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教育筆記-幼兒告狀行為
星期二上午，孩子們正在教室里進(jìn)行閱讀活動(dòng)，他們有的自己選了一本喜歡的書，獨(dú)自坐在角落里津津有味地看故事，有的三三兩兩地坐在一起看同一本書，還不時(shí)地討論著書中的內(nèi)容，這時(shí)候，倩倩小朋友突然很傷心地跑過來告狀：“祁老師，《天線寶寶》是我先找出來的，優(yōu)優(yōu)他不給我看。”優(yōu)優(yōu)也理直氣壯地說：“書是我先拿到的！”兩個(gè)人在我面前爭論不休，誰也不肯讓誰。
對(duì)策：
倩倩是為了求得老師的保護(hù)，讓老師給自己做主，批評(píng)欺侮她的小朋友，而產(chǎn)生的告狀行為。現(xiàn)在的幼兒在家中都是寶，倍受父母長輩的疼愛，當(dāng)他們離開父母來到幼兒園，對(duì)老師就有了一種崇拜，感覺老師做出的決定一定是權(quán)威的正確的。另外，幼兒心理調(diào)節(jié)能力較差，每當(dāng)受到他人的傷害時(shí)，極力想尋求保護(hù)，得到老師的安慰和同情。我先安定了一下她們的情緒，接著我對(duì)優(yōu)優(yōu)說：“優(yōu)優(yōu)呀，你昨天想看《大頭兒子和小頭爸爸》時(shí)，雨陽硬是不給你看，你心里感覺怎么樣啊？”優(yōu)優(yōu)想了想說：“看不成書，我感覺很不高興�！蔽页脵C(jī)對(duì)她說：“那你不讓倩倩看書，她也一樣會(huì)很難過的呀！你們兩個(gè)想想辦法，看看怎樣才能讓你們兩個(gè)人都開心地看書？”優(yōu)優(yōu)聽了說：“那我們倆一起看吧！”倩倩表示同意，于是她們倆手拉手高高興興地走到桌子邊看書去了。
在幼兒園的一日生活中，幼兒與同伴之間的矛盾、沖突是極為頻繁的，幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見不和，爭奪玩具或書籍等糾紛，當(dāng)這些糾紛發(fā)展到一定程度時(shí)，有一方就會(huì)告訴老師，以求得老師的公平裁決。在這次糾紛中，我通過引導(dǎo)優(yōu)優(yōu)反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓幼兒不僅要知道別人有什么樣的想法，還要理解別人為什么要有這樣的想法，讓孩子學(xué)會(huì)考慮一下同伴的感受。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒尋找解決問題的辦法，引導(dǎo)幼兒大膽地與他人協(xié)商溝通，提高其獨(dú)立處事的能力。優(yōu)優(yōu)和倩倩聽了我的話，兩個(gè)人坐在一起邊看書，邊開心地討論著書中的內(nèi)容。
反思：
當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女居多，往往是一家人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，這無疑促成了孩子依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差的特點(diǎn)，幼兒的告狀行為也正是這種社會(huì)現(xiàn)象的折射，而且也是這個(gè)年齡段孩子的心理特征之一。
在幼兒園里，幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平較低，他們的各種心理過程，尤其是認(rèn)知過程尚處于初步發(fā)展階段。他們的思維能力、獨(dú)立性還很差，對(duì)成人的依賴性較強(qiáng)。因此，他們對(duì)發(fā)生在周圍的事情不能進(jìn)行完整的、全面的評(píng)價(jià)，也不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或周圍的問題，而成人特別是幼兒園的老師就成了他們心目中的權(quán)威，感覺老師做出的決定就一定是權(quán)威的正確的。比如什么是好、什么是壞、什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，這些都是以老師說的為準(zhǔn)。在他們心里認(rèn)為老師對(duì)他們的每一次認(rèn)可、每一次表揚(yáng)和鼓勵(lì)都是特別光榮的事，反之，老師對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)或指責(zé)的時(shí)候，他們的內(nèi)心就會(huì)非常難過。
雖然，孩子“告狀”事小，但老師若不能認(rèn)真地對(duì)待，沒有及時(shí)恰當(dāng)處理，久而久之，會(huì)影響和淡化師幼之間、同伴之間的關(guān)系，并且對(duì)幼兒的性格、品質(zhì)的形成也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。所以，作為一名幼兒老師，我們必須要引起重視。
不管幼兒告狀的性質(zhì)和動(dòng)機(jī)如何，告狀的內(nèi)容是什么，當(dāng)孩子在與同伴交往的過程中發(fā)生矛盾時(shí)，老師或家長是替他們解決矛盾，還是放手讓他們自己先想辦法去解決，必要時(shí)再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)？兩種不同的教育方式反映出兩種不同的教育理念，也會(huì)導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果。很多老師、家長都習(xí)慣于要求孩子在出現(xiàn)問題時(shí)，特別是與同伴產(chǎn)生矛盾時(shí)，要及時(shí)地向自己匯報(bào)，以使“矛盾上交”，這樣可在替他們解決矛盾的過程中對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)摹昂脡呐c是非”教育。而長期如此，卻會(huì)養(yǎng)成孩子們的依賴和順從心理，導(dǎo)致他們?cè)诶щy面前首先或只能想到求助大人，不愿意自己獨(dú)立去解決，也沒有這種獨(dú)立解決問題的能力。我認(rèn)為，無論是家長還是老師，作為孩子的教育者，在著眼于孩子現(xiàn)在的同時(shí)，必須要有長遠(yuǎn)眼光，著眼于孩子的未來。21世紀(jì)是充滿競爭和挑戰(zhàn)的時(shí)代，它要求孩子勇敢、自信，要有獨(dú)立處理人際沖突和解決問題的能力，一個(gè)只會(huì)告狀的孩子，當(dāng)他離開父母或教師，獨(dú)立地面對(duì)生活時(shí)，他該怎么辦呢？因此我覺得關(guān)鍵是要更新我們的教育理念，注意我們的教育方式。
我覺得，老師在處理告狀事件時(shí)，要耐心傾聽，細(xì)致全面地調(diào)查，分析告狀原因，了解事實(shí)真相，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，給孩子一個(gè)獨(dú)立解決問題的空間。也可以在班上組織幼兒通過談話、討論等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問題，讓幼兒來想辦法解決，讓孩子們?cè)谟懻撝忻靼滓粋�(gè)道理：當(dāng)與同伴發(fā)性矛盾時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦筋解決。另外，還要讓孩子明白，小朋友之間相處總會(huì)有一些小插曲，我們要學(xué)會(huì)諒解別人、寬容別人，并要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理一些事情，不能事事依賴?yán)蠋�；犯了錯(cuò)的小朋友也應(yīng)該及時(shí)檢查自己錯(cuò)在哪兒，采取什么辦法讓別人諒解你，比如趕緊道歉、說明原因等等，讓他們?cè)谧约旱乃伎己吞幚磉^程中，逐漸“內(nèi)化”交往準(zhǔn)則，增強(qiáng)交往技能。教師還可在日常生活中組織各種形式的活動(dòng)，如組織幼兒聽故事，觀看情景表演等，有目的地引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經(jīng)驗(yàn)，提高他們的辨別能力，進(jìn)而減少幼兒的不良行為。教師要盡量給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒參與活動(dòng)時(shí)互相交流、協(xié)商，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享、懂得分享，讓同伴直接用商量的方式來解決問題。同時(shí)還要交給幼兒一些解決矛盾處理問題的策略，如學(xué)會(huì)使用禮貌用語等。當(dāng)然，遇到一些比較重要的自己無能為力的事情，還是要告訴老師的。
確切地說，告狀不完全是件壞事，它也積極地表現(xiàn)反映了幼兒對(duì)行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)、掌握和道德判斷、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對(duì)待告狀行為。老師不能以敷衍的態(tài)度來對(duì)待孩子，這會(huì)對(duì)孩子造成一種內(nèi)心傷害，是對(duì)孩子的不禮貌、不尊重，更不能不加理睬，因?yàn)榭赡軙?huì)導(dǎo)致一些有危害的事得不到及時(shí)地解決，更會(huì)混淆幼兒的是非觀，挫傷幼兒的正義感。
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