一個宗旨：學生是主體，教師是指導者。誠然，仁者見仁，智者見智，引導學生自主學習的方法是多種多樣的，教學中還有待不斷探索、嘗試。
自主學習總結(jié)13
我的學生在經(jīng)歷了“悟、賞、品、悅”的過程之后，能對語言文字內(nèi)容進行把握，能對語言文字表現(xiàn)形式進行賞析，能對文章內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一進行品評，能以愉悅、飽滿的情緒開始語文學習，并在學習過程中發(fā)展、升華情感，從而創(chuàng)造性地理解和運用語言文字，提升學生語文素養(yǎng)。從而能夠得到自主發(fā)展：即建立在自我意識發(fā)展基礎上的"能學"，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的"想學"，建立在掌握了一定的學習策略基礎上的"會學"，建立在意志努力基礎上的"堅持學"。
鼓勵學生進行課外閱讀。
1、寫出跟讀書有關的名言、詩句、諺語等。
2、說說你讀過哪些課外書。你對哪本書的印象最深，為什么。
四、關注學生個體上的差異，給學生留有一定的思考空間。學完本課后，你還能提出什么問題？（這些問題可能是學生會解答的，也可能是學生自己解決不了的。）
等學生的問題匯總到一起之后，大家再在一起交流，探討，解決。
每次學習新課文的時候，我都會讓學生提前預習。這種預習完全是開放的。學生可以根據(jù)自己已有的知識水平和自身的素質(zhì)，把自己認為重點的，自己能夠?qū)W會的內(nèi)容或者自己的疑問記錄下來。
語文課上，我會先給學生一段時間讓學生讀書。然后對照閱讀卷來獨立學習課文，并把自己的想法用比較簡單的方式記錄下來。這樣做，能夠讓每一個孩子都主動對問題進行思考，從而充分調(diào)動學生的大腦，培養(yǎng)他們思維的活躍性。
接下來，讓學生們在小組內(nèi)，在全班進行交流。在交流中，獲取別人的感悟，別人的體會，并不斷地豐富自己的感受，提升自己的認識。這種發(fā)散的思維讓同學之間的.理解和感悟得到了互補，情感會因此而得到升華。長此以往，學生的表達能力將會在不知不覺中慢慢得到提高，邏輯思維能力也會不斷發(fā)展，他們對問題的思索會越來越有個性，慢慢形成自己的獨特的理解。因為經(jīng)過長時間的訓練之后，學生們已經(jīng)能夠獨立地來針對一篇文章提出一些有價值的問題來。他們通過跟小組的同學及全班同學你問我答，共同交流的方式輕輕松松地解決彼此的問題。當然，對一些文章的知識點，教師還是需要把關，要努力讓學生“一課一得”。
這樣，我非常成功地完成了從“扶”到“放”的過程，讓學生的閱讀能力也從教師領著“悟賞品悅”到能夠自主發(fā)展，從而達到了一個較高的境界。
自主學習總結(jié)14
自主學習指學生在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為，能激發(fā)學生強烈的學習興趣，使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會。在自主學習狀態(tài)下，學習不是為了考試和分數(shù)，不是為了應付家長和教師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，在整個教學過程中，教師采用多種手段激發(fā)學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，使學生走出不想學的困境，自覺養(yǎng)成“我要學”的習慣。
在小學課堂教學中，營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調(diào)動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。
一、創(chuàng)設情境、營造氛圍，激發(fā)學生的學習熱情
創(chuàng)設平等交流的學習氣氛，促進師生之間、學生之間互相學習。情境的創(chuàng)設關鍵在于以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出，激發(fā)學生的學習熱情與興趣。例如：教學“圓的認識”時，聯(lián)系日常生活引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班學生排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。因為有的學生離中心近，有的學生離中心遠，這樣不公平，而是應該站成圓形。這樣學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。
二、增強意識、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生提出問題的能力
培養(yǎng)學生提出問題的能力將是值得我們研究的重要課題。那么，怎樣培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？
1.增強學生的問題意識
教師要精心營造一個民主、開放、合作的教學氛圍：要求學生把課堂上不懂的內(nèi)容及時向同學和教師請教，進行探討；要求學生按教師指導的方法提出問題，教師應以積極、熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度，認真思考學生的提問，當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強他們提問的意識和興趣。
2.給學生創(chuàng)設提問的空間
要提出問題必須認真細致地觀察和深入思考，上課時教師要改變過去那種滿堂灌的做法，給學生留下一定的時間和空間，并為他們創(chuàng)設觀察的情境，使學生有機會通過思考提出問題。有時筆者故意設置一些陷阱讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。此外，筆者還布置提問題的作業(yè)，進行提出問題的考查，這些措施都有助于培養(yǎng)學生提出問題的能力。
三、評價分析、內(nèi)化新知，使學生變學會為會學
教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，不要由教師壟斷教學評價，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。根據(jù)學生討論交流的情況，教師要不失時機、準確又簡練地就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應側(cè)重肯定、鼓勵、引導，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學加法算式5+5+5+5+4時，要求把它改寫成乘法算式。大部分學生寫出5×4+1或者5×5-1的結(jié)果，出乎意料的是有一個學生卻認為是6×4。筆者高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，學生卻馬上反對，這樣，學生就在不知不覺中參與辯論。此時全班學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。筆者適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的，哪個最簡便。這樣，學生在民主、和諧的氛圍中，個性特長得到有效的發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數(shù)學知識，并善于應用已學的知識進行解題，取得了觸類旁通、舉一反三的效果。
四、分層指導、靈活訓練，使學生產(chǎn)生愉悅感
在學生獲取一定感性認識的`基礎上，教師還應引導學生進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。教師應對不同層次的學生進行指導。對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。
在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入了一個良性心理循環(huán)過程。如在教學“分數(shù)除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數(shù)的3/4，再給3個問題：第一，四年級有學生多少人？第二，四、五年級有學生多少人？第三，三年級學生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可分層練習：學困生做第1題，中等生做第2題，優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強了學生的學習信心，提高了學生的素質(zhì)。
總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程。培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕能完成的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境。
自主學習總結(jié)15
電大開放教育是以開放教育為主，以自學為主。開放教育是相對于封閉教育而言的。開放教育具有這樣幾個基本特征：以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教與學的方法和手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育學生與電大其他學生有幾點不同：一是入學方式不同。開放教育的學生經(jīng)水平測試入學；電大其他類型的學生則需通過普通高考或成人高考錄齲二是學習方式不同。開放教育的學生以自主學習為主，接受必要的面授輔導和學習支持服務；電大其他類型的學生則往往以傳統(tǒng)的班級建制進行學習，學習的開放性與自主性較校三是對各種學習資源的利用和學習支持服務的需求不同。開放教育的學生對各種學習資源的利用更具有多元化和個性化的特點�？己顺煽冇尚纬尚钥己撕徒K結(jié)性考核兩部分組成，平時成績一般占綜合成績的20%。參加遠程開放教育學習需要從幾個方面轉(zhuǎn)變觀念：一是要樹立自主學習觀念；二是終身學習觀念，三是學會學習。通過收聽、收看廣播電視、錄音錄象課，或利用網(wǎng)上教學平臺進行學習，同時接受必要的面授輔導。這種學習方式有效地解決了我個人的工學矛盾及家庭矛盾，使我做到學習、工作、家庭三無誤。
三年電大學習，使我獲益良多。學校嚴格的管理，嚴明的紀律，良好的校風，為我們營造了優(yōu)良的學習氛圍。在學校的嚴格要求和輔導老師的悉心指導下，我刻苦學習，遵守校規(guī)，準時上課，按時完成課外作業(yè)，通過了全部課程考試，完成畢業(yè)論文，修完學分。經(jīng)過電大學習，使我增長了知識，增強了工作能力，提高了思想文化素質(zhì)。
通過三年的學習，我有以下學習體會：遠程開放教育中，我要作為一個獨立的學習者對自己的學習負起責任，學習過程中難免會遇到困難和挫折，這會不時地給我提出挑戰(zhàn)。但是我沒有灰心泄氣，我把樹立和鞏固學習信心作為整個學習過程的一個重要任務。在三年學習的過程中，困難總是存在，由于自己是在農(nóng)村的一所普通中學，首先的一條就是交通，交通不方便，我所在的的中學附近沒有公交車，早晨七點后就沒有車了，只有走到6里地以外的村子去做公交車，每次都要走上半個多小時，但我每次面授課都能準時參加。
其次就是工作上的壓力，每天要教育管理好班上50多名學生，備課、上課、批改作業(yè)、管理學生、組織活動等等，上班時間緊，怎樣才能確保自己預習、復習和完成電大學習的作業(yè)的時間呢？我除了利用休息的時間，還推遲了晚上休息的時間，每晚都0晨休息。快到考試的時候，白天無法看書、學習，晚上常常是復習到1點以后才休息。這三年來，不管是烈日炎炎或是大雪紛紛，我都不缺課，因為學習貴在堅持，堅持才有收獲。
電大學習重在自主學習，當學習過程中遇到困難時，我經(jīng)常去電大的bbs上去尋求幫助，同時登錄電大的網(wǎng)站，下載學習相關的資料，給老師發(fā)郵件求解學習中遇到的問題等。在學習過程中，我也向同學尋求幫助�，F(xiàn)在回顧三年的學習經(jīng)歷，自己感覺在自主學習的能力上有了很的提高，以前當遇到問題時，只是自己一個人思考，越是著急越是找不到解決問題的辦法，后來索性放棄！通過三年的電大學習，使我增強了自主學習的能力，遇到問題學會了利用各種手段去解決。同樣我也把這種能力應用到工作當中，當在工作中遇到教育教學上的難題時，我總是主動的去請教有經(jīng)驗的教師，向他們學習、取經(jīng)，或者是利用網(wǎng)絡尋求幫助。同時，我也把我學習的經(jīng)驗，自己的親身經(jīng)歷告訴給我的學生，利用自己的體會教育感染學生，教會學生自主學習，使學生們也能夠養(yǎng)成自學的好習慣。我發(fā)現(xiàn)通過開放教育學到的不僅是知識、技能，最重要的.是學會了一種新的學習方法，為我終身的繼續(xù)學習，創(chuàng)造了極好的條件和基矗
三年的電大學習，給我最深的體會還有就是“合作學習”。合作學習如同比賽中的足球比賽，要求每個隊員都要互相配合，各司其職。合作學習也是電大開放教育積極提倡，大力推行的重要學習方法、學習策略。它要求學習者在一定區(qū)域范圍內(nèi)根據(jù)不同合作的條件組成學習小組，在各自獨立學習，獲取教學信息之后，交換學習心得、體會，互相提問，相互評價，以尋找協(xié)作之間的非線性的學習增長效益。事實證明，在開放學習中，有組織、開展小組學習活動的學生比沒有的學習積極性更高，平均學習成績更好。這就好比是一個團隊，團隊團結(jié)協(xié)作則攻無不克，戰(zhàn)無不勝。三年的電大學習生活，使我在這方面的能力有了明顯的加強，同時我也把這方面的能力帶到了我的工作當中。在平常備課時，起初我們都是各自備課，交流時少，利用合作的方式，我們幾個同頭老師互相學習，共同探討，共同備課，我們都從各自的身上學到了不同的教育教學的方法，通過這種方式，我們互相取長補短，在課堂上取得了不同程度的效果；在教育學生過程中，我也給學生分了學習小組，讓學生們互相幫助互相學習，不僅增強了學生間的感情，也增加了班級的凝聚力。
三年的電大學習生活很快的就結(jié)束了，通過三年的學習不僅學到了知識，也學到了好多的方法，對我今后的學習生活和工作都有很大的幫助。在今后的學習工作中，我會充分利用我所學到的知識和技能，發(fā)揮到極致。我很感謝電大，感謝電大里的老師，是他們使我又進步了一個臺階。
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