《教育中的心理效應(yīng)》讀書心得（通用10篇）
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀書心得了。可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編幫大家整理的《教育中的心理效應(yīng)》讀書心得（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教育中的心理效應(yīng)》讀書心得1
大學(xué)時(shí)，就學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)這一門課程。當(dāng)時(shí)的老師經(jīng)常把一些心理學(xué)和教育學(xué)的科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)、法則以故事的形式娓娓道來(lái)，讓我們聽得如癡如醉，興趣盎然。如今再次研讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書，對(duì)那些熟悉的道理有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)、法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的，但本書以生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)及鮮活的案例來(lái)介紹和演繹它們，讓我們對(duì)平凡、瑣碎和繁重的教育生活形成新的真知真信，給予我們付諸行動(dòng)的智慧和力量，其中讓我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
一、天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元—第十名現(xiàn)象
以香港大學(xué)對(duì)內(nèi)地入學(xué)者的面試，不錄取對(duì)課外活動(dòng)缺乏的“書呆子”故事為例，深入淺出為我們介紹第十名教育現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)成績(jī)的高低并不完全決定一個(gè)人能否成功。著名心理學(xué)家斯滕伯格把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是一種用以達(dá)到人生主要目標(biāo)的智力，它是現(xiàn)實(shí)生活中真正產(chǎn)生舉足輕重影響的智力。智力是可以發(fā)展的，特別是成功智力。成功智力包括三個(gè)成分：創(chuàng)造性能力（幫助人們從一開始就形成好的問題和想法）、分析性能力和實(shí)踐性能力。而學(xué)業(yè)成績(jī)考查的主要是兩個(gè)方面的能力：邏輯能力和語(yǔ)言能力。事實(shí)上人的潛能是多方面的`，如人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力等。那些第十名左右的學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調(diào)、平衡，其成功的概率也高。
所以在教育中我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的智力成長(zhǎng)，以“人人都能成功”為教育理念，充分了解學(xué)生智力特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展多元化評(píng)價(jià)。要相信：世界上沒有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的財(cái)富。
二、絕望的體驗(yàn)—習(xí)得性無(wú)助
一個(gè)學(xué)校里，一位老教師對(duì)新來(lái)的年輕教師說(shuō)：要善待每一位學(xué)生。如果這個(gè)學(xué)生的成績(jī)是A，將來(lái)他可能是杰出的科學(xué)家；如果他的成績(jī)是B，他有可能會(huì)成為你的同事，如果他的成績(jī)是C，也許他會(huì)為一名成功的商人；而如果他的成績(jī)是D，你更要對(duì)他好，因?yàn)樗麑?lái)很有可能去竟選州長(zhǎng)或總統(tǒng)。多么讓人深思的提醒！作為教師我們要時(shí)刻調(diào)整自己的心態(tài)，不能因?yàn)榻逃姆諊⑸鐣?huì)的潮流、工作的壓力而使我們的教育方向有所偏離。老師不經(jīng)意的一句話，可能創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才。
給失敗孩子多一些鼓勵(lì)。給學(xué)生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)。教師要學(xué)會(huì)采取各種方法，讓學(xué)生避免“習(xí)得性無(wú)助”，不要讓孩子失去起跳的力量。
根據(jù)對(duì)記憶特點(diǎn)的研究得出的遺忘曲線、系列位置效應(yīng)、首因和近因效應(yīng)等對(duì)我們的教學(xué)也大有裨益。教育中的羅森塔爾效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、配套效應(yīng)更讓人深思。管理學(xué)中的互惠原則、鯰魚效應(yīng)、最后通牒效應(yīng)……這些精彩有趣的心理學(xué)知識(shí)一定會(huì)讓我們的教育和教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階，也讓我們的孩子更會(huì)學(xué)習(xí)。好書會(huì)讓人常讀常新，希望我們?cè)跁胁粩鄡艋约�，提升自己�?/p>
《教育中的心理效應(yīng)》讀書心得2
教育是一項(xiàng)良心事業(yè)，而教師正是這項(xiàng)良心事業(yè)的主導(dǎo)者。"教者也，長(zhǎng)善救失者也。"讀完劉儒德老師的《教育中的心理效應(yīng)》一書，使我對(duì)這句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起這本書看到封面醒目的題目時(shí)，我的內(nèi)心十分糾結(jié)：一方面深知在現(xiàn)行教育教學(xué)中，急需心理學(xué)的科學(xué)引領(lǐng)，想走近它，另一方面又怕書中的大道理、嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)面孔讓我望而生畏，又不敢接近它。但當(dāng)我看完前三頁(yè)后，卻不由自主地喜歡上它了，一頁(yè)一頁(yè)、一小時(shí)一小時(shí)的過(guò)去了…
劉儒德老師把抽象、枯燥無(wú)味的大道理，用小故事導(dǎo)入心理學(xué)現(xiàn)象，并把教育案例、教育現(xiàn)象與知識(shí)結(jié)合在一起，讓人通俗易懂。并會(huì)讓讀者既驚嘆于作者淵博的學(xué)識(shí)，又感動(dòng)于自己有幸能拜讀此書，更會(huì)本能地聯(lián)想到從教以來(lái)自身的不足與差距。當(dāng)然身邊也不乏出現(xiàn)模范與榜樣，細(xì)想也恰好與本書中所述的種種效應(yīng)緊密鏈接起來(lái)，只是缺少了高大上的學(xué)術(shù)名詞罷了。在我們的教學(xué)中，當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)不好，紀(jì)律渙散的時(shí)候，我們除了橫眉冷對(duì)，又何曾反思過(guò)自己的言行與方法，檢討自己"長(zhǎng)善救失"的角色盡心了幾分呢？
此書涉及到的心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng)多達(dá)66條，作者將這66條分為教學(xué)、教育和管理三大部分展開敘述，真正為廣大教師準(zhǔn)備了一場(chǎng)豐盛的文化大餐，66條中的每一條都可圈可點(diǎn)可借鑒，我僅就給我留下印象最深的四條談?wù)劯邢耄?/p>
一、超限效應(yīng)
孩子犯錯(cuò)誤是正常的，知錯(cuò)能改，善莫大焉。但我們經(jīng)常是咬定青山不放松，一而再、再而三、不辭勞苦地糾正批評(píng)！甚至成為典型案例，不厭其煩地?cái)?shù)落林林總總的不是，更有甚者，過(guò)了一段時(shí)間，會(huì)把這個(gè)小錯(cuò)誤定期重播一次，惡語(yǔ)相向……這樣只能讓孩子認(rèn)為你根本不信任他、不尊重他。這樣的教育下，時(shí)間久了，舊疾未除，又添新傷，孩子的身心能得到健康發(fā)展嗎？我們，何苦而為？此外，下課了，我們是否會(huì)經(jīng)常站在講臺(tái)前絲毫沒有離開的意思？一遍又一遍，一道又一道，苦口婆心地還在繼續(xù)講解？并"無(wú)私奉獻(xiàn)"地多次占有孩子們的非工具學(xué)科課程？……其實(shí)這些現(xiàn)象在我們教學(xué)中屢見不鮮，我們是否注意到了孩子們面部沮喪的表情、洞察到他們心中的無(wú)奈呢？這樣的認(rèn)知超載，真的就達(dá)到了我們預(yù)期的教育效果嗎？
二、歸因偏差現(xiàn)象
在生活中，我們都會(huì)有自我防御成敗歸因的傾向，尤其在失敗時(shí)，主觀不努力，客觀找原因。在教育教學(xué)中，教師也會(huì)存在兩種歸因偏差，一種是老師們很容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生的能力、性格、家庭等因素，而避開自身的教學(xué)方法和教育態(tài)度因素。第二種歸因偏差是教師對(duì)優(yōu)等生和差生的歸因明顯差異，對(duì)兩類學(xué)生戴上有色眼鏡，優(yōu)等生說(shuō)他行他就行不行也行……即使差生出現(xiàn)好的行為，有時(shí)也很難得到教師們正確的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，說(shuō)他不行就是不行行也不行，而優(yōu)與差的標(biāo)準(zhǔn)基本就是以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)判。本書在80—15—5法則中提到，在典型的課堂中一般有三類學(xué)生：80%的學(xué)生在課堂上很少違反規(guī)則，教師的課堂結(jié)構(gòu)和秩序只需要保護(hù)支持這些學(xué)生的求知欲，15%的學(xué)生會(huì)周期性違反規(guī)定，他們并不無(wú)條件地接受課堂規(guī)則，5%的學(xué)生是長(zhǎng)期的違反規(guī)則者，讓我聯(lián)想到，當(dāng)歸因偏差出現(xiàn)嚴(yán)重失衡時(shí)，這80—15—5法則還會(huì)是這個(gè)數(shù)據(jù)嗎？假若出現(xiàn)50—30—20這樣的數(shù)據(jù)時(shí)，我們教者何從？學(xué)者又該何從？當(dāng)部分學(xué)生形成書中提到的"習(xí)得性無(wú)助"時(shí)，他們會(huì)"破罐子破摔""聽天由命"……他們將否定自己的能力，看不到自己的未來(lái)，這樣的教育結(jié)果是我們?yōu)閹熣咴敢饪吹胶徒邮艿膯幔?/p>
三、羅森塔爾效應(yīng)
通過(guò)老師的情感、語(yǔ)言和行為傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也感受到了這種期望，認(rèn)為自己是聰明的、優(yōu)秀的，從而提高了自信心，提高了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生，這種現(xiàn)象被稱為羅森塔爾效應(yīng)。發(fā)明大王愛迪生因?yàn)?quot;智力低下",僅僅上了三個(gè)月學(xué)就被學(xué)校開除了，但愛迪生的媽媽經(jīng)常對(duì)他說(shuō)："你肯定比別人聰明，這一點(diǎn)我是堅(jiān)信不疑的，所以你要堅(jiān)持自己讀書。"愛迪生經(jīng)過(guò)不懈地努力，最終成為聞名遐邇的發(fā)明家。我們今天享受到的電燈、電影、錄音機(jī)等，不僅受惠于愛迪生的偉大發(fā)明，(更受惠于愛迪生母親運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)所產(chǎn)生的神奇力量。謊言何以成真？是"期望"這一魔棒在發(fā)揮作用！我們?cè)诮虒W(xué)中是否運(yùn)用過(guò)羅森塔爾效應(yīng)？這不由地讓我的`思緒拉回到小學(xué)生活：某某老師所任班級(jí)的學(xué)生是一群聰明伶俐活潑可愛的孩子們，其中不乏有幾個(gè)智力超群的小男生，但這群孩子并沒有得到良好的教育，甚至每天都身處于水深火熱之中。孩子們犯錯(cuò)誤了，習(xí)題答案不是她要的結(jié)果…等待的不是和風(fēng)細(xì)雨的安慰與解惑，而是劈頭蓋臉的棍棒相加……每天教室里傳來(lái)的不是優(yōu)美的歌聲、朗朗的讀書聲，而是不堪入耳的打罵聲、哭叫聲……撒謊的、逃學(xué)的、打仗斗毆的、想方設(shè)法報(bào)復(fù)老師搞惡作劇的……這樣的惡性循環(huán)教育下，教師的教育沒有問題嗎？在這樣的學(xué)習(xí)生涯中，挫傷了多少孩子幼小的心靈？扼殺了多少好孩子美好的未來(lái)？又怎知這些被摧殘的孩子中沒有第二個(gè)愛迪生？
四、互悅機(jī)制
"人際吸引律"之中的"對(duì)等性吸引律",主旨就是要我們喜歡那些喜歡自己的人。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，喜歡某個(gè)老師，她們就會(huì)全身心地敬畏那個(gè)老師，也會(huì)喜歡那個(gè)老師所教的學(xué)科和知識(shí)。作為老師，我們要真正的把學(xué)生當(dāng)成自己人，做學(xué)生的知心朋友�？吹酱藯l效應(yīng)時(shí)，我腦海中第一閃過(guò)的就是女兒初中班主任王玉鳳老師和藹可親的面容，王老師就是能和孩子們建立起良好的互悅機(jī)制。她平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，設(shè)身處地為每個(gè)孩子著想，使孩子們樂于接受她、親近她、喜歡她。今年中考全班40個(gè)學(xué)生高達(dá)26人考上海灣高中，這數(shù)字的背后僅僅是學(xué)科專業(yè)過(guò)硬的結(jié)果？她改變了多少家庭和孩子的命運(yùn)！王老師無(wú)形之中采用了書中提到的"南風(fēng)效應(yīng)",對(duì)孩子們飽含著滿滿的真誠(chéng)和關(guān)愛，走溫和、柔性的路線，讓孩子的內(nèi)心無(wú)時(shí)不受到感觸、感動(dòng)終至感化！倘若我們都擁有王老師這樣的教育情懷，我們的教育事業(yè)又會(huì)是怎樣一番新天地？愛！愛！愛！愛是賦予孩子們最偉大無(wú)私的語(yǔ)言！莫以善小而不為，莫以惡小而為之。也許就在平時(shí)一點(diǎn)一滴的潛移默化中，猶如王老師一樣一次次創(chuàng)造出教育的奇跡！
要成為好老師多讀書是不可或缺的條件，"讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談"、"讀一切好書，就是和許多高尚的人談話",讓我也更明白了讀書的重要性。
此書讓我感動(dòng)之處不勝枚舉，也讓我更加明確了教師這份職業(yè)的光榮與責(zé)任。"人之初，性本善",孩子們的先天遺傳和后天改變孰輕孰重？也不難發(fā)現(xiàn)書中那么多的案例就是自己經(jīng)歷過(guò)的，蘊(yùn)含的心理學(xué)知識(shí)對(duì)今后的工作及至生活都起著舉足輕重的作用。無(wú)論在何種教育理念支撐下，"長(zhǎng)善救失"都應(yīng)是教者一生最偉大的修行！
《教育中的心理效應(yīng)》讀書心得3
空下來(lái)重新讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書，覺得每一次讀都會(huì)有所啟發(fā)。很多內(nèi)容在大學(xué)時(shí)就了解，但是本書中給了我們更多實(shí)例，讓我在讀的過(guò)程中不斷回想自己在教學(xué)中的做法與效果。其中印象最深的應(yīng)該說(shuō)是“互悅機(jī)制”。
“互悅機(jī)制”不難理解，就是如果你喜歡他，他就會(huì)喜歡你。這是人際交往中非常簡(jiǎn)單的一個(gè)道理。而師生的交流更是如此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果你真的討厭一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì)討厭你。也許這個(gè)學(xué)生有很多讓人不喜歡的惡習(xí)，但是你需要克制自己，要首先跳出這個(gè)惡性循環(huán)，轉(zhuǎn)入另外一個(gè)良性互動(dòng)之中：你喜歡一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡你。
回想往日的教學(xué)工作，事實(shí)真的如此，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)往往不是取決于你講課的水平，而是取決于他對(duì)教師的看法和太度。幾乎每個(gè)教師都會(huì)明白的道理，這其實(shí)是一個(gè)最有效的讓學(xué)生對(duì)你的學(xué)科抱有學(xué)習(xí)興趣的`方法，用于轉(zhuǎn)化一些后進(jìn)生，也很有用。
舉幾個(gè)例子：二年級(jí)的麥路旺，是一個(gè)外國(guó)小孩子，由于他的特殊性，很多老師都對(duì)他的要求比較低，比如可以不完成作業(yè)、不做好課前準(zhǔn)備，只要上課不影響別人，下課不與同學(xué)打鬧就可以。二年級(jí)上學(xué)期我接手他們班的美術(shù)課時(shí)也常提醒他要完成作業(yè)，可是從來(lái)都沒有用。到下學(xué)期的時(shí)候我對(duì)他多了些關(guān)注，下課的時(shí)候常常跟他一起玩游戲、說(shuō)一些鼓勵(lì)他的話，例如：“你真聰明”、“跑得真快”、“其實(shí)你畫畫很好哇，想法真不錯(cuò)”等等，發(fā)現(xiàn)他偶而竟然交了作業(yè)——這是其它學(xué)科都沒有的“殊榮”哦！我似乎也是受寵若驚，在課堂上連連表?yè)P(yáng)他，有時(shí)他沒有繪畫材料也幫他解決，一學(xué)期下來(lái)他完成了幾乎一半的作業(yè)，取得了飛速的進(jìn)步。在這個(gè)案例中，我的表?yè)P(yáng)表達(dá)對(duì)他的認(rèn)可和喜愛，而他對(duì)我的喜愛也表達(dá)為愿意完成我的作業(yè)，愿意上美術(shù)課，“互悅機(jī)制”在潛移默化中得以實(shí)現(xiàn)。
這種事例還很多，但最讓我記憶深刻的仍是對(duì)那些很特殊的孩子。記得剛剛成為教師的時(shí)候，一個(gè)班里有一個(gè)女孩子非常特殊，據(jù)說(shuō)是智力障礙，人長(zhǎng)得清秀修長(zhǎng)，卻永遠(yuǎn)坐在角落里永遠(yuǎn)低著頭。開始我并不知道她有什么特殊，在學(xué)生們畫畫的時(shí)候留意到她的畫非常不同，于是舉起她的畫在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她用色大膽，想象豐富，學(xué)生們開始曾笑她說(shuō)她傻的，而我卻堅(jiān)待對(duì)她的評(píng)價(jià)，從此美術(shù)作業(yè)成為她所有學(xué)科中唯一能完成，并且得到優(yōu)秀的學(xué)科。我想，認(rèn)可、信任是起碼的喜歡的表達(dá)，與此同時(shí)我也得到她的認(rèn)可與信任。如果我一開始就和所有人一樣認(rèn)為她與別人的不同，也不可能獲得這樣的信任。
教師的愛，應(yīng)該表達(dá)。我希望告訴所有的孩子，他們是被接納的，是被喜歡的，也只有這樣，孩子才能接納你，喜歡你。那么他們的小缺點(diǎn)不再是刺眼的，他們的優(yōu)點(diǎn)會(huì)得到更大的發(fā)揮，你也許不是一個(gè)完美的老師，但是在他們心中你一定是個(gè)值得信任的老師。
《教育中的心理效應(yīng)》讀書心得4
忙里偷閑，認(rèn)真拜讀了領(lǐng)導(dǎo)推薦的北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓戮幹摹督逃械男睦硇?yīng)》一書。里面數(shù)以百計(jì)的心理效應(yīng)對(duì)我們方方面面的工作都有善意的提醒，讀了這本書之后我驚喜地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的日�，嵤略瓉�(lái)都有心理效應(yīng)的'存在，這本書好像洞悉我們的一切心理活動(dòng)，把所有的現(xiàn)象用不同的心理效應(yīng)歸納了出來(lái)，同時(shí)指引我們?nèi)绾稳プ觥?/p>
著名作家馬克吐溫在教堂聽牧師演講的故事早已家喻戶曉，但這個(gè)令人忍俊不禁的故事心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)�；貞涀约旱慕逃虒W(xué)生活，我們何嘗不是再犯如牧師同樣的錯(cuò)誤呢？當(dāng)學(xué)生無(wú)意或有意做錯(cuò)事時(shí)，當(dāng)學(xué)生因粗心經(jīng)常出錯(cuò)時(shí)……為了確保他能夠記住并且不再犯同樣的錯(cuò)誤，于是不厭其煩、不辭辛苦、苦口婆心的講解這樣做的危害……而學(xué)生則聽之任之，收效甚微。讀罷《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應(yīng)》一章，心中豁然開朗。殊不知，超限效應(yīng)在我們的教育生活中作祟。是啊，學(xué)生犯了錯(cuò)，如果我們寬容他，理解他，少批評(píng)，變換角度、方法，點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，讓他們自己來(lái)思考、反思，或許會(huì)收到意想不到的效果。
超限效應(yīng)告訴我們對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)有度，在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)更要把握一定的尺度，否則會(huì)過(guò)猶不及。表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極作用，但是，表?yè)P(yáng)也要適當(dāng)，要注意度，過(guò)度的表?yè)P(yáng)可能會(huì)出現(xiàn)反面的效果。
同樣在課堂教學(xué)上同樣也應(yīng)避免超限效應(yīng)——認(rèn)知超載。 如果老師上課拖堂、布置作業(yè)太多，就會(huì)犯認(rèn)知超載的問題。這些不應(yīng)隨時(shí)提醒我們調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)理念嗎？
《教育中的心理效應(yīng)》這本書不僅僅是一本導(dǎo)學(xué)育人的對(duì)策寶典，它更為我們的教育教學(xué)工作提供了理論依據(jù)，讓我們少走彎路，為我們指點(diǎn)迷津，《教育中的心理效應(yīng)》已儼然成了我們的良師益友，更是我不可多得的枕邊書。
《教育中的心理效應(yīng)》讀書心得5
暑假中，我閱讀了北京師范大學(xué)教授劉儒德編寫的《教育中的心理效應(yīng)》。整本書從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律，淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的試驗(yàn)、鮮活的案例介紹了曾讓人感到抽象枯燥心理學(xué)知識(shí)，很有可讀性，一時(shí)竟舍不得放下，一篇篇文章讀下來(lái)，常常給你豁然開朗的感覺，受益匪淺。
我們?cè)?jīng)見到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時(shí)，我們一定批評(píng)過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認(rèn)真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒能達(dá)到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。
同樣的，讀了書中的“給學(xué)生留點(diǎn)‘空白’——超限效應(yīng)”這一篇，讓我也有很深的'感觸。美國(guó)著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，反而從盤子里偷了2元錢。這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱為“超限效應(yīng)”。我想我們?cè)诮虒W(xué)中不是也經(jīng)常像牧師一樣講了又講，生怕學(xué)生聽不懂？以后我在教育教學(xué)中要避用“超限效應(yīng)”。
例如復(fù)習(xí)階段的字詞鞏固練習(xí)，如果只是一遍一遍、多次重復(fù)的聽寫，必然只會(huì)造成浪費(fèi)時(shí)間，而收效甚微的結(jié)果。我們安排的每一次聽寫都應(yīng)該有明確的目的性。有些平時(shí)掌握字詞比較扎實(shí)的學(xué)生，在全班性的聽寫中能夠獲得通過(guò)的，下一次就不需要再聽寫了，他們可以把時(shí)間花到自己相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)中去。有些基礎(chǔ)不扎實(shí)或者記憶力不太好的孩子，他們需要聽寫，但是要針對(duì)個(gè)人，對(duì)的字詞說(shuō)明已經(jīng)掌握了，他們的難點(diǎn)在于寫錯(cuò)的字需要反復(fù)強(qiáng)化。而這種強(qiáng)化不是一味的靠抄寫，靠聽寫，如果方法是如此單一，學(xué)生的心理會(huì)有抵觸的情緒。我們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)要處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只注意練習(xí)內(nèi)容，而缺乏一定的數(shù)量，達(dá)不到鞏固知識(shí)，掌握技能的目的。相反，只求數(shù)量而不注意練習(xí)質(zhì)量的重復(fù)性練習(xí)，不利于能力的培養(yǎng)，是勞而無(wú)功的，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失。
我們不僅在教學(xué)中應(yīng)避免超限效應(yīng)，在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)也要注意避免超限效應(yīng)――給學(xué)生留點(diǎn)“空白”。學(xué)生犯了錯(cuò)，只批評(píng)一次，千萬(wàn)不要一件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng)，如果有必要再次批評(píng)，也要變換角度、方法，以免學(xué)生出現(xiàn)反抗心理。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，讓他們自己來(lái)思考、反思。這種方法尊重孩子的人格與自尊，真正將教育滲透到心靈。要運(yùn)用民主的科學(xué)的方法去建造一架溝通的心靈之橋，設(shè)身處地為學(xué)生著想，在愉悅的情境中互相觸動(dòng)，你的教育才有效果，才能實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)注意“度”，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)其實(shí)也需要一個(gè)度�！督苊讚P(yáng)的魚湯》：杰米揚(yáng)是一個(gè)十分好客的人，有一次他請(qǐng)朋友喝鮮美的魚湯。朋友喝了一碗，覺得很滿意；杰米揚(yáng)請(qǐng)他喝第二碗，朋友感到有點(diǎn)撐；可杰米揚(yáng)又熱情地要朋友喝第三、第四碗，朋友忍無(wú)可忍，拂袖而去。這正如哲學(xué)家德謨克利特所言，當(dāng)人過(guò)度時(shí)，最適宜的東西也會(huì)變成最不適宜的東西。在教育學(xué)生中對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不能太“廉價(jià)”。如果對(duì)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生總是用表?yè)P(yáng)的方法，一開始他可能會(huì)很有改進(jìn)，但時(shí)間久了他會(huì)覺得老師在哄他，甚至是變相批評(píng)他，這樣難免有抵觸心理。
一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時(shí)善于運(yùn)用心理學(xué)，肯定會(huì)得到更多的雙贏——學(xué)生更加積極主動(dòng)，老師也更有成就感。
讀讀這本書，讓我們多掌握一些心理學(xué)的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會(huì)使我們的教與學(xué)和班級(jí)管理收到事半功倍之效。這就是我讀了此書以后的收獲。
《教育中的心理效應(yīng)》讀書心得6
在校訊通博客中我讀了駐馬店市朱密林老師寫的一篇書評(píng)，關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》的，朱老師極力推薦我也讀一下。之后上網(wǎng)找了電子書下載讀了，很受啟發(fā)。
比如書中介紹“霍布森效應(yīng)”1631年，英國(guó)劍橋商人霍布森從事馬匹生意，他說(shuō)，你們買我的馬、租我的馬，隨你的便，價(jià)格都便宜�；舨忌鸟R圈大大的、馬匹多多的，然而馬圈只有一個(gè)小門，高頭大馬出不去，能出來(lái)的都是瘦馬、賴馬、小馬，來(lái)買馬的左挑右選，不是瘦的，就是賴的。
霍布森只允許人們?cè)隈R圈的出口處選。社會(huì)心理學(xué)家指出：誰(shuí)如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。道理很簡(jiǎn)單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對(duì)比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案供對(duì)比選擇、判斷才有可能做到合理。如果一種判斷只需要說(shuō)“是”或“非”的話，這能算是判斷嗎?只有在許多可供對(duì)比選擇的方案中進(jìn)行研究，并能夠在對(duì)其了解的基礎(chǔ)上判斷，才算得上判斷。因此，沒有選擇余地的“選擇”，就等于無(wú)法判斷，就等于扼殺創(chuàng)造。
回想起我早上在給女兒穿衣服時(shí)，孩子經(jīng)常不穿這不穿那，我就問她你是穿那件黃色裙子還是黑色的？是想要白色的襪子還是紅色的？
在二選一的問題下孩子往往會(huì)選一種，衣服也就順利穿好了。現(xiàn)在回想起來(lái)，與其說(shuō)是我的`“小計(jì)謀”得逞還不如說(shuō)是孩子自我選擇的實(shí)現(xiàn)，孩子的自主性得到了更好的發(fā)揮。
暑假期間我讓兒子每天背誦一首古詩(shī)，他總是不情愿，后來(lái)我就選兩首古詩(shī)：比如一首岳飛的《滿江紅》，另一首選駱賓王的《在獄詠蟬》。讓兒子選一首背誦，我則背誦另一首，兒子這時(shí)總是選擇那首短的來(lái)背誦，然后挑我背誦，一個(gè)假期他居然背會(huì)了28首唐詩(shī)和宋詞，有蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》李清照的《聲聲慢》等。
由此，我想作為一名教師，一定要多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)和哲學(xué)知識(shí)，這樣才能在教學(xué)中運(yùn)用這些理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐，我們的實(shí)踐也需要這些理論支撐。我想，教師的幸福應(yīng)該就在于不斷的學(xué)習(xí)，閻學(xué)老師在《讀書教學(xué)寫書》告訴我們作為教師的成材之路：多讀書用知識(shí)和理論完善自我，指導(dǎo)我們的教學(xué)，再把所思所感所悟?qū)懗鰜?lái)豐富我們的生活。張道明老師也在《教育時(shí)報(bào).課改導(dǎo)刊》“教師的幸福在哪里”中寫道：教師的幸福在閱讀中，教師的幸福在寫作中，教師的幸福在成長(zhǎng)中。"做一名幸福的老師，都需要用閱讀、思考、寫作為佐料，加上愛心、激情與智慧一起慢慢"熬",才能烹調(diào)出幸福的味道！
彭興順在《做一名卓越的老師》一書中也提到：作為一名老師，我們每天重復(fù)著許多相同的工作，備課、上課、談心、輔導(dǎo)，難免有些枯燥乏味。與其痛苦的接受不如熱情的擁抱，將本職工作當(dāng)作一門藝術(shù)去研究，去追求，我們就會(huì)覺得生活是那么的美好，工作是那么的快樂！
讓我們一起都來(lái)做一名幸�？鞓返睦蠋煱�！不斷的讀書、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，向幸福出發(fā)。
《教育中的心理效應(yīng)》讀書心得7
大學(xué)里學(xué)習(xí)心理學(xué)，還記得心理學(xué)的定義是研究人的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展揭示發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。所以在閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書之前，覺得此書肯定是關(guān)于一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起興趣�？墒亲x起來(lái)發(fā)現(xiàn)書中的個(gè)個(gè)小故事似乎很多都是自己平常教學(xué)中的縮影，上個(gè)月我閱讀了前40頁(yè)，里面的超限效應(yīng)，艾賓浩斯遺忘曲線等無(wú)不給我留下深刻的印象，激起了我繼續(xù)閱讀的欲望，這個(gè)月我閱讀了思維定勢(shì)，小步子，大目標(biāo)—連鎖塑造，詹森效應(yīng)，普雷馬克原理，心靈再一次被震撼，我將這些原理與我的教學(xué)結(jié)合起來(lái)收獲頗豐。
一、應(yīng)用連鎖塑造矯正孩子的行為習(xí)慣
書中講述了這樣一個(gè)小故事：小濤是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，每到自習(xí)課，他總愛離開座位在教室里走來(lái)走去。老師發(fā)現(xiàn)小濤在離開座位之前，一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次，告訴他如果他能連續(xù)5分鐘都待在座位上就可以得到一個(gè)小獎(jiǎng)品，而且時(shí)間要從上課開始，每隔5分鐘他都有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，一周以后，老師告訴小濤他做得很好，現(xiàn)在要求小濤必須連續(xù)坐在座位上10分鐘才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，但是，這次的獎(jiǎng)勵(lì)要比以前更多。又過(guò)一周后，老師告訴小濤連續(xù)坐在座位上15分鐘才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，而且他會(huì)更喜歡這次的獎(jiǎng)勵(lì)。
在這階段中，小濤表現(xiàn)很好，在自習(xí)的30分鐘內(nèi)，小濤沒有擅自離開座位一次。這不禁讓我想到了我班一個(gè)比較調(diào)皮的'同學(xué)顏銘辰，他的紀(jì)律特別差管不住自己，年級(jí)周通報(bào)下來(lái)每條幾乎都有他的名字，早晨紀(jì)律差，課前準(zhǔn)備差，桌洞物品擺放雜亂，作業(yè)抽查也有他不認(rèn)真，中午自習(xí)和同桌說(shuō)話等等，看到這樣的通報(bào)全班同學(xué)笑了，他也很無(wú)奈的笑了，我也嘗試將故事中老師對(duì)小濤的做法運(yùn)用到顏銘辰同學(xué)身上，我說(shuō)如果下周你上通報(bào)的次數(shù)能減半我不但不懲罰你還給你們小組加2分，結(jié)果你猜怎樣，漸漸的，他的行為習(xí)慣有所改觀，效果真的很好。連鎖塑造這一心理效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，運(yùn)用到我們的教學(xué)中，真是讓我們受益匪淺。
二、打破思維定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾
有這樣一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎我們之前也做過(guò)“小明的爸爸有三個(gè)兒子，老大叫大樂，老二叫二樂，那么老三叫什么？我們的答案是什么呢？三樂，小樂還是小明？”這就是生活中的思維定勢(shì)情況，思維定勢(shì)同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，我不禁思考自己的英語(yǔ)教學(xué)，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)了when和where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句之后，形成了思維定勢(shì)，那就是先行詞是時(shí)間時(shí)，則引導(dǎo)定語(yǔ)從句需用when，先行詞是地點(diǎn)時(shí)則引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞應(yīng)用where，所以在做題時(shí)，常常會(huì)出錯(cuò)：很多同學(xué)往往會(huì)一揮而就，看到先行詞是地點(diǎn)，就選where，而忽略考慮先行詞在從句中起的作用，如果在句子中做地點(diǎn)狀語(yǔ)，此時(shí)應(yīng)用where，但先行詞在從句中做賓語(yǔ)，應(yīng)用which或that或省略。像can，may，must，could等情態(tài)動(dòng)詞，學(xué)生往往形成一種思維定勢(shì)看到他們就說(shuō)接動(dòng)詞原形，但是情況真是這樣嗎？所以在日后的教學(xué)中我要注意及早發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法中的“思維定勢(shì)”問題，打破思維定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。
三、要想吃肉，先得吃蔬菜，合理利用普雷馬克原理
普雷馬克原理又叫祖母原則，由于祖母常常對(duì)孫子說(shuō)“乖，吃了這些蔬菜就讓你吃肉”“做完作業(yè)后，讓你看一個(gè)小時(shí)的電視”，祖母對(duì)付孫子常用這種方法，先讓孩子做一些喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡做的事情了。學(xué)習(xí)了普雷馬克原理，我馬上將這一原理用到我的課堂上做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果確實(shí)收到了意想不到的效果。班上總有幾個(gè)同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，課堂上我想盡辦法也激不起他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)了祖母原則，我靈感一閃，打探了一下他們?cè)诤醯臇|西，他們視小組競(jìng)賽的得分如命，以期望得到減免作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，所以我就投其所好，根據(jù)他們的能力給他們單獨(dú)布置任務(wù)，誰(shuí)能如期完成任務(wù)，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，結(jié)果效果極佳，他們學(xué)習(xí)的熱情大漲。選用學(xué)生的最愛作為獎(jiǎng)勵(lì)，可以收到意想不到的好效果。
閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書，不但提高了我的自身修養(yǎng)，也改進(jìn)了我的教育方法，書中的心理效應(yīng)如同實(shí)驗(yàn)中的催化劑，使我的教學(xué)工作事半功倍，柳暗花明又一村，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾欲上下而求索。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
《教育中的心理效應(yīng)》讀書心得8
暑假期間拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書，雖說(shuō)是拜讀，其實(shí)是囫圇吞棗。劉儒德教授把我們教育、教學(xué)、管理工作中屢見不鮮的事，站在心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則的角度上，用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例娓娓道來(lái)，層層剖析。書中篩選了66條心理規(guī)律和效應(yīng)，每篇正文前都有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問題情境，使那些心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)很容易地和自己的工作對(duì)號(hào)入座。讀了這本書我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的很多事原來(lái)都有相應(yīng)的心理效應(yīng)的存在，這對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導(dǎo)意義。
很多老師對(duì)學(xué)生特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們希望學(xué)生能取得好成績(jī)，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書中的“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”等，我更加體會(huì)到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多書中用著名作家馬克吐溫的故事對(duì)“超限效應(yīng)”進(jìn)行分析。馬克吐溫在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐錢，并掏出自己所有的錢。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從箱子里偷了兩元錢。這個(gè)故事心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)。我們有時(shí)何嘗不是犯牧師這樣的錯(cuò)誤呢？學(xué)生犯了錯(cuò)，批評(píng)一次或許會(huì)有效果，如果針對(duì)這件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng)，就會(huì)出現(xiàn)不良效果。我們常常就會(huì)因?yàn)楹⒆右淮蔚腻e(cuò)誤而一再地指責(zé)他。這會(huì)讓學(xué)生不以為然，收效甚微。學(xué)生犯了錯(cuò)，如果我們能寬容地對(duì)待他們，進(jìn)行換位角度，多理解，少批評(píng)，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，給他們一個(gè)過(guò)程，讓他們思考、反思，這樣會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他人格的尊重，或許會(huì)收到意想不到的效果。如果有必要再次批評(píng)，也要改變方法，以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂“己所不欲，勿施于人”，站在學(xué)生的角度換位思考一下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元。教育的規(guī)律告訴我們，小學(xué)期間前幾名的`尖子在升入高中、大學(xué)，直至工作之后，有相當(dāng)一部分會(huì)淡出優(yōu)秀者行列，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)方面屢屢受挫，倒是前三名之外，第十名前后的學(xué)生，卻在后來(lái)的學(xué)業(yè)和工作中出乎意料地表現(xiàn)出色，并成為棟梁之才，印證了天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元的結(jié)論。
在管理班級(jí)過(guò)程中，我們大多喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好，各方面比較突出，深得我們的信任。相反對(duì)于后進(jìn)生，我們往往表現(xiàn)出漠不關(guān)心、任其發(fā)展的姿態(tài)，實(shí)踐告訴我們，這樣的態(tài)度是不可取的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。作為老師，我們應(yīng)該更關(guān)注后30%的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生基礎(chǔ)差，需要我們的理解與關(guān)懷，在活動(dòng)中我們與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，心與心的碰撞，老師的好，學(xué)生記得；老師的情，多年后學(xué)生會(huì)牢記；老師的愛，可直入學(xué)生的心底。我常常告誡我們的老師，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管好與壞，他都是我們的孩子。無(wú)論他學(xué)得怎樣，只要我們真心付出，以愛育愛，就無(wú)愧教師這一職業(yè)，我們都是成功的。
閱讀需要積淀與理解，并在工作生活中應(yīng)用。今天聆聽教委辦舉辦的《教育中的心理效應(yīng)》一書導(dǎo)讀講座，重溫了書中66條心理效應(yīng)，讓我更加明白這些心理效應(yīng)不僅可以用在教育教學(xué)，校園管理中，更適用于生活中的方方面面。愿我們?cè)凇坝眯慕逃睍r(shí)，“巧用心理戰(zhàn) 四兩撥千金”、“明暗結(jié)合 登高望遠(yuǎn)”，讓我們“同學(xué)習(xí)，共進(jìn)步”，進(jìn)一步深刻地領(lǐng)悟“教育的科學(xué)和智慧”，在“教育生活路上且行且遠(yuǎn)”。
《教育中的心理效應(yīng)》讀書心得9
根據(jù)學(xué)校的安排，本學(xué)期繼續(xù)閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書，上學(xué)期由于種種原因沒能跟大家一起從頭學(xué)習(xí)，我本是很不情愿的接受了這項(xiàng)任務(wù)，而當(dāng)我打開了書才發(fā)現(xiàn)很多的例子就發(fā)生在我的身邊，發(fā)生在我的課堂，很多心理教學(xué)的方法我也用到了卻用的并不恰當(dāng)，在書中我還學(xué)到了很多教育方法，為我解決了上課中遇到的難題。比如：依戀心理。
依戀心理：心理學(xué)家哈洛等人設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究幼小的兒子對(duì)母親的依戀，他們通過(guò)小猴子對(duì)鐵絲媽媽和布媽媽以及奶瓶位置的改變了解到，小猴對(duì)母猴的不只是因?yàn)槟负锬芙o它喂奶，更重要的原因是母猴能給小猴以柔和的感覺。通過(guò)依戀心理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以看出愛和自尊的滿足對(duì)孩子的重要性。
通常在歷史課中，我對(duì)歷史成績(jī)好的學(xué)生會(huì)格外偏愛，而通過(guò)布媽媽的啟示，我試著對(duì)后進(jìn)生“開小灶”背題的時(shí)候給他畫出最經(jīng)�？嫉念}，減輕壓力，對(duì)歷史檢測(cè)有進(jìn)步的學(xué)生，在班上大加表?yè)P(yáng)，當(dāng)有別的學(xué)生起哄質(zhì)疑時(shí)，我會(huì)在提問前告訴他一會(huì)兒提問他哪個(gè)題，這樣在提問的時(shí)候這位同學(xué)會(huì)很自信的站起來(lái)回答，通過(guò)這個(gè)方法幫助他建立自信，也使同學(xué)對(duì)他的看法慢慢改變，經(jīng)過(guò)了三輪歷史檢測(cè)，這位同學(xué)的成績(jī)由原來(lái)的歷史十幾分提升到三十分左右，我想等到最后會(huì)考他一定可以達(dá)到及格的`水平。
我認(rèn)真學(xué)習(xí)書本中有效教育方法并在課堂中加以實(shí)施，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處，比如德西效應(yīng)運(yùn)用過(guò)度自己還渾然不知。
德西效應(yīng)：在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反而有可能弄巧成拙。學(xué)生將主要學(xué)習(xí)目標(biāo)置于腦外而著重于獎(jiǎng)勵(lì)，使他們?cè)械膶W(xué)習(xí)熱情降低。我覺得書中的這段話好像說(shuō)的就是我自己，曾經(jīng)為了讓學(xué)生背下歷史知識(shí)，我也采取過(guò)這樣的措施，只要你背下來(lái)我就給你這樣的東西那樣的東西，指望靠著表面看得見的刺激來(lái)激發(fā)孩子的興趣，而歷史檢測(cè)成績(jī)卻一直不盡人意，學(xué)生雖然背下來(lái)了，可是到做題的時(shí)候好像沒背過(guò)一樣，通過(guò)德西效應(yīng)的學(xué)習(xí)，我想我應(yīng)該學(xué)著書中的王老師一樣，巧妙運(yùn)用德西效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)真正的熱愛，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他在發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動(dòng)，并且有了進(jìn)步，得到了認(rèn)可，這才能成為孩子學(xué)習(xí)真正有效的動(dòng)力來(lái)源。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的方法很多，而提供機(jī)會(huì)讓他們充分發(fā)揮才能和體現(xiàn)自身價(jià)值遠(yuǎn)比一味表?yè)P(yáng)更有效果。在以后的教學(xué)中我應(yīng)該在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原理，使學(xué)生關(guān)注自己的成長(zhǎng)。平時(shí)，要仔細(xì)觀察學(xué)生的良好行為，給預(yù)表?yè)P(yáng)。引導(dǎo)他們自主的良好行為，引導(dǎo)他們朝自我成長(zhǎng)方向發(fā)展。
已是教學(xué)的第五個(gè)年頭，在教學(xué)的路上摸索了些教學(xué)方法，曾經(jīng)以為那是經(jīng)驗(yàn)的積累，而通過(guò)《教育中的心理效應(yīng)》這本書的學(xué)習(xí)，我了解到了自己的很多教學(xué)方法并不是那么恰當(dāng)?shù)�，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)書中的心理教育法，不斷學(xué)習(xí)不斷反思不斷前行。
《教育中的心理效應(yīng)》讀書心得10
“教育的大道理從來(lái)不是晦澀難懂的，心理學(xué)的知識(shí)本來(lái)也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書時(shí)，我對(duì)心理學(xué)有一種莫名的敬畏感，總覺得心理學(xué)高深莫測(cè)，殊不知，在近二十年的教學(xué)中，自己其實(shí)也在潛移默化地應(yīng)用著某些心理效應(yīng)。
這本書脫離了以往深?yuàn)W的心理術(shù)語(yǔ)，采用淺顯易懂的文字，結(jié)合有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹，演繹了心理學(xué)規(guī)律，讀的時(shí)候不知有一種什么力量總是牽住我的思維，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。
此書分為三輯，分別為教學(xué)中的心理效應(yīng)，教育中的心理效應(yīng)以及管理中的心理效應(yīng)�？梢哉f(shuō)，大部分讀者都能從中找到自己需要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的部分并從中獲益。諸如“超限效應(yīng)”，我們其實(shí)在雜志中就曾讀過(guò)關(guān)于馬克吐溫關(guān)于演講募捐的例子，故事講述的道理也淺顯易懂，再聯(lián)系我們的教育教學(xué)就更令人茅塞頓開。我們?cè)谄饺战虒W(xué)中，常常生怕講的內(nèi)容學(xué)生不懂，拼命抓住下課后的幾分鐘，“不厭其煩”地指導(dǎo)教育學(xué)生，卻不知道此時(shí)學(xué)生已由一開始的.耐心漸漸演變到了不耐煩，可想而知教育效果之差，因此這一小節(jié)作者用了“給學(xué)生留白”的小標(biāo)題，讀后不禁大悟，這不就是我們一直在追求的給學(xué)生空間，留白的目標(biāo)嗎？
教育要講究“布白”藝術(shù)，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感，給孩子自己去思考、反省的空間，對(duì)學(xué)生的批評(píng)更應(yīng)該點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長(zhǎng)中的兒女把父母或者教師視作自己信得過(guò)的良師益友，從而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。這一輯有助于我們改善教學(xué)技巧，提高教育效率，學(xué)習(xí)需要有效的記憶方法，還需要有效的目標(biāo)，有效的誘導(dǎo)方式，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等。
讀完此書，我才發(fā)現(xiàn)許多心理效應(yīng)其實(shí)都是我們耳熟能詳?shù)�，甚至自覺或不自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的，比如思維定勢(shì)、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等等。積極的心理暗示，帶給孩子的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。與說(shuō)服教育相比，暗示教育更能協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與孩子間的關(guān)系，更能避免說(shuō)服教育給孩子帶來(lái)的壓抑感。真是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”啊。
一本能引發(fā)讀者新的思考的書就是一本好書。作為一個(gè)職場(chǎng)媽媽，我還在此書中學(xué)習(xí)到了很多育兒心理，比如，知道了邊際遞減效應(yīng)，我們就會(huì)懂得對(duì)孩子的批評(píng)不可喋喋不休，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)也不能“廉價(jià)”給予；知道了互惠原則，我們懂得了幫助別人就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線，我們懂得了在學(xué)習(xí)中要及時(shí)復(fù)習(xí)……
這樣的一本書，真的值得你一讀再讀，每一次都令人有新的體會(huì)和思考。
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