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    2. 新理念心得體會(huì)

      時(shí)間:2023-04-04 19:11:24 心得體會(huì)范文 投訴 投稿

      新理念心得體會(huì)

        有了一些收獲以后,可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來,這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢?以下是小編幫大家整理的新理念心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      新理念心得體會(huì)

      新理念心得體會(huì)1

        新課程的理念應(yīng)當(dāng)是:以學(xué)生發(fā)展為本。所謂“學(xué)生為本”,就是指一切為了學(xué)生的價(jià)值觀,高度尊重學(xué)生的倫理觀,全面依靠學(xué)生的行為觀。這就是新課程改革的核心。在這個(gè)理念的解讀中,學(xué)生,這個(gè)元素?zé)o疑是居于核心位置,自然,相應(yīng)的教育教學(xué)行為都應(yīng)當(dāng)圍繞著這個(gè)核心元素來進(jìn)行。 傳統(tǒng)課程環(huán)境中教師的位置是處于中心,現(xiàn)在這個(gè)位置應(yīng)由學(xué)生來占領(lǐng);對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的關(guān)注范圍也由單向發(fā)展變?yōu)槎喾矫姘l(fā)展,這其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)反應(yīng),即由獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí),由接受學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),由被動(dòng)反應(yīng)變?yōu)橛杏?jì)劃的行動(dòng);而教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也由固有知識(shí)的教學(xué)變?yōu)檫m應(yīng)新形式的發(fā)展,我們要不斷更新教育理念,堅(jiān)持立足實(shí)際,堅(jiān)持“教育以育人為本,以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生自主和諧全面發(fā)展、積極推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高育人質(zhì)量。在這樣的背景下,作為教師在積極地參加這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí),應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思,重新審視自身的教師角色,以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下:

        一、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

        在以前課堂教學(xué)中,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),以教定學(xué),讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往,學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué),使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài),不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡,教就是為了學(xué)生的學(xué),樹立學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的主體作用,根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞的社會(huì)現(xiàn)象以及新鮮事、新難點(diǎn)、新社會(huì)熱點(diǎn)問題組織學(xué)生思考討論及爭(zhēng)論,讓學(xué)生在課堂上“活”起來,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

        新課改中的教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的'過程,教師要堅(jiān)信:人人有才,人無全才,揚(yáng)長(zhǎng)避短,人人成才。新課程帶給我們且要求我們做到:教學(xué)過程是師生交往,積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往,是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。對(duì)教學(xué)而言,交往意味著對(duì)話,意味著參與,意味著相互建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個(gè)性的張顯,創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言,交往意味著上課不是傳授知識(shí),而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

        二、由“一言堂”向平等融洽轉(zhuǎn)變

        以往的課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位,學(xué)生完全任教師擺布,受教師的灌輸,教師處于居高臨下的地位,師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。

        現(xiàn)代教學(xué)論研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理。一個(gè)是“感覺—思維—知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)”的過程;另一個(gè)是“感受—情緒—意志、性格(包括行為)”過程。前者是一種認(rèn)知過程,是智力活動(dòng);后者是情感過程,是非智力活動(dòng)。兩者密不可分。缺一項(xiàng)都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。只看重認(rèn)知過程,卻忽略情感過程,丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用,是當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。

        教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系,教師和學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體,教師應(yīng)通過特定情境的創(chuàng)設(shè),著眼于激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生通過觀察、思考、想象進(jìn)入一種情境,讓學(xué)生盡情體驗(yàn)?zāi)硞(gè)典型角色或特殊事件過程。教學(xué)中教師充分地接近和了解每一個(gè)學(xué)生,強(qiáng)化民主輕松的教學(xué)氣氛,尊重每一個(gè)學(xué)生的看法、意見、疑惑、質(zhì)疑,尊重學(xué)生的人格,同時(shí)學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧,才能達(dá)到師生情感上的共鳴,才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟三者統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

        此時(shí)的教師已不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,重在啟發(fā),貴在引導(dǎo),妙在點(diǎn)撥,巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路,選擇正確的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài),讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造,完成教學(xué)活動(dòng)。

        三、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

        每個(gè)教師都知道,我們的教學(xué)對(duì)象既不是一個(gè)待灌的瓶,也不是一個(gè)無血無肉的物,而是一個(gè)活生生的、有思想、有自主能力的人。只重視對(duì)知識(shí)的傳授、忽視 “人”的發(fā)展,這種做法是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)以人為本,呼喚人的主體精神,F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)過程不僅要使學(xué)生掌握知識(shí),而且要發(fā)展能力,包括開發(fā)學(xué)生的一般能力,即觀察力、想象力、思維力、注意力,也就是智力。同時(shí),還包括培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的特殊能力,主要有獲取知識(shí)的能力,運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力,要善于進(jìn)行科學(xué)思維,能夠進(jìn)行探索、開拓創(chuàng)新。也就是學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí),既學(xué)習(xí)掌握知識(shí),又必須得到情操的陶冶、智力的開發(fā),同時(shí)形成良好的個(gè)性和健全的人格。教學(xué)過程應(yīng)該既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程,又是一個(gè)身心發(fā)展?jié)撃荛_發(fā)的過程。從而使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展。

        四、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

        要讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是要讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)格——這是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)——這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見,一刀切、統(tǒng)一規(guī)格既不符合學(xué)生實(shí)際,又有害人才的培養(yǎng),更談不上調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)積極性。人海茫茫、教誨無邊,既沒有兩個(gè)完全相似的學(xué)生,也沒有適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。我們必須研究學(xué)生的差異,找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異,提出不同的要求,采取不同的教學(xué)教育方法。

        五、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變

        教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化,現(xiàn)代教學(xué)卻要求教師樹立特色意識(shí),形成個(gè)性化教學(xué),那么怎樣才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢?這就要求教師不能墨守成規(guī),而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng),未來新型的課堂教學(xué)應(yīng)該是不拘泥于一種形式或一種模式,由于模式往往暗示了一種定勢(shì),容易禁錮教師與學(xué)生的交流,影響教師的教和學(xué)生的學(xué),因此,只要達(dá)到教學(xué)目的的、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí),收到最佳的教學(xué)效果,什么樣的教學(xué)方法都是可取的。教師要靈活采取多種教學(xué)方法,如:情感體驗(yàn)法、互動(dòng)研究法、交流研討法等,對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理,編制和優(yōu)化教法,形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格,培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。

        總之,21世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來越高。教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外,還應(yīng)更深化進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,不斷自我發(fā)展,自我完善,才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。

      新理念心得體會(huì)2

        “愛人者,人恒愛之,敬人者,人恒敬之”。大凡有思想、很健康的人,大都有一種很強(qiáng)烈的被人欣賞,被人尊重的情緒。作為從事教育的我們要經(jīng)常給學(xué)生一個(gè)善意的微笑,給學(xué)生一個(gè)靈動(dòng)的眼神,給學(xué)生一句真誠(chéng)的贊美,給學(xué)生一個(gè)關(guān)注的點(diǎn)頭……

        尊重是人最重要的需要之一,美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為人最大的需要是得到別人的尊重。尊重是一種不卑不亢的處世態(tài)度,是一種自尊、尊人的為人方式,它崇尚平等與寬容,與占有、攻擊、暴力、貶損、傷害等消極心態(tài)與行為是相互對(duì)立的。尊重是人際交往的潤(rùn)滑劑,是社會(huì)進(jìn)步的階梯。

        《新世紀(jì)漢語大詞典》對(duì)“尊重”的定義是:

        (1)尊敬重視、尊敬看重;

       。2)常用做承認(rèn)失敗或表示順從的一種謙卑態(tài)度;

        (3)自重,對(duì)自我的尊重!冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“尊重”的定義是:

       。1)尊敬或重視(個(gè)人、集體或有關(guān)的抽象事物,如意見、權(quán)利等);

       。2)莊重(指行為)。

        尊重,顧名思義,就是要重視人、理解人、信任人。指?jìng)(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)具有生命意義的心理反映,具體是指要尊重人的尊嚴(yán),尊重人的基本權(quán)利和責(zé)任,尊重人的價(jià)值,尊重人在自我發(fā)展中的主體地位。

        學(xué)生是我們教育的主體,是課堂的主人——尊重學(xué)生。理解學(xué)生,尊重學(xué)生是教師打開學(xué)生心靈的金鑰匙;理解學(xué)生,尊重學(xué)生,才能建立起平等和諧的師生關(guān)系,才能在師生之間架起一座友誼的橋梁,學(xué)生才能信任教師。當(dāng)今的學(xué)生,尤其是處于生長(zhǎng)叛逆期的學(xué)生,他們追求個(gè)性發(fā)展,追求人與人之間的一種平等交往。因此,教師與學(xué)生的交往過程中,一定要有換位思考的意識(shí),理解學(xué)生,尊重學(xué)生。

        理解就是理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。例如了解他們的學(xué)業(yè)情況,了解他們的家庭情況,了解他們對(duì)教師的要求,了解他們對(duì)學(xué)校的期望等。不能忽視學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展,我們?cè)诓环艞壢魏我粋(gè)學(xué)生的同時(shí),又要承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間是有差別的,要全面發(fā)展但不是平均發(fā)展,要因人而異,因材施教。尊重就是充分尊重學(xué)生的意見和要求、尊重學(xué)生的人格。尊重學(xué)生,并不是放任自流,對(duì)學(xué)生的不良行為有時(shí)還要作恰如其分的批評(píng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),也應(yīng)尊重學(xué)生的人格,處處顧及學(xué)生的自尊心,諄諄教導(dǎo)學(xué)生才能取得教育的效應(yīng)。魏書生曾說過:“教師是從學(xué)生時(shí)代走過來的,學(xué)生的今天就是教師的昨天,學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)的心情,教師通過回憶自己當(dāng)年犯錯(cuò)誤時(shí)的心情,就能認(rèn)識(shí)的更具體一些。”如果我們能設(shè)身處地的為學(xué)生想想,然后再推心置腹地做做工作,師生之間的某些沖突時(shí)完全可以消除的。一味的訓(xùn)斥,只能促成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生,更不能用挖苦、諷刺傷害學(xué)生的心。批評(píng)學(xué)生要慎用。

        教師要平等友好地對(duì)待學(xué)生。校園里,師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生,不能以高高在上的態(tài)度、家長(zhǎng)式的作風(fēng)對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。例如,當(dāng)一個(gè)學(xué)生有缺點(diǎn)或出現(xiàn)過失時(shí),教師對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅的批評(píng),都是必要的,但必須抱著與人為善的態(tài)度,才能為學(xué)生所接受。反之,如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺,則只能引起學(xué)生的反感。久而久之,師生間就會(huì)出現(xiàn)一道鴻溝。

        教師應(yīng)由衷地信任學(xué)生。信任是催人向上的力量,是教育學(xué)生的一種特殊手段。同樣信任學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生自尊心的一個(gè)原則。

        蘇霍姆林斯基說:“教育的核心,就其本質(zhì)來說,就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感:我是一個(gè)勤奮的腦力勞動(dòng)者,是祖國(guó)的好公民,是父母的好兒女,是一個(gè)有著高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步完美的人!弊鳛閺慕陶撸欢ㄒ鹬貙W(xué)生成長(zhǎng)的需求和保護(hù)學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生在健康發(fā)展中發(fā)揮他們的潛能。尊重,是一縷春風(fēng),一泓清泉,一顆給人溫暖的舒心丸。它常常與真誠(chéng)、謙遜、寬容、贊賞、善良、友愛相得益彰。給成功的學(xué)生以尊重,表明了自己對(duì)學(xué)生成功的敬佩、贊美與追求;給失敗的學(xué)生以尊重,表明了自己對(duì)學(xué)生失敗后的同情、安慰與鼓勵(lì)。教育只要有尊重在,就有師生間的真情在,就有未來的希望在,就有成功后的繼續(xù)奮進(jìn),就有失敗后的東山再起。我在編排學(xué)生的座位時(shí),一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生,每個(gè)星期輪換一次,有時(shí)前后輪換,有時(shí)左右輪換,這種編座位的做法學(xué)生非常喜歡,家長(zhǎng)也很滿意。有一天早自習(xí)時(shí),我發(fā)現(xiàn)孫萬祺同學(xué)在玩四驅(qū)車,我并沒有當(dāng)眾批評(píng)他,而是下課后找他談心。我親切地對(duì)他說:“玩四驅(qū)車當(dāng)然可以,但要注意約束自己,利用下課的時(shí)間玩。”后來他按照我說的去做,取得了很好的效果?梢姡鹬貙W(xué)生是一種教育智慧,也是一種教育藝術(shù)。

        熱愛學(xué)生是教育取得成效的關(guān)鍵,更是教育與轉(zhuǎn)化學(xué)生的'一劑“靈丹妙藥”。熱愛學(xué)生就要尊重學(xué)生、尊重教育,離開了一顆“愛心”將會(huì)寸步難行。我們班上有一名女生,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,人長(zhǎng)的蠻可愛,圍著她的男生也不少,作為班主任總是擔(dān)心她受干擾,影響學(xué)習(xí)。雖然對(duì)她有所暗示,可她依然活潑好動(dòng),常常與男生打成一片。一天課上,我正講的起勁,猛然看見她笑著回頭與一名男生講話,看那“親熱”勁,我氣不打一處來,想起平日里對(duì)她的忠告都置若罔聞,便看著她隨口說出“你以為你笑的很燦爛嗎?”說完,我接著講課,只見她的臉一下子晴轉(zhuǎn)多云,繼而笑容消失,神色黯淡下來,我為自己的一句話能起到立竿見影的效果而暗自高興。可是沒多久,我卻高興不起來了。課間她正和同學(xué)們談笑著,見我進(jìn)教室,便立刻收起笑容,眼睛怯生生地朝我張望一下,如同老鼠見了貓,逃回座位,必恭必敬地坐著。偶爾用眼睛瞟我一下,又慌張地耷下眼皮。課上,無論同學(xué)如何雀躍的舉手發(fā)言,她總是紋絲不動(dòng),即使我點(diǎn)她發(fā)言,她也總是不茍言笑,問一句答一句,絕不多說一句話。以前那個(gè)我欣賞的侃侃而談的靈氣才氣在冰冷的回答中蕩然無存。自此一種負(fù)疚感壓在我心頭,很沉重。我沒想到,一向自我感覺良好的師生關(guān)系,竟然如此的不堪一擊,我不能讓這種局面持續(xù)下去!我決定補(bǔ)救這因我的失誤而造成的局面,礙于老師的面子,我把她叫到辦公室,向她表示歉意,可她唯唯諾諾,眼神里滿是懷疑與冷淡,談話以失敗而告終。說者無意,聽者有心;我不能讓脫口而出的一句話改變她的一生,我要用我的豁達(dá)和誠(chéng)意使她回心轉(zhuǎn)意。

        上課了,我對(duì)全班同學(xué)說:“老師在一次上課時(shí),犯了一個(gè)錯(cuò)誤,用不當(dāng)?shù)恼Z言批評(píng)了某某同學(xué),老師感到很內(nèi)疚,今天我當(dāng)著同學(xué)的面,向某某同學(xué)道歉,希望以后同學(xué)們監(jiān)督老師的言行。”說完,我發(fā)現(xiàn)她的眼里充滿了感激,正大膽地望著我,似乎有話要說,我沒有讓她說,因?yàn)槲抑来藭r(shí)無聲勝有聲。接著同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。從他們的眼神里我看到了尊重?fù)Q來的信任與贊賞。此后,我又看到了她那燦爛的笑容和閃耀著思想的火花。這讓我體會(huì)到教師的職業(yè)如履薄冰,它需要教育者時(shí)刻檢點(diǎn)自己,約束自己,提升自己,一句鼓勵(lì)的話語,一個(gè)信任的眼神,一個(gè)輕柔的撫摸都極有可能點(diǎn)燃某個(gè)孩子心頭向真、向善、向美的火種,改變某個(gè)孩子的一生。

        尊重是一縷春風(fēng),讓人心靈之湖泛起圈圈漣漪。尊重是一曲音樂,讓人感到透徹心扉的震顫。尊重是一場(chǎng)甘霖,讓人體味到生活的甜蜜。

        尊重是一束陽(yáng)光,讓人沐浴在溫馨的境界里!從事教育的工作者就要尊重教育,尊重孩子,讓每個(gè)孩子抬起頭走路,在陽(yáng)光下成長(zhǎng),只有這樣,才能實(shí)施尊重教育,也才能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

      新理念心得體會(huì)3

        隨著信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,傳統(tǒng)的“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容,已滯后于教育開展的要求!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí),而越來越多地鼓勵(lì)思考;教師必須集中更多地時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師必須依據(jù)新課程理念對(duì)每一堂課認(rèn)真思考,精心準(zhǔn)備,讓課堂成為學(xué)生的樂園。這為廣闊教師進(jìn)展新課程改革實(shí)踐提供了思想和理論依據(jù),以下是我學(xué)習(xí)新課程的心得體會(huì):

        一、認(rèn)真解讀,增強(qiáng)意識(shí),明確主題。

        新《課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求,反映當(dāng)代世界開展潮流和中國(guó)社會(huì)變化與開展要求的課程目標(biāo),必須以注重學(xué)生個(gè)體和綜合能力的全面開展,提倡創(chuàng)新、積極參加為特征。新課程目標(biāo),在注重根底性的同時(shí),更注重開展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)確實(shí)立與實(shí)施,以充分表達(dá)“以學(xué)生開展為本”的思想觀念。新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度,而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情,到達(dá)以學(xué)生開展為本的最終目的。為此,教師在新課程改革實(shí)踐中,應(yīng)扮好應(yīng)演的角色,解放思想,認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識(shí),提高自身素質(zhì),增強(qiáng)課改意識(shí),在行動(dòng)中支持課程改革。

        二、求真務(wù)實(shí),實(shí)踐開拓,角色促進(jìn)。

        課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而它的根本途徑就是課堂教學(xué)。面對(duì)新課程,每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變,新課程《綱要》明確要求,教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,把握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好;為學(xué)生提供各種便利和效勞;建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變,需要教師的膽量和勇氣。只有這樣,新的課程改革才能順利進(jìn)展,徹底實(shí)施。

        三、積極創(chuàng)新,挖掘資源,充實(shí)教學(xué)。

        新課程的綜合化特征,需要教師與更多的人,在更大的空間,用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加嚴(yán)密地合作。新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系,將引發(fā)教師集體行為的變化,并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說,新課程提倡留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此,學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研,互相探究、互習(xí)、互相促進(jìn),并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)歷在教研中交流、研討,并獲得共識(shí),教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。教師要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

        總之,新課程改革,符合時(shí)代的要求。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動(dòng)。相信“一分耕耘一分收獲”,我們今天的努力將會(huì)換來明天的碩果累累。

      新理念心得體會(huì)4

        一、將課程資源和新課程理念的整合

        從大的范圍來說,課程資源具有一定的廣度和寬度;厮葜腥A民族幾千年的文明史,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在歷史的長(zhǎng)河里有著許許多多的課程資源我們已經(jīng)在自覺不自覺地使用著,比起其他國(guó)家來說我們的教育資源是豐厚的,有震撼力的。然而從小的范圍來說,相比較全球國(guó)際化的趨勢(shì)來說,我們的教育資源又是不完備的,是相對(duì)匱乏的,有待與世界文明相融合,便于與國(guó)際接軌。因此,要研究課程資源與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的.養(yǎng)成就不能不注意它的本土性和借鑒性。

        二、認(rèn)可教師與學(xué)生的角色。

        課程資源的開發(fā)由于沒有現(xiàn)成的路子可以模仿,光靠一定的教育理念依據(jù)按圖索驥只能是事倍功半,更多的要靠廣大教育工作者在新課程實(shí)施中不斷摸索,不斷探究,善于歸納,形成理念,指導(dǎo)實(shí)踐。因此,在開發(fā)課程資源的艱辛道路上教師應(yīng)當(dāng)是實(shí)施者,開發(fā)者;學(xué)生是享用者,受益者。而教師的價(jià)值獲得和成就感就建立在學(xué)生能心滿意足地接受所開發(fā)的課程資源帶來的愉悅心情之上,從而成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供強(qiáng)有力的保障。

        三、讓課程資源與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的養(yǎng)成相輔相承,互相促進(jìn)

        學(xué)生綜合素質(zhì)教育的養(yǎng)成是教師與學(xué)生的雙邊交流活動(dòng),其成效取決于課堂實(shí)施的過程,而課堂實(shí)施過程中課程資源的開發(fā)又取決于教師的教學(xué)行為。好的課程資源的使用可以很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和自覺性,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的養(yǎng)成,相反,不好的課程資源或者說沒有什么讓新時(shí)代的學(xué)生感興趣的教育資源,學(xué)生則是被動(dòng)的,不情愿的,就難得談綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與提高了。一旦學(xué)生綜合素質(zhì)有所養(yǎng)成與提高,使他們對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的能力和方法那課堂教學(xué)的實(shí)施就輕松得多了,也變得有效了。

        四、課程資源與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的養(yǎng)成方式的探究

        課程資源的有效配置決定了教育的最終結(jié)果。國(guó)家為此投入了大量物力,人力,在近幾年徹底改變了絕大多數(shù)大學(xué),中小學(xué)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境,包括教學(xué)樓的興建,圖書,實(shí)驗(yàn)儀器的統(tǒng)一配給以及學(xué)生宿舍樓的興建,使得大多數(shù)學(xué)校逐步趨向花園式,樂園式,學(xué)園式。這些舉措為現(xiàn)代教學(xué),為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障,相信隨著我國(guó)在全民教育加大資金投入,實(shí)行政策傾斜的狀況下,中國(guó)的教育將走向一前所未有的輝煌。然而硬件設(shè)施的配置和興建并不就意味著教育可以高枕而臥,關(guān)鍵是要能把這些有利于課堂教學(xué)的硬件發(fā)揮它的作用,真正做到物盡其用,這就不得不考慮它的軟件管理。

        “授學(xué)生以魚不如授學(xué)生以漁”,只要我們不斷開發(fā)出好的課程資源并使之服務(wù)于教育,逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì),我相信長(zhǎng)江后浪推前浪,一輩更比一輩強(qiáng),到那時(shí),中國(guó)的國(guó)民教育會(huì)有一次大的飛躍,中國(guó)的國(guó)民綜合素質(zhì)也會(huì)有較明顯的提高,那么我們屹立于世界民族之林就會(huì)成為現(xiàn)實(shí),而不只是一句空話。

      新理念心得體會(huì)5

        作為教師就必須善于承受和新觀念、新知識(shí),認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),不斷提高自身素質(zhì);必須積極探索和教學(xué)藝術(shù),活潑課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí);必須勤奮好學(xué),孜孜不倦,努力做到學(xué)識(shí)淵博,業(yè)務(wù)精湛。

        隨著繼續(xù)教育時(shí)間的不斷增加,繼續(xù)教育已經(jīng)融入了我的生活與學(xué)習(xí)之中。

        通過繼續(xù)教育《新理念》的學(xué)習(xí),使我不斷掌握現(xiàn)代化,如何用理念貫穿于各個(gè)教學(xué)的全過程,通過實(shí)踐也真正的感悟到了全新的教育思想在教學(xué)中所產(chǎn)生的效應(yīng)。這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所無法比較的。

        回憶參加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程,感覺收獲還是很大的,下面就詳細(xì)談一些學(xué)習(xí)的收獲。

        讓我樹立先進(jìn)的教育思想和教育理念,樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。把育人作為教育工作的根本,面向全體學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生全面開展、主動(dòng)開展、個(gè)性開展。尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心開展,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

        通過學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧,同時(shí)也解決了我以前在課堂教學(xué)當(dāng)中存在的很多困惑,讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺,仿佛一下子見到了光明和希望,對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。

        通過學(xué)習(xí),我首先是更新了自己的觀念,認(rèn)識(shí)自我的角色定位,改變傳統(tǒng)的教育方式,做樂于學(xué)習(xí),樂于教學(xué)教師。 沒有想到的是,本以為枯燥、乏味的學(xué)習(xí),在這里,卻變得是那樣的吸引我。

        總之,這次學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富的,它引發(fā)了我更多的思考,也讓我收獲了很多的知識(shí)。繼續(xù)教育是我學(xué)習(xí)中的良師,生活中的益友。

        現(xiàn)在教育理論指出:教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是交往、是師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程。教學(xué)過程就是師生之間、生生之間的合作過程,教學(xué)過程具有互動(dòng)性與互惠性,通過師生間、生生間的動(dòng)態(tài)的信息交流。通過學(xué)習(xí)《互動(dòng)新課程》這一門課程,讓我懂得了,實(shí)現(xiàn)師生間、生生間相互交往、相互溝通、相互合作、相互補(bǔ)充,F(xiàn)就學(xué)習(xí)談?wù)勑牡皿w會(huì):

        一、通過學(xué)習(xí),我首先是更新了觀念:對(duì)教師來說,研究是學(xué)習(xí)、、成長(zhǎng)、開展的同義詞,與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí),從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流,是努力擺脫“已成的我”,為不斷獲得新生的過程。努力研究自己,其目的就是為了提高自己、開展自己、更新自己。

        教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者,不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí),向理論學(xué)習(xí),而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者,帶著學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者,實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。

        二、教育無小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦,開掘出散發(fā)著新鮮芳香、表達(dá)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體,是具有自立開展能力充滿創(chuàng)造力的'生命體。概括地說,教育的真諦在于啟發(fā)自覺,在于給心靈以向真、善、美方向開展的引力和空間。

        三、就人格而言,無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段,師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友,而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

        在教育中,教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生,要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生,把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛心,才樂于聽從老師的教導(dǎo)。正所謂“親其師,信其道”,教師要抓住時(shí)機(jī),適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生,與學(xué)生通過交流到達(dá)心與心的溝通。教師的語言要有魅力,要富有人情味、趣味,同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意承受,到達(dá)教育的目的。暖人話語,滋潤(rùn)心田。溫暖的的話語,可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛,從而拉近師生的間隔。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛,這種愛就是嚴(yán)格要求,嚴(yán)而有度,更要嚴(yán)而有理。

      新理念心得體會(huì)6

        1、 深入了解學(xué)生

        在《教育新理念》一書中指出,師生關(guān)系是影響學(xué)生成長(zhǎng)非常重要的因素,也是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關(guān)的問題。所以,在當(dāng)今社會(huì),對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生,民主的師生關(guān)系顯得更為重要。

        才能看到學(xué)生所看到的,聽到學(xué)生所聽到的。要成為學(xué)生中的一員,走近他們的心靈,學(xué)生就是一名教師用一顆火熱的心,一腔赤忱的情在學(xué)生心靈上播灑陽(yáng)光和雨露。

        我們 在看學(xué)生時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長(zhǎng)處”,就會(huì)學(xué)會(huì)用放大鏡去看學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,這樣才能建立平等的師生關(guān)系。為此,教師必須尊重學(xué)生,親近學(xué)生,信任學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生。

        2、 啟發(fā)學(xué)生思考問題

        我對(duì)《教育新理念》一書中提出的'“不直接回答問題”的例子感受頗深。平時(shí),有學(xué)生向我提出不懂的問題,我總喜歡盡自己所能告訴學(xué)生,讓學(xué)生滿意為止,還自認(rèn)為盡到了責(zé)任。事實(shí)上,送人以魚,不如教人以漁,教是為了不教。教會(huì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和尋找答案,遠(yuǎn)比傳授知識(shí)重要得多。

        3、 教育的多樣性

        《教育新理念》一書中指出:哲學(xué)在于欣賞哲人的思想智慧,欣賞觀察和分析世界的多種視角。它是一門使人的靈魂生輝的課程。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,它對(duì)人的生命價(jià)值的肯定、對(duì)生命價(jià)值的尊重卻沒有成為教學(xué)的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),就要尊重學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到生命的跳躍,生命價(jià)值的升華。

        《教育新理念》一書中指出: 教育本身的多樣性、個(gè)性化的特點(diǎn)要求教師承認(rèn)多樣性、認(rèn)同個(gè)性化。如果我們忽視多樣性,教學(xué)中非要給一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,失去的將是學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力。因此,在教學(xué)過程中,教師要尊重這種多樣性、認(rèn)同個(gè)性化,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。很顯然, “要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí),進(jìn)行問題性教學(xué)“!耙寣W(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,帶著更多的問題走出教室”!坝幸磺(gè)讀者就有一千個(gè)孔子”,這是創(chuàng)造的動(dòng)力和創(chuàng)造的空間。

        《教育新理念》一書中指出: 教育是技能的教授,更是生命的對(duì)話。師生之間的對(duì)話,傳遞的是心靈交流的內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,體驗(yàn)這種情感的交流,產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解、智慧,最終形成自己豐富的精神世界。

      新理念心得體會(huì)7

        隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展、護(hù)理技術(shù)的發(fā)展也日新月異,護(hù)理人員在工作中如長(zhǎng)期不接受學(xué)習(xí)和新的信息,會(huì)讓護(hù)理工作停滯不前,護(hù)理的質(zhì)量也會(huì)下降。很榮幸我能參加這次腫瘤護(hù)理新理念。新技術(shù)培訓(xùn),和來自全省各家醫(yī)院腫瘤科護(hù)理同行在延煉商務(wù)酒店參加這次為期兩天(6月29—6月30日)培訓(xùn)。

        臨床上注重基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué),腫瘤護(hù)理理論和護(hù)理技術(shù)的講學(xué)及傳授內(nèi)容偏少,此次腫瘤?谱o(hù)士培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富。培訓(xùn)內(nèi)容有:

        1、安全護(hù)理分享與思考;

        2、腫瘤專科護(hù)士的角色和臨床應(yīng)用;

        3、癌痛規(guī)范化治療;

        4、乳腺外科治療進(jìn)展;

        5、化療藥物安全給藥;

        6、腫瘤科護(hù)理人員心理調(diào)適;

        7、腫瘤治療進(jìn)展;

        8、食物營(yíng)養(yǎng)與癌癥預(yù)防;

        9、DET評(píng)分表的臨床應(yīng)用;

        10、腫瘤患者心理護(hù)理;

        11、腫瘤患者的癌痛管理等。這些內(nèi)容讓我受益匪淺,并且從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到腫瘤并非絕癥,它屬于慢性病的范疇。

        為期兩天的緊張學(xué)習(xí),豐富了我的腫瘤?谱o(hù)理知識(shí)。從癌癥的預(yù)防,食物營(yíng)養(yǎng)的選擇,癌癥病人的`心理護(hù)理,化療護(hù)理,安全給藥及腫瘤治療進(jìn)展,尤其是癌癥病人的疼痛護(hù)理和治療。在以前的癌癥治療中并不是特別關(guān)注病人疼痛,癌癥病人約有62%會(huì)出現(xiàn)疼痛,讓病人特別痛苦,加重病人心理負(fù)擔(dān),影響治療效果。主動(dòng)詢問病人是否疼痛,評(píng)定疼痛程度,按階梯用藥。減輕病人痛苦,使病人更好地接受治療。還有化療知識(shí)的學(xué)習(xí),如何正確配置、合理使用、使用中如何更好的進(jìn)行職業(yè)防護(hù)。更好地保護(hù)了自己。劉彥君老師講的腫瘤科護(hù)理人員心理調(diào)適,幫助我們解壓,特別感動(dòng)。

        通過這次腫瘤專科的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),我收獲了很多。使我認(rèn)識(shí)到自身的差距,加強(qiáng)了責(zé)任心,掌握了溝通技巧,豐富了健康教育知識(shí)和更專業(yè)的專科護(hù)理知識(shí)。

        以上是我的一點(diǎn)體會(huì),非常感謝護(hù)理部和護(hù)長(zhǎng)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)我向領(lǐng)導(dǎo)承諾,在今后的工作中,我會(huì)繼續(xù)取長(zhǎng)補(bǔ)短,為患者奉上我的微薄之力。

      新理念心得體會(huì)8

        通過學(xué)習(xí),明白“新理念”,就是要我們樹立先進(jìn)的教育思想和教育理念,樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。把育人作為教育工作的根本,面向全體學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

        在知識(shí)、信息更新的速度日新月異的時(shí)代,我們教師應(yīng)以最快的速度來汲取其中的精華知識(shí),并在其中摸索出一套自己的新方法、新理念。把新理念用到具體的教學(xué)工作中去,再具體問題具體分析。

        那么什么是新理念?新理念是以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為目標(biāo),以先進(jìn)教育思想和理念為主要內(nèi)容,樹立新的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、教師觀和學(xué)生觀。把育人作為教育工作的根本,把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才,鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展,尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

        教學(xué)中應(yīng)該樹立的新理念:

        1、教學(xué)中過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要,知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果,是已經(jīng)獲得的結(jié)果,也是已經(jīng)過去的結(jié)果。在知識(shí)、信息更新的速度日新月異的時(shí)代,我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí),更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。簡(jiǎn)單地說,智慧比知識(shí)更重要,過程比結(jié)果更重要,知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段,過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程,才能把知識(shí)變成智慧。

        2、教師教學(xué)中要確立課程意識(shí):就是教什么的意識(shí),而教學(xué)意識(shí)是怎么教的意識(shí),只有教學(xué)意識(shí),而沒有課程意識(shí)是妹有效果的教學(xué),因?yàn)榭紤]的是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好地教給學(xué)生。而沒有課程意識(shí)要對(duì)教學(xué)進(jìn)行深刻的'變革,是不可能的。因?yàn)閷?duì)“教什么”的理解不同,對(duì)“怎樣教”自然也就不同。當(dāng)今的優(yōu)秀教師,不能僅僅滿足于忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定的內(nèi)容,而要主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,將課程與教學(xué)聯(lián)系起來。

        所謂真實(shí)的問題,就是學(xué)生自己產(chǎn)生的問題.而不是教材規(guī)定的問題,不是教師主觀的問題.更不是為了提問題而提出的問題、杜威早就意識(shí)到.任何知識(shí)的學(xué)習(xí),既是為某一理論提供依據(jù),又是形成新理論的素材。

        總之;以先進(jìn)教育思想和理念為主要內(nèi)容,樹立新的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、教師觀和學(xué)生觀。樹立好的適應(yīng)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的新理念。

      新理念心得體會(huì)9

        本人通過對(duì)《新理念》的學(xué)習(xí),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,以及對(duì)平時(shí)所聽課改觀摩研討中的一些實(shí)際問題進(jìn)行反思。

        教師學(xué)習(xí)新課程理念能實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中的的確很少,“開新車走老路”的教師很多。更令人深思的是部分教師自以為,每一節(jié)課都“蜻蜓點(diǎn)水式”開展小組合作學(xué)習(xí),就是所謂的新課程教學(xué)。

        下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勑抡n程實(shí)施中課堂教學(xué)中存在的誤區(qū):一,新課程理念“消化不良,”一些教師由于沒有將新課程理念真正轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己的教育思想,就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。目前,一是一些教師追求形式上的熱鬧,而忽略了課堂實(shí)效性。認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來了,學(xué)生“站”起來了,就是新課程教學(xué);課堂表面不再是以前的滿堂灌了,就是新課。改所倡導(dǎo)的“活”課堂。一堂課下來,學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?學(xué)生除了“鬧過”“喊過”,真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考,沒有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。

        二是一些教師盲目開展小組合作,把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課程教學(xué),而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責(zé)分工,對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃,對(duì)合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和渲染,對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重個(gè)人。

        三是追求課堂教學(xué)手段的多變。一堂課,有的教師又是用多媒體,又是用幻燈機(jī),又是用直觀教具等,教師忙個(gè)不停,而學(xué)生則玩?zhèn)不息,課堂看似熱熱鬧鬧,學(xué)生實(shí)際上是一無所獲。

        四是課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞,有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機(jī)械的語言,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化和針對(duì)性。學(xué)生也是霧里看花不知誰對(duì)誰錯(cuò)。

        本人認(rèn)為新課程而不是外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),即使不使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,同樣推進(jìn)新課程改革。在教學(xué)中應(yīng)把課程目標(biāo)把握準(zhǔn),“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的有機(jī)結(jié)合。①創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果,在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,力爭(zhēng)從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境,吸引學(xué)生的“眼球”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性語言。如:很好!說得真好!你懂得真多!你的想象非常豐富!真聰明!你的證明很有說服力!你真棒等等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生,能促進(jìn)師生間的融洽與友誼,使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。③嘗試“做中學(xué)”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。做中學(xué)的基本流程是“學(xué)生提出問題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學(xué)生能力評(píng)定”。它與課改的思想觀念是不謀而同的,其最終目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        在新理念中,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割整體,它以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為前提。沒有學(xué)生個(gè)體充分的自主學(xué)習(xí)、合作、探究就無從說起。因此,構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,必須激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,激發(fā)他們的自信心。

        力更持久,想象力更豐富,思考力更敏銳。

        在教學(xué)過程中不斷摸索新的教學(xué)方法,以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求,是我們教師的責(zé)任,本文是就本次學(xué)習(xí)新課程理念并結(jié)合實(shí)際教學(xué)寫的幾點(diǎn)總結(jié)與心得體會(huì),希望自己在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步改進(jìn)、完善。面對(duì)新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的.組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。

        教師勇于蹲下來看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等,才能調(diào)動(dòng)

        起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法,但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí),否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約,有些很難理解的問題,限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力,即使討論也不會(huì)有什么效果,這就要求教師要靈活處理,不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式,把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來,積極思考、交流,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,就是我們的教學(xué)目的。

        課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

        總之,只要用心去想去做,豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣。

      新理念心得體會(huì)10

        作為一種全新的教學(xué)理念,新課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也改變著教師的教學(xué)模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學(xué)行為而得以實(shí)現(xiàn)的,要構(gòu)建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活,合理有效地開發(fā)各種教學(xué)資源,教師是推進(jìn)課改的最關(guān)鍵因素。

        在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法,但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí),否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約,有些很難理解問題限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力,即使討論也不會(huì)有什么效果,這就要求我們教師要靈活處理,不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式,把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來,積極思考、交流,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,就是我們的教學(xué)目的。新課改對(duì)

        我們教師來說都是第一次,畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物,要想一下改過來可能會(huì)遇到種種困難。因此我們應(yīng)盡可能的發(fā)揮學(xué)生的'主動(dòng)性,在課堂上給學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)。

        以上是我實(shí)踐新課改的點(diǎn)滴體會(huì)和看法。作為新課改的具體實(shí)踐者,我堅(jiān)定新課改方向不動(dòng)搖,對(duì)數(shù)學(xué)課改的過程不斷進(jìn)行探索,伴隨著初中數(shù)學(xué)新課改的步步深入,我會(huì)一路實(shí)踐一路總結(jié),在課改中成長(zhǎng)。

      新理念心得體會(huì)11

        讀了《當(dāng)代教育新理念》這本書,我受益不少。該書提出了如主體性教育、生命教育、創(chuàng)新教育、科學(xué)教育與人文教育、尊重的教育、多元智能理論等等,為了適應(yīng)這種新的變化,作為新時(shí)代的教師,我覺得以下方面是非常值得關(guān)注的。

        一、修身養(yǎng)性,拓展教師的人格魅力

        教師職業(yè)是一種以造就未來新一代人格為特點(diǎn)的職業(yè)。教師的良好人格能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響,是形成學(xué)生人格的重要條件。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過:“教師人格對(duì)于年輕的心靈來說,是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光;教育者的人格是教育事業(yè)的一切!薄皩W(xué)高為師,身正是范”,教師不僅要具有淵博的知識(shí),還要有高尚的人格。要有正確的世界觀和人生觀,要具有積極向上,不斷進(jìn)取的態(tài)度。

        “教育是人學(xué)”。教師勞動(dòng)的對(duì)象是有著豐富情感和人格尊嚴(yán)的`、為學(xué)生的安全而獻(xiàn)身的女教師是活生生的、具有主觀能動(dòng)性的、具體的人。是教師的楷模。

        二、教師應(yīng)尊重學(xué)生寬容學(xué)生

        教師每天接觸的學(xué)生各種各樣,有的聰明好學(xué),品德優(yōu)良,受到教師的關(guān)懷自然較多,但有的學(xué)生聰明頑皮,喜歡生事,教師對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)特別有好的心態(tài)。

        三、愛崗敬業(yè),為學(xué)生服務(wù)

        因?yàn)榻處煹男拍睿處煹乃枷胝涡摒B(yǎng)和理論修養(yǎng),對(duì)學(xué)生人生道路的選擇,科學(xué)文化素質(zhì)的提高都起著十分重要的導(dǎo)向作用。所以,我時(shí)刻要求自己“學(xué)高為師,身正為范”,始終保持樂觀的生活、工作態(tài)度,以自己的實(shí)際行動(dòng)時(shí)刻影響學(xué)生。勤奮工作,樂于奉獻(xiàn)是既是教師的基本素質(zhì)要求,也是黨員的基本素質(zhì)要求。在工作中要以學(xué)生為中心,備課要先備學(xué)生已有的知識(shí)水平和狀況,上課要讓學(xué)生主動(dòng)參與,快樂地學(xué)習(xí),對(duì)后進(jìn)生要給予鼓勵(lì)、幫助。不僅要做學(xué)生的嚴(yán)師,更要做學(xué)生生活中的朋友。不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生的生活有困難時(shí)更要關(guān)心?傊磺袨榱藢W(xué)生,為了學(xué)生的一切。

      新理念心得體會(huì)12

        我讀完袁振國(guó)教授的《教育新理念》后收獲頗多!書中這樣一段話令我印象深刻:教師絕不是教書匠,而應(yīng)該是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家,應(yīng)該對(duì)教育活動(dòng)有自己獨(dú)立的見解;有自己獨(dú)特的追求,有獨(dú)立進(jìn)行教育科研的意識(shí)和能力。應(yīng)該使教育過程成為實(shí)現(xiàn)和提升生命價(jià)值的過程,在教育過程中通過激發(fā)學(xué)生的生活熱情、挖掘他們的巨大潛能、塑造他們的高尚人格,實(shí)現(xiàn)自己的精神追求,豐富自己的情感,放射智慧的光輝,實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。這是一種真正的教師境界。

        我認(rèn)為教師首先應(yīng)當(dāng)具備比較高的教育研究能力。教育研究能力是指運(yùn)用一定的理論和方法,研究、解決教育問題的能力。在教育教學(xué)過程中,每個(gè)教師都會(huì)遇到這樣或那樣的問題,如怎樣轉(zhuǎn)化差生,如何提高課堂教學(xué)的效率等。研究和解決這些問題,要求教師必須具備一定的研究能力。

        一、對(duì)角色作用提出了挑戰(zhàn)

        教師作為指導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法。教師作為促進(jìn)者,應(yīng)當(dāng)冷靜地旁觀:學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),教師要及時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生。其二,給學(xué)生心理上的支持,以適當(dāng)?shù)姆绞剑箤W(xué)生的'思維更為活躍。最后,還要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,使學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人友好相處,具有合作精神。新課程要求學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),教師則首先應(yīng)該成為研究者,在日常的教學(xué)過程中注重科學(xué)研究。

        二、對(duì)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)

        隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,教師將重新建立教學(xué)方式。在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題,解決問題的探索過程;指導(dǎo)學(xué)生收集信息;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式;創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理氛圍;幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        三、聯(lián)系教學(xué),不斷摸索和探討

        1、主體地位得到真正的體現(xiàn)。

        不要走入兩個(gè)極端,一個(gè)不敢放手,一個(gè)是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點(diǎn):

        (1)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;

        (2)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

        (3)要注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法;

        (4)要正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

        2、教學(xué)中不能過分依賴多媒體。

        有一句話說得好:“教學(xué)有法,教無定法。”教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的風(fēng)格。運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì),但永遠(yuǎn)不會(huì)成為唯一的手段,永遠(yuǎn)不會(huì)替代教師在教學(xué)中的作用。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)課件是為了更好地進(jìn)行教學(xué),但課件卻不應(yīng)成為左右課堂進(jìn)程的主要因素,人才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師過分依賴課件,就會(huì)造成我們培養(yǎng)出來的人模式化,不利于不同的學(xué)生的不同發(fā)展。教學(xué)中,教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)該是多變的,是根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的。因此,我想在一節(jié)課中,如果自始至終都采用多媒體,那就不能稱是一節(jié)好課,至少說沒有把人放在教學(xué)的主體地位上,忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維是多變的。所以,教學(xué)上是否成功,關(guān)鍵在于我們用什么合適的方法,而不是我們用了多少方法。

        3、教學(xué)不要過于形式化,注意教學(xué)內(nèi)容。

        在教學(xué)中,有時(shí)我們老是想著如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn),用什么手段去體現(xiàn),往往就沒有注意到教學(xué)活動(dòng)的目的是使我們的學(xué)生能全面發(fā)展。只要能讓我們的學(xué)生得到全面發(fā)展,就是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課,就是好課。在許多課上,正是由于我們教師想得太多,因此使教學(xué)活動(dòng)變得只有形式而沒有了真正的內(nèi)容,就像是一套好看的衣服,卻沒有一個(gè)相稱的身材人去穿它,那么衣服的美又如何體現(xiàn)呢?衣服,我們知道只要穿得得體就會(huì)很好看。同樣,我們教學(xué)模式不管是什么樣子的,只要能使學(xué)生全面發(fā)展,就是一個(gè)好的教學(xué)方法,就是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。教師在教學(xué)中應(yīng)該想的是如何使學(xué)生得到更大的發(fā)展或進(jìn)步,而不是去考慮用什么方法去體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

        總之,如何達(dá)到一種“真正教師”的境界,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索和探討。

      新理念心得體會(huì)13

        新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念,為廣大教師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐提供了思想和理論依據(jù),F(xiàn)在,仍是推行新課程改革的初期,在學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)新課程改革理論的熟悉,提出以下幾點(diǎn)對(duì)新課改的熟悉。

        一、認(rèn)真解讀《課標(biāo)》,增強(qiáng)課程改革意識(shí)。

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的總體要求,反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此,反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國(guó)社會(huì)變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo),必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展,提倡創(chuàng)新、積極參加社會(huì)實(shí)踐為特征,取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo),在注重基礎(chǔ)性的同時(shí),更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施,以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個(gè)思想觀念,新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度,而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此,教師在新課程改革實(shí)踐中,應(yīng)扮好應(yīng)演的角色,解放思想,認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識(shí),提高自身素質(zhì),增強(qiáng)課改意識(shí),在行動(dòng)中支持課程改革。

        二、求實(shí)開拓,在實(shí)踐教學(xué)中努力充當(dāng)促進(jìn)者角色。

        課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對(duì)新課程,每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變,在實(shí)踐中,每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求,教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,把握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好;為學(xué)生提供各種便利和服務(wù);建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變,需要教師的膽量和勇氣。只有這樣,新的課程改革才能順利進(jìn)行,徹底實(shí)施。

        三、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式,挖掘課程資源,充實(shí)教與學(xué)。

        在以往教學(xué)活動(dòng)中,教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征,需要教師與更多的人,在更大的空間,用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加緊密地合作?梢哉f,新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系,將引發(fā)教師集體行為的變化,并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說,新課程提倡留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此,為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象,必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研,互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討,并獲得共識(shí),教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。

        因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越,教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織,去開發(fā)、去利用。為此,教師自己必先占領(lǐng)其高地,這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

        四、新課程改革,教師職能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變必須同軌而行,教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

        現(xiàn)代的教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程。新課程改革,教與學(xué)和互動(dòng)必須呈現(xiàn)于教師職能的.改變,與學(xué)生

        學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂教師職能的改變,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)性差異,落足不同的需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們把握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行,應(yīng)由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),互相合作、探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

        由于教學(xué)不但具有高度的不可猜測(cè)性與復(fù)雜性,而且隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出越來越高之要求,因此,教師必須隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)持評(píng)估,保持開放的心態(tài),肯于在實(shí)踐中學(xué)習(xí),對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。只有這樣,才可能不斷適應(yīng)新的變革。

        總之,新課程改革,符合時(shí)代的要求。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動(dòng)!肮Ψ虿回(fù)有心人”,相信我們的汗水不會(huì)白留,耕耘過的土地一定會(huì)結(jié)出碩果。

      新理念心得體會(huì)14

        俗話說:“學(xué)到老,學(xué)不了,越學(xué)越覺得自己知識(shí)少!边@是多少年來,人們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中得出的結(jié)論。學(xué)習(xí)教育新理念,使我發(fā)覺科學(xué)知識(shí)浩如煙海,無邊無際。而自己所掌握的知識(shí)是多么的膚淺,只不過是滄海里的一粟罷了;叵胍郧霸诠ぷ髦腥〉昧艘稽c(diǎn)的成績(jī),獲取了幾項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),受到了領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng),自以為非常的了不起,因而目空一切,旁若無人,真的是無知的表現(xiàn)。

        學(xué)習(xí)了教育新理念,使我開闊了視野,增長(zhǎng)了不少的'知識(shí)。下面是我對(duì)這次學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì):

        一、豐富的文化知識(shí)是教學(xué)的底蘊(yùn)。

        知識(shí)是教師職業(yè)必備的文化修養(yǎng)的重要方面。扎實(shí)的文化基礎(chǔ)是從事教育和學(xué)工作的文化基礎(chǔ),也是教師進(jìn)一步自學(xué)、進(jìn)修的文化基礎(chǔ),是提高教育、教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

        二、創(chuàng)新精神的的培養(yǎng)。

        在以往的教學(xué)中,我們把技能技巧的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置,好像教學(xué)生掌握技能技巧就是教學(xué)的目的。而教育新理念是讓我們的目光看得更遠(yuǎn)一點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和審美能力作為我們的主要教學(xué)目的。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和審美能力,才是管好學(xué)生一輩子的大事。

        創(chuàng)新精神是發(fā)展創(chuàng)造力的前提,是一個(gè)人勇于改變自己,改造社會(huì),勇于破舊立新,勇往直前的精神風(fēng)貌。因此在與素質(zhì)教育中我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神放在首位,充分體現(xiàn)教育以人為本的的教學(xué)目的。

        教師擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民打好基礎(chǔ)的重任。我們教師應(yīng)當(dāng)加深對(duì)教育新理念的學(xué)習(xí),不斷地探索教學(xué)教法,為教改做出貢獻(xiàn),為培養(yǎng)祖國(guó)未來高素質(zhì)人才奉獻(xiàn)自已的力量。

      新理念心得體會(huì)15

        培訓(xùn)提出的新理念,為廣大教師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐提供了思想和理論依據(jù),F(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí),而越來越多地激勵(lì)思考;教師必須集中更多地時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師必須依據(jù)理念對(duì)每一堂課認(rèn)真思考,精心準(zhǔn)備,讓課堂成為學(xué)生的樂園,這就要求我們要有六大“改變”:

        1、課程目標(biāo)方面,反對(duì)過于注重知識(shí)傳授,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。要由過去的“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重過程”。

        2、課程結(jié)構(gòu)方面,強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu),符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程得到強(qiáng)化,同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。

        3、課程內(nèi)容方面,強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

        4、課程實(shí)施方面,強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

        5、課程評(píng)價(jià)方面,以前的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如,有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功,只考了58分,沒及格,老師可以給他60分甚至65分,以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。

        6、課程管理方面,以前基本上是國(guó)家課程、教材一統(tǒng)天下,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理,充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性,也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

        這就要求我們老師做到:

        一、全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主題,加強(qiáng)與改進(jìn)少年兒童思想教育工作則是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生在思想教育中形成的共同理想和信念會(huì)轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生積極向上,為祖國(guó)發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力;而正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立對(duì)學(xué)生崇尚真知、追求真理的科學(xué)態(tài)度和提高識(shí)別真善美的能力具有重要影響。

        二、要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì),學(xué)?梢圆扇”姸嘤行У拇胧,但我認(rèn)為,在眾多環(huán)節(jié)中,提高教師的師德修養(yǎng)是關(guān)鍵,作為一名教師,通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到:要照亮別人,首先自己身上要有光明;要點(diǎn)燃別人,首先自己心中要有火種。一個(gè)好教師,不僅要有學(xué)術(shù)上的影響力,而且更重要的是人格的感召力。高尚的師就是一部好的教科書,就是一股強(qiáng)大的精神力量,對(duì)學(xué)生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠(yuǎn)的,甚至是受益終生的.。而高尚師德的表現(xiàn),我認(rèn)為首先是行為。

        三、教師要調(diào)整好自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。

        教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理,并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。真正體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生為中心”,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。教與學(xué)的方式的變化,能不斷地給學(xué)生以新奇,讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高昂勁頭,讓學(xué)生“樂學(xué)”,進(jìn)而“會(huì)學(xué)”。而且學(xué)生的思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中不斷地得以鍛煉和提升,使觀察力更集中,注意力更持久,想象力更豐富,思考力更敏銳。

        在教學(xué)過程中不斷摸索新的教學(xué)方法,以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求,是我們教師的責(zé)任,本文是就本次學(xué)習(xí)新課程理念并結(jié)合實(shí)際教學(xué)寫的幾點(diǎn)總結(jié)與心得體會(huì),希望自己在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步改進(jìn)、完善。面對(duì)新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。

        教師勇于蹲下來看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等,才能調(diào)動(dòng)

        起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法,但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí),否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約,有些很難理解的問題,限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力,即使討論也不會(huì)有什么效果,這就要求教師要靈活處理,不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式,把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來,積極思考、交流,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,就是我們的教學(xué)目的。

        課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

        總之,只要用心去想去做,豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣。

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