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唯一的聽眾教學(xué)實(shí)錄
唯一的聽眾教學(xué)實(shí)錄（一）：
《唯一的聽眾》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、自讀課文，理清思路
1、導(dǎo)入：（課件播放小提琴演奏的樂曲）
教師：聽了這首樂曲，你有什么感受？
學(xué)生：給人美的享受。
學(xué)生：讓人情緒好。
教師：好的音樂會(huì)給人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睞，所以一位嫻熟的小提琴手，他必須會(huì)擁有——
學(xué)生：成百上千的觀眾、鮮花、掌聲。
教師：是啊，簇?fù)硭谋仨毷敲利惖孽r花，熱烈的掌聲。同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽的話語(yǔ)是關(guān)愛的話語(yǔ)，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。這天這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動(dòng)的課文。題目是：唯一的聽眾。（板書課題，齊讀）
教師：課前，咱們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，那在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你覺得哪些字難寫？
出示字詞：悠儀歉溜嘿割
學(xué)生：讀字詞
重點(diǎn)指導(dǎo)“悠、歉”的寫法。
教師：課文主要講了一件什么事？
學(xué)生：課文講了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無(wú)私的幫忙下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。
教師：請(qǐng)同學(xué)們把書翻到47頁(yè)，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結(jié)尾，向我們?cè)V說(shuō)了什么學(xué)生1，請(qǐng)你讀第一段。學(xué)生2：同學(xué)，請(qǐng)你讀最后一段。請(qǐng)讀。
學(xué)生：用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來(lái)，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
學(xué)生：之后，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎？
學(xué)生：透過(guò)剛才兩個(gè)同學(xué)的讀，我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是：以前作者拉小提琴個(gè)性不好，但是經(jīng)過(guò)他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得個(gè)性好了，而且已經(jīng)能夠在各種文藝晚會(huì)上演奏了。
教師：很好！也就是說(shuō)，首尾兩段資料構(gòu)成了鮮明的比較。同學(xué)們，咱們師生合作，說(shuō)幾組句子，我說(shuō)句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說(shuō)最后的結(jié)果。我們看看構(gòu)成了怎樣鮮明的比較，能夠嗎？好，那我先說(shuō)：“開始，作者拉琴很生疏。之后……”誰(shuí)之后說(shuō)？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：之后，拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛好，并且拉得十分熟練。
教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。之后……
學(xué)生：之后，作者能熟練地拉許多曲子。
教師：十分好！開始，作者害怕拉小提琴。之后……
學(xué)生：拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛好。
教師：十分好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。之后……
學(xué)生：作者有機(jī)會(huì)應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師：十分好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。之后……
學(xué)生：之后，他成為了拉小提琴拉得十分好的一個(gè)人。
教師：之后作者能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。同學(xué)們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──
全體學(xué)生：唯一的聽眾。
教師：同學(xué)們，你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的資料，提出一些探究的問(wèn)題呢？誰(shuí)先說(shuō)。
學(xué)生：為什么作者在之前是個(gè)音樂方面的白癡，但之后，就能當(dāng)著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？
教師：你的意思是說(shuō)，為什么作者能有這么大的進(jìn)步？這個(gè)問(wèn)題提得好。
學(xué)生：在作者拉小提琴的時(shí)候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個(gè)“耳聾”打了引號(hào)。
教師：對(duì)呀，“耳聾”這個(gè)詞打了引號(hào)。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你們說(shuō)，這位老人是真正的耳聾嗎？
全體學(xué)生：不是。
教師：對(duì)啊，最后還是打了引號(hào)。那你們要探究的問(wèn)題是什么？
學(xué)生：為什么那位老人她要說(shuō)自己耳聾？
教師：十分好！之后說(shuō)，你們還想探究什么？
學(xué)生：那位老人都給了作者怎樣的幫忙，使他從一個(gè)“音樂白癡”成了一個(gè)“小提琴演奏家”？
二、品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)?/p>
教師：同學(xué)們說(shuō)得十分好。也就是說(shuō)，這位唯一的聽眾，她不曾給過(guò)作者拉小提琴技巧的指導(dǎo)，也不曾給他講解過(guò)拉琴的竅門。那么，她是怎樣幫忙作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問(wèn)題來(lái)細(xì)讀課文。下面，我請(qǐng)同學(xué)們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識(shí)的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？下面請(qǐng)同學(xué)們先默讀。
�。▽W(xué)生默讀）
教師：（四分鐘后）同學(xué)們，默讀好了嗎？那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識(shí)的？
學(xué)生：作者先是去林子里練琴，發(fā)現(xiàn)了一位老人坐在那里，他就準(zhǔn)備溜走，老人就說(shuō)她耳聾了，聽不見，就做他的聽眾。
教師：說(shuō)得不錯(cuò)。作者和老人是怎樣相識(shí)的？誰(shuí)再概括地說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：作者到樹林子里拉琴，發(fā)現(xiàn)背后有一位老人。作者想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做作者的聽眾。
教師：作者不敢在家里拉琴，來(lái)到小樹林里練琴，就與這位老人相識(shí)了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個(gè)自然段以后，從整體上，你感覺到作者從老人那里得到了什么？
學(xué)生：我覺得他首先得到了一種鼓勵(lì)。
教師：好，得到了鼓勵(lì)。（板書：鼓勵(lì)）
學(xué)生：我覺得他從老人那里得到了自信心。
教師：得到自信心，十分好！
學(xué)生：作者從老人那里得到了安慰。
教師：好，也就是說(shuō)：（板書：自信心，安慰。）
同學(xué)們你們看看老人對(duì)作者的鼓勵(lì)、關(guān)愛之情？是透過(guò)什么傳達(dá)出來(lái)的？
學(xué)生：透過(guò)老人的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。
教師：好，還有嗎？除了語(yǔ)言，還有什么？
學(xué)生：還透過(guò)老人的眼神傳達(dá)的。
教師：好，同學(xué)們，再次默讀課文，勾畫出描述老人的語(yǔ)言的句子。想一想，老人在什么狀況下，對(duì)作者說(shuō)了些什么？為什么這樣說(shuō)？
教師：同學(xué)們，咱們一齊交流下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？你找到老人的語(yǔ)言有哪些？
學(xué)生：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾你了嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”（師出示句子）
教師：老人是在什么狀況下說(shuō)的這些話？
學(xué)生：在作者想溜走的時(shí)候說(shuō)的
教師：同桌合作來(lái)讀：一人讀在什么狀況下，另一個(gè)同學(xué)讀她說(shuō)了些什么？（出示句子）
學(xué)生:“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音必須破壞了這林中的和諧，必須破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走”。
教師：老人怎樣說(shuō)？
學(xué)生：“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”
（同桌合作讀書）
教師：原先作者的情緒怎樣？
學(xué)生：沮喪
教師：此刻聽來(lái)，此時(shí)老人說(shuō)的話想什么一樣？
全體學(xué)生：像詩(shī)一樣。齊讀這像詩(shī)一般語(yǔ)言。
教師：你們明白老人為什么這么說(shuō)嗎？
學(xué)生：老人聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人十分想鼓勵(lì)這位作者。所以她說(shuō)，“我的耳朵聾了”。她想給他自信。
學(xué)生：當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)這位老人的時(shí)候，老人從作者的眼中看出他想溜走，老人并不期望這位作者中斷拉琴，期望他一向堅(jiān)持下去。所以她就用這些話來(lái)鼓勵(lì)他。
出示句子：第六自然段：“也許我會(huì)用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每一天早晨？”
教師：所以她就說(shuō)我做你的聽眾，每一天早晨，意思是讓他干什么�。�
全體學(xué)生：堅(jiān)持練琴
教師：從“我做你的聽眾，每一天早晨”讓我們體會(huì)到老人要他堅(jiān)持練琴，給他信心，維護(hù)他的自尊心。生帶著體會(huì)讀。
教師：誰(shuí)再來(lái)讀老人說(shuō)的話？請(qǐng)你讀。
學(xué)生：第七自然段：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”（出示句子）
教師：同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，老人為什么這么說(shuō)？
學(xué)生：是為了鼓勵(lì)他，老人覺得如果每一天對(duì)作者說(shuō)上這么一句話，會(huì)使作者十分自信。
教師：是啊，在老人的鼓勵(lì)下，我每一天清晨，都到小樹林去練琴，我唯一的聽眾，那位耳聾的老人，一向很平靜地望著我。而當(dāng)我停下來(lái)的時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句（齊讀）：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子“。
（同桌互相讀）
教師：同學(xué)們這樣的話產(chǎn)生了什么作用？誰(shuí)把這句話讀一讀，在讀中體會(huì)誰(shuí)讀。
學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺”。
教師：如果你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人，在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話，你會(huì)有什么樣的感覺呀？
學(xué)生：我覺得心里很溫暖，很感激這位老人。
學(xué)生：我心里會(huì)有一中成就感，因?yàn)槔先斯膭?lì)、贊揚(yáng)、所以我覺得洋溢著一種從未有過(guò)的感覺。
教師：這時(shí)候，“我”的情緒是怎樣的？
學(xué)生：喜悅、興奮、溫暖、快樂、
�。ㄉ錆M感情的齊讀。）
教師：在老人的鼓勵(lì)下，很快“我”就發(fā)覺自己變了：
�。ǔ鍪疚淖铸R讀）
“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳來(lái)基本練習(xí)曲的樂聲，我站的很直。兩臂累的又酸又痛，汗水濕透了襯衫。以前我是坐在木椅上練琴的，同時(shí)，每一天清晨，我要應(yīng)對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。”
教師：在老人這樣鼓勵(lì)的語(yǔ)言下，作者發(fā)生了怎樣的變化？
學(xué)生：以前我是坐在木椅上練琴的，而此刻從我緊閉門窗的房間里，常常傳來(lái)基本練習(xí)曲的樂聲。我站在很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衫。
教師：作者為什么會(huì)有這樣的變化？（出示文字齊讀）
有一次，她說(shuō)我的琴聲能給他帶來(lái)快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜的望著我，像深深地潭水······
教師：同學(xué)們剛才我們理解了老人的語(yǔ)言，課文還寫了幾次老人鼓勵(lì)
和關(guān)愛的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是
什么？請(qǐng)找一找勾畫出來(lái)，一會(huì)我們交流。（學(xué)生找，畫課文中幾次
寫到老人的眼神）
教師：課文幾次寫到老人的眼神？
學(xué)生：一共三次寫到老人的眼神，第一次是“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。”第二次是“她一向很平靜地望著我。”第三次是:她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……(師出示句子）
�。ㄉx句子）
教師：你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義？
學(xué)生：老人平靜地望著作者，是期望作者消除緊張的心理，能繼續(xù)演奏
學(xué)生：平靜的望著他，是讓作者能夠?qū)Ｐ牡木毲�、自信的練琴�?/p>
教師：同學(xué)們，作者為什么感覺老人的眼神像深深地潭水？也就是說(shuō)，作者從老人的眼中讀出來(lái)什么？
學(xué)生：我覺得他讀出了對(duì)自己的鼓勵(lì)。
學(xué)生：我覺得他讀出了老人對(duì)作者的期盼。
學(xué)生：我覺得他讀出了老人對(duì)他的肯定。
學(xué)生：我覺得他讀出了老人對(duì)他的贊許。
教師：是呀，老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛、都蘊(yùn)含在他的眼神里，所以看上
去像深深地潭水。說(shuō)明作者讀懂了老人的眼神。
再讀，她慈祥的眼神平靜的望著我，像深深地潭水······
教師：同學(xué)們，默讀：9、10自然段，想想從這兩段話里面，作者明白了什么？
學(xué)生：他明白這位老人，并不是一個(gè)真正的聾子，而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授，是樂團(tuán)的首席小提琴手。
教師：是教授，是樂團(tuán)的首席小提琴手。老人為什么要自稱是“聾子”？
學(xué)生：因?yàn)槔先讼虢o予作者鼓勵(lì)，不想讓作者灰心、失望。
教師：老人給作者信心，帶領(lǐng)他度過(guò)了練琴起始的艱難階段，老人給他鼓勵(lì)，帶領(lǐng)他體驗(yàn)練琴中的下成功的喜悅。老人帶給他享受，帶領(lǐng)他走向音樂的完美境界。同學(xué)們，老人在初識(shí)作者的時(shí)候說(shuō)了這樣一句話，說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂，”其實(shí)，老人一向在用一顆博大的心在對(duì)待這個(gè)小提琴初學(xué)者。那么老人是用怎樣的心來(lái)對(duì)待作者的？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：我覺得她的心就像她的眼神一樣，十分平靜。
教師：好，再用一個(gè)愛心對(duì)待他。
學(xué)生：我覺得老人的心是一顆金子般的心。
教師：好，是用金子般的心關(guān)懷他。同學(xué)們，正像你們說(shuō)的那樣老人用愛心溫暖作者，用誠(chéng)心感動(dòng)作者，用熱心鼓勵(lì)作者。所以，同學(xué)們，請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾呢？
學(xué)生：她是一個(gè)有完美心靈的聽眾。
學(xué)生：她是一個(gè)給予人精神上鼓勵(lì)的聽眾。
教師：對(duì)，她是一個(gè)“以完美的心靈鼓勵(lì)青年人成才”的聽眾。
三、讀寫遷移，以寫促讀
教師：老婦人“平靜地望著我”，讓我的心理活動(dòng)發(fā)生了很大變化，由
沮喪——充滿了神圣感——沮喪——羞愧、興奮，
�。ㄐ〗M內(nèi)讀讀文中句子。）
教師：同學(xué)們，平靜的神態(tài)背后，老人在想些什么呢？聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描述一段老人當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)，可選一兩處寫。
出示：
當(dāng)我沮喪地離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)······
當(dāng)我每一天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)······
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)······
�。ń涣魉鶎懙馁Y料，簡(jiǎn)單評(píng)議）
教師：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，個(gè)性是每一天早晨做“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉動(dòng)，就是無(wú)聲的鼓勵(lì)，從而使“我”最終能應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾演奏。那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛是“我”戰(zhàn)勝了自卑，重樹信心。
教師：齊讀文章最后一段：“之后，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”
四、課外拓展、構(gòu)成潛力
教師：讀到這兒，如果你是文中的我，應(yīng)對(duì)上千人演奏，回憶起以前情景，你會(huì)對(duì)那位老人說(shuō)些什么？結(jié)合你學(xué)習(xí)的某種特長(zhǎng)的過(guò)程，把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。
�。ㄉ鷮懺挘该涣鳎�
教師：課文學(xué)完了，老師有兩段話送給大家：
出示兩段話，積累。
贈(zèng)人玫瑰，手有余香。
我們每個(gè)人都有要感謝的，其中不僅僅有物質(zhì)上給予的，而且也包括精神上的支持。對(duì)很多給予者來(lái)說(shuō)，也許這種給予是微不足道的，可他的作用卻往往難以估量。因此，我們每個(gè)人都要盡自己所能，給予別人。
教師：期望同學(xué)們課下把課文讀熟，這節(jié)課我們就上到這兒，下課。
唯一的聽眾教學(xué)實(shí)錄（二）：
《唯一的聽眾》課堂教學(xué)實(shí)錄
教師：同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽的話語(yǔ)是關(guān)愛的話語(yǔ)，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。這天這節(jié)語(yǔ)文課，我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動(dòng)的課文。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到47頁(yè)，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結(jié)尾，向我們?cè)V說(shuō)了什么。饒旭日，請(qǐng)你讀第一段。朱若晨同學(xué)，請(qǐng)你讀最后一段。請(qǐng)讀。
饒旭日：用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來(lái)，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
朱若晨：之后，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎？
學(xué)生：透過(guò)剛才兩個(gè)同學(xué)的讀，我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是：以前作者拉小提琴個(gè)性不好，但是經(jīng)過(guò)他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得個(gè)性好了，而且已經(jīng)能夠在各種文藝晚會(huì)上演奏了。
教師：很好！也就是說(shuō)，首尾兩段資料構(gòu)成了鮮明的比較。同學(xué)們，咱們師生合作，說(shuō)幾組句子，我說(shuō)句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說(shuō)最后的結(jié)果。我們看看構(gòu)成了怎樣鮮明的比較，能夠嗎？好，那我先說(shuō)：“開始，作者拉琴很生疏。之后……”誰(shuí)之后說(shuō)？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：之后，拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛好，并且拉得十分熟練。
教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。之后……
學(xué)生：之后，作者能熟練地拉許多曲子。
教師：十分好！開始，作者害怕拉小提琴。之后……
學(xué)生：拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛好。
教師：十分好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。之后……
學(xué)生：作者有機(jī)會(huì)應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師：十分好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。之后……
學(xué)生：之后，他成為了拉小提琴拉得十分好的一個(gè)人。
教師：能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請(qǐng)你寫在那里（指黑板）。好，同學(xué)們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──
全體學(xué)生：唯一的聽眾。
教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學(xué)們，你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的資料，提出一些探究的問(wèn)題呢？請(qǐng)鮑思杰先說(shuō)。
鮑思杰：為什么作者在之前是個(gè)音樂方面的白癡，但之后，就能當(dāng)著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？
教師：你的意思是說(shuō)，為什么作者能有這么大的進(jìn)步？這個(gè)問(wèn)題提得好。
學(xué)生：在作者拉小提琴的時(shí)候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個(gè)“耳聾”打了引號(hào)。
教師：對(duì)呀，“耳聾”這個(gè)詞打了引號(hào)。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你們說(shuō)，這位老人是真正的耳聾嗎？
全體學(xué)生：不是。
教師：對(duì)啊，最后還是打了引號(hào)。那你們要探究的問(wèn)題是什么？
學(xué)生：為什么那位老人她要說(shuō)自己耳聾？
教師：十分好！之后說(shuō)，你們還想探究什么？
學(xué)生：那位老人都給了作者怎樣的幫忙，使他從一個(gè)“音樂白癡”成了一個(gè)“小提琴演奏家”？
教師：（板書：音樂白癡）同學(xué)們說(shuō)得十分好。也就是說(shuō)，這位唯一的聽眾，她不曾給過(guò)作者拉小提琴技巧的指導(dǎo)，也不曾給他講解過(guò)拉琴的竅門。那么，她是怎樣幫忙作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問(wèn)題來(lái)細(xì)讀課文。下面，我請(qǐng)同學(xué)們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識(shí)的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請(qǐng)同學(xué)們先默讀。
�。▽W(xué)生默讀）
教師：（四分鐘后）同學(xué)們，默讀好了嗎？那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識(shí)的？化睿智，請(qǐng)你講。
化睿智：作者先是去林子里練琴，發(fā)現(xiàn)了一位老人坐在那里，他就準(zhǔn)備溜走，老人就說(shuō)她耳聾了，聽不見，就做他的聽眾。
教師：說(shuō)得不錯(cuò)。作者和老人是怎樣相識(shí)的？誰(shuí)再概括地說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：作者到樹林子里拉琴，發(fā)現(xiàn)背后有一位老人。作者想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做作者的聽眾。
教師：作者不敢在家里拉琴，來(lái)到小樹林里練琴，就與這位老人相識(shí)了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個(gè)自然段以后，從整體上，你感覺到作者從老人那里得到了什么？
學(xué)生：我覺得他首先得到了一種鼓勵(lì)。
教師：好，得到了鼓勵(lì)。
�。ò鍟汗膭�(lì)）
施展：我覺得作者在老人那里得到了自信心。
教師：得到了信心。十分好！
學(xué)生：作者從老人那里得到了一些安慰。
教師：得到了安慰。真好！
郭惠：作者從老人的話語(yǔ)中得到了肯定。
教師：好。也就是說(shuō)，鼓勵(lì)、安慰、信心，他從老人那里得到了關(guān)愛。（板書：關(guān)愛）同學(xué)們，你們看看老人對(duì)作者的鼓勵(lì)、關(guān)愛之情，是透過(guò)什么傳達(dá)出來(lái)的呀？你們?cè)陂喿x的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)張文萱說(shuō)。
張文萱：我認(rèn)為是透過(guò)老人的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。
教師：好，還有嗎？除了語(yǔ)言，還有什么？
學(xué)生：還透過(guò)她的眼神來(lái)傳達(dá)的。
教師：好，同學(xué)們，我就請(qǐng)你們?cè)俅文x課文，畫出老人說(shuō)的語(yǔ)言�？匆豢矗先嗽谑裁礌顩r下，對(duì)作者說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？產(chǎn)生了什么作用？一會(huì)兒我們交流。找到以后，能夠自己小聲地讀一讀老人說(shuō)的話。
（學(xué)生小聲讀）
教師：同學(xué)們，來(lái)，咱們一齊來(lái)交流一下。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？你找到的老人的語(yǔ)言有哪些？能夠嗎？請(qǐng)于明可同學(xué)說(shuō)。
于明可：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”在第六自然段也有：“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每一天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：好，同學(xué)們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片）
“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”
“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每一天早晨？”
“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：找得很全，其他同學(xué)都找全了嗎？不全的請(qǐng)你趕快補(bǔ)畫上。咱們繼續(xù)交流，老人的這些語(yǔ)言，是在什么狀況下說(shuō)的呢？我們先來(lái)看，第一次她是在什么狀況下說(shuō)的這些話？請(qǐng)葛新誼說(shuō)。
葛新誼：老人第一次說(shuō)這句話的時(shí)候，是在作者想溜走的時(shí)候說(shuō)的。
教師：同桌合作來(lái)讀書。一個(gè)人讀在什么狀況下，另一個(gè)同學(xué)讀她說(shuō)了什么，能夠嗎？好，在什么狀況下呢？（出示幻燈片）（請(qǐng)一組同學(xué)做示范讀句子）
路天洋：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音必須破壞了這林中的和諧，必須破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”
教師：老人怎樣說(shuō)？
賈赫月：“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”
教師：請(qǐng)同學(xué)們就這樣，一個(gè)人讀在什么狀況下，一個(gè)同學(xué)讀她說(shuō)了什么。好嗎？來(lái)，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請(qǐng)一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）
我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音必須破壞了這林中的和諧，必須破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。
我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！
也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每一天早晨？
學(xué)生：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音必須破壞了這林中的和諧，必須破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”
同桌：“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”
同桌：“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每一天早晨？”
教師：在作者聽來(lái)，此時(shí)老人說(shuō)的話像什么一樣？
全體學(xué)生：詩(shī)一樣。
教師：那好。讀出像詩(shī)一般語(yǔ)言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？好，請(qǐng)史心儀你們那桌再讀，請(qǐng)讀吧！
史心儀：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音必須破壞了這林中的和諧，必須破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”
同桌：“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每一天早晨？”
教師：讀得真好！請(qǐng)坐。咱們議論一下老人在這種狀況下，為什么說(shuō)這樣的話呢？
郭惠：我覺得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人十分想鼓勵(lì)這位作者。
學(xué)生：老人聽出來(lái)作者拉琴聲十分沒有自信，而且拉得很不好。老人期望透過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
學(xué)生：因?yàn)樗牫隽怂煤懿缓�，所以她說(shuō)“我的耳朵聾了”。她想給他自信。
教師：你們明白老人為什么這么說(shuō)嗎？
學(xué)生：當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)這位老人的時(shí)候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不期望這位作者中斷拉琴，期望他一向堅(jiān)持下去。所以她就用這些話來(lái)鼓勵(lì)他。
教師：所以她就說(shuō)我做你的聽眾，每一天早晨。意思是讓他要干什么呀？
（全體學(xué)生回答：堅(jiān)持練琴）
教師：對(duì)了。所以，老人是給他自信心，維護(hù)他的自尊心，還告訴他“你要天天來(lái)練琴”。是不是這樣�。磕窃蹅円积R合作讀。（師讀）“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音必須破壞了這林中的和諧，必須破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”而此時(shí)老人送上了那詩(shī)一般完美的語(yǔ)言──
全體學(xué)生接讀：“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每一天早晨？”
教師：十分好！我們看第二次是在什么狀況下說(shuō)的呢？（出示幻燈片）
以后，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應(yīng)對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。
我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
于明可：“以后，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應(yīng)對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)一句──
李笑天：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：很好！誰(shuí)再來(lái)讀老人說(shuō)的話？請(qǐng)你讀。好。
學(xué)生：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：好。同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，老人為什么這樣說(shuō)呀？
饒旭日：我覺得也是為了鼓勵(lì)他。老人覺得如果每一天都對(duì)作者說(shuō)上這樣一句話，就會(huì)使作者對(duì)自己十分有自信。其實(shí)作者拉得不是很好，老人聽出他在進(jìn)步，鼓勵(lì)他，讓他有信心繼續(xù)練下去，而且越來(lái)越進(jìn)步了。
教師：對(duì)。老人看到他微小的進(jìn)步就鼓勵(lì)他。那好，請(qǐng)同桌互相讀一讀。一個(gè)人讀在什么狀況下，一個(gè)人讀老人說(shuō)的什么。
�。ㄍ阑ハ嘧x）
教師：哪個(gè)同桌來(lái)讀？請(qǐng)金硯迪那桌。
金硯迪：“以后，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應(yīng)對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)一句：
同桌：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：十分好！咱們?nèi)嘁积R來(lái)合作讀。好嗎？“以后，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應(yīng)對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，”她送上鼓勵(lì)的完美語(yǔ)言──
全體學(xué)生：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：同學(xué)們，這樣的話語(yǔ)產(chǎn)生了什么作用？誰(shuí)把這句話讀一讀，在讀中體會(huì)？請(qǐng)你讀。
學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺。”
教師：如果你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人，在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話，你會(huì)有什么樣的感覺呀？
學(xué)生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。
學(xué)生：我覺得我心里會(huì)有一種成就感，因?yàn)槲已葑嘀�，老人鼓�?lì)我，給我信心，說(shuō)我拉得十分好。
學(xué)生：我拉得其實(shí)不是很好，但是老人鼓勵(lì)我，贊揚(yáng)我，所以我覺得洋溢著一種從未有過(guò)的感覺。
教師：你們說(shuō)這種“從未有過(guò)的感覺”是什么意思呀？以前，他得到過(guò)鼓勵(lì)嗎？
全體學(xué)生：沒有。
教師：因?yàn)樗那俾曁y聽了，所以這時(shí)候，他心中是洋溢著一種從未有過(guò)的感覺。就像你們說(shuō)的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的資料，讀出來(lái)好嗎
全體學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺。”
教師：同學(xué)們，這樣的語(yǔ)言不單單在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了這樣的作用，給作者帶來(lái)快樂的情感體驗(yàn)，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描述了。這個(gè)作用是透過(guò)什么寫出來(lái)的？
全體學(xué)生：變化。
教師：是變化。那好，誰(shuí)來(lái)把作者的變化這部分讀一讀？能夠嗎？誰(shuí)來(lái)讀？孩子們，大膽一點(diǎn)！好。你來(lái)讀。真勇敢�。ǔ鍪疚淖制�
“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每一天清晨，我要應(yīng)對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。”
學(xué)生：“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每一天清晨，我要應(yīng)對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：在老人這樣鼓勵(lì)的語(yǔ)言下，作者有了怎樣的變化呢？
學(xué)生：在老人這種鼓勵(lì)下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說(shuō)明他是站著練的。他練的時(shí)間很長(zhǎng)，他務(wù)必要盡心盡力演奏，因?yàn)樗幸晃宦牨娔兀?/p>
教師：好。態(tài)度變了，那么認(rèn)真，那么刻苦。還有什么變了？
學(xué)生：他的表現(xiàn)跟第一自然段說(shuō)的構(gòu)成比較。首先，他以前是不敢在家里練琴，而此刻呢，他說(shuō)：“我又開始在家里練琴了。”原先他“十分地沮喪”，此刻是“從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲”。還有一點(diǎn)是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而此刻作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他個(gè)性刻苦。
教師：你補(bǔ)充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動(dòng)也變了，又回到家里練琴了!誰(shuí)再補(bǔ)充？真好！請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：我覺得作者練琴時(shí)的情緒也變了。作者原先是沒有自信的，而且不敢在家里練琴。而此刻他在家里雖說(shuō)也是緊閉著門窗，但是他已經(jīng)敢在家里練琴了，而且他認(rèn)真地練習(xí)，期望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂和幸福。
教師：十分好！同學(xué)們，誰(shuí)能用一組排比句說(shuō)一說(shuō)，作者變得怎樣了？能夠嗎？試著用一組排比句說(shuō)一說(shuō)。大膽一點(diǎn)。沒關(guān)系。誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)呀？我這個(gè)推薦難吧！那你試著，作者變得──
學(xué)生：作者變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。
教師：你看，說(shuō)得多好�。≌l(shuí)再來(lái)說(shuō)？好，請(qǐng)你用一組排比句說(shuō)。
學(xué)生：我是這樣說(shuō)的，在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者變得愛練琴了；在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者又很有自信了；在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者十分刻苦了，琴越拉越好！
教師：十分好！你看她都加了一個(gè)“在老人給予作者的鼓勵(lì)下”，作者怎樣。好。以掌聲對(duì)她表示欣賞。誰(shuí)還愿意說(shuō)？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：我覺得作者練小提琴的態(tài)度變得認(rèn)真了；作者對(duì)小提琴的熱愛程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。
教師：十分好！程度是變深了。是不是程度更深了？十分好！那好，同學(xué)們，咱們一齊再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就發(fā)覺自己變了……”
全體學(xué)生：“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每一天清晨，我要應(yīng)對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：好。同學(xué)們，那你們看第三次老人在什么狀況下，說(shuō)了什么呢？你看這一次，她說(shuō)琴聲能給她帶來(lái)快樂和幸福，這句話是一個(gè)轉(zhuǎn)述的話，如果要是給它直接變成老人說(shuō)的話，怎樣說(shuō)這句話？能試著把它直接變成老人說(shuō)的話嗎？韓樂。
韓樂：老人說(shuō)：“謝謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福。”
教師：此時(shí)，她送上贊賞的話。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？
張文萱：老人說(shuō)：“謝謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福。”
教師：很好！同學(xué)們，剛才我們理解的都是老人的語(yǔ)言。課文還寫了幾次老人鼓勵(lì)和關(guān)愛的眼神，是不是��？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請(qǐng)你找一找，畫一畫，體會(huì)體會(huì)，一會(huì)兒我們一齊來(lái)交流，好嗎？剛才同學(xué)們學(xué)得十分好！
�。▽W(xué)生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）
教師：好，同學(xué)已經(jīng)找完了，是嗎？那我們來(lái)交流一下吧！能夠嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說(shuō)說(shuō)一共有幾次，都在哪里。能夠嗎？好，鮑思杰，聲音響亮一點(diǎn)。
鮑思杰：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節(jié)：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”第二次在第七節(jié)：“她一向很平靜地望著我。”還有一次在第八節(jié)：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”（出示幻燈片）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一向很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
教師：是這樣吧！同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)讀一讀？我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)。誰(shuí)來(lái)讀？哪個(gè)同學(xué)在這節(jié)課上還沒有讀書的機(jī)會(huì)呢？來(lái)，你來(lái)讀第一次。你來(lái)讀第二次。你來(lái)讀第三次。好。請(qǐng)讀吧！
學(xué)生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
學(xué)生：“她一向很平靜地望著我。”
學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：十分好！請(qǐng)坐。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在寫老人的眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語(yǔ)，是什么呀？
學(xué)生：是“平靜”。
教師：那好。你們?cè)鯓觼?lái)理解？你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：第一次老人平靜地望著“我”，是期望“我”消除緊張的心理，能繼續(xù)演奏。
教師：體會(huì)得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義啊？
學(xué)生：我覺得幾次都是對(duì)作者的信心，不讓他失望。還有一個(gè)就是，我覺得每次這個(gè)老人都是在用心地體會(huì)作者的琴聲。
學(xué)生：我還認(rèn)為，作者從老人平靜的眼神里能夠讓自己的情緒平靜下來(lái)。
教師：也就是說(shuō)無(wú)論他拉得怎樣不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？
學(xué)生：能夠?qū)Ｐ牡乩�、練琴�?/p>
教師：又能夠怎樣？
學(xué)生：能夠自信地練琴。
教師：還能夠怎樣？
學(xué)生：能夠很安心地練琴。
教師：因?yàn)樗伦约航z毫異樣的表情都會(huì)影響他的情緒。同學(xué)們?cè)僮x讀最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。
學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學(xué)們，作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說(shuō)，他從老人的眼神里讀出了什么？
學(xué)生：我覺得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對(duì)自己的鼓勵(lì)。
教師：好。請(qǐng)坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請(qǐng)你講。
學(xué)生：我覺得他讀出了老人對(duì)作者的期盼。
教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：他讀出了老人對(duì)他的肯定。
學(xué)生：他還讀出了老人對(duì)他的贊許。
教師：是呀，老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛，都蘊(yùn)涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說(shuō)明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來(lái)，好嗎？“她慈祥的眼神”，請(qǐng)讀。
學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學(xué)們，請(qǐng)你們看，“我一向珍藏著這個(gè)秘密”一向到“你竟說(shuō)她是個(gè)聾子”，默讀這兩段。
�。▽W(xué)生默讀這兩段）
教師：那么從這兩段話里面，作者明白了什么？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：他明白這位老人，并不是一個(gè)真正的聾子，而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授。
教師：是教授。是樂團(tuán)的首席小提琴手。十分好！同學(xué)們，你們說(shuō)老人為什么要自稱是聾子呢？你們明白了嗎？為什么？呂曼儂。
呂曼儂：因?yàn)槔先讼虢o予作者鼓勵(lì)，不想讓作者灰心、失望。
教師：老人給作者信心，帶領(lǐng)他度過(guò)了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵(lì)，帶領(lǐng)作者體驗(yàn)練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領(lǐng)他走向音樂的完美境界。同學(xué)們，老人在初識(shí)作者的時(shí)候說(shuō)了這樣一句話，說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂”。其實(shí)，老人一向在用一顆博大的心在對(duì)待這個(gè)初學(xué)小提琴的作者。那么，老人是用怎樣的心來(lái)對(duì)待作者的呢？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：我覺得她的心就像她的眼神一樣，十分地平靜。
教師：好。在用一顆愛心對(duì)待他。
學(xué)生：我覺得老人的心是一顆金子般的心。
教師：好。是用金子般的心關(guān)懷他。請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：老人一向用一顆期盼的心支持作者練小提琴。
教師：好。同學(xué)們，正像你們說(shuō)的那樣，老人用細(xì)心關(guān)注作者，用愛心溫暖作者，用誠(chéng)心感動(dòng)作者，用熱心鼓勵(lì)作者。所以，同學(xué)們，請(qǐng)你們說(shuō)，這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾�。�
學(xué)生：她是一個(gè)有很完美心靈的聽眾。
學(xué)生：我覺得她是一個(gè)給予人精神上鼓勵(lì)的聽眾。
教師：對(duì)。她是一個(gè)“以完美的心靈鼓勵(lì)青年人成才”的聽眾�。ㄏ抡n鈴響）
教師：好。這節(jié)課就上到這兒。下課！
學(xué)生：起立！
教師：好。請(qǐng)同學(xué)們休息！
唯一的聽眾教學(xué)實(shí)錄（三）：
（一）
師：同學(xué)們好。請(qǐng)同學(xué)們們拿出一只筆和稿紙或者筆記本，準(zhǔn)備上課。好，我們上課。同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請(qǐng)坐。這天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，讀一讀課題。
生：《唯一的聽眾》
師：課文中有一些生字和詞語(yǔ)，看同學(xué)們會(huì)不會(huì)讀。（出示大屏幕）會(huì)讀嗎？舉手。
生：儀
師：如果正確的話，務(wù)必跟著讀(生齊跟讀)。字不離詞，讀這個(gè)詞。
生：隆重的儀式。
師：讀（生齊讀）好的，看第二個(gè)字
生：歉
師：聲音要響亮
生：抱歉
師：讀（生齊讀）
師：看這個(gè)歉，是生字，筆畫比較多，看老師黑板上寫。伸出手指，和老師一齊寫這個(gè)“歉”字。
在自己的紙上寫一個(gè)字。注意筆順，寫字的姿勢(shì)。能夠?qū)懘笠恍�，大大的寫�?/p>
就不會(huì)寫錯(cuò)。好，寫完了就坐端正。看第三個(gè)字。
生：溜，溜走
師：怎樣的走，才算溜走？
生：悄悄地走，一個(gè)人走，就叫做溜走。
師：恩，你說(shuō)。
生：不為人知的，別人不明白的走。
師：對(duì)了。
生：在別人不明白的狀況下偷偷的走。
師：對(duì)，一齊讀。（生齊讀）好的。
生：割，無(wú)法割舍（生齊讀）
師：這個(gè)割，看老師寫。（板書）一豎要出頭，好，寫一個(gè)字。（生書寫）文中的生字要寫正確。
哪些東西你覺得無(wú)法割舍？
生：就應(yīng)是親人和朋友吧。
生：我認(rèn)為就應(yīng)是學(xué)習(xí)。
生：我認(rèn)為就應(yīng)是自己的愛好。
生：我是個(gè)愛看書的小女孩，我認(rèn)為書是我無(wú)法割舍的東西。
師：好的。
生：我覺得友誼永遠(yuǎn)無(wú)法割舍。
師：無(wú)法割舍啊，后面割舍了什么，表達(dá)了我的一種感情。對(duì)嗎？好，我們?cè)倏�。這個(gè)字誰(shuí)會(huì)念。
生：嘿！
師：你會(huì)念嗎？讀�。ㄉR讀）這是一個(gè)嘆詞，嘆詞一般表示一種強(qiáng)烈的感情。我們放到這篇課
文當(dāng)中，讀一讀它所在的句子，體會(huì)一下“嘿”這個(gè)詞所表達(dá)什么樣的一種感情。
誰(shuí)來(lái)讀句子。
生：我羞愧了起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮，嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個(gè)聾子。
師：讀得不錯(cuò)，你看，那里的“嘿”有一種什么樣的感情啊？
生：我認(rèn)為那里的“嘿”是一種激動(dòng)，開心的感情。
師：激動(dòng)，有點(diǎn)開心的。
生：有點(diǎn)興（xìng）奮，從中還有一點(diǎn)自豪。
師：恩，不念興（xìng），而念興（xīng）。有點(diǎn)興奮，不是十分興奮。
生：我感覺到作者有點(diǎn)情不自禁的流露出來(lái)的感情。
師：對(duì)啊，所以一個(gè)嘆詞，一個(gè)字，在一段文章當(dāng)中，它包含了豐富的感情。讀一讀這幾個(gè)字。（生齊讀）
師：這句話，讀的時(shí)候要讀好它，像你們這樣慢吞吞的讀法，不能夠表達(dá)這種“嘿”的感情，我
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。（生讀）讀的好。（生讀）對(duì)，這一種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的興奮，喜悅，情不自禁
，是埋在心里的。這個(gè)詞，一齊讀一下。（生齊讀）課文中有些詞很個(gè)性，它能表達(dá)人物的
心理的。就比如這個(gè)嘿字。我們?cè)倏�。一齊讀。
生：悠，悠悠的小令。
師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來(lái)讓人感到？
生：就應(yīng)是一種慢慢的，令人很舒適的感覺。
生：就應(yīng)是使人感到有點(diǎn)悠遠(yuǎn)的。
生：我認(rèn)為就應(yīng)是使人有一種陶醉感。
生：我認(rèn)為是時(shí)而有一點(diǎn)，那個(gè)，比較，那個(gè)，開心的。
師：不要有那個(gè)，那個(gè)，開心就開心。沒有那個(gè)的。
生：我認(rèn)為是讓人身心放松的。
生：我認(rèn)為是讓人舒適，感到心里很舒服，有種很悠長(zhǎng)的感覺。
我認(rèn)為是讓人感到抑揚(yáng)頓挫，一波三折的美妙的音樂。
師：美妙的。我們一齊體會(huì)一下，一齊讀這個(gè)詞。（生齊讀）這個(gè)詞放到課文的句子當(dāng)中，我們
再來(lái)體會(huì)一下。誰(shuí)來(lái)讀？
生：林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。
師：發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么個(gè)性的嗎？
生：把林子里的聲音比成悠悠的小令。
師：是一個(gè)比喻句，看出來(lái)了。
生：它先說(shuō)林子里是靜極了，然后是沙沙的聲音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。聽起來(lái)有點(diǎn)矛盾。
師：有點(diǎn)矛盾，這叫什么樣的寫法。他要寫靜，但課文卻寫了沙沙的足音，誰(shuí)明白？
生：這種寫法叫襯托，先寫出林子里的靜，才能聽出那很小的聲音。
師：這叫反襯，用沙沙的足音來(lái)反襯林子的靜，明白嗎？我們說(shuō)教室里很靜，靜到？
連針掉下的聲音都能聽到。
師：還有什么特被嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。
生：那里用了疊詞，聲音比較拖，聽起來(lái)比較舒服。
師：用了疊詞，好啊。
生：它把每一種聲音描述的很細(xì)。
師：什么？
生：它把每一種聲音描述的很細(xì)。
師：每一種聲音？聽不懂，就一種聲音，沙沙的足音，你聽一下啊。如果他這么寫，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，能夠嗎？
生：不能夠。因?yàn)樗成成车穆曇�，說(shuō)明他人很多，而那里是說(shuō)林子里靜極了。
師：沙沙沙，能夠說(shuō)是人很多，也能夠說(shuō)是腳步十分的？
師：能夠看出腳步十分的快。
師：快速的腳步，能說(shuō)是悠悠的小令嗎？所以說(shuō)是沙沙對(duì)悠悠，足音對(duì)小令，語(yǔ)言對(duì)稱之美，如
果說(shuō)老師把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？
生：如果用蹬蹬，感覺這個(gè)人腳步很沉重，就沒有用沙沙讓人覺得舒適。沒有了這個(gè)人心里很
簡(jiǎn)單的感覺了。
師：哦，好的。很好。
生：我覺得用“蹬蹬”，說(shuō)明這人人的腳步聲不美，后面說(shuō)是像一曲悠悠的小令，小令的話，讓
人很美妙的音樂。那里用沙沙比較好。
師：你看，多一個(gè)字就不美了，少一個(gè)詞也不美了。那里用沙沙最恰當(dāng)。我們自己練習(xí)，讀一讀
這個(gè)優(yōu)美的句子。自己讀啊，不要齊讀，齊讀不好聽。(生1讀).好，讀到心里去了。
(生2讀)你的朗讀聽起來(lái)，也像一曲悠悠的小令。(生3讀)多美妙啊。起！（生齊讀）
師：這一句啊，寫的是“景”（板書），但是在不同的語(yǔ)境里面，這個(gè)景包含的感情是不一樣的。
比如，你在家里受到了很大的委屈，走到這個(gè)林子里，會(huì)像悠悠的小令嗎？
生：是不會(huì)的。因?yàn)樵诩依锶绻桓吲d的話，你的情緒也十分不好。聽起來(lái)也不好聽了。如果你
的情緒很好的話，那聲音也起來(lái)也會(huì)很愉快的。
師：對(duì)嗎。對(duì)，不同的心境，聽到的聲音，感覺也是不一樣的。我們看，字不離詞，詞不離句，
句不離段。讀一讀所在的這個(gè)段落，體會(huì)一下作者此時(shí)的這個(gè)情緒。自己輕聲讀一讀。請(qǐng)一
個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
生：一天早晨，我躡手躡腳地。。。。。。
師：不是拉起，拉起不必須拉得出聲音。
生：拉響了第一支曲子。
師：讀得好，你能體會(huì)這時(shí)候林子里十分安靜。
生：她當(dāng)時(shí)的心里也是蠻愉快的。
生：我認(rèn)為他心里是十分激動(dòng)的，因?yàn)楹孟褚梢患裁词虑椤?/p>
生：我認(rèn)為他的心里是充滿神圣感的。從那里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事
情一樣。
生：我從“躡手躡腳”看出，他不忍心擾亂林子里的安靜，所以走得十分留意。我從那里看出作
者十分的愉快。
師：除了愉快，他還想拉出？
生：還有美妙的曲子。
師：以便和這寂靜的林子？
生：相和諧
師：是啊。他對(duì)自己有一種期盼。這時(shí)候，這個(gè)景，不再是簡(jiǎn)單的景了。她有了作者的一種心
情，一種感情。所以記住這句話，那里的景其實(shí)是情語(yǔ)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。（板書）
我們讀到課文當(dāng)中出現(xiàn)的偶然的一兩句寫景的句子，它可能包括作者內(nèi)心的感情，情緒。如
果我們讀課文，能夠讀到作者的心里去，體會(huì)到作者的感情變化，那么，我們學(xué)課文就深刻
了。尤其是，這天我們要學(xué)習(xí)的課文《唯一的聽眾》，要切身感受到，作者在練琴過(guò)程中，
心里一系列的變化。有的在課文中明顯的告訴你他是什么情緒，有的用一些嘆詞，像“嘿”
，“無(wú)法割舍”表示出來(lái)，更有的是藏在語(yǔ)言文字當(dāng)中，是讓我們用心去品味和體會(huì)的。下
面請(qǐng)同學(xué)們打開課文，用心去體會(huì)一下，品味一下，感受作者在拉琴的過(guò)程當(dāng)中情緒的變
化。自己開始讀全文。
�。ǘ�
師：好，同學(xué)們讀書很投入，課文比較長(zhǎng)，但每一個(gè)同學(xué)讀的都十分的專心，這是一種好習(xí)慣。
看一看課題《唯一的聽眾》。作者先后在哪些地方拉過(guò)琴？他又先后擁有過(guò)哪些聽眾？分別
擁有過(guò)哪些心理？我們一齊來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
生：作者此刻家里拉琴，爸爸妹妹說(shuō)他拉得不好，他的心里是十分沮喪的。
之后去了小樹林里拉，聽眾是一位老人，給了他鼓勵(lì)，他的情緒是興奮的。
最后，他在家里練琴，他很認(rèn)真。之后，妹妹是他的聽眾妹妹大吃一驚，說(shuō)他彈得很好，他
心里十分高興。在家里直接練的時(shí)候，沒有直接想到唯一的那位聽眾。
最后在文藝晚會(huì)上拉琴，有很多很多的觀眾，他的心里是高興的。
師：你看，一個(gè)人在舞臺(tái)上拉琴，在表演的時(shí)候，你心里是？
不要老用高興。能上舞臺(tái)演出的時(shí)候，應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾的演出，這時(shí)候的演出的情緒是
激動(dòng)的自豪。你把這幾句話連起來(lái)，連貫的說(shuō)一說(shuō)，好嗎？在什么地方，誰(shuí)愿意聽，情緒怎樣。要自信，相信自己必須能說(shuō)好。
生：他此刻家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹。他們的評(píng)價(jià)十分不好，當(dāng)時(shí)情緒十分沮喪。
之后去樹林里去拉琴，觀眾是一位自稱是耳聾的老人，當(dāng)時(shí)心里是興奮和自信的。
最后，在舞臺(tái)上練琴，有許多觀眾，當(dāng)時(shí)情緒激動(dòng)，而且自豪。
師：你看，你這種表現(xiàn)不太自信，其實(shí)你說(shuō)的很好。此刻我要求你說(shuō)第三次，必須要說(shuō)連貫，你看，沮喪的，興奮的，自信的。他的心里發(fā)生了變化。
開始，之后，最后，要有順序。拿出點(diǎn)自信的樣貌。
生：開始在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹，情緒沮喪。
之后在樹林練琴，觀眾是一位聾子老人，情緒激動(dòng)，自信。
最后在文藝晚會(huì)上，有許多的觀眾，但他是激動(dòng)的，自豪的。
師：你看，能說(shuō)好。但沒有說(shuō)得最好。有沒有其他同學(xué)能說(shuō)得更好，更流暢。
生：我先是在家里練琴，我的聽眾對(duì)我很不滿意，我很沮喪。然后我到樹林里，我先是十分興奮，
然后有點(diǎn)失落。那位唯一的聽眾，他對(duì)我鼓勵(lì)，使我找回自信心。最后在文藝晚會(huì)上，對(duì)成
百上千個(gè)觀眾拉琴，我心里十分自豪。
師：說(shuō)得比較好。還有說(shuō)得更好的嗎？
生：我先是在家里練琴，我的觀眾是我的父親和妹妹。但是他們對(duì)我的琴技實(shí)在是感覺十分的差，
我十分的沮喪。之后我到小樹林里去練琴，在那里我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾的老人。
在老人的鼓勵(lì)下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的聯(lián)系小提琴。最后，我在舞
臺(tái)上演奏，我有成百上千個(gè)觀眾，但是我是十分激動(dòng)，自豪的。我也十分感激懷念那位老人。
師:你看，越說(shuō)越好。作者一開始說(shuō)他是十分的沮喪，他雖然擁有兩個(gè)聽眾，一個(gè)是父親，一個(gè)是
妹妹。這兩個(gè)聽眾為什么會(huì)讓他十分沮喪呢？給了他一種什么評(píng)價(jià)？
生：爸爸和妹妹評(píng)價(jià)我拉小提琴好像在鋸床腿。
師：據(jù)床腿什么聲音？
如同噪音一般，不堪入耳。
生：我認(rèn)為爸爸和妹妹對(duì)我的拉小提琴的樣貌，就是對(duì)他們的折磨。
簡(jiǎn)直就是一種折磨，不是一種享受。
他們?cè)u(píng)價(jià)我在音樂方面就像是一個(gè)白癡。，
師：是一個(gè)白癡嗎？前面有兩個(gè)字不能丟掉。
生：簡(jiǎn)直
師：簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡和是一個(gè)白癡一樣嗎？如果真是一個(gè)白癡，之后怎樣可能把琴拉得這么好呢？
簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。其實(shí)不是一個(gè)白癡。你看。這樣的評(píng)價(jià)，這樣的語(yǔ)言，聽起來(lái)像什么一樣
的？打一個(gè)比方。這種語(yǔ)言，在我聽來(lái)，像什么一樣？
生：我覺得像刀一樣，很傷人心。
像一個(gè)拳頭，把我的自信心漸漸地錘扁了。最后給錘沒有了。
我覺得像一盆涼水，本來(lái)是很熱情的，但是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷。
我覺得就像一把刀，我自己剛對(duì)音樂有點(diǎn)好感，有些崇拜，可他一刀砍下來(lái)，把我和音樂斬?cái)?/p>
了。
師：說(shuō)得多好啊。
。。。。。。
（三）
生：我覺得是詩(shī)一般的語(yǔ)言是像陽(yáng)光一樣帶給我們溫暖的。
師：多好啊，像陽(yáng)光一樣的。
對(duì)他的語(yǔ)言我們來(lái)交流一下。
生：我是從三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的。它們分別是“又”、“很直”、“又酸又痛”。
“又”看出以前有一段時(shí)間我是不敢在家里練琴的。說(shuō)明我又重拾了自信。
“很直”、“又酸又痛”看出我很勤奮。比以前更加刻苦。之所以會(huì)勤奮和刻苦，是因?yàn)槲?/p>
有了自信，更加的努力想把琴拉好。
師：多好呀，“又”看出自信。“很直”、“又酸又痛”看出他更加努力，更勤奮了。
生：我是從“緊閉門窗”和“基本練習(xí)曲”看出來(lái)的。
因?yàn)?ldquo;基本練習(xí)曲”能夠提高他的演奏水平的。而“緊閉門窗”看出他在練之前，對(duì)自己說(shuō)
過(guò)，必須要刻苦，不要被其他事情誘惑過(guò)去，必須要在房間里用功刻苦�？闯隽怂呀�(jīng)下定
決心。
師：不錯(cuò)，還有更突出的詞語(yǔ)嗎？
生：我是從“盡心盡力”和“手指悄悄打著節(jié)奏”這兩個(gè)地方看出他很勤奮。
“盡心盡力”是他以前受到批評(píng)，琴也拉得不好，人們對(duì)他的評(píng)價(jià)也不好，而此刻他卻為聾老
人拉琴。
師：我想問(wèn)一下，這個(gè)老人是耳聾的，他聽得到音樂嗎？
生：聽不到，但是我會(huì)認(rèn)為他是能聽得到的，因?yàn)樗芨惺艿健?/p>
師：哦，他是能感受到的。為什么應(yīng)對(duì)一位耳聾的老人，他要盡心盡力，你不好馬馬虎虎嗎反正
他也聽不到的。
生：因?yàn)檫@是他唯一的聽眾，他很珍惜這個(gè)聽眾。
師：哦，如果他不“盡心盡力”，連這個(gè)唯一的聽眾也要逃走了。你是這么理解“盡心盡力”的。
生：是這個(gè)聽眾給了我自信，讓我把小提琴演奏得更好，所以我要盡心盡力的演奏來(lái)回報(bào)他。
師：哦學(xué)會(huì)感恩，明白了嗎？你還有補(bǔ)充。
生：第二個(gè)詞是“手指打著節(jié)拍”。
從那里能夠看出我琴技漸長(zhǎng)，因?yàn)榍懊嫣岬剿倬秃孟笫窃?ldquo;鋸床腿”，而且是給他們折磨
的。而那里能夠看出我拉得好起來(lái)了。
師：熟練了，進(jìn)步了。個(gè)性是能打著節(jié)奏了。
生：我找到的是“快樂”和“幸福”。一開始老人聽他拉琴，只是說(shuō)“我的心已經(jīng)感受到了”，而
那里卻說(shuō)了能給他帶來(lái)快樂和幸福。其實(shí)他是能夠聽得到的。他聽到小男孩的琴技逐變好了以
后，他就感到快樂和幸福，是一種無(wú)意中的表達(dá)。
師：哦，說(shuō)得真好啊！
生：我是從“慈祥”和“深深的潭水”看出來(lái)的。我此刻看著老人慈祥地望著我，平靜的眼神，像
深深的潭水，而以前我演奏的時(shí)候因?yàn)槲覜]有自信，所以我不敢抬頭看老人的眼睛，而此刻敢
在演奏的時(shí)候，抬起頭和老人對(duì)望，說(shuō)明老人的鼓勵(lì)給了我自信。
師：好的，我們發(fā)現(xiàn)，他幾次寫到了老人平靜地望著我，幾次？
三次。前兩次有沒有寫到到他慈祥的眼神？有沒有寫到他平靜眼神像深深的潭水？沒有，因?yàn)?/p>
他自信了，自信的人都能夠和人眼神對(duì)視。你看，有多少同學(xué)眼睛看著我？看著我的都是自信
的，你不敢看著我，就叫“自卑”。
師：像深深的潭水，有一個(gè)神略號(hào)，你說(shuō)在省略號(hào)中能看出點(diǎn)什么，讀出點(diǎn)什么嗎？包含著什么？
生：我覺得老人的眼神是在鼓勵(lì)我，讓我更加自信。
（四）
師：他怎樣會(huì)打動(dòng)我呢？讓我們來(lái)體會(huì)下，感受下。女同學(xué)體會(huì)你就是那位極瘦極瘦的老婦人，她
看到什么？聽到了什么？感受到什么？仔細(xì)揣摩老人心里是怎樣想的。請(qǐng)男同學(xué)體會(huì)小伙子。
請(qǐng)小伙子開始拉琴。你們坐在地上拉的嗎？站起來(lái)，在樹林里拉琴。是小伙子的都站起來(lái)。在
樹林里干什么？（拉琴）
師：在樹林里拉琴嗎？（據(jù)床腿）沒有床腿，沒有床，哪來(lái)的腿。（鋸木頭）。這么多小伙子在樹
林里據(jù)木頭你感覺到這聲音（很刺耳）（很摧殘耳朵）。
師：是啊。這么多的小伙子肯定不行。所以坐下幾個(gè)，你們兩個(gè)人拉，其他人都坐下。兩個(gè)人已經(jīng)
夠刺耳了，你們還想幾個(gè)人�。∽⒁�，你們?cè)跇淞掷锢艘磺螅鋈晦D(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)一位極瘦極瘦
的老人坐在椅子上，你們這時(shí)候想干什么？
生：我們這時(shí)候想溜走。
我想罵他，他拉琴聲音太難聽了。
師：多不禮貌啊。還是他好，他想溜走。這時(shí)候老婦人叫住了我。女同學(xué)一齊讀第一句。
生：是我打擾了你嗎？小伙子，但是我每一天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。
師：你聽到這句話，你還想溜嗎？
生：不想溜。
師：為什么
生：因?yàn)樗龑?duì)我拉得曲子居然沒有感到難聽，沒有責(zé)罵。反而還說(shuō)是她錯(cuò)了，使我感到十分心動(dòng)。
因?yàn)槲依媚敲措y聽，她居然沒有任何反應(yīng)。
師：這時(shí)候老人又說(shuō)了第二句話，讀。
生：我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。
師：剛才你的臉是怎樣樣了
生：是紅了。通紅通紅了。
師：感覺自己的臉？
生：像發(fā)燒一樣的紅
師：此刻聽了老婦人的這句話以后，你的臉還燒嗎？
生：我的臉不燒了，感覺和平常事一樣的。
師：為什么�。�
生：因?yàn)槔先怂龥]有責(zé)罵我。老人對(duì)我的琴聲一點(diǎn)都不意外。我本來(lái)以為她聽得見，之后才明白原
來(lái)老人聾了。
師：老人耳朵聾了，她聽不見我的聲音。你心中的塊石頭才落下來(lái)了。
他才沒有擔(dān)心破壞了這個(gè)幽靜的林子，沒有破壞老人獨(dú)享的幽靜。這個(gè)心最后放下來(lái)了。原先
她是個(gè)聾子。這時(shí)候老人又說(shuō)了第三句話，一齊讀。
生：也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”你此刻愿意拉琴嗎？
師：此刻你愿意拉琴了嗎？
生：我此刻愿意拉琴，因?yàn)檫@不會(huì)使我感到難堪，還會(huì)使一個(gè)聾子去感受音樂。
我也會(huì)，因?yàn)槲掖丝滩粫?huì)緊張了，而且我會(huì)好好去拉，他也愿意做我的聽眾，我感到十分開
心，十分有面子。
師：是啊，家里的父親和妹妹，是我的親人，聽著這個(gè)像據(jù)床腿的聲音，紛紛逃走了，居然在樹林
里還有一位？
生：一位老人愿意聽我拉琴。
師：而且是每一天早晨，雖然他是個(gè)？
生：雖然他是個(gè)聾子，但是我不介意。
師：雖然是個(gè)聾子，只要做我的聽眾，我都不會(huì)介意，是嗎？好，這樣每一天拉，每一天拉，拉了以
后，老人總是不忘說(shuō)那么一句話：
生：真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝誒你，小伙子。
師：聽到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說(shuō)這樣一句話：
生：謝謝你，小伙子，我的心已經(jīng)感受到了。
師：聽到了嗎？第三天，她又這樣說(shuō)：
生：真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
師：聽到了嗎？你心里洋溢著一種從未有過(guò)的感情，這種感情是什么樣的？
生：這種感情是溫暖人心的，讓人心動(dòng)。感覺老人對(duì)我很重視。
使我對(duì)音樂有了自信
我感到心里感到和溫暖，也很自信。
在家里，爸爸和妹妹是我的親人，他們對(duì)我拉琴的評(píng)價(jià)是很不好的。而這個(gè)老人和我不認(rèn)識(shí)，
她卻給我那么高的評(píng)價(jià)，心里感到很溫暖。
師：你看，聽了這幾句平常的話，他洋溢著從未有過(guò)的感覺，是溫暖的，是溫馨的。她帶給我一種
自信。心里是那樣的喜悅，對(duì)嗎？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。請(qǐng)坐。
師：體會(huì)到了嗎？這就是一個(gè)小伙子在樹林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵(lì)下，逐漸找回了自
信。那么，你有什么問(wèn)題，想問(wèn)那位老婦人嗎？
生：你真的是聾子嗎？我的琴難道真得拉得那么好嗎？
師：是啊，所有的老婦人們，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說(shuō)謊？你看，所有的話
都是說(shuō)謊，老人為什么要這么說(shuō)？誰(shuí)能回答。體會(huì)下老人是怎樣想的，我看哪位女同學(xué)能體會(huì)
老人的情緒。
生：我想老人就應(yīng)是想這個(gè)小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會(huì)讓他的自信心徹
底垮掉，所以要去鼓勵(lì)他，讓他重拾信心。
老人這樣做以后，我會(huì)更加盡心盡力的去拉小提琴，而且我也會(huì)十分自信。有了這兩者以后，
我的琴技會(huì)更加好。
我想老人當(dāng)時(shí)明白這座林子是沒有人的，她聽到這個(gè)年輕人拉得不好聽，她猜測(cè)年輕人肯定是
在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評(píng)，所以就到樹林里來(lái)了。所以老人期望年輕
人有一個(gè)聽眾，但她又不想讓年輕人明白她聽的見琴聲，不想給年輕人壓力，所以說(shuō)自己是一
個(gè)聾子。
師：一個(gè)善意的謊言，因?yàn)檫@位老人其實(shí)是一位音樂學(xué)院的教授，是一位小提琴演奏家，她明白一
個(gè)練小提琴的人開始練的琴聲就是那么難聽，那么不堪入耳。但這時(shí)候需要的是有人給他？
生：安慰，重拾自信，鼓勵(lì)，無(wú)聲的，默默的支持和幫忙。所以她要這樣做。
師：同學(xué)們這叫什么？這叫體驗(yàn)，我們要讀到人物的心里去，就是要設(shè)身處地像她那樣的去想，去
思考，這時(shí)候，我們就能讀得比較深入了。
師：正是在老人不斷的鼓勵(lì)下，讀。
生：很快我就發(fā)覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點(diǎn)。從我緊閉小門的房
間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習(xí)曲。若在以前，妹妹總會(huì)敲敲門，裝作一副可憐的
樣貌說(shuō)：“求求你，饒了我吧！”我此刻已經(jīng)不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗
水早就濕透了襯衣。但我不會(huì)坐在木椅子上練習(xí)，而以前我會(huì)的。
師：他發(fā)現(xiàn)自己（變了）怎樣變得呢？以前是什么樣的，此刻是什么樣的，我們一齊來(lái)讀，好嗎？
師：以前我不敢在家里練琴，此刻？
生：我又敢在家里練琴了
師：以前從我緊閉門窗的房間里，數(shù)次傳出難聽的聲音，此刻
生：從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習(xí)曲。
師：以前我坐在木椅上練琴，此刻？
生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。
師：以前我只想到林子一個(gè)人靜靜地練琴，而此刻？
生：每一天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，應(yīng)對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽
眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。
師：以前父親和妹妹會(huì)捂著耳朵逃走，而此刻？
生：很快我就發(fā)覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點(diǎn)。
師：以前老人總不忘說(shuō)真不錯(cuò)，而此刻她說(shuō)？
生：我的琴聲能給她帶來(lái)幸福和快樂。
師：以前我只明白她是一個(gè)可憐的聾子，而此刻？
生：我明白她是她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂團(tuán)的首席小提琴手。
師：以前老人一向平靜地望著我，此刻？
生：位老人安詳?shù)乜恐疽紊希⑿χ�，手指悄悄打著�?jié)奏。
師：透過(guò)這樣的比較朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎樣樣了？拿出筆，
圈一圈詞。
。。。。。。
�。ㄎ澹�
師：只有這樣的體會(huì)，我們才能讀得那樣的入迷，才能體會(huì)到文字里面包含的作者的情感和他的變
化。最后看看課文，我一向珍藏的秘密被妹妹揭穿了。當(dāng)我明白她是一位音樂學(xué)院最有威望的
教授，她曾是首席小提琴演奏家，這個(gè)時(shí)候，作者寫了六點(diǎn)，想像一下，作者聽到妹妹這番話
以后，心里是怎樣想的，當(dāng)他再一次走進(jìn)樹林，拉小提琴，應(yīng)對(duì)這位老人的時(shí)候，他是怎樣想
的？拿起筆，把想法寫一寫。
師：筆放下。要善于做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文
章。
生：我很驚訝，甚至有些不可思議。我的腦海中浮現(xiàn)出老人慈祥的面容與他那深深潭水一樣的目
光。我頓時(shí)明白了，老人編制了一個(gè)善意的謊言。其實(shí)是為了讓我能夠更好的演奏小提琴曲。
那位清晨里我唯一的聽眾，總是在我沮喪之時(shí)，那樣默默地幫忙我，默默地支持我。我不想把
我明白她不是個(gè)聾子的事情告訴她，我要珍藏著這個(gè)秘密。我要一向應(yīng)對(duì)那位唯一的聽眾盡心
盡力地演奏。因?yàn)槭撬幌驇兔ξ�，使我取得很好的成�?jī)。她不是一位真正的聾子。
師：最后一句不要。她是一位真正的聽眾，他要珍藏這個(gè)秘密。誰(shuí)還愿意來(lái)讀。
生：什么？教授，不可能，這不可能是真的。我一時(shí)楞在那里，不知所措，但從妹妹驚訝的語(yǔ)氣看
來(lái)，這是真的。第二天，我又來(lái)到了林子，看到那位老人依舊如同往日那樣，早早地坐在木椅
上等我。我好像問(wèn)她昨日妹妹說(shuō)的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，盡心
盡力地拉了起來(lái)。她的眼神還是那么平靜，猶如深深的潭水。
師：掌聲。太有詩(shī)意了。她又一次寫到了，老人的眼神像深深的潭水，但是這時(shí)候我已經(jīng)全然明白
了眼神的含義。
生：這位老人為什么要說(shuō)謊？不，她不是在說(shuō)謊，是為了保護(hù)我的尊嚴(yán)呀。這位老人，太感謝你
了。你是我唯一的一個(gè)聽眾，你給了我自信，讓我有重拾小提琴的勇氣，而且給了我生命中最
重要的幫忙。
生：我該不該同老人說(shuō)話呢？我一說(shuō)，不就等于把老人的荒原戳破了嗎？不，不說(shuō)。讓美麗的謊言
永遠(yuǎn)留在我的心中，不說(shuō)。不然，這位珍貴的聽眾就會(huì)離我而去了。
師：對(duì)，不說(shuō)，寫得多感人�。∷院玫奈淖�，要讀好，要念好。再請(qǐng)一位同學(xué)。
生：我十分震驚，教授？首席小提琴手？這真的是這個(gè)耳聾的老人，真是太不可思議了。當(dāng)我再次
走進(jìn)林子，當(dāng)老人繼續(xù)平靜而慈祥地望著我時(shí)，心中便涌出巨大的感動(dòng)于感激。我真想大聲對(duì)
老人說(shuō)：“謝謝，是你讓我重拾了信心，是你，讓我這個(gè)音樂白癡有了自豪的感覺。但是，我
并不想捅破這個(gè)謊言，于是，我靜靜地拉，老人，靜靜地聽。
師：詩(shī)一般的語(yǔ)言，一個(gè)靜靜地拉，一個(gè)靜靜地聽。讓這個(gè)感人的畫面一向留咋我的心中�？�，同
學(xué)們寫得多優(yōu)美。老師那里也有這么一段話，是這樣寫得：
我一向珍藏著這個(gè)秘密。珍藏著一位老人完美的心靈。每一天清晨，我總是早早地來(lái)到林子
里，應(yīng)對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一
支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整
個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。我們沒有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的早晨，一個(gè)人輕輕地拉，
一個(gè)人靜靜地聽。
師：美嗎？誰(shuí)寫的？這是作者寫的一段話。作者寫得原文。但是修改我們的教材，卻修改成了六
點(diǎn)。你覺得是六點(diǎn)好，還是這段話好？
生：六點(diǎn)好，因?yàn)檫@樣耐人尋味，能夠讓讀者去想想，去遐想這樣的故事。
師：這就是閱讀的樂趣。同學(xué)們，文章的結(jié)尾還有六個(gè)點(diǎn)，我們把這段話齊讀。
生：之后，我已經(jīng)能足夠熟練地操縱小提琴，它是我永遠(yuǎn)無(wú)法割舍的愛好。在不同的時(shí)期，我總會(huì)
遇到一些大家組織的文藝晚會(huì)，我也有了機(jī)會(huì)應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由
地想起那位耳“聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……
師：從沮喪，到重拾自信，到演出時(shí)的自信，我想起那唯一的聽眾，這六點(diǎn)他神略了什么？我們讀懂了什么？請(qǐng)同學(xué)課后去想象，去感受，好嗎？下課！
簡(jiǎn)單一點(diǎn)，樸實(shí)一點(diǎn)，讓孩子們學(xué)得扎實(shí)一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)，這就是薛老師奉獻(xiàn)給老師們的。
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