跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計（一）：
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識8個生字，會寫12個漢字
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。
二、教學(xué)重點、難點
1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻(xiàn)精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
臺灣與大陸的關(guān)系。
白血病與骨髓移植方面的資料。
四、教學(xué)課時：2課時
五、導(dǎo)學(xué)單:
1、看拼音寫詞語。
xiáyízhíkuàyuèguì
海（）（）（）（）樹
kuàngwānhuáibàoyú
空（）臺（）（）剩（）
2、我要把生字寫正確寫規(guī)范。
“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。
“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。
“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。
3、我能理解下面的詞語，并能聯(lián)系生活用它們各說一句話。
談何容易：凋謝：4、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。到達(dá)熟讀課文。
5、透過朗讀課文，我明白課文主要寫了：。其中“生命橋”指的是_______________。
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入，初感“給予是快樂的！”
師：同學(xué)們，在“512地震”的災(zāi)難中，你們是怎樣幫忙災(zāi)區(qū)人們的？
生：自由回答。
師：鐘老師明白你們不僅僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會出現(xiàn)畏怕表情。
師：有個臺灣同胞但是很值得我們學(xué)習(xí)。
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一齊來讀這個故事。
邊讀邊思考：
�、僬n文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）
�、诹私馔旯适潞�，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學(xué)交流。
③感悟后有什么疑問？（主要是針對臺灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫感受；組內(nèi)交流。
檢查讀書狀況，學(xué)生自由交流上面提出的問題。
三、認(rèn)生字，寫生字
1、認(rèn)字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。
強調(diào)：血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫字：個別展示；學(xué)生板書。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、布置作業(yè):
1、抄寫生字詞。
2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。
第二課時
一、聽寫詞語，溫故知新
1、聽寫帶有生字的詞語
2、講評訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內(nèi)交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。
2、群眾交流、匯報。引導(dǎo)學(xué)生對以下句子作重點感悟理解：
�。�1）學(xué)習(xí)一二自然段
a.結(jié)合語句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
b.重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）
（2）學(xué)習(xí)三至六自然段
a.結(jié)合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b.“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”
“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心必須是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。
文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上。
�。�3）學(xué)習(xí)第七自然段
a.結(jié)合語句理解：骨肉同胞
b.“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”
兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中必須會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？
3、如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
四、小結(jié)
聯(lián)系課文資料用“最后”寫一句話回顧全文
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后。
經(jīng)過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，最后。
經(jīng)過十幾個小時地奔波，李博士最后。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢最后。
最后。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸此刻還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的三個段落。
2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計（二）：
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、了解反襯的寫作方法，學(xué)會運用轉(zhuǎn)折句。
【教學(xué)重難點】
重點：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。
【課前準(zhǔn)備】
教師制作多媒體課件。
【課時安排】
第二課時。
【教學(xué)過程】
一、整體回顧，引入文本
上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)提示說說課文的主要資料。
大屏幕出示提示:
記事文概括主要資料方法：
課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（），急需（），臺灣青年不顧（），給小錢（）。
這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達(dá)的感情。
二、品讀課文，深入感悟
（一）學(xué)習(xí)第一、二段，學(xué)習(xí)反襯寫法
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？
�。�、是啊，這樣一個美麗的早晨，當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個學(xué)生說。
就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀
３、品悟第2自然段
�、艓煾星槔首x：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，
師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。
師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
�、苿�(chuàng)境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
生交流
創(chuàng)設(shè)情境讀：輕音樂伴奏
十八歲，多么完美的年齡！
當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……
生：卻靜靜地躺在病床上。
此時，讓我們用朗讀來表達(dá)的內(nèi)心感受。
指名生讀
(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？
由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯
下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。
過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
（二）重點學(xué)習(xí)第四、五段，學(xué)習(xí)運用轉(zhuǎn)折句。
1、學(xué)生默讀第3段。
思考：同一時刻指的是什么時間？
生：9月22日
生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻(xiàn)的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨日，1999年9月21日，臺灣發(fā)生了7.3級的強烈地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……
如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關(guān)心的是什么？
生：回到家人身邊，看家人是否平安？
但是，捐獻(xiàn)骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。
2、學(xué)習(xí)第3、4段，認(rèn)識轉(zhuǎn)折句。
大屏幕出示：
在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這兩段話有一個共同的特點：誰發(fā)現(xiàn)了？
“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？
這樣寫的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。
3、學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)折句：
我們也來模仿寫一寫：
在這場7.3級的強烈地震中，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想
，但是李博士。
一次次余震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想，但是臺灣青年。
南邊組同學(xué)寫第一個句子，北邊組同學(xué)寫第二個句子。
交流：
假如你是小錢，此時此刻，你想對臺灣青年說些什么？
三、升華主題，體悟生命橋的含義。
�。ㄒ唬w悟生命橋含義
最終，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對小錢來說，意味著——生命的火種；
這涓涓流出的骨髓
對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心
這涓涓流出的骨髓
對李博士來說，意味著——成功的喜悅
這涓涓流出的骨髓，
對我們來說，意味著——深深的感動
師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
這位就是李政道博士
他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開辟了臺灣慈濟造血干細(xì)胞庫送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？
相機板書：愛心、血脈親情
師總結(jié)：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋��！”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設(shè)的生命橋��！”
�。ǘ┩卣归喿x，升華主題
一首小詩送給大家：
生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關(guān)愛他人。
當(dāng)生命遇上生命，
愛心遇上愛心，
相信隔閡能夠消除，
海峽能夠跨越，
生命也因此更加美麗！
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。
補充：鄉(xiāng)愁
【板書設(shè)計】
２２、跨越海峽的生命橋
愛心
大陸青年小錢─────────臺灣青年、李博士
血脈親情
【教學(xué)反思】
以方法主線，增強課堂語言文字運用力度
讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達(dá)方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會干什么呢？學(xué)生在超多想象說話后，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之后，學(xué)生對反襯的方法了解水到渠成。
以語景創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生運用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法。文章第4、5段都有一個共同的特點，中間以“但是”為轉(zhuǎn)折，分為兩部分，前半部分寫臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時呈現(xiàn)，讓學(xué)生找共同點，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，之后，結(jié)合大地震，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個語境，讓學(xué)生運用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，在運用中，學(xué)生對臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會，進(jìn)而讓學(xué)生想象，假如小錢遇到臺灣青年，會說些什么，也水到渠成，學(xué)生想象豐富。
在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)反襯、轉(zhuǎn)折方法的同時，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導(dǎo)時，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導(dǎo)語、師生接讀的方式進(jìn)行，但是關(guān)于朗讀技巧的指導(dǎo)，存在欠缺。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計（三）：
教學(xué)要求
1.知識與技能
�、艑W(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞
�、评斫庹n文資料，體會“跨越海峽的生命橋”的含義
�、怯懈星榈睦首x課文
2.過程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。
重點難點、關(guān)鍵
1.重點：理解骨髓一向?qū)π″X的重要性。
2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義
課時劃分：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文整體感知課文資料，掌握本課的生字新詞
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
3.有感情的朗讀課文
教學(xué)重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：這天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
�。ń處煱鍟n題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
�。�1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
�。ㄉ鷶�(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在之后的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
�。�2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？
�。ㄉ鷶�(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分就應(yīng)還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
�。ㄉ鷶�(shù)人回答，答案有“談何容易、最后”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后在臺灣找到了這樣的人。
�。ㄉx時不理想，鼓勵后再讀有進(jìn)步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
�。ㄍ卣剐≠Y料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨日，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
�。◤哪膬后w會到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團結(jié)做出貢獻(xiàn)
3.有感情的朗讀課文
教具準(zhǔn)備：地震資料
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
1.教師：這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說感動、感悟的品質(zhì)
1.教師：請同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來
2.群眾交流感動的句子，引導(dǎo)探究
三、升華情感、體會生命橋的含義
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻(xiàn)小錢得救了
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情――跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動的句子
3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計（四）：
一、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識8個生字，會寫12個漢字
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。
二、教學(xué)重點、難點
1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻(xiàn)精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
臺灣與大陸的關(guān)系。
白血病與骨髓移植方面的資料。
四、教學(xué)課時：2課時
五、導(dǎo)學(xué)單:
1、看拼音寫詞語。
xiáyízhíkuàyuèguì
海（）（）（）（）樹
kuàngwānhuáibàoyú
空（）臺（）（）剩（）
2、我要把生字寫正確寫規(guī)范。
“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。
“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。
“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。
3、我能理解下面的詞語，并能聯(lián)系生活用它們各說一句話。
談何容易：凋謝：
4、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。到達(dá)熟讀課文。
5、透過朗讀課文，我明白課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入，初感“給予是快樂的！”
師：同學(xué)們，在“512地震”的災(zāi)難中，你們是怎樣幫忙災(zāi)區(qū)人們的？
生：自由回答。
師：鐘老師明白你們不僅僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會出現(xiàn)畏怕表情。
師：有個臺灣同胞但是很值得我們學(xué)習(xí)。
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一齊來讀這個故事。
邊讀邊思考：
�、僬n文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）
�、诹私馔旯适潞�，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學(xué)交流。
③感悟后有什么疑問？（主要是針對臺灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫感受；組內(nèi)交流。
檢查讀書狀況，學(xué)生自由交流上面提出的問題。
三、認(rèn)生字，寫生字
1、認(rèn)字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。
強調(diào)：血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫字：個別展示；學(xué)生板書。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、布置作業(yè):
1、抄寫生字詞。
2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。
第二課時
一、聽寫詞語，溫故知新
1、聽寫帶有生字的詞語
2、講評訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內(nèi)交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。
2、群眾交流、匯報。引導(dǎo)學(xué)生對以下句子作重點感悟理解：
�。�1）學(xué)習(xí)一二自然段
a.結(jié)合語句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
b.重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）
�。�2）學(xué)習(xí)三至六自然段
a.結(jié)合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b.“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”
“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心必須是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。
文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上。
�。�3）學(xué)習(xí)第七自然段
a.結(jié)合語句理解：骨肉同胞
b.“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”
兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中必須會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？
3、如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
四、小結(jié)
聯(lián)系課文資料用“最后”寫一句話回顧全文
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后__________________________。
經(jīng)過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，最后___________________________。
經(jīng)過十幾個小時地奔波，李博士最后________________________。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢最后___________________________________。
_____________________________，最后_____________________________________。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸此刻還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的三個段落。
2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計（五）：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：這天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
�。ń處煱鍟n題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
�。ㄉ鷶�(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在之后的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
�。�2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？
�。ㄉ鷶�(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分就應(yīng)還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、最后”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后在臺灣找到了這樣的人。
�。ㄉx時不理想，鼓勵后再讀有進(jìn)步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
�。ㄍ卣剐≠Y料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨日，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
�。◤哪膬后w會到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
課后感想：
總的來說，這節(jié)課上得還能夠，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染就應(yīng)是比較重要的。在設(shè)計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，貼合中年級的教學(xué)要求。在上課過程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表此刻以下三個層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最后一個整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想，這是一節(jié)第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過早地切入文本的深讀研究，對于不少中下生來說，是否適宜？
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計（六）：
【情景說明】
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選取這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際狀況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，透過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感
�。薄⑼瑢W(xué)們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們明白是什么島嗎？
�。ㄅ_灣島。）
２、對，是臺灣島！它自古以來就是我國的領(lǐng)土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險惡勢力妄想稱臺獨，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，這天老師就請同學(xué)們和我一齊走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。
３、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
�。薄⒆杂勺x課文，掃清字詞障礙。
２、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。
�。场⑦呑x邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？
４、分組學(xué)習(xí)討論。
�。�、全班交流：
�、胖该J(rèn)讀生字，詞語。
⑵分段讀課文。
⑶課文講了一件什么事？什么地方令你感動？
三、自主閱讀，體會感動
�。�、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發(fā)生在臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候十分感動，我想同學(xué)們必須也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得個性令你感動的句子和段落能夠多讀幾遍。
�。病⑸杂衫首x課文，找出令自己感動的地方，還能夠在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。
學(xué)情預(yù)測：
�。▽W(xué)生可能提出的體驗點。）
�、裴橆^向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
�。ㄓ嗾鹬须S時會有危險，李博士和臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點抽取骨髓。）
這段中的“突如其來”是什么意思？應(yīng)對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？
�、菩″X靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后在臺灣找到了這樣的人。
（對白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到適宜的骨髓，令人感動。）
�、窃谶@場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。
�。ㄟ@位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）
�、裙撬璧谋４嫫谥挥校玻磦�小時。……和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
�。ɡ畈┦繋缀跏牵玻葱r連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動。）
�。场W(xué)生在閱讀中的以上體驗，教師能夠隨時透過評價方式鼓勵學(xué)生進(jìn)一步感悟。
四、總結(jié)
在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！
五、抄寫生字詞語
第二課時
一、回顧導(dǎo)入
在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海峽兩岸的深厚情誼。
二、走進(jìn)文本，感受生命之危
�。薄⒆杂勺x課文１～２段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣貌的？
�。�、自由交流。
�。磳⒌蛄愕暮幕ǘ洌挥校保笟q，患白血病，生命垂危）
�。场⒊鍪揪渥樱�
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�。础⒔處熞龑�(dǎo)：
�、鸥形颍保笟q：同學(xué)們，你們向往１８歲嗎？在大家眼中，１８歲就應(yīng)是什么樣的呢？
�。ǎ保笟q是走向成熟的年齡，１８歲就屬于成年人，１８歲正是完美人生的開始。）
⑵引導(dǎo)感情朗讀：１８歲是多么完美的青春年華，然而小錢卻……（引導(dǎo)學(xué)生讀描述小錢的句子）讀到那里，你的內(nèi)心是怎樣的感受？
�、侵笇�(dǎo)感情朗讀，在讀中體會“即將凋零”的含義。
�。ㄗx出“痛心、惋惜”的感情。）
�、葞е鴮�“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描述小錢在病床上的句子。
�。怠耐瑢W(xué)們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進(jìn)行骨髓移植，而要找到適宜的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機會只有十萬分之一。這對于才１８歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？
三、自主閱讀，感悟兩岸深情
�。�、在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學(xué)們自由讀課文３～５自然段，想一想他在捐獻(xiàn)骨髓的過程中會遇到哪些困難？
�。�、生自由讀課文。學(xué)情預(yù)測：
�、趴赡軙绊懽约旱慕】�；
�、萍胰嗣靼缀髸磳�；
�、谴藭r有余震發(fā)生。
�。场⑷魏我粋�理由都足以讓這位青年放下捐獻(xiàn)骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文４～５段。
�。ㄗ杂勺x，指名讀。）
�。�、引導(dǎo)換位思考：
我們明白，捐獻(xiàn)骨髓不是一件容易的事，大部分人都認(rèn)為捐獻(xiàn)骨髓會影響自己的健康，難道臺灣青年不擔(dān)心嗎？而此時正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？
�。怠熒钋槔首x：
就在昨日，一場里氏７．３級地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷期望，期盼著他的骨髓。
從這句話中，你明白了什么？你又想到些什么？
�。�、指導(dǎo)朗讀：
這位捐獻(xiàn)骨髓的青年，不明白他的家人在地震中怎樣了，也沒有思考家人是否同意他捐獻(xiàn)骨髓，更沒有擔(dān)心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！
（有感情地朗讀３～５段。）
四、合作探究，領(lǐng)悟橋之含義
�。薄⒃诖箨�，有一位青年急需骨髓，在臺灣，有一位青年捐獻(xiàn)骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達(dá)大陸？
（？）李博士等
小錢──臺灣青年
�。ɡ畈┦浚t(yī)護人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）
�。病⒃谶@些人中，課文重點寫了誰？讀課文第５、６自然段，找出相關(guān)的句子。
�。�、根據(jù)回答出示句子：
一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……
骨髓的保存期只有２４小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結(jié)合句子理解“沉著”“奔波”等詞。
�。�、出示李博士一天的工作表：
�。乖拢玻踩赵绯浚伏c抽取骨髓
�。乖拢玻踩丈衔鐝呐_灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）
９月２２日晚上到達(dá)杭州，連夜做手術(shù)
看到這樣一份工作表，你想到了什么？
�。怠⑦@位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到２３分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！
�。�、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因為有這么多人的關(guān)心，所以，盡管臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。讓我們一齊深情地朗讀最后一個自然段吧！
�、糯丝�，你對這座“生命橋”有什么新的認(rèn)識？
�、颇闶窃鯓永斫�“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？
�、亲x到那里，你有什么話想對臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？
五、拓展延伸，升華思想感情
�。薄⒁荒暌院�，小錢康復(fù)了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對臺灣青年說些什么？
�。�、進(jìn)行大膽的想象。
�。场⒆杂杀硌�。
�。�、你認(rèn)為這個場面感人嗎？請把這個場景描述下來。
【教學(xué)反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)推薦中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解，理解，反思后，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維潛力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對資料進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。
其次，以讀為主，體會課文的情感。教學(xué)中以臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實的表達(dá)。
最后，文中設(shè)計了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會對臺灣青年說些什么？”“你想對臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感，既是對文本資料的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀帶給了自我表現(xiàn)的舞臺。
【跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀10-13
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計精選15篇04-18
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計15篇06-11
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(15篇)06-21