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北師大教材培訓心得
當我們心中積累了不少感想和見解時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編整理的北師大教材培訓心得，希望能夠幫助到大家。
北師大教材培訓心得1
在這次江西省組織的高中教師遠程培訓中，我認認真真地觀看和學習專家的視頻課程，學習了課程團隊專家們精心選擇、精心編輯、精心打造的“課程簡報”，并積極參與在線研討和面對面的研討，認真完成作業(yè)，在思想上有了觀念的更新，了解到新課程的基本理念，以后將會更積極主動地投身于新課程改革的具體實踐中。課程的改革既是基礎教育的改革，也是推進素質教育的改革，我們要以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力為目的，把學生從觀察現(xiàn)象改變?yōu)樘剿鳜F(xiàn)象的觀念上來，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，構建一個探索性的學習空間，以適應新時代的需要。下面就這段時間的學習談談自己的學習體會。
一、通過培訓學習，使我對今后的教學有了更加進一步的認識。
通過和各學員的討論我知道：數(shù)學的學習要注意與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，要讓學生搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，解決實際問題，完善函數(shù)模型建立的過程與方法，利用已有的.數(shù)學知識分析、研究身邊的問題，數(shù)學的觀察世界、感受世界、自主探究、合作交流，全方面提高各方面素質。專家和學員們提供的方法很好，寓意深刻，我不斷的與自己平時操作相對比，認真的反思了我的數(shù)學教學方法與學習方法設計是否合理，教學的過程設計是否正確，教學過程中是否激發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣，教學程序與環(huán)節(jié)設計如何，創(chuàng)設情境是否科學，教學效果如何等。
二、通過培訓學習，使我對學生的學習有了更加進一步的認識。
學生是學習的主體，是整個教學活動的中心。我們教學活動的最終目標是通過教師的指導，點撥，使學生能夠積極主動的學習，獲取知識，形成能力。但是，在目前的現(xiàn)實教學中，學生在學習過程中存在著各種各樣的不良習慣，例如，“學習規(guī)范性差：忽視預習，聽課的自覺性不強，效率不高，在課后只滿足于完成作業(yè)，不注重總結提高;學習習慣不理想，不重基礎，眼高手低，不注意總結，對問題一知半解不求甚解;運算能力較差，無論計算什么題都想用計算器;應用能力和綜合應用能力差。”等都是目前學生中普遍存在的不良習慣。這些行為的存在，使得學生學習沒有動力，缺乏興趣，如何改變這些行為，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的學習動力，是教師教學的一個主要任務，在平時的教學中，我也有一些積累，但不是很全面，很完善，通過學習，交流，吸取其他老師的經(jīng)驗，對學生學習中的不良行為有了一個全面的認識，并學到了許多解決這些問題的寶貴經(jīng)驗，例如“培養(yǎng)學生的學習興趣;多表揚鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心;讓學生充分體驗成功的喜悅”等。這些知識的獲得，將為我今后的教學工作，提供了思路，產(chǎn)生了積極的指導作用。
總之，通過本次學習，我的一個個心結被打開，通過這次遠程研修活動，使得我在今后的教學中更加自信，愿與各位老師在新課改的旗幟下共同成長，共同進步不斷完善自己。最后，謝謝各位專家，指導老師的悉心指導。
北師大教材培訓心得2
作為第一批正在使用新教材進行教學的青年教師，我感到責任重大，是否能夠將新教材新理念應用到教學實踐中，充分發(fā)揮新教材的引領作用？通過本次北師大版高中英語新教材省級培訓的學習，我收獲良多，也引發(fā)自身的許多思考。
本次培訓的主題是“基于大觀念的”高中英語單元整體教學設計。首先，王薔教授提出英語教師在教學設計中的主要問題，主要分為以下四個方面：一、缺乏以大觀念統(tǒng)領整體設計教學單元的意識；二、教學內容碎片化，表層化；三、教學過程模式化，缺少邏輯關系；四、教學評價形式化。然后通過對什么是大觀念、什么是單元整體教學設計、如何基于大觀念開展單元整體設計以及兩個實際應用案例來詳細系統(tǒng)地闡述了我們該如何有效進行單元整體教學設計，改進教學方法，提升教學質量，深入理解學科核心素養(yǎng)并切實應用到教學實踐中去。
在教學過程中，我們應該時刻牢記：以學生為本，從學生的“學”出發(fā)，通過設計創(chuàng)新，理念創(chuàng)新，方式轉變等引導學生學習語言知識和文本內容，在發(fā)展語言能力、文化意識，思維品質和學習能力的過程中，潛移默化地實現(xiàn)對學生的生命教育和品德教育；而不能再使用只注重單詞，語法，知識點等的講解，缺乏語境，邏輯和關聯(lián)的碎片化教學，表層化教學，模式化教學，這是不能引發(fā)學生的深入思考，也不會對學生的成長和未來的發(fā)展產(chǎn)生有益影響的'教學。在這方面我還應多注意，稍不注意就會掉入走老路的漩渦中。
同時，關于如何落實學科核心素養(yǎng)，王薔老師指出，落實核心素養(yǎng)可以以“大觀念”為教學核心和抓手，重視以學科大觀念為核心，大觀念是深層次的，有意義的，可遷移的核心觀念，指向學科具體知識背后更為本質的內容，即從事實性知識中抽象出來深層次概念，促進學生對知識、技能、經(jīng)驗的理解、聯(lián)結和遷移，將離散的知識點有意義地聯(lián)系起來，抽象出具有深層含義的重要概念，也就是說教師應當使課程內容結構化，情景化，讓學生有意義而非機械性地學習，將碎片化知識信息連成線織成網(wǎng)，幫助學生建立看待世界的“透鏡”（aconceptuallens）。使學生在完成單元主題學習后，能夠運用所學的語言和文化知識，構建圍繞單元主題的新認知，形成新的知識結構、解決問題的新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的情境中用于解決實際問題，體現(xiàn)正確價值觀。
而在實踐中，如何將理論應用于實際教學中，我們確實還需要花費大量功夫，還面臨著大量亟待解決的問題。接下來還是要繼續(xù)認真研讀新課標，以此為支點進行課程設計，深入挖掘單元主題意義，開展單元整體設計，跳出單元整體來看；然后學會設計密切關聯(lián)、層層遞進的學習任務，搭建支架，引導學生完成有挑戰(zhàn)的學習主題。作為新時代，面臨新任務新挑戰(zhàn)的老師們，我們亟待轉變教學思維，不斷摸索和嘗試，大膽實踐和探索，在螺旋式上升中找到平衡點，不被短期的困難或暫時的問題束縛手腳，與時俱進，開拓創(chuàng)新，并不斷回看與反思，不斷學習與合作，不斷打磨與實踐。
北師大教材培訓心得3
20xx年1月18日下午，在學校的統(tǒng)一要求和組織下，本人在家觀摩學習了王薔教授所主持的主題講座——“基于大觀念的高中英語整體教學設計”，結合個人這幾年實際的高中英語教學經(jīng)驗，感觸頗深。新頒布的《普通高中英語教學標準》重視以學科大觀念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。強調學生需從知識點學習轉向對內容和方法的學習，從碎片化專項整合關聯(lián)的、結構化學習。
大觀念是一個相對的概念，可以針對不同學科、不同學科知識或不同人群對象，同時還有不同的層次。就英語課程而言，既有宏觀層面關于英語課程本質和內涵的大觀念，也有相對微觀層面關于語言知識的內涵和教學的大觀念。對教師而言，它是統(tǒng)領教學設計的核心理念；對學生而言，它是通過課程內容學習所達成的育人目標。具體來說，它是學生完成學習后生成的新的認知結構、解決問題的思想和方法以及價值觀念，是學生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養(yǎng)，是能夠對學生一生產(chǎn)生深遠影響的'觀念，并會持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)。顯然，有關特定主題的大觀念通過單一語篇的學習是難以實現(xiàn)的。學生只有從多角度建構相關主題的知識，挖掘單元內不同語篇背后的深層意義，才能形成相對完整的對該主題的認知、價值判斷和行為取向。
而基于大觀念的單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念�；诖笥^念開展單元整體教學設計具有重要意義：第一，大觀念有利于幫助教師在教學中把握立德樹人的本質，聚焦主題意義的建構，剖析單元內各子主題間的關聯(lián)及其對學生建構該主題下大觀念的價值，為學生探索學科關鍵知識、轉化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎，服務立德樹人的根本任務；第二，大觀念有利于指導教師整合課程內容、整體規(guī)劃教學與評價活動。它重視以完整的主題意義為指引，以學生的持久理解為目標進行單元內容的組織和活動的設計。也就是說，教師能從更上位的角度，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識結構，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系，并在教學中融入持續(xù)的評價，確保目標落實；第三，大觀念有利于教師幫助學生形成單元大觀念，促進學生學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。通過單元整體教學，教師能夠有效依托多種類型語篇，從不同的角度或深度圍繞同一主題引導學生進行多元化解析，并通過開展多樣化的教學活動，使學生在意義探究和問題解決的過程中，建構起連貫的、整合性的知識結構，逐步形成單元大觀念，促進語言能力、人文素養(yǎng)、思維品質等多方面的融合發(fā)展。
在實際教學中，開展單元整體教學設計，教師首先要從課程大觀念出發(fā)，明確單元設計的指導思想，闡述單元教學的核心理念；其次，從課程內容視角，研讀單元全部內容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標；再次，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言重點，確定課時教學目標；最后，基于大觀念對單元內課時目標進行整體規(guī)劃，并基于規(guī)劃設計各語篇的教學活動，引導學生從不同側面探究主題意義，建構小觀念并逐步形成單元大觀念。在活動設計中，教師應同步擬定課堂評價的方式和具體的評價要點，推進教、學、評一體化。具體來講，教師在闡明單元教學的指導思想和設計理念、搭建單元內容框架并確定單元教學目標之后，確定課時目標，設計教、學、評一體化活動：教師應深入研讀每一個語篇，提煉小觀念，建構基于該語篇的結構化知識和語言學習的重點，如語篇結構、修辭手法、語言特點等；設計層層遞進的學習活動，引導學生在零散信息和新舊知識間建立關聯(lián)，形成基于主題的新知識結構；基于小觀念梳理結構化知識后，教師要將對語篇的研讀轉化為學生主動探究意義的學習活動，引導學生逐步形成基于單元主題的大觀念；教學活動和評價活動的設計尤為關鍵。教師要觀察學生的學習行為和表現(xiàn)，根據(jù)需要提供必要的個體和全體的指導和反饋，鼓勵學生交流并完善所建構的結構化知識，實現(xiàn)教、學、評一體化。同時，教師還會適時通過提問，引導學生逐步開展對語篇背后意義的分析與判斷，指導并評價學生的思維表現(xiàn)；關于應用實踐類活動，教師應引導學生梳理整個語篇的信息組織方式，即“提出問題—分析問題—解決問題”。學生基于這一信息組織方式和所提煉的結構化知識，展開描述與闡釋、內化與運用的活動；評價也是英語教學的必要組成部分。教師要在教學和評價活動中，分層、分段評價學生在新知識建構、語言運用、思維發(fā)展、觀念形成過程中的外顯行為。教師通過思維導圖、問題回答、小組展示等評價工具，關注學生行為表現(xiàn)，評價學生學習狀況，從多維度開展綜合性評價，監(jiān)測學生生成基于主題的單元大觀念的過程，及時指導和反饋，確保核心素養(yǎng)目標落地課堂。
總之，通過該講座，我意識到基于大觀念的英語單元整體教學設計在新版教材的教學中十分必要，它打破了傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學模式，轉而開展綱領性統(tǒng)領的結構化、整合化的課程教學。我們要從學科大觀念的角度出發(fā)，要把培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)這一長遠的育人目標轉化為基于大觀念的單元和課時教學目標，充分挖掘單元的育人價值，將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清晰、情境豐富的單元育人藍圖，從而推動單元主題大觀念背景下學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展，促進英語學科育人價值真正在課堂中實現(xiàn)。
北師大教材培訓心得4
今天下午參加了北京師范大學的王薔教授《基于大觀念的高中英語單元整體教學設計》的線上培訓。這次的學習讓我受益頗深。
首先，王薔教授提出了英語教師在教學設計中的主要問題，主要體現(xiàn)在：缺乏以大觀念統(tǒng)領整體設計教學單元的意識；教學內容碎片化，表層化；教學過程模式化，缺少邏輯關聯(lián)；教學評價形式化。接著王教授從四個方面展開了培訓內容：一、什么是大觀念；二、什么是單元整體教學設計；三、如何基于大觀念開展單元整體設計；四、單元整體教學實際案例分享。
大觀念是由諸多相關基礎認知概念構成的上位概念認知，具有統(tǒng)領性、持久性和可遷移性特征。英語課程中的大觀念可以幫助學生建立看待世界的“透鏡”。它使學生在完成單元主題學習后，能夠運用所學的語言和文化知識，建構圍繞單元主題的新的認知，形成新的知識結構、解決問題的.新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的情境中用于解決實際問題，體現(xiàn)正確價值觀。學科核心素養(yǎng)是基礎教育英語課程的育人目標，需要在基礎教育的全過程中得到持續(xù)的發(fā)展；大觀念是委實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標二搭建的橋梁，它的建構與生成以單元委載體，以課程內容委核心，以學習活動為驅動，持續(xù)推動學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇次主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于各語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。將大觀念落實到單元，就需要提煉“單元”大觀念，并以單元大觀念為統(tǒng)領，整合單元內的知識內容，建立內容間關聯(lián)，形成結構，并按照“單元”大觀念建構的邏輯，知識單元教學內容，制定單元教學目標，實施單元教學評價。
最后通過兩個實際教學案例的分享領略到了培訓的內涵。大觀念是一個相對的概念，可以針對不同學科、不同學科知識或不同的人群對象。就英語課程而言，既有宏觀層面關于英語課程本質和內涵的大觀念，也有相對微觀層面的有關語言知識的內涵和教學的大觀念。對教師而言，它可以是統(tǒng)領教學設計的核心理念；對學生而言，它則是學生完成學習后生成的認知結構、解決問題的思想和方法，以及價值觀念，應該是能夠對學生一生產(chǎn)生影響深遠的觀念，并會持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)的觀念。依托大主題下的多個語篇的協(xié)同，可以幫助學生從多角度分析問題和解決問題，建構起圍繞單元特定主題相對穩(wěn)定的認知結構、情感態(tài)度和價值判斷力—形成大觀念。為學生提供深入理解單元主題背后的大觀念的基礎，引導學生構建更加全面和相對完整的對某一主題認知，這一過程給予學生以主體地位，推動他們參與主題意義探究的活動。有利于幫助學生更有層次、更系統(tǒng)地圍繞意義構建開展學習，潛移默化地發(fā)展學生的邏輯思維和自主探究的能力。
通過今天的系統(tǒng)學習，了解到要將大觀念落實到單元，就需要提煉“單元”大觀念，并以單元大觀念為統(tǒng)領，整合單元內的知識內容，內容間的關聯(lián)，形成結構，并按照“單元”大觀念建構的邏輯，組織單元教學內容，制定單元教學目標，實施單元教學評價。希望能將其運用到今后的教學中，提升自身的教學能力。
北師大教材培訓心得5
20xx年1月18日，我們通過網(wǎng)絡直播講座的形式觀看和聆聽了王薔教授的主題講座：《單元整體教學》，在聽這次講座前，對于單元整體教學還很模糊，以前都認為單元整體教學是以單元主題為主線，分課時圍繞單元主題開展教學。今天細心聆聽王薔教授的講座，才發(fā)現(xiàn)單元整體教學其實寓意深遠，通過大觀念的單元整體教學讓我受益匪淺。
這次講座主要通過大觀念，單元整體設計，基于大觀念開展單元整體設計，以及對單元整體教學設計案例進行了分析等幾方面進行了講解。首先王教授對大觀念進行了詮釋：大觀念是深層次的，有意義的，可遷移的核心觀念，他使學生在完成單元主題學習后，能夠運用所學的語言和文化知識，建構圍繞單元主題的新的認知，形成新的知識結構，解決問題的新思想和新方法，將其遷移到新的情境中用于解決實際問題，體現(xiàn)正確的價值觀，所以在教學過程中我們要抓住核心主題的東西開展教學。對于學生學習過程，就是他們大觀念的建構過程，在這個過程中強調整合綜合性學習，通過多種活動發(fā)展真實的讀寫能力，在真實的情景中學習和運用知識，鼓勵學生成為文本的創(chuàng)造者。王教授還講授了基于大觀念的單元整體教學設計，它是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。基于大觀念開展單元整體教學設計具有重要意義。因為在日常教學中我們已適應了逐課教學的方式，通過逐課教學達成單元教學目標，而在逐課教學中往往忽視了單元教學目標的存在。從王薔教授的觀點來看，整體往往大于部分之和，逐課推進的教學，往往很難實現(xiàn)整體的價值。同時也使教學的時間因而加長、效率低的現(xiàn)象。實施單元整體教學，首先從單元目標出發(fā)，整體關注整個單元的教學，會有利于單元目標的實現(xiàn)，它帶來的是學生整體把握文本能力的提升。王教授通過Success和Humor兩個單元為案例進行了分析，以Success單元為例，制定單元總目標，建構單元主題與各語篇的之間的.關聯(lián)，對單元課時進行科學合理安排，闡述個人成功觀取得成功需要付出的努力和應該具備的品質，明確為實現(xiàn)成功要做的準備。通過本單元的學習是學生能夠認識什么是成功，知曉如何獲取成功，理解成功的深層含義，從而達到對單元大概念的理解，梳理正確的成功觀，明確的努力的方向，為獲取成功而做好充分的準備。所以單元整體教學設計的意義更在于通過單元整體教學，更好把握課時教學目標及單元目標，有利于幫助學生更有層次，更系統(tǒng)的圍繞意義建構開展學習，潛移默化地發(fā)展學生的邏輯思維和自主探究能力。這些都和我們以前的教學不同，大觀念下的單元設計解決了碎片化的教學設計，有利于學生落實，提升，遷移，有助于學生語言的學習，并在這個教學設計過程中推動教學評一體化，實現(xiàn)高效率教學。
通過這次講座，更加深入的學習和理解單元整體教學，它的開展有助于教師的教學，也有助于學生的全面發(fā)展，在今后的教學中值得我們進一步去探索和學習！
北師大教材培訓心得6
疫情期間上網(wǎng)課的同時又盼來了王薔教授精彩的講座，此次王教授圍繞“基于大觀念的高中英語單元整體教學設計”主題，高瞻遠矚地分析了英語教學中存在的問題和解決辦法，以及大單元概念在教學設計中的重要性。
首先王薔教授提出了英語教師在教學設計中的主要問題：1。缺乏以大觀念統(tǒng)領整體設計教學單元意識。2。教學內容碎片化，表層化。3。教學過程模式化，缺少邏輯關聯(lián)。4。教學評價形式化看到這些問題，我進行了自我反思，自己在工作中也多多少少存在這樣的問題，也是我曾經(jīng)思考要解決，但并沒有實踐的問題，這次的學習無疑是一場及時雨，幫助作為青年教師的我進一步成長。解決這些問題就要真正運用好大單元概念。
通過王薔教授的講解和分析，我對大單元概念有了更進一步的認識和理解，大單元應重視單元的整體化，應盡可能地將每個課時相互關聯(lián)起來�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》也提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實�！眴卧w教學設計該怎樣做好是實現(xiàn)目標的重要的一步，教師在設計時應從知識點的碎片化轉向整合關聯(lián)的`，結構化學習，使學生在完成單元主題學習后，能夠運用所學的語言和文化知識，建構圍繞單元主題的新的認知，形成新的知識結構，解決問題的新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的情境中解決實際問題。不同的課時可以從不同的角度或深度，采用不同的教學方式圍繞同一大主題進行解析。實現(xiàn)重點突出，安排合理，邏輯嚴謹，生成自然。避免對知識的肢解。教學活動的設計充分考慮學生的認知特點和學習規(guī)律，使學生對主題的認知由初級到高級，體現(xiàn)學習過程的連續(xù)性，層次性和相對完整性。
基于概念的理解和理論的分析，以及最后的單元設計的實例也讓我對實踐“大單元”充滿了信心，在以后的教學設計中應加強這方面的考慮，真正使學生能夠做到學以致用，而不是枯燥單調地學習語言，并充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在學習中大膽地探索，最后成功地輸出。
北師大教材培訓心得7
不經(jīng)意中,又一個學期接近了尾聲,這意味著我們和孩子們要給"中班"畫上句號了�；仡欉@一學期來所經(jīng)歷的事,工作雖然很忙,但忙得很充實。"為了每一個孩子都有進步",這是我們?yōu)橹恍概Φ膭恿�。令人欣慰的是，我們高興的看到了孩子們的進步，為步入大班打下了堅實的基礎。，在本學期教學中，我們同幼兒共同研究、共同學習、共同進步，在和孩子們的相互合作中一起生活、學習，經(jīng)過一學期的學習和實踐，取得了可喜的效果。下面就是教學效果做出以下總結：
數(shù)學方面通過本學期的學習，本班幼兒在數(shù)學能力上進步很大，幼兒的思維和理解能力，以及操作、探索的積極性都有不同程度的提高，特別是在觀察理解和應用方面特別出色幼兒對數(shù)學的興趣也是日漸增加，特別是在操作活動中，幼兒玩的高興，玩出了學習的'意境，而且孩子們對學到的內容能運用到生活中，真正做到學有所得，學有所用。還從多方面培養(yǎng)了幼兒樂于思維、愛思考、敢于探究和運用數(shù)學的能力。
在數(shù)學方面也有不足之處，半年來的培養(yǎng)，有少數(shù)幼兒對數(shù)學方面學習還有欠缺，一些幼兒在探究能力上缺少耐性和耐力，對活動沒有足夠的興趣，操作中不愛思考，處于懶惰的狀態(tài)，不愿意意主動與別人交流自己的操作成果，對數(shù)學方面的表達能力和歸納、總結能力還有一點點的差距。
生活與健康方面以培養(yǎng)幼兒樂于參與各項活動，并在活動中保護自己，培養(yǎng)良好的生活習慣。(飯前便后洗手、進餐時保持安靜、吃過東西后要漱口、不挑食、不偏食)具有保持個人衛(wèi)生和環(huán)境整潔的習慣，了解一些粗淺的安全知識，學習處理生活中可能出現(xiàn)的不安全因素，培養(yǎng)幼兒在運動中的遵守規(guī)則、合作意識和公平競爭的精神。在體能的鍛煉上，我們每周安排一次民間游戲活動，促進幼兒的身心發(fā)展，從游戲中培養(yǎng)幼兒學會安全意識，獲得了戶外運動中得到快樂和健康，并使幼兒的各方面得到了發(fā)展。
在這方面的教學上，我們采用游戲、情境創(chuàng)設和故事表演來提高幼兒的的各方面能力，并動員家長，在家對幼兒進行安全、習慣培養(yǎng)等方面的教育。經(jīng)過家、園的合作，半年來，每個幼兒的步都很大，安全意識、常規(guī)培養(yǎng)、生活衛(wèi)生習慣都很出色，幼兒都能大膽的參加各項體育活動，對一些健康常識和生活交往，每個幼兒都有自己的獨特之處，樂于參加各項活動，喜歡幫助別人，衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)都有很大的進步和提高，每個幼兒都很活潑、熱情，愛說愛笑，積極向上，開朗大方。但眾多幼兒中也有不盡相同的，個別幼兒在自我表現(xiàn)上有一定的差距，不愛表現(xiàn)自己，性格表現(xiàn)得比較內向，愛害羞，不敢獨自展示在集體面前。
閱讀活動本學期我主要采用的方法是先背后認法。通過先背兒歌，再認字的方式來引導幼兒來學習閱讀�；顒又羞\用文字搬家、搶答字卡等方式認讀生字。在目的字的認識上，我們要采用了游戲情境、電腦等，引起幼兒極高的興趣，集中精神，取得了良好的效果。本學期，我班有100%的幼兒能夠熟練的進行認真點讀兒歌，98%的幼兒能夠正確認識學過的目的字。
北師大教材培訓心得8
數(shù)學是一們基礎學科，我們從小就開始接觸到它。現(xiàn)在我們已經(jīng)步入高中，由于高中數(shù)學對知識的難度、深度、廣度要求更高，有一部分同學由于不適應這種變化，數(shù)學成績總是不如人意。甚至產(chǎn)生這樣的困惑：“我在初中時數(shù)學成績很好，可現(xiàn)在怎么了?”其實，學習是一個不斷接收新知識的過程。正是由于你在進入高中后學習方法或學習態(tài)度的影響，才會造成學得累死而成績不好的后果。那么，究竟該如何學好高中數(shù)學呢?以下我談談我的高中數(shù)學學習心得。
一、認清學習的能力狀態(tài)。
1、心理素質。我們在高中學習環(huán)境下取決于我們是否具有面對挫折、冷靜分析問題的辦法。當我們面對困難時不應產(chǎn)生畏懼感，面對失敗時不應灰心喪氣，而要勇于正視自己，及時作出總結教訓，改變學習方法。
2、學習方式、習慣的反思與認識。
(1)學習的主動性。我們在進入高中以后，不能還像初中時那樣有很強的依賴心理，不訂學習計劃，坐等上課，課前不預習，上課忙于記筆記而忽略了真正的聽課，顧此失彼，被動學習。
(2)學習的條理性。我們在每學習一課內容時，要學會將知識有條理地分為若干類，剖析概念的內涵外延，重點難點要突出。不要忙于記筆記，而對要點沒有聽清楚或聽不全。筆記記了一大摞，問題也有一大堆。如果還不能及時鞏固、總結，而忙于套著題型趕作業(yè)，對概念、定理、公式不能理解而死記硬背，則會事倍功半，收效甚微。
(3)忽視基礎。在我身邊，常有些“自我感覺良好”的同學，忽視基礎知識、基本技能和基本方法，不能牢牢地抓住課本，而是偏重于對難題的攻解，好高騖遠，重“量”而輕“質”，陷入題海，往往在考試中不是演算錯誤就是中途“卡殼”。
(4)不良習慣。主要有對答案，卷面書寫不工整，格式不規(guī)范，不相信自己的結論，缺乏對問題解決的信心和決心，遇到問題不能獨立思考，養(yǎng)成一種依賴于老師解說的心理，做作業(yè)不講究效率，學習效率不高。
二、努力提高自己的學習能力。
1、抓要點提高學習效率。(1)抓教材處理。正所謂“萬變不離其中”。要知道，教材始終是我們學習的根本依據(jù)。教學是活的，思維也是活的，學習能力是隨著知識的積累而同時形成的。我們要通過老師教學，理解所學內容在教材中的地位，并將前后知識聯(lián)系起來，把握教材，才能掌握學習的主動性。(2)抓問題暴露。對于那些典型的問題，必須及時解決，而不能把問題遺留下來，而要對遺留的問題及時、有效的解決。(3)抓思維訓練。數(shù)學的特點是具有高度的'抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。我們在平時的訓練中，要注重一個思維的過程，學習能力是在不斷運用中才能培養(yǎng)出來的。(5)抓45分鐘課堂效率。我們學習的大部分時間都在學校，如果不能很好地抓住課堂時間，而寄希望于課外去補，則會使學習效率大打折扣。
2、加強平時的訓練強度。因為有些知識只有在解題過程中，才能體會到它的真正含義。因此，在平時要保持一定的訓練度，適量地做一些有典型代表性的題目，弄懂吃透。
3、及時的鞏固、復習。在每學完一課內容時，可抽出5-10分鐘在課后回憶老師在課堂上所講的內容，細劃分類，抓住概念及其注釋，串聯(lián)前后知識點，形成一個完整的知識網(wǎng)絡。
總之，高中數(shù)學的學習過程是一個“厚積薄發(fā)”的過程，我們要在以后的學習生活中加強對應用數(shù)學思維和創(chuàng)新思維的方法與能力的培養(yǎng)與訓練，從長遠出發(fā)，提高自己的學習能力。希望同學們能從中有所收獲，改進自己的學習方法，提高自己的數(shù)學成績!
北師大教材培訓心得9
20xx年1月18日下午，在這個特殊的時期，參加了北師大版高中英語教材線上培訓的課程。此次課程圍繞英語基礎教育展開培訓，就老師們感到困惑和關心的問題進行了解答，給作為一線教師的我們提供了很多實用而又有效的建議，為我們以后的教學提供了很多幫助。此次培訓使我受益匪淺。
首先，王薔教授指出了英語教師在教學設計中的主要問題，并針對這些問題提出了一些科學的教學設計方法，接著對王薔教授對于英語學科”大觀念“的意義，提出的背景，英語學科“大觀念”的內涵以及如何基于“大觀念”開展單元整體設計等這個話題進行解讀。王教授指出。接著王教授提出了新課程教師的教學困惑及實踐中存在的問題，并對新課程的語言知識教學進行了詳細的解讀，對我們在實際教學中如何進行詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識教學提出了詳細的指導，并促使我們思考得意與得語的關系，這對我們以后的教學有著實際的指導意義。最后的案例分析讓我們更加清醒的認識到，在教學中如何做到兩者的結合。在以后的教學實踐中，我們也要不斷的'創(chuàng)新，力求做到得意與得語兼得。
王薔教授就依托文本分析，做好新教材教學設計展開培訓。提出教師在做文本分析時所存在的問題和對應的解決方案。王教授指出，在做文本分析時，要關注教學內容，要關注話題，圍繞主題進行教學，要引導學生理解或歸納提煉主題，還要關注學生的學情，從學生實際出發(fā)，將老師讀的轉化為學生所得。王薔教授還就如何建構單元主題與各語篇主題之間的關聯(lián)，單元內容整合，制定單元總目標以及大觀念的單元整體教學設計與實施分析提出了具體的、有針對性的建議。這讓我們開始反思原來的課堂效率低下的原因，同時也讓我們深刻意識到，有效的課堂提問才能激發(fā)學生的深度學習。
本次培訓，讓我感觸頗深，也讓我開始反思自己教學中存在的問題以及以后要努力的方向。作為一線教師，我們要不斷的學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地優(yōu)化自己的課堂，從而提高教學效果。
北師大教材培訓心得10
2022年1月18日，北師大出版社舉行了專題培訓研討活動，由王薔教授作關于單元整體教學報告，學校英語教師進行了線上觀看和線下回放的學習。作為高中英語一線教師，非常感恩疫情情況下能夠通過線上收看的方式“近距離”參與這場精神盛宴。感謝王薔教授給我們帶來了先進的教學改革理論，最有效的教學方法指導。其中王薔教授的“基于大觀念的單元整體教學設計”的講座使我對高中英語教學有了進一步的反思與感悟。
講座中，王薔教授一針見血的提出了英語教師當前在教學活動中所存在的問題：教學缺少邏輯思維，沒有統(tǒng)領的理念貫穿于課堂教學中，教學內容碎片化。我們不得不承認，這些問題依然存在于自身的教學中。在日常教學中，我們總是生硬的按照教材給我們呈現(xiàn)的教學內容安排次序來教授，例如今天先把單詞教了，讓學生會讀，然后明天講解課文及文中的重要知識點，然后背誦文章中的重點句型。把整篇文章碎片化。聽了王薔教授的講座后，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學模式極大的限制了學生的“學習自由”，迫使他們慢慢的成為了學習的機器，學習是為了應付一場又一場的考試。王薔教授提到，我們不應該服務于考試，而應該讓考試服務于我們。想要改變這一點，那么教師就應該先做出改變，主動的.，積極的改變自己的教學思維，教學方式。根據(jù)王薔教授“基于大觀念的單元整體設計”講座，教師應該在對課程標準、教材等深入解讀和剖析后，根據(jù)對教學內容的理解以及具體學情，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。
紙上得來終覺淺，覺知此時要躬行，作為一名僅有不到三年教齡的青年教師，我會努力踐行單元式整合教學的深層次理解、研究和實踐。通過多種模式合理、有效的整合已有教材內容，構建新的教學模式和學習模式，提升教學設計的合理性和有效性。勇于實踐，勤于反思，善于研究，助力學生全面發(fā)展。
北師大教材培訓心得11
2022年伊始，疫情再次肆虐，師生被迫離開校園，開始網(wǎng)課。在特殊的時期，我們高中英語教師品嘗了一場思想與知識的盛宴。2022年1月18日下午，我們通過網(wǎng)絡直播的形式觀看了單元整體教學的培訓會，此次講座讓我們受益匪淺。
在聽這次講座前，我對單元整體教學還比較模糊，我認為單元整體教學是以單元主題為主線，各分課時圍繞單元主題開展教學。今天細心聆聽王薔教授的講座，才發(fā)現(xiàn)單元整體教學其實寓意深遠。
王薔教授的此次講座解釋了什么是大觀念、什么是單元整體教學設計、如何基于大觀念開展單元整體設計，并通過課例設計進行分析。王教授指出大觀念是一種深層次、有意義、可遷移的核心觀念，單元整體教學則是指教師基于課程標準，圍繞特定主題對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學生需求搭建起的一個由大單元主題統(tǒng)領、各語篇次主題相互關聯(lián)的完整教學單元。王薔教授提到的單元整體教學是一種內化于心、外化于行的觀念，比如對家庭的認識、自然的認識，對某一主題反復深化的`認識。由于教育是會留下印記的，具有網(wǎng)狀性的特點，互聯(lián)互通共同認識，抽象性的特點。教師抓住核心東西開展教學，邏輯明確則是大觀念教學。對于學生成長過程，就是他們大觀念的建構過程，雖然學生學的東西很多，但是總的大觀念是不變的。學生保留下來的東西是永久的。總的來說，大觀念是上位概念，是學生深入挖掘學科內核的概念錨點。大觀念是一個相對的概念，可以針對不同學科、不同學科知識或不同人群對象。由于教育是會留下印記，具有網(wǎng)狀型、互聯(lián)互通和抽象性等特點，教師要善于抓住核心概念開展邏輯清晰明確的大觀念教學。
單元整體教學要求教學設計體現(xiàn)邏輯性，深入思考每個教學內容之間的邏輯聯(lián)系，對教材不同部分進行整合，還要注意對學生的評價。單元整體教學的開展有助于教師的教學，也有助于學生的全面發(fā)展，但是如何開展仍然需要研究和探索。
通過此次講座，收獲頗豐。在大觀念視角下開展單元整體教學不僅可以在挖掘單元主題下反映育人價值的大觀念，還可以將長遠的學科核心素養(yǎng)目標具體化、可視化，為教學提供前瞻性指導。
北師大教材培訓心得12
針對北師大版小學數(shù)學教材網(wǎng)絡培訓，組織一次難得的教材培訓會。我們一年級組全體數(shù)學老師總結幾下幾點：
蘭淑華 ： 新課標對數(shù)學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等許多方面有了以往不同的新的要求。在離別語數(shù)教學四年的我，重新走上班主任講臺，既熟悉、又陌生。
經(jīng)過半年的學習和教學實踐，借此機會，略談自己的教學體會學習新課標一年級數(shù)學教學體會。敬請有關教學領導、教學專家，予以斧正、點播，以便我快速成長，熟練駕馭新的教學教材。
新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現(xiàn)方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過說一說、做一做、數(shù)一數(shù)、比一比等數(shù)學活動，讓學生在活動中學數(shù)學和體驗數(shù)學，體現(xiàn)了數(shù)學學習是學生經(jīng)歷數(shù)學活動過程的課程新理念。讓學生在活動中感受、體驗價值觀念。
我在教學中，把課堂和教材作為培養(yǎng)和發(fā)展學生主動探索、獲取知識和技能的同時，是讓學生形成良好正確價值觀的主渠道。 比如，每一節(jié)課的情境圖，無不與我們的生活緊密相連。在學習，除了學習數(shù)學教學上的必學知識、技能，學生可以談談植樹的的意義，如何愛護環(huán)境，在良好的環(huán)境契機中，對學生進行了價值觀念的教育滲透；在學習…在這樣的教學環(huán)境中，我的心里也經(jīng)受了洗禮，感受到了教學相長究竟的意義，與學生共同成長了一次。
《過生日》，通過情境圖，感受家庭的溫馨，回顧自己、孩子的成長經(jīng)歷，倍感親情的至上無私。學生通過如何分東西，知道孝悌，回憶父母的無私奉獻，懂得生活中，父母的愛之深。
多年來的教學，讓我深深體會課堂上說的意義：有利于矯正學生思維的缺陷、錯誤。特別是，對于一年級學生、新的課本多樣化的思路，學生必要的數(shù)學思維品質的形成，更離不開說。說，更能促進學生思維：有思才有說，有說才有思。所以，教學上，能讓學生說的，盡量滿足每個學生的需求，學生會說了，思維過程也就形成了。
教學中數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如15頁2題《哪一堆正合適》有的學生說“五只小狗，每條一根骨頭，需要5跟就夠了…”，這，表達了孩子的一種滿足感；有的說“因為有5條小狗，選擇六根那一堆，多出來的那一根，如果誰都想要，就會打架”，而此時，有的學生舉手說：“老師，我有辦法分，讓它們不打架”。我，沒有就此罷手，把課延續(xù)下來，有的說，把骨頭剁碎，每人一塊，這就提現(xiàn)了學生探求意識；有的說，給年齡大的…有的說，給生病的，身體不好的…這些，我都讓學生，說出理由。學生，不僅得到了知識上的發(fā)展、拓展，又得到了德育熏陶。我覺得，課堂上，就是讓學生學會做人，也就學會了學習，再掌握一定的學習方法，學生能不優(yōu)秀？此，我之拙識。
根據(jù)小學生的年齡特點，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性。在數(shù)學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
另外，還要教會學生一些數(shù)學方法。如，比較法、線段圖法、分析法、歸類法等等。指導的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導式等等。
總之，對學生數(shù)學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統(tǒng)一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網(wǎng)絡，促進學生掌握正確的學習方法。
提倡算法多樣化是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一�！墩n程標準》認為：“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！毙陆滩臒o論是10以內的加減法還是20以內的進位加法和退位減法，教材都沒有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的`地位，充分體現(xiàn)了算法多樣化的思想。例如：第七單元中的“有幾瓶牛奶”，教材提供了情境圖：一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時，教材沒有用一種統(tǒng)一的模式，而是安排了三種思考方法：（1）、一瓶一瓶地加……，9，10，11，12，13，14；（2）、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；（3）、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。再如“有幾棵樹”、“買鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。
以上所述，均為我半年的教育體會，應該說感受更妥帖些——畢竟不能上升到理論高度，淺識拙見而，請各位相關領導、專家笑而斧正、點播為盼。
馬志麗：網(wǎng)絡培訓活會上，教材編寫專家張丹、張紅兩位特級教師詳細說明了教材的編寫意圖，對本冊教材各個單元的教學內容、教學目標進行了細致分析，并結合編寫教材時的學情調研對教師使用教材進行深入指導。在逐單元解讀教材的基礎上，數(shù)學教研員胡培進老師組織與會教師針對教學疑難問題進行了討論交流。胡老師建議教師們在數(shù)學教學中要做到：抓本質、尋手段、講道理。
通過培訓，使教師對新教材內容架構編排更加熟悉，對新課程標準理念更加理解。會后教師們紛紛表示：專家引領讓自己獲益匪淺，以往使用教材中的諸多困惑迎刃而解。
葉麗麗：針對小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。
北師大教材培訓心得13
新年伊始，北京師范大學出版集團組織了20xx北師大版高中英語新教材省級線上的培訓。
首先，來自北京師范大學的王薔教授就“基于大觀念的高中英語單元整體教學設計”這一主題做了深入的講解。王薔教授指出，教師在英語教學的設計中主要存在以下問題：1。缺乏以大觀念整體設計教學單元的意識；2。教學內容碎片化，表層化；3。教學過程模式化，缺少邏輯關聯(lián)；4。教學評價形式化。
新版英語課程標準也強調了英語教學應該重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。因此，教師要學會基于大觀念開展整體的單元設計。
那什么是大觀念？王薔教授指出，大觀念是為實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標而搭建的橋梁，它的構建與生成以單元為載體，以課程內容為核心，以學習活動為驅動，持續(xù)推動學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于教師而言，大觀念是統(tǒng)領教學設計的核心理念，對于學生而言，大觀念則是學生完成學習后生成的認知結構，解決問題的思想和方法，以及價值觀念，應該是能夠對學生一生產(chǎn)生深遠影響的觀念，并會持續(xù)影響其品格，品性和行為表現(xiàn)的觀念。因此，在英語詞匯教學中，教師更應該重視單元主題和話題，設定有關本單元話題相關的語境情境來引導學生進行詞匯學習。
基于大觀念的單元整體教學對學生發(fā)展具有深刻的意義。依托大主題下的多個語篇的協(xié)同，可以幫助學生從多角度分析問題和解決問題，建構起圍繞單元特定主體相對穩(wěn)定的認知結構、情感態(tài)度和價值判斷力。那么教師又該如何進行單元整體設計呢？王薔教授通過展示邏輯思維圖，向教師們展示了基于大觀念的單元整體教學設計流程為：一，教師應該提煉單元的核心價值，做好單元主題和內容價值和功能分析。二，教師應該深入研讀各語篇的內容，梳理單元各語篇之間的關系。三，深入研讀語篇，建構各個語篇的.結構化知識。四，基于學情，整體繪畫單元與課時教學目標。五，圍繞大小觀念精細且有梯度地設計教學環(huán)節(jié)和學生活動。六，基于目標和學情，合理設計評價活動和評價置表�；趯W情有效設問，追問，示范，反饋等方式，以評促學。
最后，王薔教授和來自首都師范大學附屬學校的丁老師都通過實際的案例來說明如何進行大觀念下的單元整體教學設計，并對如何設計指向單元大觀念的課時教學目標進行了深入剖析，給予了廣大教師新的啟示和有效指導。
北師大版英語新教材已經(jīng)在河南開始使用，20xx屆的河南學子也將進入新高考，作為一線教師，我們要更新自己的觀念，不斷學習，豐盈自身，投身實踐，提高自身教學能力，更好地服務于學生，服務于社會。
北師大教材培訓心得14
2021年9月23號，商丘市回民中學高一新生開學，作為英語教師的我既激動又忐忑，激動的是，終于可以使用北師大版新版英語教材了，忐忑的是面對這樣的一個編排豐富符合新課標理念的教材，自己能不能用好？教好？
拿到教材剛接觸到第一冊第一單元的詞匯表，我和其他同事明顯地感受到了新教材的詞匯知識的“新”，因為以往只有在高二下學期和高三才會出現(xiàn)的重點單詞直接在第一冊第一單元就出現(xiàn)了，然后是內容的豐富，每個單元有明確的單元主題意義，在單元主題意義的統(tǒng)領下，每個語篇作為知識的載體承載了語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容。
由于疫情，我們學校的高一學生直到9月23號才開學，開學不久學校就布置了11月9號聯(lián)考的內容，結束第一冊的全部內容，為了趕進度，從第三單元我不得不舍棄對新教材新理念的探究，采用了以教師為中心，以詞匯為中心的教學方式，學生的學習效果可想而知。
雖然隨著新教材的啟用，我們的教學理念也在更新著，可是我的英語教學卻呈現(xiàn)了碎片化的特點，學生的學習效率不高，學生的英語學習需要教師反復叮嚀和布置背誦任務才能完成，課時不夠，到底該怎樣結合學生的`實際情況用好新教材，提高教學的實效呢？2022年1月18日，王薔教授在線上做了題為《基于大觀念的高中英語單元整體教學設計》，王教授的講座正好戳中教學中的痛點，針對痛點，王教授一一指點迷津。
因為我平常有關注到基于“大觀念”的單元整合內容，明白進行大單元整合的教學設計的意義，但是具體到怎樣實施，怎樣在教材編排已經(jīng)非常合理且無懈可擊的情況下，再對教材內容進行重組，這是困擾我的另一個問題。
王教授的講座指出，教師要基于課程標準，圍繞特定的主題，對教材資源進行深入解讀、分析、整合和重組，結合學生的需求，搭建一個由大單元統(tǒng)領、各語篇次主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標、引導學生基于對各語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。
要實施單元的整體教學，首先需要提煉單元的核心價值，聚焦單元大觀念，做好單元主題和內容的價值和功能分析。然后，確定教學目標的特點，教學目標要緊緊圍繞單元大主題的建構展開。其次，深入研讀語篇，梳理單元與單語篇教學之間的關系，提煉子語篇的子主題，與單元大觀念建立關聯(lián)，對教學內容做出整合和優(yōu)化調整，合理安排單元課時。再次通過深入研讀語篇，建構各語篇的結構化知識。在這個過程中，準確診斷學生的已知、學習難點和發(fā)展點，整體規(guī)劃單元目標與課時目標。開展連續(xù)性、層次性和完整的教學活動，。最后，注重教學評的一體化。接著，圍繞梳理的大、小觀念精細有梯度地設計教學環(huán)節(jié)和學生活動。最后，基于目標和學情，合理設計評價活動和評價指標�；谇榫坝行гO問、追問、師范、反饋等方式，以評促學。
為了清晰呈現(xiàn)大觀念下的單元整體教學，王教授以北師大版高中英語選擇性必修一Unit2Success單元的教學為例，教師基于單元大、小觀念，制定了如下單元目標、課時安排與設計。
通過學習，我認識到教師應從課程實施視角，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言學習的重點，確定課時教學目標，設計教學與評價一體化的活動。教師應深入研讀每一個語篇，提煉小觀念，建構基于該語篇的結構化知識和語言學習的重點，如語篇結構、修辭手法、語言特點等。這既是幫助學生實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)轉化的重要前提，也是確定課時教學目標的重要前提。
總之，單元是承載主題意義的基本單位，教學目標和教學活動的設計要以單元為單位來進行。
北師大教材培訓心得15
今年8月12日——8月16日，我參加了幼兒教師培訓班。聆聽了由骨干教師和老師們一起分享的教學經(jīng)驗，讓我在學習中受益匪淺，在日常生活中弄不懂的問題，經(jīng)過培訓老師精細的講解，使我在教育教學中有了更進一步的提高，問題得到了迎刃而解，學習了骨干教師們的先進經(jīng)驗和學習方法，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。
一、幼兒教師要培養(yǎng)終身學習的理念
我們的生活日新月異，隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來在學校學的那點東西，遠遠不能滿足孩子的需求，日積月累就會被社會所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負責任的事。
過去，我們是領著孩子在學習，現(xiàn)在我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎么才能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河?教師的業(yè)務素質很重要，現(xiàn)在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質的人才能更適用這個崗位。所以，我給自己規(guī)定，每天至少學習一篇教學方面的文章，每天練練基本功，讓自己在幼教領域不至于落后。
二、幼兒教師加強道德素質的培養(yǎng)
幼師必須要有高尚的.品德，還要有高度的責任心。如果老師沒有責任心，品質惡劣是不能更好的照顧幼兒，培養(yǎng)不出好孩子的。才能可以培養(yǎng)，而一個人的品德出了問題是很難糾正和改進的。說到品德，我又想到責任心，幼兒教師沒有責任心，是不能很好的照顧幼兒的，保教質量就會下降，何談更好的教育?所以，這就要求我們遇事多從他人的角度考慮，以誠待人，平時照顧幼兒的時候多注意細節(jié)，不讓任何潛在的危險傷害到孩子。
三、幼兒教師培養(yǎng)職業(yè)幸福感
當我們每天重復同樣的工作的時候，當我們面對不講道理的家長的時候，當我們面對孩子調皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回報的時候，職業(yè)倦怠感多多少少都會浮現(xiàn)在心頭。我們要調整心態(tài)正確面對職業(yè)倦怠。
首先，擺正心態(tài)，調整欲望。因為欲望過高當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。
其次，珍惜擁有。我們只所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，當你的世界也許大雨傾盆的時候，你怎么知道不會現(xiàn)出美麗的彩虹?
作為一名合格的幼師，我深知責任重大�？傊�，經(jīng)過此次培訓，我懂得了很多的道理，學到很多知識。在今后的工作和生活中我要不斷努力，為我們可愛的孩子守望，為幼兒奉獻自己的一生。
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