課評選觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

　　當(dāng)我們有一些感想時(shí)，好好地寫一份心得體會(huì)，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。怎樣寫好心得體會(huì)呢？下面是小編精心整理的課評選觀摩活動(dòng)心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課評選觀摩活動(dòng)心得體會(huì)1

　　x月11日中午，帶著收獲和疲倦匆匆忙忙踏上歸程。從周三下午到周五下午，2天的時(shí)間，有近12個(gè)小時(shí)在路上，其他時(shí)間除了睡覺外，就是在聽報(bào)告，感覺真的挺累，但是收獲卻是不少，尤其是對于校本課程的認(rèn)識(shí)，可能不夠全面，但一下子感覺豁然開朗了。長久以來一直迷惑的“校本課程”在腦海中漸漸鮮明起來。

　　周五的上午內(nèi)容主要是山東省教學(xué)研究室中小學(xué)校本課程教研員楊璐老師的點(diǎn)評和來自閔行區(qū)教育學(xué)院的劉輝博士的專家報(bào)告。

　　楊璐老師根據(jù)本次評選中老師們提交的上課視頻、材料、說課內(nèi)容和答辯內(nèi)容從亮點(diǎn)和不足兩個(gè)方面分別進(jìn)行了點(diǎn)評：

　　亮點(diǎn)：

　　一、視頻、材料亮點(diǎn)：

　　1、從各位老師提交的課程綱來看，老師們對校本課程的認(rèn)識(shí)提高了，對綱要的撰寫有了完整的體系。

　　2、課程開發(fā)的邏輯性、知識(shí)性有了提高，文化的氣息融入其中。比如魔術(shù)課程的探究、沂水文化與校本課程的結(jié)合、xx湖文化與校本課程的結(jié)合，在課程體系上比較完整。我認(rèn)為也就是學(xué)校圍繞地區(qū)特色，形成了自己獨(dú)特的辦學(xué)特色，主題比較鮮明。

　　3、從上課視頻中可以看出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂中以學(xué)生活動(dòng)為主體，教師起到的僅僅是指導(dǎo)作用。

　　4、課堂活動(dòng)的表演形式多元，如小組探究、表演、制作展示、話劇、樹葉刻畫等。

　　5、注重綜合素質(zhì)的提高，注重各學(xué)科知識(shí)的融合。在校本課程中，改變了單一的知識(shí)傳授模式，一節(jié)課中通常包含著科學(xué)知識(shí)、美術(shù)知識(shí)、音樂知識(shí)等等，如《微山湖紅色印記—荷》的學(xué)習(xí)，結(jié)合了詩歌、微山湖的地理位置、荷的種植方法、以及荷本身所包含的文化意義。

　　6、總體來說，優(yōu)秀的校本課程要做到以下幾點(diǎn)：課程要有突出的問題意識(shí)（應(yīng)該是校本課程開設(shè)的目標(biāo)性是為了讓學(xué)生獲得什么樣的發(fā)展）、課程要關(guān)注學(xué)生的幸福（通過校本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到了快樂）、課程要關(guān)注學(xué)生差異（考慮到不同學(xué)生的水平，給予不同的指導(dǎo)）、課程要體現(xiàn)研究意識(shí)（在校本課程的授課中，不能僅僅有教師的示范講解，要有學(xué)生的合作探究、有學(xué)生進(jìn)行小組研究的過程，學(xué)生要通過自己的合作探究得到收獲。）

　　7、授課教師有專業(yè)素養(yǎng)，有科技含量，能夠解決問題、引發(fā)思考，設(shè)計(jì)問題有深度。

　　二、說課亮點(diǎn)：

　　1、教師的臺(tái)風(fēng)、臺(tái)貌、氣質(zhì)、駕馭課堂的能力、課堂的靈活應(yīng)變能力都很高。

　　2、課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)意十足。

　　三、答辯亮點(diǎn)：

　　有的校本課程教師對校本課程有清晰的認(rèn)識(shí)，反應(yīng)快，闡述清晰。

　　不足：

　　1、概念界定不清，出現(xiàn)了：

　　（1）校本課程與國家課程的高度融合，如語文與寫字課程的重合、語文與經(jīng)典誦讀課程的重合、美術(shù)與剪紙課程的重合、美術(shù)與陶藝課程的重合。只有教材不是國家課程，符合學(xué)生辦學(xué)特色，是學(xué)生喜愛的.、需求的，自愿參加的才是校本課程；如果是全員參加的，強(qiáng)迫的，就不是；如果所學(xué)的內(nèi)容只是書上的一個(gè)曲目或者一首詩，那就不是校本課程。

　　（2）社團(tuán)活動(dòng)與校本課程的重合。社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生發(fā)起，學(xué)生組織，教師不參與。

　�。�3）綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程的重合。綜合實(shí)踐活動(dòng)更多的關(guān)注學(xué)生活動(dòng)；校本課程過程要比之復(fù)雜，含有多種要素，要有講義、教案、綱要、計(jì)劃、評價(jià)。

　　2、個(gè)別校本課程教師的授課重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)。

　　3、校本課程目標(biāo)不夠聚焦、貪多散亂。要回歸“學(xué)生發(fā)展“這一基本目標(biāo)，目標(biāo)要有難度，并且不斷提高。

　　4、教師的專業(yè)素養(yǎng)要有提高，要找到自己的興趣點(diǎn)，并要選擇自己有能力承擔(dān)的校本課程，不能單憑自己的興趣不考慮自己的能力就開發(fā)校本課程。如普通話水平不過關(guān)卻去帶朗誦與主持校本課程。

　　而來自閔行區(qū)教育學(xué)院劉輝博士講了題為《豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，奠基智慧人生》的來自上海的校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。上海的課程不像我們這邊的課程分為國家、地方和校本三級，而是按功能分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究探究性課程。而他們的校本課程包含拓展性課程和研究探究性課程。前者是必修的，后者是選修的。課程的實(shí)施包括實(shí)施策略的多元化、學(xué)習(xí)方式的多樣化、活動(dòng)內(nèi)容的個(gè)性化、實(shí)踐體驗(yàn)的興趣化、學(xué)習(xí)方式的評價(jià)正向化、課程管理的信息化等。

　　通過她們的講解，我對校本課程的開發(fā)有了更多的思索，也許在以后的校本課程開發(fā)中，我們要有一個(gè)主題支撐，突出學(xué)校的辦學(xué)特色與校本課程內(nèi)容的融合，了解學(xué)生的需求和喜愛開發(fā)相應(yīng)的校本課程，并形成一套完整的體系；在校本課程的授課中要改變以往的授課模式，更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在過程中的發(fā)展、變化與幸福感；對校本課程的認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步提高，提高教師開發(fā)課程的意識(shí)。

課評選觀摩活動(dòng)心得體會(huì)2

　　20xx年11月2至4日，我在南陽市參加了20xx年河南省中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選觀摩活動(dòng)，共聽了18節(jié)課及專家的報(bào)告�？梢哉f是收獲很多，疑惑也很多。

　　這18節(jié)課有人教版的，有蘇教版的，有北師大版的，文體有小說，有文言文，有說明文。每一個(gè)講課的教師都是在自己所在的地市經(jīng)過層層選拔上來的，每個(gè)人都是非常優(yōu)秀的。他們在這兩天半中向南陽市棗林中學(xué)的學(xué)生和各地市的教研員及上千名教師，展示了他們的風(fēng)采，其中有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

　　一、關(guān)注文本

　　在這次聽課中，我看到以前為讓課堂形式多采用花哨的聲光電少了，多媒體的應(yīng)用大多是作為教學(xué)的輔助，比如出示學(xué)習(xí)要求、問題，而不是為了吸引學(xué)生的注意力。讀書的聲音多了，老師們更多的目光關(guān)注在學(xué)生身上，真正地、努力地做到以學(xué)生為主體。這不由地讓我想到老師手中的一支粉筆、一本書，這就是我們最原始、也是重要的工具。

　　一節(jié)好課需要嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，以解讀文本為根本，細(xì)讀文本，傾聽文本發(fā)出的細(xì)微的聲音，講出學(xué)生感愛到又讀不出的東西，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西。以課標(biāo)為教學(xué)的主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性解讀。這樣，既緊扣課標(biāo)，又體現(xiàn)文本的特性，同時(shí)又張揚(yáng)了個(gè)性。

　　二、關(guān)注課堂設(shè)計(jì)

　　比賽的課是課本里教師們都講過的，大都很熟悉，就是那么個(gè)內(nèi)容，就是那么個(gè)問題，但是當(dāng)作為一節(jié)比賽課時(shí)，平常的教法就有些普通了。老師要精心設(shè)計(jì)，才能吸引。當(dāng)然如果平時(shí)老師也精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，自然也能吸引學(xué)生了。開封教師講的《看云識(shí)天氣》，導(dǎo)入很巧，50年前作者接到任務(wù)，給孩子們寫一篇說明文。老師問學(xué)生："你想看到什么樣的說明文？"學(xué)生答："簡單明了","科學(xué)準(zhǔn)確","生動(dòng)有趣",接下來老師就從這個(gè)方面來講。雖然這個(gè)老師是第一個(gè)講課的，但她的分?jǐn)?shù)還是很高的。

　　商丘老師蘇瑋老師講的《列夫？托爾斯泰》是一篇比較長的課文，她采用了長文短教的方法，抓住了托爾斯泰的眼睛，抓住了典型的比喻句，將重要的句子以小詩的形式表現(xiàn)，便于學(xué)生理解。還有的老師板書設(shè)計(jì)新穎別致，讓人眼前一亮。許昌王松老師講的是《最后一片葉子》，她將板書設(shè)計(jì)成一片葉子。安陽李富華老師講的是《蘇州園林》，他將板書設(shè)計(jì)成一個(gè)"畫"字，扣住了蘇州園林的特點(diǎn)。

　　有的老師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入和結(jié)束語讓人難忘。駐馬店謝云老師的導(dǎo)入是，一杯熱水和一杯冷水同時(shí)放入冰箱，哪個(gè)先凍上？學(xué)生答：熱水。老師說：熱水。老師又問，風(fēng)吹沙丘，沙丘是順風(fēng)向下吹還是逆風(fēng)向上吹？學(xué)生答：順風(fēng)向下。老師說：逆風(fēng)向上。這一來學(xué)生就被吸引了，在驚奇和疑惑中進(jìn)入了課文。安陽郭燕玲老師講的《三棵枸杞豆》結(jié)束語是，一個(gè)小人物，兩件小事情，三棵枸杞豆，以小見大，表現(xiàn)出博大而深遠(yuǎn)的生命意義。這巧妙的話語給很多人留下了印象。

　　三、體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)

　　來自不同地區(qū)的18個(gè)老師都展示出了自己最高的素質(zhì)，面對上千個(gè)聽眾，他們沉著冷靜，談吐機(jī)智。無論學(xué)生表現(xiàn)如何，都能做到一絲不亂，始終把最美的微笑呈給所有的'人。有的老師善于鼓勵(lì)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生說："敢于提出問題的很棒，敢于回答問題的也很棒。""我很佩服你。你讀懂了作者，走進(jìn)了文本。"相信這些鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生記很久甚至一輩子，雖然那個(gè)老師與他（她）只有一面之緣。有的老師循循善誘，針對學(xué)生的朗讀加以指導(dǎo)，學(xué)生朗讀有了進(jìn)步。信陽魏凱老師講的是《馬說》，他范讀得抑揚(yáng)頓挫，底氣深厚。他一范讀完，老師們就開始給他鼓掌。有一個(gè)女生在他的指導(dǎo)和感染下，加上手勢，又讀了一次，讀得有起有伏，贏得了臺(tái)下老師的掌聲。

　　有的老師針對學(xué)生回答的問題加以指導(dǎo)，學(xué)生回答得更全面更完善了。有的老師給設(shè)置的問題加以提示或方法指導(dǎo)，不使學(xué)生走彎路。有的老師在面對陌生的學(xué)生素質(zhì)不高，不予配合的情況下仍能保持鎮(zhèn)定，堅(jiān)持上完40分鐘。商丘的聶智講的是《核舟記》，一開始上課，所有的人就發(fā)現(xiàn)學(xué)生連課文都不會(huì)讀。在這種情況下，老師耐著性子不緊不慢地教學(xué)生讀準(zhǔn)字音，當(dāng)然這花了不少時(shí)間。由于學(xué)生課前對課文預(yù)習(xí)不夠，本身素質(zhì)也不高，跟老師配合不上，所以課講得很艱難。在講到一處時(shí)臺(tái)下老師鼓了掌，大概是對他表示理解吧！到40分鐘結(jié)束時(shí)，他下了課。但是很明顯他的課沒有講完，但在整個(gè)課堂中，他沒有表現(xiàn)出一點(diǎn)慌亂，這著實(shí)讓人佩服。

　　本次聽課，我是帶著一顆虔誠的學(xué)習(xí)的心去的，目睹了優(yōu)秀教師的風(fēng)采，深感自己的不足，心里暗下決心，我以后一定會(huì)認(rèn)真對待我的語文課，認(rèn)真?zhèn)浜靡还?jié)課，上好每一節(jié)課，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地收獲知識(shí)，享受語文的美。

　　但我也有幾點(diǎn)疑惑：

　　1.18節(jié)課中有4節(jié)說明文，《看云識(shí)天氣》、《核舟記》、《落日的幻覺》、《蘇州園林》，平時(shí)我們講說明文，是一定要講說明方法和作用的，可這4節(jié)課都沒有涉及。我問了市教研員張效鋒，他是這次比賽的評委之一。他給出的答案是一堂課時(shí)間太緊，來不及講�？晌疫�是疑惑，如果組里有人參加賽課，講的是說明文，要不要講說明方法和作用�？墒悄壳皼]有人可以告訴我。

　　2.18節(jié)課有說明文、小說、文言文、散文，幾乎每節(jié)課都有賞析語言。我又疑惑了，所有的課都要進(jìn)行語言的賞析嗎？我又問教研員張效峰，他沒有給我明確的答復(fù)。我只好疑惑在心中了。

　　一節(jié)課40分鐘結(jié)束了，并不意味著這一節(jié)課結(jié)束了。河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室董琦給出了一個(gè)案例《記承天寺夜游》，先是讀白文，就是讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，接著是其他環(huán)節(jié)"不可不了解的張懷民",還有"同一時(shí)期的作品研讀"、"當(dāng)代相關(guān)作品研讀",通過學(xué)這一篇短文，不光讓學(xué)生會(huì)讀、背、理解這一篇小短文，還讓學(xué)生了解與作者作品相關(guān)的許多知識(shí)，加深對課文的理解，對作者作品的理解，及至對人生的理解和思考。這些都是語文教師要做的，一個(gè)或兩個(gè)課堂40分鐘的背后，得有多少個(gè)課前40分鐘來支撐呀？

　　所以，老師要行走在教學(xué)與研究之間，一邊教學(xué)一邊研究，研究新課標(biāo)，研究文本，研究學(xué)生，研究教育新動(dòng)向，研究一切值得研究的。只有站得高，才能望得遠(yuǎn)。只有不斷前行，才能看到沿途變幻多姿的風(fēng)景。

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