怎樣上好一節(jié)課

　　怎樣上好一節(jié)課（1）：

　　隨著新課程標準的全面實施，語文教學改革已經(jīng)被廣大語文教師所認可，所支持，并且在語文教學實踐中不斷地探索和總結(jié)。二十一世紀的這天，學生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個稱職的、優(yōu)秀的，尤其是受學生喜愛的語文教師，那究竟該怎樣來上好語文呢？結(jié)合這些年語文教育教學理論的發(fā)展和學生的心理特點，依據(jù)這些年來的語文教學實踐，筆者認為，要想上好一堂語文課，就應(yīng)從以下幾個方面去做。

　　首先，儲備于平時。

　　“給人一碗水，自己務(wù)必有一桶水。”這是對教師知識擁有量的一個比喻，能夠看出為了完成教學任務(wù)，教師務(wù)必具備很多知識，尤其是語文教師甚至就應(yīng)是一個“雜家”。不但要有教學用的語文專業(yè)知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀葉圣陶、夏沔尊、于漪等語文大家的作品，向當代優(yōu)秀的語文教師學習，向魏書生、李鎮(zhèn)西、韓軍、李海林等學習。讀專業(yè)書刊，訂閱一些上檔次的語文專業(yè)雜志，了解語文教學的最新動態(tài)，比如《語文學習》、《語文建設(shè)》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文報》等。讀非專業(yè)書刊，尤其讀超多地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，能夠使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務(wù)于教學。同時也能夠讓學生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。

　　其次，準備于課前。

　　每次上課前，對于所要導學的資料都要熟稔于胸，絕對不打無準備之仗。

　　反復誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識點，結(jié)合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據(jù)此設(shè)計出教師導課的發(fā)奮方向。導學目標一旦確定，為了到達這個目標，就要設(shè)計出切實可行的導學方案，來完成導學目標。此外，還要超多閱讀與此次授課相關(guān)的資料、圖片、背景知識以及其他說，去粗取精，選取對教學有用的材料。

　　除去充分準備所要導學的資料之外，還要思考學生的因素。

　　站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學習的文本學生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學生的生活經(jīng)歷會不會對所導學的資料產(chǎn)生共鳴。采用什么樣的方式學生更容易理解呢？如做游戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個環(huán)節(jié)要用多長時刻，由幾個人活動，都預(yù)設(shè)出來。知識水平不一樣層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發(fā)點上對所學進行預(yù)設(shè)思考。

　　另外，決勝于課堂。

　　所有的準備都是為課堂導學服務(wù)，教師與文本對話業(yè)已完成，學生與文本的交流已經(jīng)透過預(yù)習也進行完畢。課堂導學是完成導學目標的主陣地，這就要求語文教師抓住課堂導學這個環(huán)節(jié)。

　　透過由淺入深式的緩緩行進，帶領(lǐng)學生進入文本，調(diào)動學生的學習激情，主動地進入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關(guān)鍵性的問題，引導學生進行探究，透過生與生互動，師與生互動探究答案。這樣一來情感體驗就會全面，到達學習的目的，下方以經(jīng)典篇目《變色龍》為例來談一談。

　　導學進行之前，布置好預(yù)習，先讓學生預(yù)習好有關(guān)的知識。上課開始讓兩名學生說寫作背景及作者說，比一比誰知道地多，記得準確，布置學生出聲朗讀課文，讀后提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節(jié)是什么，這樣的問題很簡單，在班級內(nèi)討論解決不需要教師處理。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點是什么？你是怎樣認為的？文中的環(huán)境描述在第幾段，有什么作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當時的社會現(xiàn)實？由淺入深的逐一提出這些問題，讓學生與學生進行對話，教師與學生進行對話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標志著學生對文本的掌握。在導學過程中要與學生進行交流，尊重學生的情感體驗，在學生回答問題的基礎(chǔ)上因勢利導，盡量讓更多學生參與到討論中去，教師進行巧妙地藝術(shù)地點撥，整個過程要營造民主地課堂，這樣對于文本的明白會更豐滿、全面。

　　最后，鞏固于課后。

　　語文學習不能不掌握住知識，掌握知識是肯定的事實，那么這就需要教師對學生的課后時刻如何運用有一個準確地科學地指導。

　　依據(jù)教材上的練習題及其他相關(guān)的資料，設(shè)計出精當?shù)淖鳂I(yè)，這是為鞏固知識而做的發(fā)奮。寫作類的習題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據(jù)所學的文本進行有目的，有意識地命題寫作練習，能夠是日記和作文的形式。從立意、構(gòu)思、語言、等方面去鞏固，當然那里也有情感體驗融入其中。有布置，有批改，有反饋，這樣對于學生的促進作用肯定是很明顯。從文本出發(fā)，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，對學生的課外閱讀進行科學的指導，也是對課堂所學知識的鞏固。下方以經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》為例來談一談作業(yè)的設(shè)置。學習完本課之后，能夠布置兩個方面的課后作業(yè)對所學資料進行鞏固。第一，查找閱讀莫泊桑的作品，課下去圖書館或者上網(wǎng)尋找相關(guān)的作品，對莫泊桑有一個更深層次的了解。第二，布置一篇命題日記：“在去巴爾賽島的船上，一身西裝革履的于勒出此刻菲利普夫婦的面前。”展開豐富的相象，進行續(xù)寫，尤其是回來時的景色就應(yīng)怎樣描述，必須結(jié)合課文資料來寫，設(shè)想故事高潮和結(jié)局部分。

　　語文教師若做到以上幾點的話，那么所上的語文課就會更有效果和價值。我們知道每一篇入選教材的文本都經(jīng)過編者的仔細推敲，是很優(yōu)秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。經(jīng)過這樣一堂堂語文課的學習，語文課就搞笑多了，在加上超多的閱讀，慢慢地學生自己就會學習語文了。

　　怎樣上好一節(jié)課（2）：

　　課堂，是學生學習知識的重要場所，也是學生獲得人生體驗并激蕩著活躍生命的殿堂。課堂教學，則是一個由多種要素構(gòu)成的復雜的動態(tài)系統(tǒng)。它是提高教學質(zhì)量，推進學生主體發(fā)展的重要渠道。上好每一節(jié)課，是我們每一位教師本分、職責、義務(wù)，也是我們每一位教教師每一天都務(wù)必思考的問題，怎樣上好一節(jié)課呢？我能夠把它概括為九大點合成三部曲，即：前奏曲，進行曲，閉幕曲。

　　前奏曲

　　一、明確教學目標是上好一節(jié)課的前提。

　　教學目標是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿，同時也是設(shè)計教學過程的重要依據(jù)。因此，明確教學目標，是上好一節(jié)課的前提，這需要教師心中要有大目標，還要有小目標。

　　所謂大目標，就是我們的一切教學活動都要從大處著眼，要有利于學生智慧的發(fā)展、潛質(zhì)（個性是思維潛質(zhì)和創(chuàng)造潛質(zhì)）的發(fā)展、終身的發(fā)展，要有利于健全人格的培養(yǎng)。

　　所謂小目標，就是每節(jié)課的知識、技能目標，也就是我們備課中常提的“目的要求”。每一節(jié)課的“小目標”，要依據(jù)科學性、系統(tǒng)性、針對性、實效性原則——個性是要從學生的實際出發(fā)來確立，絕不能簡單地從“教參”上照抄照搬。

　　大目標和小目標是相輔相成的。心中有個大目標，小目標才能正確定位，而小目標又是實現(xiàn)大目標的保證。因此，我們要“大（目標）處著眼，�。�目標）處著手”。

　　二、認真鉆研教材是上好一節(jié)課的保證。

　�。ㄒ唬┳鹬亟滩�

　　認真鉆研教材。首先要尊重教材，正因現(xiàn)行的實驗教材是由教材專家、教研專家、教學專家經(jīng)過反復推敲、實驗編制而成的。尊重教材就意味著要研究編排意圖，要明白表面材料背后所隱藏的豐富內(nèi)涵。要做到字斟句酌，深入淺出。而沒有對教材的“深入”，就不會有課堂教學的“淺出”。

　　優(yōu)秀教師和平庸教師的最大區(qū)別就在于：優(yōu)秀教師把復雜的資料教得十分簡單，平庸教師則把簡單的資料教得十分復雜。這其中的關(guān)鍵就在于對教材的研究深度存在差異；在備課的設(shè)計上，是用教材來“教”還是“教”教材。

　�。ǘ�）從實際出發(fā)，科學地創(chuàng)造性地使用教材，靈活地駕馭教材。

　　所謂科學靈活地使用教材，就是對教材進行學習化的加工，使教材本身承載著的數(shù)學思想、數(shù)學意識、數(shù)學情感、數(shù)學方法等功能都釋放出來，變成學生易于理解和樂于理解的信息。這就是說要結(jié)合生活實際去選用教材。不能教材有什么教師就教什么，教材怎樣寫教師就怎樣講。

　　例如：蘇教版五年級數(shù)學實踐活動中的數(shù)字與編碼。我校的朱老師把原來教材是郵政編碼改為身份證。在學生充分收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上從四張身份證號碼的辨別中引出新課。

　　要讓教學資料對學生的數(shù)學學習充滿吸引力和誘惑力，學習材料的現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性應(yīng)是首當其沖的。因此，教師在選取素材時要將視角更多地投向現(xiàn)實生活，發(fā)奮去發(fā)掘那些存在于學生身邊的同時又暗含著某種數(shù)學現(xiàn)象或數(shù)學規(guī)律的實際問題，來建構(gòu)學生數(shù)學學習的資料體系。

　　[案例三]六年級已知一個數(shù)求它的幾分之幾是多少的應(yīng)用題。

　　例：人體內(nèi)的血液占人體重的，小明的體重30千克，他體內(nèi)的血液有多少千克？

　　人體內(nèi)的血液占人體重的，雅典奧運會的舉重冠軍唐功紅體重130。5千克，請你猜一猜她體內(nèi)的血液有多少千克?

　�。ㄈ�）改變教材的呈現(xiàn)方式

　　現(xiàn)行教材“專家式”編排，在沒有進入教學過程之前，只是處于知識儲備狀態(tài)，是靜態(tài)的，抽象的。因此，我們在設(shè)計教學過程時，要發(fā)奮將靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，抽象的轉(zhuǎn)化為具體的，就應(yīng)把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西轉(zhuǎn)化為學生能夠親身參加的活生生的數(shù)學活動——這些活動包括概念的抽象過程，公式的推導過程，算法的思維過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程。這些資料的呈現(xiàn)方式，不是由教師說出來、端出來，而是透過學生的觀察、操作、感悟等一系列活動進行再創(chuàng)造而得出來的。

　　[案例四]五年級體積與體積計算一課。從烏鴉喝水想起，它為什么往瓶子裝石子呢？

　　進行曲

　　三、教師在課堂上的激情是上好每一節(jié)課的靈魂。

　　小學數(shù)學教師不僅僅要有很好的師德修養(yǎng)，要有淵博的學識，還要有豐富的情感世界。教師的情感、態(tài)度，更會直接影響學生的情緒。教師在課堂上的激情和樂觀態(tài)度能感染學生，能使課堂產(chǎn)生簡單愉快和諧的氛圍，能使學生的認知和心理獲得最佳發(fā)展。教師的激情是明理、導行的前提，學生又正處于重感情、易動感情心理發(fā)展階段，只要我們教師以滿腔熱忱去激發(fā)學生的情感，以情感人，以情育人，就必須會收到意想不到的效果。

　　教師的激情從何而來呢？

　�。ㄒ唬┙處煹募で閬碜杂趯κ聵I(yè)的熱愛，對學生的熱愛。

　　只有教師的愛生情，才能贏得學生的“向師心”，才能實現(xiàn)師生情感共鳴——這正是我們追求的理想課堂的最高境界。

　�。ǘ�）教師的激情來自于全身心的投入

　　所謂全身心的投入，就是教師走上了講臺，就象演員走上了舞臺，就象醫(yī)生走上了手術(shù)臺，就象戰(zhàn)士走上了戰(zhàn)場，他（她）會忘掉一切煩惱，忘掉一切病痛，丟棄一切雜念。所謂全身心的投入，就是教師的思維永遠處在激活狀態(tài)，不停地捕捉信息，并與學生交流。只有全身心的投入，教師才能用自己的激情去引發(fā)、激發(fā)學生的激情，同時進行信息交流。

　　在向同行聽課學習的過程中，我經(jīng)常都會深深感受到一個充滿愛心、充滿激情的教師一走進課堂學生精神為之一振的情景——這時候，課堂就充滿了活力，課堂氛圍就是民主、和諧的，學生就學得生動、活潑、簡單、愉快。

　　正如北京特級教師吳正憲是一個充滿人情味個性重感情的老師。在課堂上她不僅僅是用數(shù)學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子們的愛心真情來感染他們，用自己的人格魅力來塑造他們。她的課，師生互動，知情交融，充滿了童趣，樂趣。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學課，象磁鐵那樣，把每個孩子的心緊緊地吸在一齊，把時空有限的課堂變成人人參與、個個思考的無限空間。

　　四、科學地有針對性地設(shè)置和提出問題，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

　　無論是探究式學習（帶著問題探究），還是合作學習（帶著問題討論），傳授式學習（講述問題，解決問題），都離不開“問題”。數(shù)學問題能夠是學生自發(fā)探究生成的，也能夠是教師事先有目的預(yù)設(shè)的。數(shù)學問題能夠出此刻一節(jié)課的開頭，也能夠出此刻課中、課尾，……所有的問題只要能引發(fā)兒童認知的“不平衡”，引起他門的思維沖突，就能激發(fā)他們的好奇心、求知欲，就會出現(xiàn)發(fā)展，就會使教學過程始終在動態(tài)——平衡中前進，即在不斷解決問題中前進。

　�。ㄒ唬┙處熞�善于設(shè)置一些新穎、別致、妙趣橫生、喚起學生求知（探索）欲的問題。

　　現(xiàn)狀：目前部分教師課堂上提問題，隨意性大，沒有反復推敲、仔細斟酌，提出的問題沒有思考價值，如“是不是”，“對不對”，等等。還有的教師愛“跟風”，趕時髦，為了體現(xiàn)創(chuàng)新思維，常問學生“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有不一樣的想法嗎？”……

　　教師預(yù)設(shè)問題要注意以下四點——

　　1、教師要把問題設(shè)計在學生的最近發(fā)展區(qū)。

　　所謂最近發(fā)展區(qū)，就是學生最容易明白、最容易理解的區(qū)域。也就是老師要了解新舊教材的內(nèi)在聯(lián)系，知道新知識的基礎(chǔ)。問題的設(shè)置，要求教師務(wù)必正確地明白、熟練地掌握教材——掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。同時還要充分了解學生——了解他們的已有知識水平和思維水平。所設(shè)計的問題應(yīng)使學生既不感到高不可攀，又有必須的難度。必須要“跳起來”，才能“摘”到“桃子”。

　　怎樣去找兒童的最近發(fā)展區(qū)呢？只要我們在教學中能夠密切聯(lián)系他們的生活實際，充分利用他們已有的知識基礎(chǔ)，，利用他們喜聞樂見的素材，喚起原有的經(jīng)驗，學起來就必然親切、搞笑、易懂，這就是最近發(fā)展區(qū)。

　　2、要針對知識的重點、難點，精心設(shè)計問題。

　　問題是課堂教學的線索，透過問題，能夠?qū)⒔虒W資料逐步呈現(xiàn)出來。因此，設(shè)計的問題務(wù)必目標明確、抓住關(guān)鍵、突出重點、突破難點，務(wù)必言簡意明。

　　3、設(shè)置問題務(wù)必注意有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　在設(shè)置問題時，我們就應(yīng)多給孩子們一些機會，讓他們自己去體驗；多給孩子們一些困難，讓他們自己去嘗試；多給孩子們一些問題，讓他們自己去解決；多給孩子們一點空間，讓他們自己去發(fā)揮、創(chuàng)造，……只有這樣，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，開發(fā)他們的智能。

　　4、提問題務(wù)必建立調(diào)控機制。

　　教師要在課堂上洞察入微，富有應(yīng)變潛質(zhì)，善于根據(jù)學生的反饋信息來調(diào)整提問。當思維受阻，學生答不上所提問題時，教師要靈活“巧”處理。能夠旁征博引，能夠結(jié)合生活實際，也能夠透過教具直觀演示，來為學生鋪路搭橋；還能夠?qū)⒁粋�難題重新分解設(shè)計成幾個相關(guān)的小問題，讓學生一步一步地去明白，去解決。

　　在課堂教學過程中，透過教師、學生共同創(chuàng)設(shè)的一個又一個的問題情景，一步一步地將孩子們的認識引向深入。孩子們透過自己的用心思考——而不是教師的灌下去來學習知識，掌握技能，留下深刻印象，而且從實踐中逐步學會了思考問題，解決問題的方法。

　�。ǘ�）鼓勵學生質(zhì)疑問難

　　人們常說：學問學問，就是學著提問。愛因斯坦以前說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。由此可見，問題是創(chuàng)新之源，疑問是創(chuàng)新之舟，要使學生獲取知識，就務(wù)必要讓學生會提出疑問。“疑”能使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起定向探究性反射。有了這種反射，思維就應(yīng)運而生。因此，教師在教學過程中，要善于鼓勵學生質(zhì)疑，大膽提出經(jīng)過思考后的不一樣意見。引導學生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這樣才能有效的培養(yǎng)學生喜愛問“為什么”的科學品質(zhì)，同時滲透質(zhì)疑方法的指導，讓學生從“敢問”到“善問”。

　　北京市特級教師吳正憲老師十分注意培養(yǎng)學生的問題意識，在她的課題里，有疑問，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，還有爭辯。爭辯是思維最好的觸媒劑。

　　總之，每節(jié)課教師都要有激疑——激發(fā)學生主動質(zhì)疑，激勵學生提出的問題（不好吝嗇表揚、鼓勵），使學生一步一步地前進，從而到達問的巧，問的精，問的新，問的有思維價值。

　　五、選取正確合理的學習方式是上好一節(jié)課的有效途徑。

　　隨著教學改革的不斷深入，探索一種全新的教學方式已經(jīng)展此刻我們每一位教師的面前。目前，教與學的方式百花齊放，有合作學習，探究學習，自主學習，實踐學習，問題學習，個性學習，對話學習，網(wǎng)絡(luò)學習，傳授學習，……但概括起來說，主要是探究式學習和傳授式學習兩種。

　　所謂探究式學習，是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，學生從學科或生活的問題出發(fā)，以獨立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究資料，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生帶給充分自由、表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題，透過形式多樣的探究活動，以獲取知識、培養(yǎng)技能、獲得情感體驗的學習方式。

　　適用探究性學習的教材資料有以下幾方面的知識：

　　1、直觀性強的知識。例如：幾何圖形的認識、年月日等資料。這些資料與學生的生活實際聯(lián)系緊密，學生也有必須的生活經(jīng)驗儲備。教學時，能夠透過讓學生動手操作、觀察比較、量一量、看一看、折一折、比一比、議一議等探究活動，獲得相關(guān)的知識。透過這些探究活動，學生的觀察潛質(zhì)、動手操作潛質(zhì)都能得到充分的鍛煉和發(fā)展。例如：教學長方形的認識時，可讓學生四人一組，利用手中的長方形量一量、比一比、折一折、議一議，看看長方形有什么特征。孩子們透過動手操作，觀察比較，議論概括等活動，得出：長方形有四條邊，對邊相等，有四個角，四個角都是直角等特征。

　　2、遷移性強的知識。例如：計算方法（多位數(shù)加減、乘數(shù)多位數(shù)的乘法、除數(shù)多位數(shù)除法、小數(shù)乘法、小數(shù)除法、異分分母分數(shù)加減法），億以內(nèi)數(shù)的讀寫法等。這些知識間前后聯(lián)系緊密，學生利用已有的知識經(jīng)驗很容易找到新舊知識的“生長點”與“連接點”，把新知識轉(zhuǎn)化成學過的知識，而后找到解決新問題的方法。比如：教學小數(shù)乘法時，由于孩子們已經(jīng)學過積的變化規(guī)律，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，整數(shù)乘法等知識，因此，可讓學生利用已學過的這些知識，議一議：（1）能不能把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成已學過的整數(shù)乘法進行計算。（2）怎樣確定積的小數(shù)點位置。學生透過議論得出：可把小數(shù)透過移動小數(shù)點的位置的方法，把被乘數(shù)和乘數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，然后根據(jù)整數(shù)乘法的計算法則進行計算，最后根據(jù)積的變化規(guī)律來確定積的小數(shù)點位置。透過這樣的教學，充分調(diào)動了孩子學習的用心性和主動性，使孩子們善于思考、勇于探索、學會遷移，會從已有知識中找到能用于解決新的問題有效途徑，培養(yǎng)了孩子解決問題的潛質(zhì)。

　　3、學習方法相似的知識。例如：幾何圖形面積、表面積、體積公式的推導等資料。這些公式推導的方法很相似，學生在學習了運用切拼的方法、等積變形的數(shù)學思想，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學過的長方形，從而推導出平行四邊形的面積公式的方法后，在學習三角形、梯形、圓形的面積公式時，就能夠利用等積變形的思想，自主地進行操作、探究，從而推導出所有的面積公式。幾何知識中，平面圖形教學大致順序是：長方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形。立體圖形的順序是：長方體、圓柱、圓錐。因此，在教學了長方形、平行四邊形的面積公式的推導后，學生已初步學會應(yīng)用切拼的方法，把未學過的圖形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，然后再透過觀察轉(zhuǎn)化后的圖形的各部分，與轉(zhuǎn)化前的圖形的各部分之間的關(guān)聯(lián)，從而推導出新的圖形的面積公式。在這個基礎(chǔ)上，在進行三角形、梯形、圓形的面積推導時，老師就能夠直接為孩子們帶給一些學具，讓他們透過小組合作、自主探究：轉(zhuǎn)化、觀察、比較等探究出這些圖形的面積公式。那里探究活動使孩子們領(lǐng)會了等積變形數(shù)學學習的思想方法，提高了解決問題的潛質(zhì)，以及創(chuàng)新的意識。

　　4、規(guī)律性明顯知識。例如：加減乘除的運算定律、商不變的性質(zhì)、小數(shù)、分數(shù)、比、比例的性質(zhì)。這些知識有較大的相似程度，規(guī)律較為明顯，教師能夠先呈現(xiàn)與規(guī)則有關(guān)的若干例證，由學生透過自己觀察分析，操作驗證等探究活動逐步概括、歸納出一般的結(jié)論，從而獲得規(guī)律、性質(zhì)、法則等。

　　5、開放性強的知識。開放性強是指方法多樣化，答案不唯一的知識。這些資料有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因此教學時可放手讓學生進行嘗試探究。

　　所謂傳授式學習，是以教師傳授為主的學習方式。但絕不是單純的老師講、學生聽的被動式學習，它與注入式學習、填鴨式學習不能畫等號。我們的前輩在傳授式學習中創(chuàng)造了很多方法，如談話法，問答式，啟發(fā)式等等。

　　小學數(shù)學教材中孩子們初次接觸到的一些基本概念、方法，如：計數(shù)單位、數(shù)位的名稱數(shù)位順序，級的名稱、分級的方法、基本數(shù)字的認識、萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法、四則運算的好處、四舍五入法、幾何形體的名稱、四則運算的順序、面積單位的大小等資料的掌握，是以定論的形式出現(xiàn)，也就是說能夠靠傳授式學習的方式獲得，但那里的傳授式學習不是那種“滿堂灌”“一言談”式的理解，而是指教師能透過給學生帶給豐富的感性材料，為學生創(chuàng)設(shè)生動搞笑的問題情境，讓學生用心主動的參與到學習中的有好處的理解學習。

　　在教學過程中，我們的教與學的方式務(wù)必多元化。不一樣的學習資料，采用不一樣的教學方式。一般簡單的陳述性知識，可采用傳授性學習省時高效。但是，在傳授的過程中，教師必須要注意策略——精加工策略，描述策略，表象策略，復述策略，記憶術(shù)。

　　[略復雜的陳述性知識，如概念的構(gòu)成，規(guī)律的揭示，法則的總結(jié)，應(yīng)用題的解答等等，多采用探究式學習。探究式學習的關(guān)鍵是讓學生經(jīng)歷過程、體驗、明白，然后概括、總結(jié)。

　　總之，教學方式不是單一的，絕不可因提倡探究式學習而忽視傳授式學習，務(wù)必靈活、合理地使用教學方式。人們常說教要有法，教無定法。無論采取什么學習方式，只要到達參與者能學懂，能學會，能解決問題，能得到發(fā)展，就是好的學習方法。

　　六、好的導入是上好一節(jié)課的的開始。

　　一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力。下方談?wù)勑�學數(shù)學新授課的導入的做法。

　�。敝苯訉�入。

　　就是上課開始，直接向?qū)W生闡明教學的資料和要求。這種導入法多用于“起始課”，例如開始教學兩位數(shù)加、減法時，就能夠用直接導入法：“這天我們開始學習一個新資料——兩位數(shù)的加、減法，在那里我們將學習到加、減法的新算法。”這樣用簡捷，明快的語言引起學生的注意。

　　2懸念導入。

　　抓住小學生的好奇心理，巧設(shè)懸念、以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引導學生學習知識的興趣。例如教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，可他只過了3個生日，你知道是怎樣回事嗎？這時學生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了這天的課后就知道了（出示課題）。這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

　　3設(shè)問導入。

　　教師要善于在靜態(tài)的教材知識信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，例如“圓的認識”的教學，學生認識“兩定”即定點（圓心）、定長（半徑）是重點，也是難點。一位老師這樣引入：課件出示生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）→從中設(shè)疑：所列舉的物體哪些必須要做成圓的？為什么車輪必須要做成圓的？（學生為難）→帶給學生正、反面體驗材料，國外為了訓練自開車戶外員，設(shè)計出前后輪均為橢圓的自開車（出示示意圖）。假如你騎上這種自開車會有什么感覺（學生體驗到：會產(chǎn)生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉(zhuǎn)動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一）。騎上圓形車輪的自開車為什么平穩(wěn)（軸心到車輪上的距離處處相等）。→在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態(tài)。

　　4以舊拓新導入。

　　以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生學習的難度。例如教學“百分數(shù)應(yīng)用題”之前，先復習分數(shù)應(yīng)用題，如：一袋大米吃了它的，剛好吃了20千克，這袋大米有多少千克？然后將題中的改為40%，讓學生計算，巧妙地把百分數(shù)應(yīng)用題與分數(shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。

　　5創(chuàng)設(shè)情境導入。

　　小學生思維活躍，創(chuàng)設(shè)必須的學習情境，能充分調(diào)動學生的學習用心性。例如教學“認識分數(shù)”時，教師創(chuàng)設(shè)兩個小朋友分東西的情境，請小朋友幫他倆分均勻，學生一個個自告奮勇：蘋果每人2個，礦泉水每人1瓶，蛋糕每人半個。教師適時指出“半個”也能夠用數(shù)來表示，這就是這天我們要學習的資料（出示課題）。這樣使學生在愉快的情境中簡單地理解了新知。

　　6類比遷移導入。

　　利用知識間的遷移規(guī)律，對同類知識進行類比，獲得新知。例如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，可根據(jù)分數(shù)同除法的關(guān)聯(lián)，從“商不變性質(zhì)”推出“分數(shù)的基本性質(zhì)”。這樣學生不但獲得了新知，而且也強調(diào)了新舊知識間的聯(lián)系。

　　7經(jīng)驗導入。

　　就是以學生已有的生活經(jīng)驗，已知的教材導入新課。例如教學“小數(shù)的認識”時，教師可這樣導入：小朋友們看見過商店里商品的標價嗎？它們是一些什么樣的數(shù)？怎樣用這樣的數(shù)來標商品的價錢？這種方法能鼓動起學生的求知欲。

　　8實物演示導入。

　　小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依靠于感性經(jīng)驗。因此，新課的導入能夠用實物演示，變抽象概念為具體事物。例如教學“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性的認識，為下方的教學掃除障礙。

　　七、拓展創(chuàng)新是上好一節(jié)課的最高境界。

　　在教學過程中去激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望，發(fā)現(xiàn)欲望，是我們數(shù)學教師的本分，職責，絕不是什么高不可攀的事情。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神呢？下方主要談?wù)勁囵B(yǎng)的途徑和方法——

　�。ㄒ唬┙處熅蛻�(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維素材，去提高學生的創(chuàng)新潛質(zhì)

　　教師應(yīng)以教材為載體給學生搭建創(chuàng)新舞臺，撥動學生創(chuàng)新之弦。如：教材中的兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，讓學生思考能說出幾種算法？你還能提出什么問題？你還有什么不一樣的想法？等等。那里要強調(diào)的是，教師絕不能走過場，應(yīng)真心誠意地給時刻，給空間，耐心傾聽學生說不一樣的想法、算法，提出不一樣的問題，但最后還是要就聚合，提煉出最合理最科學的方法

　　（二）透過開發(fā)性問題的訓練，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、流暢性、求異性和廣闊性

　　在教學過程中，教師要根據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設(shè)計一些開發(fā)性問題，讓學生自主探索。數(shù)學開放題大體有：條件開放，問題開放，方法開放（一題多解，一題多變），結(jié)論開放。

　�。ㄈ�）直覺思維是創(chuàng)新思維的源泉。

　　直覺思維是一種從感性材料中直接捕捉，迅速領(lǐng)悟到問題的好處和解決途徑的思維，具有快速、跳躍、直接等特點。

　　(四)突破思維定勢，讓想象張開騰飛的翅膀。

　　科學家愛因斯坦以前說過：“想象力比知識更重要。”正因知識是有限的，而想象是無限的。想象又是創(chuàng)造的起點。在教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的想象力。如教學“比”的概念訓練學生聯(lián)想：

　　Δ已知兩個量可想到什么——

　　1、兩個量一共是多少？2、大數(shù)比小數(shù)多多少？

　　3、小數(shù)比大數(shù)少多少？4、小數(shù)是大數(shù)的幾分之幾？

　　5、大數(shù)是小數(shù)的幾倍？

　　Δ已知兩個量的比，又可想到些什么——

　　1、大數(shù)是小數(shù)的幾倍？2、小數(shù)是大數(shù)的幾分之幾？

　　3、大數(shù)比小數(shù)多幾分之幾？4、小數(shù)比大數(shù)少幾分之幾？

　　5、大小數(shù)一共是幾份？6、大數(shù)占總份數(shù)的幾分之幾？

　　7、小數(shù)占總份數(shù)的幾分之幾？

　　沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開豐富的想象力的支持。在教學過程中，教師應(yīng)注意經(jīng)常啟發(fā)學生的想象力。

　　總之，只要我們將學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，堅持不懈地發(fā)奮地貫穿于整個教學活動之中，一代具有創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的人才，就會脫穎而出。

　　八、正確處理講和練的關(guān)聯(lián)，是上好一節(jié)課的突破口。

　　在小學數(shù)學教學中，講授新知識和鞏固練習都是不可缺少的教學環(huán)節(jié)。但在實際教學中，往往由于沒有處理好講和練的關(guān)聯(lián)而得不到良好的教學效果。部分教師認為講的資料不多、不細（就是嚼碎喂給學生），就難以有效地進行鞏固練習；講得過于簡略，學生還沒有完全明白，就去做練習，也不會收到實效。我個人認為這兩種說法都不對，尤其就應(yīng)反對前者。教師固然要進行講學，但以生為本的教學重在學生，教師的講只是起導向作用。前者把知識和行為變成一個一個細密的目標，對學生提出十分細密的要求，以為只要落實了這些細密的要求，就會到達我們獲得知識的期望。然而這樣一來，學生的思維活動就被局限在這個細密的棋盤之上，他們沒有必要想什么，也想不出什么，構(gòu)成思想僵化懶得想問題。因此教師的講只是為學生的練打基礎(chǔ)，為學生的練創(chuàng)造更廣闊的空間服務(wù)的，因此整個小學數(shù)學課堂教學，教師的講應(yīng)盡可能簡略些，要留有充分的時刻和空間讓學生進行自學與思考。正確處理講和練的關(guān)聯(lián)，是上好一節(jié)課的突破口。

　　閉幕曲

　　九、課堂總結(jié)能起到畫龍點睛的作用。

　　一堂課的最后幾分鐘，正是學生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候，如果教師能做一個新穎搞笑、耐人尋味的課堂總結(jié)，就能起到畫龍點睛的作用（也就是抓綱的作用，綱舉目張）。能夠幫忙學生準確把握本節(jié)課的核心、重點、難點，同時能夠活躍思維、開拓思路，在熱烈愉快的氛圍中把一堂課推向高潮。

　�。ㄒ唬┱n堂總結(jié)的方式——

　　1、思考討論式總結(jié)：就是師生共同回憶一節(jié)課的教學資料，提出富有思考性、啟發(fā)性的問題，供學生探索思考總結(jié)。（舉例：圓的認識。汽車輪子為什么是圓的。）

　　2、前呼后應(yīng)式總結(jié)：就是教師在導入新課時給學生設(shè)疑置惑，總結(jié)時釋疑解惑。前呼后應(yīng)，構(gòu)成對照，使學生豁然開朗。例如：教學“三位數(shù)有余數(shù)的除法”，導入新課時，設(shè)疑：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。如遇到有余數(shù)的時候，余數(shù)也不變嗎？講完新課后教師結(jié)合出現(xiàn)的幾對算式，引導學生小結(jié)出：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮�。┫嗤�的倍數(shù)，如果有余數(shù)，那么余數(shù)也擴大（或縮�。┫嗤�的倍數(shù)。這種前呼后應(yīng)式的總結(jié)，能給學生留下深刻的印象，更重要的是幫忙學生進一步掌握本課的主要知識。

　　3、懸念式課末總結(jié)：就是在教學本課知識的同時，透過教師設(shè)疑引出下節(jié)課要學的資料。采用這種方法，能夠調(diào)動學生學習的用心性。例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結(jié)好本課資料外，還可提出：”２１．４５÷１５，小數(shù)除以整數(shù)，如果把１５縮�。保埃氨叮�２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計算呢？“這樣小結(jié)既總結(jié)了本節(jié)課的教學資料，又為下一節(jié)課的教學作了孕伏，促使學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，主動建立新知結(jié)構(gòu)。

　　4、圖表式的小結(jié)：就是透過圖示或表格的方式，引導、歸納、總結(jié)出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯(lián)系和區(qū)別。例如：學生在學習帶分數(shù)乘法的解法時，由于受前面學過的帶分數(shù)加減法的解法干擾，往往出現(xiàn)將帶分數(shù)的整數(shù)部分與分數(shù)部分分別相乘和把帶分數(shù)部分先通分、再約分等狀況。針對學生出現(xiàn)的這種錯誤，為了幫忙學生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結(jié)。

　　5、游戲式總結(jié)：就是透過游戲讓所學知識得到鞏固。如低年級常用摘蘋果，紅花配綠葉，小小郵遞員，小動物找家，放鞭炮，奪紅旗，等等。在高潮中結(jié)束整堂課。還有激勵式總結(jié)練習式總結(jié)、引申式總結(jié)等等。

　　總結(jié)過程也是發(fā)展學生思維過程，能夠讓學生共同總結(jié)，切忌教師一言堂，還要用一些時刻進行師生在這節(jié)課的評價。課堂總結(jié)方法是多種多樣的。但不管采用那種方法，都務(wù)必使課堂總結(jié)與教學融為一體，給學生留下一個能激發(fā)興趣的懸念，使課堂的開始引人入勝，結(jié)尾扣人心弦。

　　怎樣上好一節(jié)課（3）：

　　怎樣上好一堂課

　　一節(jié)好課是將簡單發(fā)揮到極致的課。

　　一節(jié)好課是將教師的個性與自身特點盡情展示的課。

　　一節(jié)好課是平實中閃爍著亮點的課。

　　一節(jié)好課是學生經(jīng)歷了真實的發(fā)展變化的課。

　　一節(jié)好課是動靜相宜，靜中生慧的課。

　　一節(jié)好課將教學為中心，課堂為中心，課本為中心的教學目標高度整和的課。

　　一堂好課，從學生的表現(xiàn)來看，應(yīng)是聽得專心，思考得認真，活動得用心。教師最難過的事情，莫過于自己講課時看見有學生懨懨欲睡或呼呼大睡了。那么，要怎樣讓課堂活躍起來，上好一堂課呢？我認為以下三點很重要。

　　一、備課重在深度

　　1、教參是指南。

　　有些老師備課不喜愛看教學參考書，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，正因這樣做難明白知識的構(gòu)成過程和編者的真正意圖。前段時刻某市教研室組織了一次小學數(shù)學講課比賽。其中有5位老師同上一節(jié)課：確定起跑線。這是教研室特意安排的，這種幾個人同上一節(jié)課的方式叫做同課異構(gòu)。“確定起跑線”一課是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎(chǔ)上設(shè)計的。透過該活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，學會確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數(shù)學在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。教參上寫得很清楚是讓老師要幫忙學生明確不僅僅能夠透過計算“全長”之差，也可計算“周長”之差得到各跑道起跑線就應(yīng)相差的距離，兩條相鄰跑道的差實際是2。5π。但是有的老師并沒有認真鉆研教參，而是一味地要求學生去計算各個跑道的長，從而花費了超多的時刻，而收獲十分小。正因整節(jié)課就在枯燥的計算中過去的，沒有把握好重點。作為中青年教師，我們必須要把教參作為教學的必備教學資料，最好在備課前，把教參關(guān)于那節(jié)的資料通讀一遍，再來開始設(shè)計教案。我們老師經(jīng)常會遇到一些爭論的教學問題，最后以什么為準？只有教參才能讓大家都心服口服。

　　2、教材是例子。

　　我們的教學除開體育課，都有教材。那么怎樣使用教材呢？我認為是尊重教材但不就應(yīng)拘泥于教材。正因教材呈現(xiàn)知識的方式就只有一種，而我們的學生實際又可不相同。我們就應(yīng)靈活地處理。比如：一年級數(shù)學上學期有一個9+幾的資料。教材是這樣呈現(xiàn)的：小學生開戶外會。運來一些飲料分給戶外員，問還有多少盒？箱子里裝9盒，旁邊有4盒。情境圖上呈現(xiàn)了三種算法：把一盒放進去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實這就是湊十法。點數(shù)法，一個一個地數(shù)。還有之后數(shù)數(shù)法。從9往后數(shù)，10、11、12、13。那么我們怎樣來應(yīng)用教材呢？就是要記住教材只是呈現(xiàn)知識的例子，而不是真理。而我們有的老師再講到這節(jié)資料時，問學生9+4=13是怎樣想時，學生就想到了湊十法，十分簡單。但是老師為了按照教材來講，他反復地問學生，還能夠怎樣算。啟發(fā)來啟發(fā)去，學生最后知道了點數(shù)法和之后數(shù)數(shù)法。我們來反思一下，這樣的教學有作用嗎？我們提出計算多樣化是為了尊重學生的個體差異，如果有學生這樣算的時候，我們不能說他錯了。但是如果學生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。正因?qū)W習數(shù)學就是要會用最簡單的方法來解決問題。計算的最終目的是要優(yōu)化的，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)湊十法的簡便，從而逐漸認可并學

　　會使用這種方法。因此，我們在備課時千萬不好受教材的限制，我們用教材教，而不是教教材。

　　3、名師是榜樣。

　　名師是富有教學經(jīng)驗和教學智慧的，我們就應(yīng)多向名師學習。那么，怎樣樣向這些名師學習呢？我給大家?guī)Ыo兩種方法。第一是：網(wǎng)上搜索名師課堂實錄。正因?qū)嶄洶褞熒�的交流十分完整地寫出來了，我們在看的時候就能夠知道老師是怎樣處理各個教學問題的。比如你想上作文課，你在百度搜索上輸出賈志敏作文教學實錄，就會有很多課例可讓大家看。如果你不知道特級教師的名字，你也能夠直接輸入特級教師作文教學實錄。比如數(shù)學課上《因數(shù)和倍數(shù)》，你就在百度搜索中輸入特級教師講因數(shù)和倍數(shù)的課堂實錄，相關(guān)信息任你選取。第二是觀看課堂視頻。這是最好的學習方式，你們能夠在新浪UC的空中課堂中參加聽課，每周二和周四晚上八點都有特級教師講課。你們還能夠直接在網(wǎng)上查找。我們要明確一個學習目標，學名師是為了學習他們的評價語言，他們的課堂駕馭潛質(zhì)，他們讓學生建構(gòu)知識的方法。但是此刻有些老師喜愛抄名師的教案，這是十分不好的。打個比方：大家出門到一個陌生的地方。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己透過問路或者按照地圖去找的，必須印象十分深刻，難以忘記。對于抄寫別人的教案也是同樣的道理，沒有經(jīng)過自己大腦思考的教學設(shè)計，必須不能成就一節(jié)好課。

　　因此說名師教學是榜樣，但不就應(yīng)成為我們教學的復制品。

　　二、講課貴在靈活

　　怎樣把我們好的教學預(yù)案用好，還需要我們老師具有較好的教學基本功和教學應(yīng)變潛質(zhì)

　　1、變化語調(diào)

　　我們應(yīng)對的初中生和小學生，抑揚頓挫的語調(diào)才能吸引他們。豐富生動的語音語調(diào)是老師的一項基本功，我們就應(yīng)苦練。

　　2、師生互動

　　師生互動有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。生問生答就是讓學生當小老師能提高學生的注意力。他們覺得很新鮮，而且學生在講的時候容易暴露他們的錯誤，我們就能夠真好利用錯誤資源來講解，也鍛煉了學生的膽量和表達潛質(zhì)。師問生答的時候，我們要注意關(guān)于發(fā)言的方式。我們老師一般都是點舉手的同學來發(fā)言。但從我多年的實踐來看，單純的用舉手發(fā)言的形式，勢必會讓班上學生的學習成績兩極分化，好的更好，差的更差。一部分學生產(chǎn)生學習的惰性，認為自己不舉手，老師就不會讓他發(fā)言，他們很難專心投入學習。如何進行改善呢？我認為能夠采取點名和舉手相結(jié)合的發(fā)言形式。如果想了解學生知識掌握狀況，就用座位點名和隨機點名、開火車發(fā)言方法，這樣既能給每個同學均等的發(fā)言機會，又能夠促使每位學生聚精會神地聽講。正因他們不知道，下個點名的將會是誰。如果教師想了解學生還有什么疑惑？能夠采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。

　　3、有效啟發(fā)

　　我們此刻采取的教學一般都是啟發(fā)式教學，旨在透過教師的啟發(fā)引起學生的思考，讓學生用心參與到學習活動中。既然要啟發(fā)教師就要設(shè)計不一樣的教學問題，能夠根據(jù)學生的實際提出有價值的問題是啟發(fā)式教學最重要的環(huán)節(jié)。我們學校每年進新老師，讓他們面試時，都要讓他們上一節(jié)課。大凡給我們留下較好印象的都是會提問的老師，而一些不會啟發(fā)或者亂用啟發(fā)教學的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。

　　要設(shè)計有價值的問題。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時，她設(shè)計了這樣一個問題：你們想一想，司馬光怎樣能想到這個辦法呢？老師為了讓學生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。但是學生怎樣答呢？一位學生說：他可能是從書上看到了這種方法。這一說不打緊，整個方向全偏了，另一位學生立刻站起來說：我認為是他父親母親告訴他的，那個時候書上肯定沒有寫這樣的事情。這樣一攪合，這課可怎樣收場？這不怪學生，他們又不是老師肚子的蛔蟲，怎樣知道老師想讓他們說什么？要怪就怪老師自己的的問題沒有設(shè)計好。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎他呢？這時學生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達潛質(zhì)，又到達了教師預(yù)想的目的。

　　如：講李白的《望天門山》一詩中的名句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”時，常規(guī)教學是這樣的：那里以靜寫動，也有以動寫靜，從呼應(yīng)題目“望”字可知，作者就應(yīng)是站在高處的。但我卻引導學生從整體感知文章，一反常態(tài)地說：“作者除了站在高處，從視覺角度，他也就應(yīng)站在行進的船上。正因不站在船上，李白又怎能感覺到兩岸的青山在動呢？”；

　　又如：我在講魯迅先生的名篇《孔乙己》時，打破常規(guī)思維，抓住了主人公理想與現(xiàn)實之間的強烈反差，表現(xiàn)其杯具色彩，即孔乙己由自命清高的穿長衫到最終不得不穿破棉襖，表現(xiàn)其精神追求的杯具；孔乙己由向往坐著喝酒到最后被打斷了腿再也站不起來，表現(xiàn)其物質(zhì)追求的杯具；孔乙己由欠錢到最終永遠欠錢，表現(xiàn)其人格追求的杯具。透過三條明晰的杯具線索，將孔乙己這樣一個下層知識分子被他自己所虔誠信奉的封建思想和衷心擁護的科舉制度愚弄以致毀滅的杯具形象，向全體學生展示；

　　不是所有的知識都需要探究。有一位老師在教學生認天空一詞。老師說：同學們，我們的上方是什么？學生說：天花板。老師急了，忙問：天花板的上方是什么？學生怯怯地答：二樓。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上方是什么？之后學生回答時，老師無語。你們猜這位可愛的學生說什么？他說，上方是白云。怎樣辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學生導到那兒去。其實問題出在哪兒？出在了老師對啟發(fā)式的誤解，認為什么知識需要去啟發(fā)。你認識天空一詞，讓學生讀一讀，寫一寫。然后讓學生說天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡單問題復雜化。

　　4、教師的語言

　　課堂上，學生聽得專心，是課堂“活”的標志之一。學生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特。海特認為，如果一個人善于運用語言，即使他是個二流的學者，也可能成為一個優(yōu)秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個合格的教師。教師的語言，可能會成為誘導學生用心思考、學習的“興奮劑”，也可能成為學生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應(yīng)具備以下特點：

　　豐富性：盡量使學生有所收獲或啟迪；

　　簡潔性：語言精煉，不講廢話；

　　條理性：邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；

　　形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；

　　趣味性：吉爾伯特?海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和用心注意。”要使語言有意趣，就務(wù)必注意語言的幽默感。

　　此外，還要注意，課堂教學語言應(yīng)當富有感情，注意跟學生進行情感溝通。

　�。�1）常開故事會

　　學生都喜愛聽故事，用自己班學生作為故事的主角更能引起他們的興趣。例如：我在講授《長城》一課時，我先給同學們講授了有關(guān)長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節(jié)課做好了準備。整節(jié)課氣氛活躍，學習目標簡單完成。

　�。�2）善于打比方

　　老師在講授新知識時，用打比方的辦法能夠把生澀的資料深入淺出的講出來，化難為易。如學《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒搞笑味地學，我是這樣敘述的：這天，數(shù)學王國里來了一家人，這家人十分搞笑，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，但是他十分樂于助人，于是向“百爺爺”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢借給了“十叔叔”，，“十叔叔”把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，立刻用借來的10減7……這樣學生就很容易懂了。

　　（3）巧糾小錯誤

　　透過多年的教學，我發(fā)現(xiàn)，學生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反復。怎樣樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？我們能夠用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來糾正小錯誤。如在練習長度單位時，我出了一題：“母親的身高為１。65（）”。一位學生搶答：“厘米！”這是同學們平常愛犯的錯誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“母親在你眼里竟如此渺小，我都為你的母親生氣了！”那位馬虎的同學臉唰得紅了。那天做作業(yè)時，帶錯單位的現(xiàn)象幾乎沒有。

　�。�4）妙語化尷尬

　　在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調(diào)節(jié)氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。記得讀大學時，有一次，我們?nèi)�系在階梯教室聽一位年老教授的學術(shù)講座。當系主任引領(lǐng)他走向講臺時，可能因通道路滑，老教授不留意跌了一跤，頓時引起全場哄堂大笑，弄得系主任和老師都尷尬不堪。但是那位教授卻若無其事，不慌不忙地爬起來，拍拍灰塵整理衣服，在一陣喧嘩之后，之后便坦然說道：“人生就是這樣，跌倒了爬起來，再跌倒了再爬起來。這樣，你才會更堅強，更成熟。”頓時，臺下響起雷鳴般的掌聲。

　　老教授這一段現(xiàn)身說法的開場白，比長大段說教要深刻得多，學生更容易理解，因此深深地感動了大家，也發(fā)揮了他精辟的演講精神，當然會博得臺下學子的叫好。

　　再看看我們敬愛的周恩來總理的外交魅力吧。

　　建國之初，周恩來總理召開記者招待會，當一個外國記者挑釁地問新中國有多少個廁所時，周總理答道：“2個。”在記者驚異的目光中，總理繼續(xù)說道：“一個男廁所，一個女廁所嘛！”頓時笑聲四起，緊張的局面簡單下來。外國記者緊追不放，又問道：“新中國有多少錢？”周總理笑著答道：“十八元八角八分。”該記者又一愣。之后，周總理補充道：“我們新中國此刻發(fā)行了面值十元、五元、二元、一元、五角、二角、一角、五分、二分、一分的人民幣，加起來一共是十八元八角八分。”說完，大家報以熱烈的掌聲。外國記者也知趣地停止了發(fā)問。

　　本來，外國記者實際是問全國實際男廁所數(shù)和女廁所數(shù)的總和，以及新中國的國民收入。前者是不可能回答得準確的，后者是國家秘密，當然不能隨便透露出來。而周總理不愧是著名的外交家，巧換概念，四兩撥千斤，化解了外國記者的刁難。

　　有一次，我們在聽示范課時，那天天比較熱，一位女教師穿得較薄，一走進教室一位調(diào)皮的學生就說：“老師你好性感喲！”該老師靈機一動便說：“同學我不性感，我姓趙，以后你就叫我趙老師好了！”一下子就化解了尷尬的局面。

　�。�5）追求語言幽默

　　蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說:教育家最重要的，也是第一的助手幽默。教學幽默能夠使語文課堂教學多一份簡單，平添幾分愉悅，同時也是聯(lián)系師生感情的紐帶，能使學生在笑聲中高效率地完成學習任務(wù)，到達事半功倍的效果。幽默是一種語言的藝術(shù)，是社會和文化發(fā)展的產(chǎn)物。幽默能夠用語言文字表達，也能夠用圖畫、音樂和表演去表現(xiàn)。如在餐廳點了一杯啤酒，卻赫然發(fā)現(xiàn)啤酒中有一只蒼蠅；英國人會以紳士的態(tài)度吩咐待者：“換一杯啤酒來！”；法國人會將杯中物傾倒一空；西班牙人不去喝它，只是留下鈔票，不聲不響地離開餐廳；日本人令待者去叫餐廳經(jīng)理來訓斥一番：“你們就是這樣做生意的嗎？……”；沙特阿拉伯人則會把待者叫來，把啤酒遞給他，然后說：“我請你喝……”；美國人則會向招待者說：“以后請將啤酒和蒼蠅分別置放，由喜愛蒼蠅的，客人自行將蒼蠅放進啤酒里，你覺得怎樣樣？”美國人的這種態(tài)度就叫幽默。

　　如：有一次，特級教師錢夢龍應(yīng)邀到南通上示范課�？焐险n了，學生和觀課的老師都靜心地等待著，課堂氣氛顯得過于嚴肅、緊張。這時，錢老師從容地走上講臺，面帶微笑，親切地對學生說：“我出個謎語給你們猜猜，好不好!”學生們高興地回答：“好"”錢老師說：“雖然發(fā)了財，夜夜想成才。打一人名，你們認識的人。”課堂上靜得出奇。一會兒，一位女學生舉手，她站起來，信心十足地回答“：錢夢龍。”頓時，全場歡笑起來，課前的緊張氣氛被掃除得一干二凈。錢老師的幽默語言使嚴肅、拘謹?shù)恼n堂氣氛得到了調(diào)節(jié)。

　　又如：一位老師發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)打了上課鈴，，但有位學生未到，這天正好是學習《春》)就站在教室門口等了一會兒，同學來了。老師用手摸著他的頭暗示上位，并對著大家說“:盼望著、盼望著、東風來了，春天的腳步近了……盼望著、盼望著、東風來了，同學的腳步近了，人齊起來，書翻開來，我的情緒好起來……”同學們笑起來了，氣氛簡單，遲到的同學也不感到緊張，不僅僅到達了教育學生的問題，巧妙的化用也起示范、為下方的學習做好情緒鋪墊鋪墊的。

　　再如，初二的語文課上，老師發(fā)現(xiàn)一個女同學在寫一張紙條子，收來一看，原來是寫給一位男同學的。看著上方稚氣的話，老師忍不住笑了。這一笑激起了全班同學的好奇心。幾個調(diào)皮的男生大聲喊：“老師，念出來！”寫條子的女孩低埋著頭，滿臉漲得通紅。全班同學好奇地期盼著，老師說；“你們真的想知道？”學生一致點頭。“其實是兩句再普通但是的話。”老師打開紙條大聲念道：“聽毛主席的話，做一個好學生！”班里轟的一片笑聲！那位女同學大大地舒了一口氣。課后，她塞給老師一張紙條，很快跑開了。條子上寫道：“您是我見到過的最聰明的最美麗的老師，我向您保證，以后會認真學習。”老師如果如實的念出紙條上的話，甚至再加上幾句來嚴厲刻薄的批評，顯然會使這位同學十分難堪，同時她也必須會對老師十分記恨。這樣，在以后的課上這位同學也不會聽課，構(gòu)成抵觸心理，也達不到教育學生的目的。

　　如：《都是驢子惹的禍》

　　有一老農(nóng)趕著毛驢進城，驢闖紅燈，罰了10元。

　　老農(nóng)怒喝驢子：“你以為你是軍車�。〖t燈也敢闖？”

　　沒走幾步，驢又碰翻一水果攤，賠了20元。

　　老農(nóng)更氣：“你以為你是工商城管么？想掀誰的攤兒就掀��？”

　　老農(nóng)牽驢回家，飄過一片青草地，驢啃青草，又被罰了30元。

　　老農(nóng)氣極了，罵道：“你以為你是檢查團下鄉(xiāng)么？走到哪兒吃到哪兒？”

　　老農(nóng)罵完牽驢去河邊喝水，可驢子卻發(fā)起倔脾氣，揚頸不飲。

　　老農(nóng)火了：“你以為你是大款啊，沒小姐陪就不喝？”

　　驢子掉頭就跑，岸邊曬一張漁網(wǎng)，驢上而破之，漁翁索賠500元。

　　老農(nóng)熱淚盈眶道：“你以為這是中國電信么？上網(wǎng)要花這么多錢？”

　　驢子轉(zhuǎn)身踢了老農(nóng)一腳，老農(nóng)忍痛罵道：“你以為你是網(wǎng)管么？想踢誰就踢誰？……

　　比如，在講雙關(guān)辭格時，如果只是一味解釋概念，學生大概沒有耐心聽，這時如果能恰當?shù)嘏e例說明是最好的了。于是，老師就給大家講了這樣一個逸聞：宋朝有一個書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他一出門，就詩興大發(fā)，隨口賦詩一首：“門前一棵樹，兩支大丫杈。”吟到此處再也吟不下去，這時走過一個人來之后吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花”。書生一看，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，一同和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟到：“兩人同登舟，去訪歐陽修。”無奈吟到此處又吟不下去了，歐陽修之后吟道：“修已知道你，你還不知修(羞)。”就這樣，歐陽修利用“修”和“羞”兩個同音字，巧妙地教訓了不學無術(shù)又喜愛賣弄的酸書生。這則逸聞既讓學生懂得了“雙關(guān)”的含義，又讓學生體會到弦外之音、言外之意的妙處。

　　片斷一：幽默就像“催化劑”，能激發(fā)學生的學習興趣。有一次上課回答問題，總是女同學搶先，男生熱情不高，于是我說：“誰說女子不如男，我班男生禮為先！”說的女生熱情更高，說的男生面露愧色，也活躍起來了。課堂提問，當女生回答很棒時我用“氣質(zhì)美若蘭，才華阜比仙”來贊美她，當男生回答精彩時，我用“試問才子何處尋？X年X班有XX”來激勵他，學生享受成功的喜悅的同時，增強了自信。

　　片斷二：幽默能淡化課堂的“矛盾”。在課堂上，出現(xiàn)個別走神兒的現(xiàn)象也屬正常。當學生上課不專心聽講時，我從不直接點名批評學生，而是用幽默的語言收回他“飛”了的心。如：看到教室外有聲響，有的同學不由自主地向外看，我會“雖說好男兒志在四方，溫馨提示精彩課堂不相忘！”。發(fā)現(xiàn)有同學上課走神兒，我在做短暫的停頓后用目光與對方交流“我靜靜地看著你，傻傻地看著你，看著你悄悄回心轉(zhuǎn)意”，或者用歌詞“對面的女孩（男孩）看過來，看過來”，這樣，化矛盾為神奇，讓學生的心與我的教學靠攏。

　　5、激勵評價

　　教師的評價語言要避免兩種現(xiàn)象：第一，評價就是表揚。很多老師的評價語言單一，用“太好了”、“真了不起”評價學生，或者對同學們說：“你真聰明，大家一齊表揚他。”于是同學們就一齊拍著整齊的“啪啪，啪啪啪。”的掌聲。透過觀察，我們看到，這種缺少針對性和實效性的口頭慣用語言在低年級學生還能夠起一些作用，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。第二，對學生的錯誤不做出準確的決定。為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。學生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有透過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。還有老師簡單地說一句“好”，就讓學生坐下來。回答到底正確與否，有些學生到下課時仍不清楚。我認為教師的評價語言要有導向性。教師的評價就應(yīng)在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學“9加幾”一課時，學生由于提前預(yù)習了，題做得十分正確，我們學校一位老師這樣評價學生：“你回答的太棒了，老師知道你必須回家預(yù)習了，對嗎？真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續(xù)堅持。”這是對學生學習方法的肯定。再例如：“這個小組長真不錯，已經(jīng)把小組的工分好了。”這是對合作學習的方法的說。用

　　這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。還有的比如學生上課紀律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜愛她。立刻其他同學就會坐好了。尤其在低年級，評價中樹立榜樣，對學生的激勵作用很大。

　　三、課堂中關(guān)愛學生

　　1、愛的平等

　　我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，個性是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調(diào)皮鬼、不舉手學生的關(guān)心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅僅如此，后進生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛。當他們被老師關(guān)愛后就會激起他們學習的熱情。

　　2、愛的巧妙

　　愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節(jié)上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。

　　總之，我期望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個完美的童年。而不是鉆進應(yīng)試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，能夠說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環(huán)境中靈活運用。

【怎樣上好一節(jié)課】相關(guān)文章：

《教師怎樣上好公開課》心得體會10-07

難忘的一節(jié)課10-10

有趣的一節(jié)課日記10-07

難忘的一節(jié)課日記10-06

快樂的一節(jié)課作文10-07

熱鬧的一節(jié)課作文05-30

難忘的一節(jié)課的作文10-09

難忘的一節(jié)課作文12-31

最后一節(jié)課的作文10-05

一節(jié)課教學反思10-06