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教育筆記-老師沒(méi)有偏向
這一天，女孩子排練完六一節(jié)目之后，我拿出事先準(zhǔn)備好的雙層圓形餅干，作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給幼兒，但由于數(shù)量有限，每個(gè)幼兒只能分到一半。剛開(kāi)始，我將餅干從中間夾層分開(kāi)，一人一半（○○）。這時(shí)，由于沒(méi)有掰好，是從餅干的中間掰成兩半（Ф），萱萱分到后，看到形狀小，小聲的嘟囔：“老師真偏向，給他們的大，給我的小�！逼鋵�(shí)分的是一樣多，只是由于分的方法不一樣，造成了形狀的不同，給幼兒造成了“誤解”。于是，我將問(wèn)題拋給孩子，請(qǐng)幼兒判斷，餅干是否一樣大？有的幼兒認(rèn)為不一樣大，有的幼兒認(rèn)為一樣大，但是說(shuō)不清理由（可能在他們的心目中，認(rèn)為老師是不會(huì)偏向的）。
于是，我提議將剩下的餅干用剛才的兩種分法，重新再分一次，看一看究竟是不是一樣大？孩子們非常認(rèn)可這個(gè)方法，我很小心的掰好了餅干，交給幼兒。幼兒拿起餅干反復(fù)對(duì)照，這是，萱萱發(fā)現(xiàn)了從夾層分開(kāi)的餅干雖然大，但是比半個(gè)雙層餅干薄。于是，我趁勢(shì)引導(dǎo)孩子們嘗試將半個(gè)雙層餅干再?gòu)膴A層處分開(kāi)，再將餅干平放在桌上，合成一個(gè)圓，這時(shí)，他們驚訝的發(fā)現(xiàn)，兩種分法的餅干原來(lái)是一樣大的，有的幼兒大聲喊道：“老師沒(méi)有偏向�！蔽液芨吲d，幼兒通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。雖然，等分的概念對(duì)中班的孩子有一定的難度，但是只要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是能夠易與幼兒理解和接受的。
接下來(lái)，我在幼兒最喜歡的娃娃餐廳中投放了關(guān)于“等分”概念的活動(dòng)材料，讓幼兒在游戲中鞏固和提升概念認(rèn)知。如：可以等分的單層、雙層的圓形、方形的自制蛋糕（泡沫做的，分合處用粘扣相連），“服務(wù)員”可根據(jù)“顧客”的需要，進(jìn)行等分。在美工區(qū),幼兒通過(guò)對(duì)角折、對(duì)邊折、雙邊向中間折、四角向中間折，發(fā)現(xiàn)了更多等分的方法。
《綱要》中指出，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。教師必須根據(jù)教育教學(xué)中的這些不確定因素，隨時(shí)接住幼兒拋過(guò)來(lái)的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。因此，我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待幼兒提出的問(wèn)題，更加有效地詮釋“處處皆教育”的理念。
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