幼兒園教師心得(精選15篇)
從某件事情上得到收獲以后,可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染力呢?下面是小編收集整理的幼兒園教師心得,歡迎閱讀與收藏。
幼兒園教師心得1
每年秋季入園時(shí),經(jīng)常會(huì)看到孩子哭鬧的身影,孩子初入園時(shí),就像我們大人剛剛進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境,那時(shí)我們的心里往往會(huì)有不自在、時(shí)間過(guò)得特別慢、身體不適、心情緊張煩躁等感覺(jué),而孩子對(duì)這些感覺(jué)的直接反應(yīng)就是哭,同時(shí)還“事事需要自理”,在家中孩子喊一聲就有好幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn),可是在幼兒園就要自己拿勺子吃飯、自己去洗手間大小便、睡覺(jué)自己穿脫衣服等。
實(shí)踐證明:自理能力越差的孩子,對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)能力越弱,產(chǎn)生焦慮的心理也越長(zhǎng),因此,作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子自理能力的培養(yǎng),以實(shí)際行動(dòng)幫助孩子度過(guò)入園焦慮期。
一、首先要教會(huì)孩子用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的需求
5歲的晴晴是一個(gè)很可愛(ài)的小女孩,但有尿褲子的毛病,每天早上入園時(shí)媽媽給準(zhǔn)備的三條褲子不到下午離園就全部尿濕了,她隨時(shí)隨地小便,而且從來(lái)不去尋求老師的幫助,如此反復(fù)了一學(xué)期的時(shí)間,家長(zhǎng)和老師都異常頭疼,分析原因,媽媽說(shuō):“2歲以前孩子白天晚上都用紙尿褲,從來(lái)沒(méi)教過(guò)她提出小便要求等,可能就此養(yǎng)成了這個(gè)壞習(xí)慣吧!蹦贻p媽媽無(wú)奈的表情提醒我們:教會(huì)孩子提出自己的需求,主動(dòng)尋求大人的幫助,是培養(yǎng)孩子自理能力發(fā)展的第一步。
二、做個(gè)有心的父母,將“吃飯、睡眠、穿脫衣服”等生活瑣事游戲化,并都列為有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)內(nèi)容
在一日生活中,家長(zhǎng)要有心,比如吃飯,很多家長(zhǎng)都覺(jué)得是個(gè)難題,常常抱怨孩子就是不張嘴,這時(shí)你不妨把飯菜編成童話,可以是小動(dòng)物、可以是孩子熟悉的'身邊的任何東西,孩子需要你去哄,需要你刻意的親近和注意。
同時(shí),家長(zhǎng)一定要用心,心中要確定明確的培養(yǎng)目標(biāo):比如,對(duì)孩子睡覺(jué)能力的培養(yǎng),家長(zhǎng)的目標(biāo)要定為:
1.能在家長(zhǎng)的幫助下有順序地穿脫衣褲。脫:先脫鞋、再脫褲(冬季先解上衣紐扣),最后脫上衣,并放在固定的地方;
2.睡眠時(shí)睡姿正確,不蒙頭、吮手、咬被角等;
3.學(xué)會(huì)分清衣褲前后,會(huì)系紐扣、拉拉鏈;
4.學(xué)會(huì)穿鞋、分清左右腳,拉好鞋舌,系好鞋帶或粘好鞋扣;
5.起床后視孩子情況,先教孩子有折疊被子的意識(shí),再逐漸提高要求。
三、放開(kāi)手,讓孩子大膽去嘗試
這是最重要的一點(diǎn),家長(zhǎng)別怕麻煩、別怕臟,該讓孩子做的絕不要包辦,因?yàn),有了“本領(lǐng)”孩子才有自信,才會(huì)減少心理焦慮從而盡快地適應(yīng)集體生活。
幼兒園教師心得2
幼兒園如何在競(jìng)爭(zhēng)中求生存是我們面臨的新課題。通過(guò)學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)到,只有以質(zhì)量求生存,以特色求發(fā)展,提高辦園整體水平,才是我們的出路。
一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),確保保教質(zhì)量提高
當(dāng)代管理決策者西蒙曾說(shuō)過(guò):“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬主動(dòng)地工作!痹谟變簣@管理的諸大要素中,“人是管理的核心”。幼兒園各項(xiàng)工作質(zhì)量的高低取決于人,取決于教職工的素質(zhì),只有高素質(zhì)的教師,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒。建設(shè)一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍,是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
要管好一所幼兒園,必須帶好這支隊(duì)伍,必須先了解每個(gè)人的情況,育人須先知人,每個(gè)教師的世界觀、價(jià)值觀、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、生活經(jīng)歷以及成長(zhǎng)環(huán)境不同,對(duì)客觀環(huán)境的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)能力也不同。所以,要善于根據(jù)每個(gè)教師的不同特點(diǎn),啟發(fā)、疏導(dǎo)、教育她們,工作中為她們創(chuàng)造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境,提供鍛煉與提高的機(jī)會(huì),以感情為紐帶和橋梁,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的人際關(guān)系,使每一位教師都有成就感和主人翁意識(shí)。
另外,在管理中,注意運(yùn)用工作目標(biāo)激勵(lì)教師們?cè)鰪?qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感,利用績(jī)效工資制激發(fā)她們對(duì)工作的榮譽(yù)感和成就感,運(yùn)用評(píng)比、考核、獎(jiǎng)懲等手段,使她們充分認(rèn)識(shí)到自己的潛能、不足及取得的成績(jī),清楚自己努力的目標(biāo)和方向,從而使教師的整體素質(zhì)得到提高。
當(dāng)前,幼兒園面臨著激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)個(gè)體園所增多、生源逐漸萎縮的局面,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須使全體教職員工了解自己面臨的挑戰(zhàn),找到自己的定位,進(jìn)而把集體的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的努力方向,從而形成發(fā)展合力。為此,我們帶領(lǐng)全園教職工學(xué)習(xí)當(dāng)前幼教發(fā)展形勢(shì),了解保教工作動(dòng)態(tài),研討本園面臨的問(wèn)題及發(fā)展前景,敞開(kāi)心扉和大家交流,聽(tīng)取意見(jiàn)。領(lǐng)導(dǎo)的謙恭、誠(chéng)心得到的是大家的信賴和熱情,無(wú)形之中,園長(zhǎng)和教職工之間架起一座心的橋梁!皥@興我興、園衰我恥”、“有為才能有位、發(fā)展才能生存”等口號(hào)就會(huì)成為大家的`共識(shí)。一種成就事業(yè)的緊迫感、責(zé)任感油然而生,大家在心與心的交流和碰撞中找到了共同的發(fā)展目標(biāo):“一年穩(wěn)定、二年發(fā)展、三年?duì)巹?chuàng)市級(jí)十佳幼兒園。”廣大教職員工自覺(jué)成為目標(biāo)管理的主體,成為實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)的主力軍。
為了全面提高教師的教育教學(xué)能力,我們開(kāi)展了以“思想紅、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、協(xié)作好、待人誠(chéng)”為主線的系列教育活動(dòng),強(qiáng)化師德教育,向全體教師進(jìn)行“五愛(ài)(愛(ài)事業(yè)、愛(ài)集體、愛(ài)孩子、愛(ài)家長(zhǎng)、愛(ài)老師)”、“四說(shuō)四干(真說(shuō)真干、會(huì)說(shuō)會(huì)干、能說(shuō)能干、敢說(shuō)敢干)”的教育。教師整體素質(zhì)的提高,促進(jìn)了教師的教育教學(xué)能力的提高。在教學(xué)活動(dòng)中做到了一備幼兒,二備教材,三備教法,四備教具。能夠體現(xiàn)出教育目標(biāo)符合幼兒園實(shí)際水平,教育內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活興趣,教育方法靈活多變,教育語(yǔ)言生動(dòng)有趣,教育態(tài)度親切自然。在一日生活管理中教師能做到手勤、口勤、腿勤,注重常規(guī)的建立和習(xí)慣的培養(yǎng),使幼兒能夠活潑、健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
二、以興趣為中心,以幼兒為主體的特色教學(xué)
隨著社會(huì)的進(jìn)步和人民生活水平的不斷提高,學(xué)前教育的重要性也隨之被廣大幼兒家長(zhǎng)所接受。學(xué)前教育期是開(kāi)發(fā)幼兒后天智力、啟迪幼兒廣泛興趣、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的人生黃金期。黨和各級(jí)人民政府把辦好學(xué)前教育和加強(qiáng)幼兒園建設(shè)已擺到了十分重要的位置。二○○三年三月四日,國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知國(guó)辦發(fā)13號(hào)明確指出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展,普及義務(wù)教育,提高國(guó)民整體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要的意義!
未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求,使基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”變?yōu)槿姘l(fā)展的“素質(zhì)教育”,創(chuàng)造力是人才素質(zhì)的核心成分,培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在藝術(shù)教育中,我們牢牢把握“一切為了孩子”的教育原則,以幼兒為主體,以教師為主導(dǎo),以興趣為中心,以教科研為先導(dǎo),以藝術(shù)教育為特色,實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)手段的多樣化,取得了令人可喜的成績(jī)。
為了陶冶幼兒的情操、開(kāi)發(fā)幼兒智力,培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和初步的審美能力,我們開(kāi)辦了幼兒鋼琴、電子琴、美術(shù)繪畫(huà)、舞蹈表演、手工制作等特色藝術(shù)班,讓幼兒通過(guò)觀察和參與去發(fā)現(xiàn)美、感受美并表現(xiàn)豐富多彩的、鮮明生動(dòng)的典型形象,激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望,培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神。
在教學(xué)中,我們根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn),發(fā)動(dòng)教師和孩子們共同動(dòng)手布置富有藝術(shù)特色和兒童趣味的生活環(huán)境,創(chuàng)設(shè)不同情趣的活動(dòng)區(qū)角,使孩子們生活在充滿藝術(shù)色彩的環(huán)境之中,從小受到美的感染和藝術(shù)的熏陶,從而萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中每位教師做到尊重每一個(gè)幼兒,理解每一個(gè)幼兒,根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,因人施教,使幼兒在每項(xiàng)活動(dòng)中都能積極主動(dòng)地參與到其中,大膽探索創(chuàng)新,成為活動(dòng)中的小主人。
幾年來(lái),我園已有五百多名幼兒接受了初步的藝術(shù)教育,實(shí)踐證明,經(jīng)過(guò)藝術(shù)培訓(xùn)和演出鍛煉的幼兒活潑、聰明、大方,智力比同年齡孩子好,對(duì)人有禮貌,熱情懂事。而且很多成為學(xué)校的文藝骨干和班干部,還有的成為藝術(shù)幼苗。
在兩年一度的中小學(xué)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中,我園表演的舞蹈“小兵學(xué)武藝”、獲得市級(jí)一等獎(jiǎng);在沾化縣人民政府舉辦的20xx年“全民娛樂(lè)廣場(chǎng)文化活動(dòng)”開(kāi)幕式文藝晚會(huì)上,我園幼兒表演的舞蹈“娃娃打花棍”、“草原雛鷹”,以優(yōu)美的舞姿和高難度動(dòng)作轟動(dòng)整個(gè)會(huì)場(chǎng);在每年的慶“六一”文藝表演活動(dòng)中,全體幼兒家長(zhǎng)爭(zhēng)相來(lái)幼兒園觀看節(jié)目,我們制作的光碟也成了幼兒家長(zhǎng)的珍藏品;在以“和平、健康、環(huán)保”(簡(jiǎn)稱PHE)為主題的第三屆國(guó)際中小學(xué)生幼兒美術(shù)書(shū)法大賽中,我園精選150幅幼兒作品積極參賽并有23幅作品獲獎(jiǎng);在20xx年教師節(jié)慶祝大會(huì)上,我園教師表演的集體舞“幸?燔(chē)”為全體在場(chǎng)觀眾拉起了一道靚麗的風(fēng)景線。
藝術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分,體、智、德、美對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)缺一不可。除了培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)外,對(duì)于培養(yǎng)幼兒的感知觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力以及勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、大膽探索、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性品質(zhì)都有著巨大的作用。在體育活動(dòng)中,我們利用早操、課間鍛煉、戶外體育活動(dòng)、體育活動(dòng)區(qū)等形式為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì),在多種活動(dòng)中注重發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)幼兒克服困難、堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)持到底的行為習(xí)慣,并最終內(nèi)化為其個(gè)人品質(zhì)。20xx年9月,我園選派幼兒體操隊(duì)參加了濱州市第十三屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的首次少兒體操比賽,促進(jìn)了幼兒體育活動(dòng)的開(kāi)展。
三、多種形式的家園共育,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
學(xué)前教育要真正達(dá)到促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的目標(biāo),家園共育是必備條件。幾年來(lái),我園十分重視家教工作,按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求,有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展豐富多彩的系列家長(zhǎng)工作,通過(guò)多種形式轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和教師的育兒教育觀。
有目的進(jìn)行家訪,是教師直接了解幼兒、取得家長(zhǎng)配合達(dá)到家園共育的重要途徑之一。當(dāng)幼兒生活和行為出現(xiàn)問(wèn)題,體檢的結(jié)果不符合標(biāo)準(zhǔn),突然患病中斷來(lái)園等,這都是教師進(jìn)行“問(wèn)題家訪”的對(duì)象,我們的“問(wèn)題家訪”制度幾年來(lái)一直堅(jiān)持的很好,深受家長(zhǎng)的熱烈歡迎,對(duì)我園的家教工作起到了積極的作用。
開(kāi)辟家教園地,印發(fā)家教材料,向家長(zhǎng)介紹有關(guān)培育幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),使家長(zhǎng)了解幼兒園的保教目標(biāo)與內(nèi)容,能夠與幼兒園教師達(dá)成共識(shí),形成合力,共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展;通過(guò)“家長(zhǎng)開(kāi)放日”、“幼教成果展示”等活動(dòng),與家長(zhǎng)一齊交流育兒經(jīng)驗(yàn),讓家長(zhǎng)了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)與進(jìn)步;通過(guò)“家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查”,廣泛征求家長(zhǎng)們的意見(jiàn),改進(jìn)校園內(nèi)部管理;通過(guò)定期召開(kāi)“家長(zhǎng)委員會(huì)”,探討行之有效的保教方法和總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn),提高辦園水平。
在幼兒園管理過(guò)程中,我們注重教師隊(duì)伍的建設(shè),不斷提高保教質(zhì)量,因此贏得了家長(zhǎng)的信賴。我們相信,只要樹(shù)立正確的辦園方向,以質(zhì)量求生存,以特色求發(fā)展,提高辦園整體水平,就能使幼兒園在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中立于不敗之地。
幼兒園教師心得3
幼兒自主學(xué)習(xí)是以尊重幼兒的獨(dú)立人格,發(fā)展幼兒個(gè)性為宗旨,以更好的發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的用心性和主動(dòng)性,在必須的環(huán)境中,幼兒按自我的意愿主動(dòng)地學(xué)習(xí),使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。在新課程陶藝活動(dòng)中教師在努力摒棄以往傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式:“你說(shuō)我聽(tīng),你示范、我模仿”的強(qiáng)調(diào)被動(dòng)理解舊模式時(shí),又應(yīng)如何充分調(diào)動(dòng)幼兒的用心性,發(fā)揮幼兒在認(rèn)知、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性,使他們真正成為學(xué)習(xí)陶藝的主人呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā),乃是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)的資料的興趣。即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力!笨梢(jiàn),情境教學(xué)能把概念具體化,傳授方式趣味化,能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合,使思維與形象統(tǒng)一,變灌輸為感悟,變說(shuō)教為體驗(yàn),使幼兒全面發(fā)展。所以,應(yīng)對(duì)以幼兒發(fā)展為本的教育觀,在活動(dòng)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒用心主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),自主地探索獲得知識(shí)。
1、直觀演示,創(chuàng)設(shè)形象情境。
幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。利用直觀演示法能夠寓教于樂(lè),在教學(xué)中,我們運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)資料情境或收集與資料相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等,讓幼兒入情入境,借境悟理,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
如:在陶藝制作《各種各樣的汽車(chē)》活動(dòng)中,我與幼兒共同收集了各種各樣汽車(chē)的模型玩具、圖片,并布置了《中華汽車(chē)展》環(huán)境,幼兒在好奇心驅(qū)使下,對(duì)汽車(chē)發(fā)生了興趣,以愉快的情緒用心參與到直接感受各式各樣的汽車(chē)中來(lái)。
由于每個(gè)幼兒對(duì)汽車(chē)都有必須的認(rèn)識(shí),大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情,在制作中,十分自如,用心主動(dòng),想象力也十分豐富。于是,一輛輛形態(tài)各異,造型可愛(ài)的小汽車(chē)便呈此刻大家面前。
2、故事啟迪,創(chuàng)設(shè)想象情境。
幼兒愛(ài)聽(tīng)故事,老師能夠借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,使他們?cè)诤?jiǎn)單愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí),感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中,有事可想,有事可明,有事可認(rèn),為幼兒自主學(xué)習(xí)帶給了條件。
如:在制作浮雕《神奇的手》時(shí),我運(yùn)用這個(gè)故事:“一天,有個(gè)小姑娘做了一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)自我的手忽然變成了許多小動(dòng)物,有孔雀呀、蝴蝶呀,還有小飛鳥(niǎo)呀,好多好多的動(dòng)物,他們?cè)谟墒肿兂傻纳窖,?shù)林里呀……”。
透過(guò)故事啟迪,創(chuàng)設(shè)想象情境,及時(shí)地、進(jìn)一步地打開(kāi)孩子們的想象之窗,有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維。幼兒表現(xiàn)的欲望十分強(qiáng),小朋友們個(gè)個(gè)制作出了他們心中的完美世界,有的幼兒制作出了一座“手”房子,有的幼兒制作出了“手”汽球,有的制作出“手”花瓶……。
。、小品表演,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。
愛(ài)表演是幼兒的天性,他們每當(dāng)在表演情境中,十分興奮,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望,容易融入主角學(xué)習(xí)的情境中。如:有一次,在小品《可愛(ài)的貓》中幼兒們用自我的身體語(yǔ)言來(lái)表演貓?jiān)诓灰粯訒r(shí)候的神態(tài)和表情。
快樂(lè)的表演和模仿使他們不僅僅感受到快樂(lè),同時(shí)進(jìn)一步了解貓的形象和生活習(xí)性。在實(shí)踐基礎(chǔ)上,幼兒制作陶藝《貓》時(shí)體現(xiàn)了更豐富的資料。作品中有睡覺(jué)的貓;有玩耍的貓;有生氣的貓;有高興的貓……幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,直接體驗(yàn)。
這樣的方式不但可使教育資料具體化,更能使幼兒從簡(jiǎn)單愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理,學(xué)到知識(shí),到達(dá)春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲的效果。
二、大膽放手,給幼兒自主學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)。
波利亞曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自我去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系!币虼,教師在教學(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng)造條件,為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)帶給時(shí)光與機(jī)會(huì),讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒透過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與,努力去發(fā)現(xiàn),探索新知,學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、給幼兒親身體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)。
綱要中指出:幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為本,應(yīng)注重活動(dòng)前的體驗(yàn),讓幼兒在實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情中進(jìn)行情感受體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。如:在《蔬菜》制作中,我先讓幼兒參與收集日常生活中常見(jiàn)的蔬菜,并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環(huán)境。并引導(dǎo)幼兒用各種方式進(jìn)行自由探索。
我除了引導(dǎo)幼兒用眼觀察、用手觸摸,用鼻子聞,并鼓勵(lì)幼兒剝開(kāi)豆夾、剝?nèi)ビ箢^的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜,還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論,使幼兒充分體驗(yàn)、感知蔬菜的特征。幼兒說(shuō):“黃瓜摸上去會(huì)刺刺的”“空心菜的梗中間有個(gè)洞”“蓮藉切開(kāi)有許多洞洞”“芋頭愛(ài)穿一件衣服”“四季豆長(zhǎng)得像泥鰍”“青椒長(zhǎng)的像燈籠,中間是空的,里面有很多的籽……”這是多么生動(dòng),真實(shí)的體驗(yàn)!幼兒透過(guò)自身的用心探索,獲得了有關(guān)蔬菜的名稱與外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識(shí),為幼兒的陶藝創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)。
2、給幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。
在陶藝制作時(shí)幼兒能夠用自我表達(dá)的方式,來(lái)塑造不一樣的藝術(shù)造型從而讓幼兒能自由表達(dá)自我的情緒、情感及思想等。因此,教師要為幼兒陶藝創(chuàng)作帶給多種展示方式,讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)根據(jù)自我的興趣及水平來(lái)表現(xiàn)、交流、分享。
。1)給幼兒自由選取表現(xiàn)形式的機(jī)會(huì)。
如:在《蔬菜》制作中,允許幼兒自由選取表現(xiàn)形式。能夠制作成平面的、立體的、組合的。
。2)給幼兒自由選取不一樣材料進(jìn)行組合的機(jī)會(huì)。
如:為幼兒帶給了牙簽、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料,允許幼兒根據(jù)自我的喜好選取,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)用心性。
。3)給幼兒自由結(jié)伴的機(jī)會(huì)。
在活動(dòng)中,允許幼兒自由選取同伴進(jìn)行合作,允許幼兒個(gè)人創(chuàng)作。幼兒在活動(dòng)中自由度大了,學(xué)習(xí)的用心性也提高了。
三、啟發(fā)、引導(dǎo),促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)
《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí),幼兒是一個(gè)個(gè)體,個(gè)性不一,潛力有別,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng),探索容易停留在表面或陷于困境,無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的探究。所以,幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、提出問(wèn)題,起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。
1、當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),教師提出問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
幼兒在制作陶藝中有時(shí)會(huì)被單調(diào)的制作手法感到厭倦和困惑時(shí),會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)陶藝失去必須興趣。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥,能為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙,以將鼓勵(lì)幼兒以更高的熱情參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然,我們說(shuō)得“點(diǎn)撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性,注重啟發(fā)式,在幼兒踮著腳且夠不著的狀況下,教師給予點(diǎn)撥。如:在一次制作《蝴蝶》活動(dòng)中,毛毛用陶泥來(lái)做蝴蝶的身體,按以前的方式我們還會(huì)同樣的材料來(lái)制作它的翅膀。這時(shí)她說(shuō):“還用陶泥做蝴蝶的翅膀那多難看!”她開(kāi)始表現(xiàn)出焦慮和困惑,同時(shí)失去了制作的興趣。這時(shí),我對(duì)她說(shuō):“我們還能夠利用哪些東西來(lái)做它的翅膀使蝴蝶更漂亮?”經(jīng)我的啟發(fā),她在區(qū)角找來(lái)了很多不一樣的材料,透過(guò)不斷的嘗試,最后用透明塑料薄膜來(lái)當(dāng)蝴蝶的翅膀,毛毛解決了難題,同時(shí)在突破了舊模式時(shí)也獲得了成功。教師的適時(shí)介入,給予點(diǎn)撥,次引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的興趣,并讓幼兒明白了陶泥與其它材料共同制作會(huì)出現(xiàn)不一樣的效果。
2、提出問(wèn)題,激發(fā)幼兒繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。
在活動(dòng)中,教師可提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造,使幼兒參與活動(dòng)的熱情推向新的高潮。而我們教師所提的問(wèn)題應(yīng)能引起幼兒探索的需要,能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí),同時(shí)能讓幼兒運(yùn)用自我的方式來(lái)解決問(wèn)題,并能將原有經(jīng)驗(yàn)和獲得的新知識(shí)整合起來(lái),促進(jìn)各方面潛力的發(fā)展。如:在制作頭像《搞笑的表情》,當(dāng)幼兒造型好頭部的輪廓時(shí),我就提出了啟發(fā)性的問(wèn)題:“在你哭的最悲哀的時(shí)候眼睛會(huì)怎樣?”“生氣時(shí)又有什么變化?”“個(gè)性高興時(shí)臉又會(huì)怎樣變”……幼兒在這些語(yǔ)言的啟發(fā)下,思維得到拓展,出現(xiàn)了創(chuàng)作的高潮。制作出了各式各樣的臉部表情:有的笑的彎了嘴;有的哭的腫了鼻子;有的生氣的五官都皺在了一齊……。
3、正面評(píng)價(jià),增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心
信心是幼兒發(fā)展的推動(dòng)力。評(píng)價(jià)的科學(xué)合理,能夠促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)用心性。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中,才能自由地思考探究,提出問(wèn)題,發(fā)表意見(jiàn),才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想,把評(píng)價(jià)核心放在推薦性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思想和動(dòng)手潛力等多方面的潛力上。對(duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等用心的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒具有神奇的激勵(lì)作用,不僅僅能激發(fā)幼兒用心主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí),而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),給予夸獎(jiǎng)。
幼兒的世界是幼兒自我去探索去發(fā)現(xiàn)的,他們自我所探求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí),他們自我發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此,在活動(dòng)中,教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛(ài)好,更多地給幼兒以自由,讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì),使他們?cè)谧杂傻奶斓乩铮趯?shí)踐活動(dòng)中,充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人,使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。
記得剛開(kāi)始來(lái)幼兒園工作時(shí),我什么都不會(huì),天天圍著孩子轉(zhuǎn),而不是孩子圍著我轉(zhuǎn),但在這一年的工作中我懂得了許多以前不懂不知道的事情,也學(xué)會(huì)了怎樣處理好同事之間的關(guān)系,也學(xué)會(huì)了做孩子心目中的好老師,讓孩子更加喜歡你,記得前不久有位朋友問(wèn)我,你天天帶小孩辛苦嗎?小孩哭鬧了,你怎么辦?我當(dāng)時(shí)就面帶微笑的告訴她在社會(huì)上沒(méi)有什么事情是不辛苦不累的,雖然累,但是我覺(jué)得我的生活很充實(shí)很滿足,我的笑容來(lái)自于這群活潑可愛(ài)的小孩子,因?yàn)檫@群孩子我的笑容從沒(méi)有離開(kāi)過(guò),只有你真正付出的才會(huì)得到別人的認(rèn)可與贊賞。
以前每當(dāng)孩子哭鬧時(shí)候,我就會(huì)特別煩特別累,甚至不想從事這份工作了,但這時(shí)我自己總會(huì)在心里默默的安慰自己說(shuō)這都不是事,沒(méi)有什么是做不到的,只有什么事是你不愿意做得,時(shí)間久了孩子們熟悉了就會(huì)習(xí)慣的不管做什么才開(kāi)始都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)期,這個(gè)期間過(guò)來(lái)就會(huì)慢慢習(xí)慣,并且喜歡,所以每當(dāng)煩惱或者不開(kāi)心的事情向你走來(lái)時(shí),你都要學(xué)會(huì)心靈的安慰,自我安慰也是得到進(jìn)步的第一步法。
孩子們一張張青春的面孔,孩子們的熱情,孩子們的愛(ài),已經(jīng)溫暖了我的心,我清楚的知道我從事的是陽(yáng)光底下最光輝的職業(yè),我所走的是一條充滿青春氣息的綠色道路,我在給孩子們的愛(ài)應(yīng)該是真摯的、無(wú)私的愛(ài),在孩子們生病需要關(guān)心的時(shí)候最需要爸爸媽媽給他們帶來(lái)關(guān)心、呵護(hù),同時(shí)也需要老師悉心的照顧、關(guān)心著他們,我知道孩子們需要老師帶給她們美麗的笑容,同時(shí)我也知道心情不好的時(shí)候不能把這種壞的情緒給孩子們,孩子們的心靈是最純凈的海水,孩子的世界是一個(gè)充滿“真、善、美”,的童話,所以有不開(kāi)心的事情,不要在孩子面前表現(xiàn)出來(lái),要在他們面前展現(xiàn)的是一張善良充滿微笑的臉,每當(dāng)我走進(jìn)幼兒園都要換一個(gè)角色,不再是女兒,而是孩子們最好的朋友,孩子們最喜愛(ài)的老師。
生活對(duì)于我們每個(gè)人在世界上來(lái)說(shuō)都是重復(fù)著昨天的節(jié)奏,而我要告訴生活,我愛(ài)上這群吵鬧孩子,因?yàn)檫@群孩子,我更加我愛(ài)上了這份幼教工作。
幼兒園教師心得4
導(dǎo)讀:中國(guó)教育的希望,不能光靠我輩無(wú)日無(wú)夜的努力(當(dāng)然,也絕不能沒(méi)有),還需要更多朱永新似的懂教育的好市長(zhǎng)、好省長(zhǎng)、好部長(zhǎng),至少需要更多蘇霍姆林斯基似的好校長(zhǎng)。
今天是考試的最后一天,除了一科幾何是老師關(guān)心的主科之外,其余的幾科,學(xué)校不看成績(jī),因此老師監(jiān)得放松,學(xué)生答得隨意。規(guī)定至少半個(gè)小時(shí)后才可以交卷,可有的學(xué)生不到十分鐘就交卷了。
收了卷子,我拿著那些稀稀疏疏不見(jiàn)幾個(gè)大字的卷紙往回走時(shí)不禁想:難道這些卷子上面的就不是知識(shí)了嗎?這種現(xiàn)象對(duì)教育就沒(méi)有后遺癥嗎?
記得上個(gè)星期去了一趟縣城,在車(chē)上遇到一個(gè)教過(guò)的學(xué)生,現(xiàn)在讀著高二。閑談中,他說(shuō)他們正在補(bǔ)初中的生物和地理。因?yàn)槌踔械臅r(shí)侯,老師從沒(méi)有正經(jīng)教過(guò);現(xiàn)在高考又要用,不得已只好重補(bǔ)。
輕視史地生體美勞、重視語(yǔ)數(shù)外理化的學(xué)校自然不是少數(shù),這是基礎(chǔ)教育中由來(lái)已久的偏科問(wèn)題。再看單科之中的階段銜接,尤其是小學(xué)與初中、初中與高中之間的銜接,也很成問(wèn)題。高中的且不說(shuō),單說(shuō)初中的語(yǔ)文,同樣的一個(gè)班,有的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣通;有的卻連最基本的字都會(huì)寫(xiě)錯(cuò),連一句完整的話都讀不出來(lái),寫(xiě)作文更是費(fèi)勁。
造成這些所謂差生存在的根本原因,蘇霍姆林斯基認(rèn)為:無(wú)外乎是兩方面,一是學(xué)生智力發(fā)展快慢的差異;二是教師沒(méi)有意識(shí)到這種差異的存在和不重視為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)——蘇霍姆林斯基說(shuō)的每一句話,都可以像陽(yáng)光一樣照亮你心靈中迷茫甚至黑暗的地方。
可是,這又能怎樣呢?去教務(wù)處看看吧,許多比我回來(lái)還早的老師已經(jīng)在那里義憤填膺了:
“這算什么考試?”
“要么就別考,要么就像樣考!你看那些學(xué)生,你讓他抄他都不愿意,寫(xiě)上名字就要交卷!
“學(xué)生有什么責(zé)任啊,我看還是老師的事!如果副科也考核的話,不信學(xué)生不好好考!”
“誰(shuí)讓他中考不考呢?縣里考核學(xué)校不也就看升學(xué)率嗎?”
劉老師的一句話,一錘定音,眾人久久無(wú)語(yǔ)。是啊,成績(jī)就是教學(xué),升學(xué)就是教育。這些跟蘇霍姆林斯基說(shuō)他也未必明白,他的話是真理,可是怎樣才能使他的真理在我們身邊具有真理的.價(jià)值呢?
回家的路上,我看著車(chē)筐中的“蘇霍姆林斯基”,竟覺(jué)得有些愧對(duì)他了。他給我的諸多理念讓我尋見(jiàn)了教育之旅的陽(yáng)關(guān)大道,可我身體力行的又有多少呢?況且即便傾我一人之力,盡我殘年心血,于中國(guó)教育之徹變又有幾許益處呢?
這時(shí),我不禁想到了魏書(shū)生,對(duì)于當(dāng)年他“棄教從官”,我歷來(lái)頗多微意,教育者做到校長(zhǎng)如蘇霍姆林斯基已為極至,再高定然不利于教育,至少是不利于教學(xué)。可現(xiàn)在想來(lái),我又錯(cuò)了。
君不見(jiàn)教育在線不到半年,聲名鵲起,新教育實(shí)驗(yàn)如火如荼。這固然有鎮(zhèn)西兄的威名浩蕩,可又哪里少得了朱永新副市長(zhǎng)的鼎立支持呢?
中國(guó)教育的希望,不能光靠我輩無(wú)日無(wú)夜的努力(當(dāng)然,也絕不能沒(méi)有),還需要更多朱永新似的懂教育的好市長(zhǎng)、好省長(zhǎng)、好部長(zhǎng),至少需要更多蘇霍姆林斯基似的好校長(zhǎng)。
幼兒園教師心得5
尊敬的各位教師,親愛(ài)的'小朋友們:
你們好,十分高興能在莊嚴(yán)的國(guó)旗下與你們一齊迎接這嶄新而完美的一天。我是中二班高煜昕小朋友的媽媽,很高興今日能站在那里跟你們分享我個(gè)人對(duì)東方之子幼兒園一些真實(shí)的感受。
每一天清晨我在幼兒園門(mén)口看見(jiàn)和藹可親的園長(zhǎng)和朝氣蓬勃的教師,還有威武的保安叔叔用他們喜悅的笑容和熱情,迎接每一位家長(zhǎng)和孩子,他們用行動(dòng)向我們敞開(kāi)了懷抱并讓我們感受到了東方之子幼兒園這個(gè)大家庭的溫暖。當(dāng)我們踏進(jìn)幼兒園操場(chǎng)時(shí),地面又是那么干凈,玩具都擺放得井然有序。讓作為家長(zhǎng)的我每一天都切實(shí)的感受到了幼兒園為孩子們所做的一切。所以首先請(qǐng)?jiān)试S我代表家長(zhǎng)和今日在場(chǎng)的小朋友一齊向幼兒園的全體教職工表示衷心的感激并說(shuō)聲:“你們辛苦了”!
我的孩子是一名新生,也是才隨我搬家來(lái)深圳這座陌生的城市。在他最開(kāi)始入園的這段時(shí)間里,他每一天都大聲哭鬧不肯來(lái)園,讓我也十分苦惱。此刻入園不到兩個(gè)月,他已經(jīng)能自我主動(dòng)要求來(lái)園,從家里散漫的玩耍到幼兒園專注地聽(tīng)教師講課,回家還能跟我聊起一些幼兒園學(xué)到的知識(shí),從以前的挑食到此刻回家跟我說(shuō):“媽媽,幼兒園的飯可香啦’。看到我孩子身上的這些巨大的轉(zhuǎn)變,我就不得不提我們中二班三位年輕的美女教師們,雖然她們的年齡都很小,但對(duì)于孩子們的關(guān)心和照顧卻是那么的細(xì)致入微,讓作為家長(zhǎng)和媽媽的我都覺(jué)得自慚不如,每一天她們要應(yīng)對(duì)那么多個(gè)孩子的吃喝拉撒,還要給孩子們講故事,教他們識(shí)字,還要陪他們玩耍。即便應(yīng)對(duì)如此這樣繁重的工作任務(wù),她們也從不抱怨,用她們滿腔的熱忱對(duì)待每一個(gè)孩子和家長(zhǎng)。甚至在她們的休息時(shí)間,她們都不忘用QQ和信息和家長(zhǎng)們堅(jiān)持著良好的'聯(lián)系和溝通,有時(shí)候很晚了還在給家長(zhǎng)上傳孩子在園的照片。還有幾次我因?yàn)榕R時(shí)有事晚接了孩子一個(gè)多小時(shí),我當(dāng)時(shí)覺(jué)得很過(guò)意不去,可是教師卻什么都沒(méi)說(shuō),只是微笑的把孩子牽到我身邊。應(yīng)對(duì)如此細(xì)致,認(rèn)真,負(fù)責(zé)的教師們,我心中的感動(dòng)和溫暖油然而生,真的十分感激你們?nèi)唤處,你們用行?dòng)詮釋了你們無(wú)私大愛(ài)的精神,才讓
我如此放心把孩子交給你們。
最終我期望在場(chǎng)的每一位小朋友和我一齊再次的感激東方之子幼兒園,感激那里所有的教師,是她們帶給你們期望和歡樂(lè),讓你們歡樂(lè)自由的成長(zhǎng)。
多謝大家!
幼兒園教師心得6
叛逆期的沖撞
記住對(duì)孩子的缺點(diǎn)要對(duì)癥下藥,尤其是,對(duì)原則問(wèn)題就是不能讓步。譬如,作業(yè)完不成,就是不能睡覺(jué);關(guān)上電腦,就是不許玩游戲。五六歲開(kāi)始,如果你舍不得對(duì)孩子說(shuō)“不”,到了10幾歲,你就不敢對(duì)孩子說(shuō)“不”了。不要埋怨孩子不聽(tīng)話,你在孩子幾歲的時(shí)候,就埋下了隱患。
請(qǐng)您記住,老師管不了沉重的逆反心理。學(xué)生往往怕老師,但是孩子不怕你,就是因?yàn)槟銢](méi)有制定讓孩子尊重的規(guī)矩。
寫(xiě)字和握筆姿勢(shì)
如果你經(jīng)歷孩子成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程,你會(huì)感悟到,孩子寫(xiě)一手帥氣的鋼筆字,是非常有價(jià)值的技能。把字寫(xiě)好,是每一個(gè)家長(zhǎng)的責(zé)任。如果你還年輕,不知道怎么教育孩子,那就從這一點(diǎn)開(kāi)始吧。
請(qǐng)您記住,一個(gè)班里有那么多學(xué)生,老師沒(méi)精力逐個(gè)糾正沉重的握筆姿勢(shì),沒(méi)精力激勵(lì)每個(gè)孩子都去練字。
讀書(shū)的興趣
讀書(shū)的興趣,是從小時(shí)候開(kāi)始的,兩三歲的時(shí)候,孩子就該看書(shū)了。此時(shí),孩子愛(ài)不愛(ài)看書(shū),跟父母的表現(xiàn)有直接關(guān)系。家里的書(shū)多,孩子就讀得多。家里沒(méi)什么書(shū),孩子就不喜歡讀書(shū),父母沒(méi)給孩子傳承給愛(ài)讀書(shū)的.習(xí)慣,孩子怎么愛(ài)讀書(shū)呢?孩子從詞起,對(duì)父母讀書(shū)就沒(méi)印象,孩子只能模仿讀書(shū)以外的事情。
請(qǐng)您記住,不要試圖通過(guò)老師培養(yǎng)孩子讀書(shū)的習(xí)慣。習(xí)慣應(yīng)該是家長(zhǎng)培養(yǎng)的。家長(zhǎng)做出表率了,孩子就會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣。如果你忙于生計(jì),沒(méi)空讀書(shū),那好,將來(lái)你的孩子在知識(shí)面上就會(huì)有缺陷,在認(rèn)識(shí)能力上就會(huì)有差別,將來(lái)寫(xiě)文章就會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣
龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞。家長(zhǎng)愛(ài)衛(wèi)生,孩子也就愛(ài)衛(wèi)生。家長(zhǎng)樂(lè)于助人,孩子也就助人為樂(lè)。要想讓孩子成為高尚的人,家長(zhǎng)的行為絕對(duì)不能卑劣。
請(qǐng)您記住,老師教給孩子的多是課本的知識(shí),課本以外的,尤其是生活習(xí)慣,做人道理等等,家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是孩子的每一任老師。
孩子細(xì)節(jié)上的管理
家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)督促孩子,利用邊角縫的時(shí)間,早早地完成作業(yè),免得孩子最后搞突擊。尤其孩子在小學(xué)階段,家長(zhǎng)必須要培養(yǎng)孩子盡早完成作業(yè)的好習(xí)慣。你遷就孩子就等于坑害孩子。完成作業(yè)了,剩下的時(shí)間,孩子可以讀課外書(shū),可以休閑。如果你有心計(jì),可以讓孩子讀書(shū),多豐富自己的頭腦,而不是與孩子一起抱怨,更不是和孩子一起埋怨老師或者學(xué)校。
請(qǐng)您記住,老師只管布置作業(yè),管不了你家孩子什么時(shí)候完成作業(yè)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是家長(zhǎng)培養(yǎng)的。
面對(duì)現(xiàn)實(shí),迎接考驗(yàn)
凡是抱怨孩子功課壓力大的家長(zhǎng),孩子也會(huì)覺(jué)得學(xué)業(yè)多,自己學(xué)習(xí)累。凡是告訴孩子應(yīng)試教育能改變命運(yùn),風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么,這樣的家長(zhǎng)教育的孩子,也就會(huì)堅(jiān)強(qiáng),變得對(duì)生活充滿信心。
請(qǐng)您記住,老師給孩子布置的作業(yè),都是對(duì)孩子的磨礪。我們明明知道很多作業(yè)都是沒(méi)用的,但是它是創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。咬緊牙關(guān)吧,鼓勵(lì)孩子努力完成。
幼兒園教師心得7
一天早上,園長(zhǎng)巡班是到中二班門(mén)口,正好遇到冬冬的爺爺送孩子,只聽(tīng)他說(shuō):“快進(jìn)去吧,你看老師在吃早飯呢,你也要好好吃。 眻@長(zhǎng)向班里看去,只見(jiàn)兩個(gè)老師都坐在桌旁吃早餐,孩子們則自己動(dòng)手進(jìn)餐,吃完的孩子散亂無(wú)目的地呆在那里。接著,園長(zhǎng)巡視了全園,發(fā)現(xiàn)許多班都存在著類(lèi)似的現(xiàn)象。
回到辦公室,園長(zhǎng)立刻著手分析原因。由于幼兒園位于市郊,很多老師上班的路程都很遠(yuǎn),又怕上班遲到,所以常把早飯帶到幼兒園來(lái)吃,這確實(shí)是原因之—。但自己作為一園之長(zhǎng),沒(méi)有及時(shí)注意到這一情況并采取相應(yīng)的處理措施,卻是造成這種現(xiàn)象的根本原因。在之后的教職工大會(huì)上,園長(zhǎng)首先向全體老師做了檢討,指出自己工作的失誤之處。并宣布了園務(wù)會(huì)的決定:今后,食堂將保證每天七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)為老師們開(kāi)早飯,園里也將撥出一部分錢(qián)在后院裝修一個(gè)小餐廳,給老師提供用餐場(chǎng)所。接著,園長(zhǎng)對(duì)教師吃早飯時(shí)孩子散亂地呆在教室里的.情況予以糾正,告誡全體教師在任何時(shí)候都必須認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待工作和孩子。
分析與思考
建立良好的教養(yǎng)工作秩序是教養(yǎng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)、教養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的重要保證。如果缺乏良好的教養(yǎng)工作秩序,必將引發(fā)一系列的問(wèn)題。如上案例中,園長(zhǎng)因未能扎實(shí)地落實(shí)入園和早餐這個(gè)工作環(huán)節(jié),使得教師們紛紛在工作時(shí)間進(jìn)餐,并進(jìn)而導(dǎo)致孩子入園后沒(méi)人管理,給幼兒園帶來(lái)了不良的影響。而且,幼兒入園的時(shí)間正是教師與幼兒家長(zhǎng)溝通、交流的好機(jī)會(huì),教師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)餐,自然也就失去了與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)。
該園長(zhǎng)在后來(lái)的檢查工作中,意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性,并從自我批評(píng)入手,妥善地解決了問(wèn)題,其方式、方法還是值得肯定的。
“幼兒園無(wú)小事!比魏涡…h(huán)節(jié)的疏忽,都可能造成工作的失誤,給幼兒園帶來(lái)不良的影響。因此,園所管理者必須重視小事,善于從小事中不斷完善園所的管理。
幼兒園教師心得8
觀察與記錄、反思與感悟,是教師對(duì)教育現(xiàn)象的分析與理解。應(yīng)該說(shuō)教育筆記記錄著教師的教育思想與行為,也反映了教師的心理狀況與一些真實(shí)的想法。我認(rèn)為作為一名幼兒園園長(zhǎng),首先要以身作則,養(yǎng)成寫(xiě)好教育筆記的習(xí)慣,不斷記錄與反思自己的工作,成為教師的榜樣,并經(jīng)常把自己的筆記與教師筆記定期交流,促使教師養(yǎng)成每周記兩篇教育筆記的習(xí)慣,不斷提高教師教研水平。其次,園長(zhǎng)要利用教育筆記這個(gè)平臺(tái),堅(jiān)持以人為本的管理思路,及時(shí)了解幼兒教師的教育工作和思想動(dòng)態(tài),走近每一位教師的心靈,發(fā)現(xiàn)教育中的細(xì)節(jié)與亮點(diǎn),不斷調(diào)整自己的工作思路。再者,園長(zhǎng)查閱教育筆記的根本目的是根據(jù)教師在筆記中的記錄與反思,根據(jù)教師成長(zhǎng)的心理需要,給予及時(shí)的激勵(lì)、適宜的幫助、正確的引導(dǎo)。用園長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與真情感化她們,用言語(yǔ)與行動(dòng)影響她們,并坦誠(chéng)地交流思想,使幼兒園這個(gè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生一種積極向上、團(tuán)結(jié)互助的工作風(fēng)氣。
1.面對(duì)年輕教師,應(yīng)給予及時(shí)的激勵(lì)與引導(dǎo)。
年青教師有活力有激情,應(yīng)該說(shuō)她們是帶著滿腔熱情和美好憧憬步人新崗位,但往往是有理論卻不知如何實(shí)踐,有熱情可有時(shí)缺乏冷靜,有干勁可缺乏方法。她們常因工作后面臨的現(xiàn)實(shí)情況與原來(lái)的想像存在反差而感到失望,于是在筆記中有無(wú)奈、有牢騷,甚至有些消極的思想。這時(shí)園長(zhǎng)鼓勵(lì)性的留言及工作中的介入,起著關(guān)鍵的作用。如我園菲菲老師,工作時(shí)間不長(zhǎng),遇到一名自控能力差、攻擊性行為多的孩子,她在班級(jí)管理上感到越來(lái)越被動(dòng),在筆記中由開(kāi)始將孩子稱呼為“寶貝”,變?yōu)榉Q呼為“某某大人又惹事了……”后來(lái)兩篇明顯地流露出煩躁與不滿的情緒。在筆記抽查中我發(fā)現(xiàn)了她的思想變化,在她的筆記后面寫(xiě)下:
孩子是你的寶貝,
你是我們的寶貝,
你愛(ài)孩子,孩子也愛(ài)你,
我們愛(ài)孩子,我們也愛(ài)你,
你關(guān)注著每一個(gè)孩子的變化,
我們也關(guān)心你的成長(zhǎng),
你是我園最小的老師,
你是我們的希望,
別灰心,付出會(huì)有回報(bào)的!
老師們告訴我,菲菲看完我的留言,像個(gè)孩子一樣蹦蹦跳跳的跑回教室。當(dāng)我來(lái)到她的班級(jí),我讀懂了她的笑容與眼神,那就是自信與信任。我和她組的陳老師一起與她座談、分析,并把她班的那個(gè)小朋友列為園長(zhǎng)的個(gè)案管理,與她共同觀察、分析,幫助那個(gè)小朋友學(xué)習(xí)與同伴交往,我們還一起多次與其家長(zhǎng)交流,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。孩子在成長(zhǎng),我們的菲菲老師也漸漸成熟,工作積極性高、主動(dòng)性強(qiáng),所帶班級(jí)家長(zhǎng)滿意率非常高,她自己也在園內(nèi)外多次舉行公開(kāi)課?吹剿倪M(jìn)步我真為她高興。
2.面對(duì)成熟的骨干教師,應(yīng)鼓勵(lì)其不斷超越自我,發(fā)揮帶動(dòng)作用。
我認(rèn)為任何一個(gè)團(tuán)隊(duì),既需要迎風(fēng)飄揚(yáng)、多姿多彩的樹(shù)葉,更需要默默無(wú)聞、粗壯有力的樹(shù)干。在幼兒園有不少經(jīng)驗(yàn)豐富的中干力量,她們對(duì)周?chē)處,尤其是年輕教師起著潛移默化的作用,同時(shí),她們也需要園長(zhǎng)的欣賞與支持。面對(duì)這些成熟的骨干教師,我真誠(chéng)欣賞她們的才能,并鼓勵(lì)其不斷超越自我,發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。如周老師是一名老教師,性格內(nèi)向,工作細(xì)致周到,平時(shí)我就比較尊重她,在她的筆記后面,我鄭重地寫(xiě)著:
我覺(jué)得家長(zhǎng)把孩子送給您,不僅是一種放心,還是一種幸福。您細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)幼兒,您用慈母般的胸懷寬容孩子的一切,您細(xì)心捕捉每一個(gè)教育契機(jī),每一篇都是一個(gè)好的隨機(jī)教育的再現(xiàn),且各具特色;幼兒園有你這樣的老師,應(yīng)感到莫大的欣慰。謝謝您為孩子和幼兒園所做的一切。
樸實(shí)的周老師說(shuō),得到園長(zhǎng)的認(rèn)可,她覺(jué)得一年的工作沒(méi)白干。
再如我園陳老師已有16年教齡,工作扎實(shí)、方法靈活,而且寫(xiě)的鋼筆字特別好,每次她的教育筆記不論是內(nèi)容、還是字體都是我園教師爭(zhēng)先品味的。讀了她的日記,我由衷地寫(xiě)下:
讀你的日記是一種享受,每一字每一行每一篇都讓我愛(ài)不釋手。
字里行間融滿真情,好像所有的景象映在眼前:你樸實(shí)無(wú)華、沉著穩(wěn)重的性格;你與孩子一起時(shí)燦爛的笑容;你在教育現(xiàn)象面前的反思與感悟;面對(duì)不同性格的幼兒你靈活多變的教育方法……
真希望我們教師當(dāng)中多幾個(gè)像你一樣的!
陳老師、周老師在工作中確實(shí)起到了領(lǐng)頭雁的作用,對(duì)于每次安排給她們的工作,她們都是盡心盡力做好,并主動(dòng)帶領(lǐng)一批批年青教師做好班級(jí)工作、教研工作。有時(shí)我們通過(guò)日記交流,有時(shí)在一起討論,陳老師、周老師等幾位老教師一些好的建議促進(jìn)了我的工作。我感到我們?cè)谝黄鸺仁墙忝,又是筆友,更是一心為幼教的同心人。
3.面對(duì)失誤,善待教師,適時(shí)疏導(dǎo)。
每一位教師都有自己的閃光點(diǎn),有自己的個(gè)性。作為園長(zhǎng),當(dāng)教師取得成績(jī)時(shí),要給予鼓勵(lì);當(dāng)她們遇到困難時(shí),應(yīng)給予幫助;當(dāng)她們工作出現(xiàn)失誤,千萬(wàn)不要盲目責(zé)備,應(yīng)幫助分析原因,提出建議和意見(jiàn)。小張老師在一次講課比賽中,因失誤未講好,在她的筆記里寫(xiě)滿了自責(zé)與后悔,我針對(duì)她比較喜歡唱歌的愛(ài)好,寫(xiě)了一句歌詞:“不經(jīng)風(fēng)雨怎見(jiàn)彩虹!辈⒀a(bǔ)充道:“敢于分析、反思一節(jié)課,這正是成功的開(kāi)始!睜柡笪遗c她一起分析了她的設(shè)計(jì)思路,討論了她個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和比較成功的地方,對(duì)其中的不足之處提了幾點(diǎn)建議和希望。我后來(lái)悄悄送給她一本自己喜歡的日記本,上面寫(xiě)著孔老夫子的話:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也,知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也!毙埨蠋熃K于甜甜地笑了。
開(kāi)學(xué)后的第三周,我抽查英語(yǔ)專職教師的筆記,沒(méi)想到其中有兩位年輕教師竟然交給我兩本干干凈凈的空白本子,怎么樣才能既不讓她們丟面子,又能使她們認(rèn)識(shí)到自己的懶惰與僥幸心理?于是我提筆在她們的筆記本的第一頁(yè)寫(xiě)了開(kāi)場(chǎng)白。我給爽快的小李老師寫(xiě)下:多看多學(xué),記下與孩子一起的精彩一幕,讓我們一起積累吧!對(duì)性格內(nèi)向的靜靜老師,我是這樣寫(xiě)的:我們羨慕你們,孩子們喜歡你們,你在教學(xué)工作中一定有許多感想與反思,讓我們一起記下來(lái)好嗎?后來(lái),我拿了自己與其他幾位老師的.教育筆記,與她們交流針對(duì)不同年齡段的孩子如何組織教學(xué);對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)事件怎樣機(jī)智地處理,從而幫助她們學(xué)會(huì)抓住自己從教中的靈感,及時(shí)對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行反思。年輕的她們進(jìn)步很快,所寫(xiě)的筆記在學(xué)期檢查中被評(píng)為集體一等獎(jiǎng),靜靜老師根據(jù)平時(shí)自己的積累所寫(xiě)的論文《在英語(yǔ)教育活動(dòng)中培養(yǎng)中班孩子的禮貌行為》還獲得全市幼教論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。
4.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),及時(shí)推廣,共同成長(zhǎng)。
在教師的教育筆記中有不少閃光點(diǎn),反映教師細(xì)致而靈活的,甚至可說(shuō)是富有創(chuàng)造性的、獨(dú)一無(wú)二的方法和發(fā)現(xiàn)。對(duì)這些,園長(zhǎng)要及時(shí)總結(jié)、推廣。維維老師帶領(lǐng)孩子在戶外活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子玩廢舊輪胎有許多與以往不同的玩法,她寫(xiě)了一篇隨筆。在她的隨筆后我寫(xiě)道:
孩子的發(fā)現(xiàn),有了更多的玩法;
你的發(fā)現(xiàn),改變了自己的教學(xué)方法;
你真是一位細(xì)心的老師!
經(jīng)與教研室商量,建議她帶領(lǐng)教研組在戶外活動(dòng)的開(kāi)展方面進(jìn)一步探討一物多玩。在全園戶外游戲聽(tīng)、講、評(píng)活動(dòng)中,不少教師借鑒了她的做法,使各班的戶外活動(dòng)更加豐富多彩。
為了更快更好地傳遞信息,我們經(jīng)常組織教師交流筆記,彼此互相學(xué)習(xí),通過(guò)讀看、演講、評(píng)選、匯編成冊(cè)等形式,形成共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享的氛圍。幾年的園長(zhǎng)生活,我感到自己與老師的心走更近了,我們之間更默契了,幼兒園充滿信任感和人與人之間的親密感,我們?cè)絹?lái)越珍惜這份幼教工作,越來(lái)越珍惜我們之間的緣分。不少教師愿意把心里話告訴我,愿意把自己的教育筆記交給我看。如果我因工作忙或出差耽誤,許多老師會(huì)提醒我:“園長(zhǎng),你好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)看教育筆記了!蔽覀円蚪逃P記而精彩!
幼兒園教師心得9
教師與幼兒給出的回答多為具體特征,筆者將其整理概括為五大方面:性格因素(如活潑、愛(ài)笑、溫柔),外貌因素(如漂亮、年輕、嗓音悅耳),生活照顧因素(如像媽媽一樣、悉心照顧飲食及睡覺(jué)),認(rèn)知因素(如知識(shí)豐富、多才多藝)和交往因素(如鼓勵(lì)、尊重)。
一、幼兒喜歡的教師特征與教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征的比較
“交往因素”(占34.8%)和“性格因素”(占34.1%)是教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師的兩個(gè)主要特征,其他依次是“外貌因素”(占18.5%)、“認(rèn)知因素”(占6.4%)、“生活照顧因素”(占6.2%)。而在幼兒心目中,“交往因素”和“生活照顧因素”占同樣的比重(33.3%),“認(rèn)知因素”“陛格因素”“外貌因素”則各占23.2%、5.8%和4.3%。
對(duì)比發(fā)現(xiàn),教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征與幼兒喜歡的教師特征除“交往因素”相符,其他存在明顯差異。在教師心目中,自己良好的性格與良好的師幼關(guān)系是讓幼兒喜歡的關(guān)鍵因素,這符合“尊重孩子”“增強(qiáng)自身的榜樣作用”的理念。而幼兒在偏重“交往因素”的同時(shí),也很偏愛(ài)教師給予他們“生活上的照顧”。這提示教師要將幼兒當(dāng)作“平等的人”來(lái)交往,還要將他們當(dāng)作“不平等的人”來(lái)照顧。
教師和幼兒在“認(rèn)知因素”上的差異,主要是因?yàn)槿缃竦暮⒆泳哂懈鼜?qiáng)的求知欲和接受能力,但有一部分教師低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力。
二、不同年齡幼兒喜歡的教師特征的比較
小班幼兒更喜歡教師在生活上給予體貼的照顧,單“生活照顧”一項(xiàng)就占到60%。幫助小班幼兒建立安全感是使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的關(guān)鍵,也是幼兒接受教育的基本前提。這就要求教師在對(duì)待小班幼兒時(shí)應(yīng)以照顧為主,給他們更多的關(guān)愛(ài)。
到中班階段,幼兒對(duì)上述五個(gè)因素都有所關(guān)注,特別是對(duì)“交往因素”的`關(guān)注度有所上升,而對(duì)“生活照顧因素”的關(guān)注度則有較大比率的下降(以上兩項(xiàng)均占33.3%)。另一個(gè)較明顯的變化是他們對(duì)“認(rèn)知因素”的關(guān)注度有較高提升(占23.2%)。這是因?yàn)橹邪嘤變簩?duì)環(huán)境已適應(yīng),且隨著年齡的增長(zhǎng),對(duì)交往和認(rèn)知的需求更高了。
大班幼兒各種需求的分化更加明顯,對(duì)“生活照顧因素”的關(guān)注度已降至20%,認(rèn)知需求和交往需求則各占25%和35%。教師應(yīng)根據(jù)他們的需要給予一定的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備,當(dāng)然這些準(zhǔn)備離不開(kāi)師幼之間的良好交往。
三、男女幼兒喜歡的教師特征的比較
在男孩所喜歡的教師特征中,“交往因素”所占分值最高,為37.5%,其次是“生活照顧因素”(31.2%)、“認(rèn)知因素”(25%)、“外貌因素”(6.3%),他們對(duì)教師的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜歡的教師特征中,“生活照顧因素”所占分值最高,為35.2%,其次是“交往因素”(29.7%)、“認(rèn)知因素”(21.6%)、“性格因素”(占10.8%)和“外貌因素”(2.7%)。對(duì)比來(lái)看,男孩更注重“交往因素”,女孩更注重“生活照顧因素”,而他們?cè)趯?duì)“認(rèn)知因素”的關(guān)注程度上并無(wú)很大差異。
四、建議
幼兒最喜歡的教師特征是“生活照顧”和“交往”,而教師認(rèn)為幼兒最喜歡的教師首先應(yīng)該具備良好的“性格”并能與幼兒良好“交往”。相符部分說(shuō)明教師正確理解了幼兒的需要,而不相符部分正是教師努力的方向。另外,教師的“性格因素”受幼兒的關(guān)注度雖然比較低,但不能被忽視。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng),完善自己的人格,使教師榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮積極作用。
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)和需求提供適宜的教育。在小班,應(yīng)更多地給予幼兒生活上的照顧,讓他們有安全感;到中、大班,則應(yīng)多與幼兒交往,促進(jìn)幼兒獲得情感、意志、道德等多方面的發(fā)展,同時(shí)滿足他們的求知欲望。
教師應(yīng)根據(jù)男、女幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育。既然男孩更喜歡“交往因素”,教師就可以多在交往中傳遞信息,鍛煉他們的能力。而對(duì)女孩,教師應(yīng)通過(guò)生活照顧使她們獲得安全感并由此信任教師。同時(shí),由于女孩更注重教師的“性格因素”,所以教師可以更多地通過(guò)自身的榜樣作用來(lái)感染、教育她們。
幼兒園教師心得10
新的時(shí)期,新的環(huán)境下,要成為一名合格的學(xué)前教育管理經(jīng)營(yíng)者,在對(duì)自身工作進(jìn)行重新定位的同時(shí),應(yīng)主動(dòng)做到“六勤”,提升自己的管理經(jīng)營(yíng)水平。
“眼勤”,多學(xué)習(xí)
作為一名經(jīng)營(yíng)管理者的學(xué)習(xí)形式主要有兩種:一是要讀各種有字之書(shū)。應(yīng)由系統(tǒng)的或有選擇的學(xué)好教育教學(xué)理論,有關(guān)學(xué)前教育的政策、法律法規(guī),各種來(lái)自報(bào)刊和網(wǎng)站的相關(guān)管理經(jīng)營(yíng)、教研文章,各種現(xiàn)代教育技術(shù)等。二是讀取實(shí)踐這本無(wú)字之書(shū),通過(guò)各種工作會(huì)議、教研活動(dòng)或網(wǎng)站,去觀察了解同行和保教人員在教育教學(xué)、教研活動(dòng)等方面的改革創(chuàng)新動(dòng)態(tài),多關(guān)注基層、班級(jí)及至整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展變化。
“耳勤”,多聽(tīng)意見(jiàn)
作為一名管理經(jīng)營(yíng)者不僅要多聽(tīng)而且要會(huì)聽(tīng)。一是要聽(tīng)下面對(duì)具體管理人員的意見(jiàn)、做法是否符合師生的利益、群眾的利益,符合有關(guān)法律法規(guī)政策的允許,不能居高臨下,以一種領(lǐng)導(dǎo)者或檢查者的身份出現(xiàn),不能以一種專找保教人員差錯(cuò)的心態(tài)進(jìn)行,也不能以一種先入為主的定勢(shì)思維去聽(tīng),而是要以一種學(xué)習(xí)的心態(tài)和幫助保教人員的心態(tài)去聽(tīng)。二是要聽(tīng)課,把聽(tīng)課變?yōu)槠氛n。在聽(tīng)課中提高自己的.“識(shí)貨”能力,只有這樣,才能不斷提高決策管理經(jīng)營(yíng)能力。
“腦勤”,多思考
學(xué)前教育管理經(jīng)營(yíng)者要注意在工作中培養(yǎng)自己的悟性,對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí),要善于從不同角度、不同層面、不同形式去切入。要善于在操作前、過(guò)程中和結(jié)束后進(jìn)行“前思”、“中思”和“后思”,從中找到屬于自己的東西,不能把自己的腦袋長(zhǎng)在別人的肩膀上,更不能隨隨便便,無(wú)正主見(jiàn),不帶腦袋地去工作。反之就由主動(dòng)成為被動(dòng),其結(jié)果可知。
“腿勤”,多走動(dòng)
凡是一名高級(jí)的管理經(jīng)營(yíng)者,一定要“下”走,不能上浮,坐屋指揮,多到班級(jí)、各個(gè)角落、方方面面掌握一手資料。二是要“上”去,多到上級(jí)教育行政主管部門(mén),傾聽(tīng)意見(jiàn)和關(guān)心,從中在物質(zhì)和精神利益上受益。三是要往“外”走,多參加一些教研工作會(huì)議,學(xué)習(xí)一些外地園所的經(jīng)驗(yàn)。你不論往哪里走,都應(yīng)帶著想法而去,帶著辦法而回。
“口勤”,常開(kāi)口
對(duì)本單位的所見(jiàn)所為,應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排。在行政上,及時(shí)處理所發(fā)生的不和諧音符和不協(xié)調(diào)事件,做到口開(kāi)事完。在業(yè)務(wù)上,要講藝術(shù),如評(píng)課,這是一種藝術(shù),應(yīng)重在點(diǎn)睛,要以一種尊重教師的心態(tài),不同地方應(yīng)和教師交換自己的感受和看法,不能認(rèn)為自己高人一等,動(dòng)不動(dòng)對(duì)一節(jié)課下個(gè)“好”“中”“差”的結(jié)論,或分成幾條優(yōu)點(diǎn)幾條缺點(diǎn),教無(wú)定法。在評(píng)課中,不能搞自己說(shuō)了算,要通過(guò)和教師交流,讓教師從中得到啟示,有利于保教工作的開(kāi)展,就起到了交流作用。
“手勤”,多動(dòng)筆
一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)營(yíng)者的成功經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn),要善于“以寫(xiě)促學(xué)”、“以寫(xiě)促思”、“以寫(xiě)促管”,再好的腦子不如破筆頭,通過(guò)寫(xiě)、記促使大腦的運(yùn)轉(zhuǎn),從而生成一些好的方式方法。平時(shí)應(yīng)注意自己的學(xué)術(shù)和生活積累,拿起筆頭寫(xiě)自己的成功之處和失敗不足方面。這樣天長(zhǎng)日久,就會(huì)不斷豐富自己的管理經(jīng)營(yíng)理念、教研能力和整體素質(zhì)水平。
幼兒園教師心得11
數(shù)學(xué),一跑進(jìn)人的思維,一種莫名的古板印象便油然而生,覺(jué)得數(shù)學(xué)好玩和有趣的人不多。它自古就被認(rèn)為是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科,許多人不喜歡它,可是,它又是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,它為生活而產(chǎn)生,又為生活而服務(wù),作為人又必須面對(duì)生活,所以必須去學(xué)它,懂它,于是我們的孩子就跟著接受這個(gè)現(xiàn)實(shí):學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),可是對(duì)于幾歲的孩子我們不采用激趣的形式進(jìn)行,他們?cè)趺磿?huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?
《綱要》中明確指出:“幼兒教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng),幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長(zhǎng)的”。《綱要》十分強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谟變旱淖饔,它是幼兒的生命,可是如果老師沒(méi)有為孩子提供良好的游戲氛圍和環(huán)境,又怎樣能調(diào)動(dòng)起幼兒自主學(xué)習(xí)的資源?幼兒教育的目的是讓幼兒在活動(dòng)中去體驗(yàn)快樂(lè),在成長(zhǎng)的過(guò)程中感受生命賦予的活力和樂(lè)趣,所以我們要培養(yǎng)幼兒在孩童時(shí)期就能感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味,而是充滿了生活的氣息、充滿了時(shí)代氣息、充滿了生命的活力,讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),在實(shí)踐活動(dòng)中,怎樣才能激起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣呢?
第一、為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)氛圍
教學(xué)的成敗在于老師本身的質(zhì)量,如果老師自身對(duì)這個(gè)活動(dòng)不感興趣,沒(méi)有為孩子創(chuàng)造適合他們學(xué)習(xí)的氛圍,孩子的興趣從何而來(lái)?老師除了為孩子創(chuàng)造物質(zhì)的環(huán)境,最重要的是精神環(huán)境,所以老師要充滿激情地感染孩子,和他們打成一片,拉近和孩子之間的距離,把孩子的情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái),讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)蠢蠢欲試。如:老師的體態(tài)語(yǔ)言,精神面貌,動(dòng)作的夸張等都能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
第二、數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有“創(chuàng)新”
創(chuàng)新,其實(shí)是每一個(gè)活動(dòng)的“閃亮”軸心,這個(gè)軸心是吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良藥,從孩子的年齡特征來(lái)說(shuō),只有新鮮的事物才能吸引和調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng),在“新”和“心”里,孩子可以展開(kāi)自己的思維空間,充分地去想象,充分地去投入整個(gè)活動(dòng),并在新事物的空間里自由地去體驗(yàn)快樂(lè)。
第三、數(shù)學(xué)課程活動(dòng)組織時(shí)的靈活性
數(shù)學(xué)的模式化很強(qiáng),許多老師在組織活動(dòng)中,一味地去注重模式化的教學(xué)步驟,按步就班地進(jìn)行每一次活動(dòng),這樣的課程只是為了完成活動(dòng)而活動(dòng),沒(méi)有“以人為本”的教育思想,沒(méi)有考慮和顧及孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征,不重視孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程是否是快樂(lè)的?是否自主地參與了活動(dòng)?是否能夠在活動(dòng)中自主地建構(gòu)知識(shí)?成功來(lái)自于教學(xué)的過(guò)程,沒(méi)有快樂(lè)的過(guò)程就不會(huì)有良好的收獲,所以我們老師要關(guān)注孩子數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中的靈活性,從孩子的發(fā)展角度出發(fā)來(lái)組織活動(dòng),要盡量為孩子提供多方法,多想法,多程序,多模式的數(shù)學(xué)教育過(guò)程,讓我們的幼兒數(shù)學(xué)真正有趣起來(lái),把美麗的情趣和學(xué)習(xí)的快樂(lè)帶給孩子。
a、多想法:如某個(gè)班有男生6人,女生9人,可以讓孩子產(chǎn)生多種想法:
(1)男生和女生的人數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少?
。2)男生再加上幾和女生人數(shù)一樣多?
。3)男生和女生一共有多少人?等等;
b、多方法:如算式6+12,可以讓孩子們這樣來(lái)做6+6+6,6+3+3+4+2,3+3+6+6等等;多模式即采用情景式的教學(xué)把數(shù)學(xué)故事化和生活化。
第四、生活化的數(shù)學(xué)教育方式能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣
幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握,是依靠幼兒本身的建構(gòu),因而,組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適環(huán)境,在幼兒數(shù)學(xué)教育中顯得相當(dāng)重要,數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放、自由、自立的活動(dòng)方式,能使幼兒在活動(dòng)中輕松愉快、沒(méi)有心理壓力、可以按自己的意愿自主地去選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴,并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作實(shí)踐,對(duì)促進(jìn)每個(gè)幼兒的身心發(fā)展起著重大的作用,所以區(qū)域活動(dòng)成了當(dāng)今幼兒園開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要途徑之一,精心設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng),選擇合適的方式,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣,如小班幼兒具有自我中心意識(shí)強(qiáng)、思維具體形象、注意力集中時(shí)間短、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少的年齡特征,因此在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí),應(yīng)采取形象具體、操作性強(qiáng)、游戲性強(qiáng)、獨(dú)立操作為主的方式,如開(kāi)展“給動(dòng)物寶寶喂食”、“蝴蝶花”、“小貓釣魚(yú)”等活動(dòng),讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體,具有游戲輕捷的操作活動(dòng)中,有趣地感知形狀、數(shù)量、顏色、大小等,并在自主的操作中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情趣,喜歡上數(shù)學(xué),而中班幼兒理解力、自控力不斷提高,合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已產(chǎn)生并逐漸加強(qiáng),在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí),主要應(yīng)考慮具有合作競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)性的方式,如棋類(lèi)游戲、撲克游戲、拼圖游戲、走迷宮、轉(zhuǎn)盤(pán)游戲等,讓幼兒在與同伴的學(xué)習(xí)互動(dòng)中,通過(guò)合作、交流、分享共同感知、探索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而獲得更多的有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí),發(fā)展思維的'敏捷性和靈活性,在潛移默化的游玩中喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);同時(shí),教師要仔細(xì)觀察,給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),并根據(jù)幼兒的操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和材料,讓幼兒獲得勝利的喜悅,從面促使他們樂(lè)于參與,在玩樂(lè)中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
第五、創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情景,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣
首都師范大學(xué)教授、著名數(shù)學(xué)科普作家李佩教授說(shuō)過(guò):“不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子哪兒都有,不愛(ài)聽(tīng)故事的孩子一個(gè)也找不到,所謂故事就是一個(gè)事件,孩子在聽(tīng)故事時(shí),總是把自己想像為故事中的主人公,或著急、或痛苦、或喜悅,由于幼兒擅長(zhǎng)故事記憶,能駕馭、把握故事,因此孩子喜歡聽(tīng)故事,在故事的海洋里他們能充分發(fā)揮想像,不斷拓展孩子的思維,而且把枯燥的數(shù)學(xué)有趣化,讓孩子覺(jué)得數(shù)學(xué)好玩又有趣,從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)良好的學(xué)習(xí)情趣,把故事和數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),在數(shù)學(xué)的思維空間里理解故事中主人公發(fā)生的矛盾,從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。
總之,在幼兒數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中,應(yīng)盡可能聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)思考操作的問(wèn)題情景,把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、有趣化,用“以人為本”的教育理念,充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生理特征,用自身的教育熱情和情緒去感染帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情趣,幼兒一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,就能對(duì)他產(chǎn)生積極的影響,促進(jìn)遷移,終身受益,讓孩子一生對(duì)數(shù)學(xué)的情感有極大的影響效應(yīng),正如《綱要》中指出那樣,“成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,善于挖掘和發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,積極引導(dǎo),令幼兒在數(shù)學(xué)的海洋里盡情游玩,不再讓孩子們覺(jué)得數(shù)學(xué)是一種枯燥乏味的東西,而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲!
幼兒園教師心得12
30多年前,在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州發(fā)生了一樁奇特的訴訟案:一位母親僅僅因?yàn)樽约?歲的女兒認(rèn)識(shí)了字母“O”而把女兒所在的幼兒園告上了法庭。案件以幼兒園敗訴而結(jié)束,這位母親獲得1000萬(wàn)美元的賠償。其實(shí),案件奇特的意義還不僅于此,讀一讀這篇文章的最后一段,我們就會(huì)明白其社會(huì)效益早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了1000萬(wàn)美元本身。
1968年,美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽,她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN‘’’的第一個(gè)字母“O”,這位媽媽非常吃驚,問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō):“是薇拉小姐教的。”這位母親表?yè)P(yáng)了女兒之后,一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭,理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力,因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)“O”之前,就能把“O”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類(lèi)的圓形東西,然而自從勞拉三世幼兒園教她識(shí)讀了26個(gè)字母,伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé),賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美元。
訴狀遞上之后,在內(nèi)華達(dá)州立刻引起軒然大波。勞拉三世幼兒園認(rèn)為這位母親瘋了,一些家長(zhǎng)認(rèn)為她有點(diǎn)小題大做,她的律師也不贊同她的做法,認(rèn)為這場(chǎng)官司是浪費(fèi)精力。然而,這位母親卻堅(jiān)持要把這場(chǎng)官司打下去,哪怕傾家蕩產(chǎn)。,3個(gè)月后,此案在內(nèi)華達(dá)州立法院開(kāi)庭。最后的結(jié)果出人預(yù)料,勞拉三世幼兒園敗訴,因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員被這位母親在辯護(hù)時(shí)講的一個(gè)故事感動(dòng)了。她說(shuō):我曾到東方某個(gè)國(guó)家旅行,在一家公園里見(jiàn)過(guò)兩只天鵝,一只被剪去了左邊的翅膀,一只完好無(wú)損。剪去翅膀的被放養(yǎng)在較大的一片水塘里,完好的一只被放養(yǎng)在一片較小的水塘里。當(dāng)時(shí)我非常不解,就請(qǐng)教那里的管理人員。他們說(shuō),這樣能防止它們逃跑。我問(wèn)為什么?他們解釋,剪去一邊翅膀的無(wú)法保持身體平衡,飛起后就會(huì)掉下來(lái);在小水塘里,雖然沒(méi)被剪去翅膀,但起飛時(shí)會(huì)因沒(méi)有必要的滑翔路程,而老實(shí)地呆在水里。當(dāng)時(shí)我非常震驚,震驚于東方人的聰明。可是我也感到非常悲哀,為兩只天鵝感到悲哀。今天,我為我女兒的事來(lái)打這場(chǎng)官司,是因?yàn)槲腋械揭恋辖z變成了勞拉三世幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀,一只幻想的翅膀,人們?cè)缭绲鼐桶阉哆M(jìn)了那片小水塘,那片只有ABC的小水塘。
這段辯護(hù)詞后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù),F(xiàn)在美國(guó)《公民權(quán)法》規(guī)定,幼兒在學(xué)校擁有兩項(xiàng)權(quán)利:1.玩的權(quán)利;2。問(wèn)為什么的權(quán)利。這兩項(xiàng)權(quán)利的列入是否起因于那位母親的官司,不得而知;不過(guò),有一點(diǎn)美國(guó)人非常清楚,這一規(guī)定,使美國(guó)在科技創(chuàng)新方面始終走在了世界的前列,也使美國(guó)出現(xiàn)了比其他國(guó)家多得多的年輕的百萬(wàn)富翁。
這個(gè)故事同樣深深地打動(dòng)了我。
因?yàn)樵谖覀兊膰?guó)家,真的有太多這樣的小水塘;在我們的.幼兒園,又真的有太多這樣的天鵝!
例如,在幼兒園孩子上小學(xué)的入學(xué)面試中,有這樣一個(gè)問(wèn)題:一堆有三個(gè)蘋(píng)果,一堆有五個(gè)蘋(píng)果,如果使它們變成一樣多?有99%的孩子都回答說(shuō),在三個(gè)蘋(píng)果那邊加上兩個(gè)蘋(píng)果,或者是五個(gè)蘋(píng)果那邊拿掉兩個(gè)蘋(píng)果。但基本上卻沒(méi)有人回答說(shuō)從五個(gè)蘋(píng)果那邊拿一個(gè)蘋(píng)果到三個(gè)蘋(píng)果那邊。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?我也問(wèn)了許多孩子,他們的回答讓我很吃驚,他們說(shuō)因?yàn)樯嫌變簣@的時(shí)候,老師都是這樣教的。
作為一名幼兒教師,我聽(tīng)了孩子這樣的回答,感到很悲哀!
幼兒時(shí)期,正是好奇心和好勝心強(qiáng)、沒(méi)有過(guò)多的思想束縛,敢想、敢做的時(shí)期,只有注意保護(hù)并重視培養(yǎng)他們的這種創(chuàng)新精神,才有可能使他們最終成為出類(lèi)拔萃的符合時(shí)代要求的人才。否則,這種可貴的萌芽就會(huì)被扼殺在搖籃之中,就如同那兩只天鵝,幼兒只能在模仿、順從中長(zhǎng)大失去創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、條件和信心,很可能成為平庸的缺乏獨(dú)立見(jiàn)解的人,被時(shí)代所拋棄。
陶行知先生說(shuō)過(guò):發(fā)揮和阻礙,加強(qiáng)和削弱,培養(yǎng)和摧殘這創(chuàng)造力的是環(huán)境。
因此,我們每一位幼兒教師,都應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神,啟迪幼兒創(chuàng)新思維,點(diǎn)燃幼兒智慧的火花。
幼兒園教師心得13
如果把“將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”這句話與教育工作相對(duì)應(yīng),那么,教科研就是教育的科技,成果推廣之后,就可以轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力。因此說(shuō),教科研是幼兒園工作的重要內(nèi)容,富有實(shí)效的教科研活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展、保證良好運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)驅(qū)力,也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效手段之一,幼兒園應(yīng)注重加強(qiáng)教科研工作的開(kāi)展,以促進(jìn)園所的可持續(xù)發(fā)展。
目前幼兒園在教研方面開(kāi)展的還不夠理想。主要有三方面表現(xiàn)。一是研究課題過(guò)多。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在駐大中城市的中等以上規(guī)模的園所,由于這些園所教師學(xué)歷層次較高,班額合適,辦學(xué)質(zhì)量尚可,很適宜做課題,因此,常被各級(jí)各類(lèi)部門(mén)選為實(shí)驗(yàn)基地,也由此,這些園就承擔(dān)了不同機(jī)構(gòu)的大大小小的課題,但因?yàn)檎n題過(guò)多,教師精力顧不上,因此出現(xiàn)課題研究浮淺,走過(guò)場(chǎng)的情況,使幼兒園成為一個(gè)課題服務(wù)機(jī)構(gòu),一個(gè)數(shù)據(jù)采集地。二是課題推廣不夠。這種現(xiàn)象很普遍,這些園每年都有專門(mén)進(jìn)行的園級(jí)研究課題,研究?jī)?nèi)容適當(dāng),研究效果也較好,但常常是研究結(jié)束就結(jié)束了,沒(méi)有及時(shí)地推廣,將成果轉(zhuǎn)化到更大范圍,形成自己的特色,從而造成“連年教研,研而無(wú)果”的局面。三是無(wú)研究課題。這種情況一般出現(xiàn)在邊遠(yuǎn)地區(qū)的小幼兒園。她們?nèi)松、孩子少,信息缺乏,與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)聯(lián)系不多,缺乏指導(dǎo),教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平與當(dāng)前的發(fā)展相差越來(lái)越遠(yuǎn),幼兒園也就談不上持續(xù)發(fā)展。
那么,何謂富有實(shí)效的教科研活動(dòng)呢?筆者認(rèn)為,有效的教科研活動(dòng),應(yīng)是園本化的教研,即有一個(gè)明確的辦學(xué)目標(biāo),圍繞這個(gè)目標(biāo),根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的條件、師資隊(duì)伍素質(zhì),從本園的“最近發(fā)展區(qū)”中選擇合適的切入點(diǎn),進(jìn)行扎實(shí)、細(xì)致的研究,然后把研究、探索出來(lái)的優(yōu)秀、成功的教研成果,經(jīng)過(guò)推廣做法,明確要求,將其轉(zhuǎn)化為本班、本園的特色,形成一種工作常規(guī)。當(dāng)教研成果得到有效積累,最終也就形成鮮明的辦園特色。這個(gè)過(guò)程,或快或慢,但畢竟是幼兒園教師自己研究的成果,正像“每個(gè)孩子的發(fā)展速度不同”一樣,每個(gè)幼兒園的硬件條件、資金投入、師資素質(zhì)、能力基礎(chǔ)各不相同,這也就決定了每個(gè)幼兒園的發(fā)展速度不同,園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這些情況,在教研過(guò)程中既不急功近利,也不能聽(tīng)之任之,要按照既定目標(biāo),以適合本園節(jié)奏的速度前進(jìn)。最終形成的這個(gè)辦園特色,由于是全體教職員工親自參與、共同研究培植出來(lái)的,因此這種教研活動(dòng)更持久、更具生命力。在這個(gè)過(guò)程中,她們的素質(zhì)和技能更加專業(yè)化,工作作風(fēng)更加統(tǒng)一,團(tuán)隊(duì)更具凝聚力,幼兒園的辦學(xué)水平也因此而不斷提高。通過(guò)這種有效的教科研活動(dòng),幼兒園才能持續(xù)發(fā)展。
在開(kāi)展教科研活動(dòng)中,應(yīng)特別注意恰當(dāng)選題、扎實(shí)研究、積極推廣、形成常規(guī)四環(huán)節(jié):
一、恰當(dāng)選題。
教研需要我們腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地去做、去發(fā)現(xiàn)、去探索,要有一種求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和作風(fēng)。這就要求園領(lǐng)導(dǎo)避免追風(fēng),貪大和貪多的心理,不能讓眾多課題沖昏頭腦,僅僅滿足于成為一個(gè)子課題的承擔(dān)單位,而要從幼兒園實(shí)際出發(fā),以促進(jìn)、提高和改變幼兒園現(xiàn)有工作狀況為目的,在幼兒園的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行選擇,使課題研究能為我所用,助我成長(zhǎng),從而做個(gè)名副其實(shí)的研究基地。因此,選題要有一定代表性、廣泛性和應(yīng)用性。適宜的選題可從發(fā)揮本園的特色方面入手,如園內(nèi)喜愛(ài)并擅長(zhǎng)美工的教師較多,則可利用這一優(yōu)勢(shì),開(kāi)展有關(guān)幼兒美術(shù)方面的教研,如:幼兒聽(tīng)故事繪制連環(huán)畫(huà)的研究、如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和運(yùn)用色彩?如何解讀幼兒的繪畫(huà)作品等,這樣做可變優(yōu)勢(shì)為強(qiáng)項(xiàng)。也可選取弱項(xiàng),如園內(nèi)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不太理想,那么全園就圍繞如何提高語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)開(kāi)展教研,教師從這一主題中選擇小的課題。如:如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的環(huán)境?如何仿編、創(chuàng)編詩(shī)歌?新授故事的技巧等,這樣可變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)。這種根據(jù)教學(xué)需要和幼兒園實(shí)際情況產(chǎn)生的教研課題,教師有興趣做,成果又極具推廣,對(duì)促進(jìn)幼兒園工作起著事半功倍的作用。
二、扎實(shí)研究。
有了課題,就要在工作中實(shí)施。園領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)教師制定了切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃后,就要運(yùn)用多種形式如組織學(xué)習(xí)、相互觀摩、聽(tīng)課、階段性交流等來(lái)保證計(jì)劃的實(shí)施,同時(shí)要注意給教研老師一定的特權(quán),如在時(shí)間上、物質(zhì)上給以必要的保證,在教學(xué)安排上可有一定的自主權(quán)等,以便讓老師在一日活動(dòng)的有限時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)研究,而不只是流于形式。如我區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園為保證級(jí)部每月兩次的集體教研時(shí)間,特別安排富余教師在教研時(shí)間代班,使老師們能專心研究討論。特別強(qiáng)調(diào)的是,要讓老師落實(shí)課題內(nèi)容,園領(lǐng)導(dǎo)首先要投入很大的精力,以積極的態(tài)度參與研究,共同討論,引領(lǐng)研究方向。否則火車(chē)頭一松懈,列車(chē)是無(wú)法跑動(dòng)起來(lái)的。
三、積極推廣。
我認(rèn)為這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一定的深入研究后,每個(gè)子課題都會(huì)產(chǎn)生一定的成果,這些成果在園級(jí)交流,會(huì)讓每個(gè)教師在這一領(lǐng)域內(nèi)受到啟發(fā)和借鑒。將教研成果收集整理,適宜年齡段教學(xué)的,就在級(jí)部推廣,屬于教育技能的,就在全園推廣,屬于個(gè)別教育的,就在特殊情況下應(yīng)用。只有大力推廣,才能真正體現(xiàn)出研究成果的價(jià)值,才會(huì)讓參與教研活動(dòng)的`教師有成就感,使她們的自我價(jià)值得到滿足,也才能使她們以更飽滿的勁頭投入新一輪的教研。否則,教研就是一朵無(wú)果的麗花,不論經(jīng)歷了什么,開(kāi)得多么鮮艷,最終什么都不會(huì)留下。推廣過(guò)程中,最重要的是不僅讓老師們知其然,還要知其所以然。也就是不能只學(xué)會(huì)成果的形式,而要理解成果的內(nèi)涵,只有理解了內(nèi)涵,才能在工作中舉一反三,觸類(lèi)旁通。
四、形成常規(guī)。
推廣是一種軟性要求,也就是受眾根據(jù)自己的喜好來(lái)接受,而接受和采納了多少,每個(gè)人又各不相同。園領(lǐng)導(dǎo)要注重教育老師善于學(xué)習(xí)、認(rèn)可他人的成果,善于“踩著前人的肩膀”來(lái)提高自己的教育水平,這也是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。同時(shí),為真正使好的成果轉(zhuǎn)化到工作中,達(dá)到提高辦學(xué)質(zhì)量的目的,從管理角度講,就需要一些硬性要求,如納入規(guī)章制度,形成工作常規(guī),建立新的工作流程等,這樣通過(guò)管理手段來(lái)保證教研成果的落實(shí),才能將成果真正像“科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”一樣,轉(zhuǎn)化到我們的教育工作中,轉(zhuǎn)化成每位教師的方法、技能。
幼兒園教師心得14
安全,是人類(lèi)生存最基本最重要的需求,安全就是生命!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位!蹦觋P(guān)已近,上到國(guó)務(wù)院,下至地方政府。教育局和公安部門(mén)都非常重視學(xué)校和幼兒園的安全工作。實(shí)驗(yàn)二小領(lǐng)導(dǎo)要求各處室及幼兒園牢固樹(shù)立“以人為本、安全第一、預(yù)防為主”的理念,切實(shí)做好安全工作,并積極采取多種措施,堅(jiān)決遏制重大安全事故發(fā)生,確保廣大師生安全。
實(shí)驗(yàn)二小幼兒園按照上級(jí)文件精神和學(xué)校的具體要求,加大力度落實(shí)各項(xiàng)安全制度、檢查制度、簽訂安全責(zé)任書(shū)、指定安全預(yù)案等等。同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒園的.一日生活安全管理,避免安全事故的發(fā)生。
第一,加強(qiáng)門(mén)衛(wèi)管理。
具體做法:采取門(mén)衛(wèi)一天24小時(shí)值班制,按時(shí)開(kāi)關(guān)大門(mén);嚴(yán)格三本登記制,即:教師出入登記、外來(lái)人員登記、不按點(diǎn)幼兒登記制。接送幼兒期間,值班園長(zhǎng)和教師輪流在大門(mén)口值班,嚴(yán)防幼兒獨(dú)自離園和不法分子入園。
第二,加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理。
具體做法:嚴(yán)禁非食堂人員出入食堂,嚴(yán)禁食堂工作人員一人單獨(dú)在食堂作業(yè);食堂工作人員嚴(yán)格執(zhí)行采購(gòu)、驗(yàn)貨、加工、運(yùn)送、留驗(yàn)、保存等各項(xiàng)食品衛(wèi)生管理制度,嚴(yán)禁購(gòu)買(mǎi)三無(wú)及腐爛變質(zhì)食品及原料;嚴(yán)格執(zhí)行洗消制度并做好詳實(shí)記錄。
第三,加強(qiáng)幼兒園的一日生活各環(huán)節(jié)的管理。
如:入園晨檢不放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié);接送幼兒持卡(與家長(zhǎng)見(jiàn)面);把好幼兒服藥關(guān),確保不錯(cuò)服、漏服、誤服;加強(qiáng)幼兒午休管理,堅(jiān)決杜絕值班人員打瞌睡、干私活、看書(shū)等,嚴(yán)禁擅自離崗,加強(qiáng)對(duì)幼兒巡視;嚴(yán)把戶外活動(dòng)關(guān),戶外活動(dòng)是安全事故易發(fā)環(huán)節(jié),為落實(shí)“既要讓孩子玩的快樂(lè),又要讓孩子玩的安全”這一宗旨,老師們采取了“觀察全面,照顧細(xì)微,提醒教育”等有力措施,盡量避免安全事故的發(fā)生。
幼兒園教師心得15
幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的,如在進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí),幼兒首先要做到的是安靜,而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。所以,教師必須按照《綱要》的基本要求,對(duì)自身角色定位進(jìn)行調(diào)整。
一、我做乘客戶外活動(dòng)時(shí),東昊也如其他幼兒一樣哭喪著臉向我求助:“老師,我也要玩扭扭車(chē)!毕胫@班孩子在碰到問(wèn)題時(shí)只會(huì)向老師求助,不覺(jué)頭腦有些發(fā)漲。我慢慢蹲下,問(wèn)他:“那你為什么不去跟玩扭扭車(chē)的小朋友商量呢?”“他們不肯給我玩!”這就是孩子的回答,顯然誰(shuí)都不愿把自己喜歡的玩具平白無(wú)故送給他人玩。這時(shí)只見(jiàn)玩著扭扭車(chē)的燁丹慢慢扭到了我們的身邊,我突然來(lái)了靈感,對(duì)東昊說(shuō):“哇,燁丹好像一個(gè)司機(jī)哦,你愿意做乘客去乘她的車(chē)嗎?”孩子臉上突然有了笑容,連忙回答:“太好了,我要做乘客!”“想一想,怎樣才能禮貌的征詢別人的意見(jiàn)讓別人同意呢?”這一點(diǎn)我相信東昊的能力。果不出我的意料,孩子們?nèi)谇⒌耐嫫鹆顺鲎廛?chē)的.游戲;顒(dòng)結(jié)束后,我針對(duì)這一事件及時(shí)在全體孩子面前進(jìn)行了夸大性的表?yè)P(yáng),并沒(méi)有忘記鼓勵(lì)孩子在遇到困難時(shí)自己想辦法嘗試解決。讓游戲貫穿于孩子的一日活動(dòng),在運(yùn)動(dòng)課程中,我們也應(yīng)遵循這一點(diǎn)。正如實(shí)錄中所記錄,當(dāng)幼兒A以“乘客”這樣一個(gè)角色身份出現(xiàn)時(shí)被另一幼兒B所接受,并帶動(dòng)了幼兒B融入了這一情景性游戲中,使本來(lái)存在的問(wèn)題沒(méi)費(fèi)吹灰之力就解決了,且還幫助提高了合作游戲的能力。
當(dāng)然,這里所體現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是:孩子在遇到困難時(shí)缺乏克服的勇氣,過(guò)于依賴他人。新課程中也曾談到:我們要給予他們的是這種解決問(wèn)題的能力與勇氣,是他們終身受用的東西。孩子在遇事后不知所措,這時(shí)老師的角色就是一個(gè)推動(dòng)者和引領(lǐng)者。故在全體孩子面前對(duì)這種游戲行為和解決困難的精神大力宣揚(yáng),也是對(duì)他人的一種鼓勵(lì)和引領(lǐng)。
針對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀,教師的角色定位是核心問(wèn)題。目前在師幼互動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的諸多問(wèn)題與教師的角色定位都有極大的關(guān)系。正是由于教師把自己更多地定位為管理者和控制者,因此,在不少時(shí)間,
二、我的“好意”孩子沒(méi)有理解那是一次戶外活動(dòng),我班有幾名幼兒在玩攀登架,我發(fā)現(xiàn)建邦爬得太高了,就非常著急,對(duì)他大聲喊:“建邦,快下來(lái)”。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)建邦臉上原本燦爛的笑容僵硬了,緩緩地垂下了頭,邊偷看我邊慢慢地往下爬,目光中流露出一絲恐慌。
“韓老師,我下次不再爬那么高了!苯ò盥曇羟忧拥貙(duì)我說(shuō),從他緊張的眼神中我意識(shí)到我已成為他戒備的對(duì)象,從他怯怯的聲音中我讀出了我們之間的不平等。我為我的“好意”沒(méi)有被孩子理解而不安,我為我的“好意”帶給孩子的壓力而自責(zé),懷著內(nèi)疚的心,我把建邦叫到跟前對(duì)他說(shuō):“建邦是一個(gè)勇敢的孩子,我相信你能像剛才一樣爬得那么高,但是,一定要握好,注意安全!庇H切的話語(yǔ)撫平了他臉上緊張的表情,消除了她對(duì)我的膽怯和戒心,建邦迷惘的眼神不見(jiàn)了,又大又圓的眼睛恢復(fù)了往日的光彩。這時(shí),我把孩子們都叫來(lái),一起為建邦鼓掌加油,在我和孩子們的鼓舞聲中,建邦又一次敏捷地爬上了攀登架,在一片歡呼聲中,我和建邦愉悅的目光交織在一起,這時(shí),我真正體會(huì)到什么才是孩子的快樂(lè)。
“老師,你看!”建邦興奮的小臉上蕩漾著甜甜的歡笑。他那真誠(chéng)和信任的目光又一次深深打動(dòng)了我,孩子是多么容易滿足呀,老師的一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,就能讓他們非常感動(dòng)。
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