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教育者課題研究心得體會(huì)
我們得到了一些心得體會(huì)以后,好好地寫(xiě)一份心得體會(huì),這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧,下面是小編為大家整理的教育者課題研究心得體會(huì),歡迎大家分享。
教育者課題研究心得體會(huì)1
研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的差異研究性學(xué)習(xí),是一種通過(guò)研究某些課題來(lái)學(xué)習(xí)某些知識(shí),生成某方面能力,提高某方面素質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)之所以將其定為教學(xué)行為,而不是學(xué)習(xí)行為,是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是由教師組織指導(dǎo),為達(dá)到一定教學(xué)目的的活動(dòng)而不是學(xué)生自發(fā)的,隨意的自學(xué)。它首先由教師給定一個(gè)范圍,由學(xué)生自選課題,面對(duì)該課題,中存在的各種問(wèn)題,通過(guò)收集信息,源程序取相關(guān)知識(shí),并運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行分析處理,得出解決問(wèn)題的方案,最終形成研究成果。
因此,研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著許多根本性差異:首先,常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù),以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對(duì)象,教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約,其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目的;注重知識(shí)及信息的積累,講究知識(shí)體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,其接觸面相對(duì)較窄。而研究性學(xué)習(xí)則受研究對(duì)象的牽引,根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問(wèn)題汲取相關(guān)知識(shí),注重知識(shí)的實(shí)用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí),如何收集信息。其次,常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對(duì)被動(dòng),其教學(xué)模式多為教師示范在前,講解在先,學(xué)生模仿、識(shí)記隨后,考試和學(xué)習(xí)直接的主要的壓力或動(dòng)力,教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成績(jī)。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng),由于課題是學(xué)生自選的,面對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題情景收集相關(guān)信息,尋求解決問(wèn)題的知識(shí)。因此,十分有利于為解決問(wèn)題而尋求知識(shí)的學(xué)習(xí)心理定勢(shì)的形成。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自選課題,通過(guò)討論交流深化課題研究,最終以論文答辯的形式來(lái)匯報(bào)研究成果,檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。因此,十分有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、收集信息與處理信息的能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和應(yīng)對(duì)答辯能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取意識(shí)和合作交流的團(tuán)隊(duì)精神;還有利于擴(kuò)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí),使社會(huì)對(duì)能力的要求、素質(zhì)的要求,真正成為學(xué)生自我完善的動(dòng)力。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)由于研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)是不同的兩種教學(xué)模式,因此,對(duì)于一向習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),首先要解決的問(wèn)題是如何擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)。
要做到這一點(diǎn),可以從學(xué)生的興趣入手,讓學(xué)生在教師給定的學(xué)科范圍內(nèi)選擇真正感興趣的課題,教師可以對(duì)學(xué)生的課題選擇提供參考意見(jiàn)——或提示、或暗示,但最重要的是要讓學(xué)生自主選定課題。因?yàn),這意味著學(xué)生自主意志的生成,自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。
課題選定后,學(xué)生往往不知如何著手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)這時(shí)就需要教師為學(xué)生提供幫助,指導(dǎo)學(xué)生弄清課題中存在哪些問(wèn)題,這些問(wèn)題可運(yùn)用哪些知識(shí)進(jìn)行分析,并提出解決方案;如果已學(xué)到的知識(shí)尚不足以解決這些問(wèn)題,又該從何處獲得所需知識(shí)。同時(shí),還要求學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)提出改變不利局面的措施和方案。
研究性學(xué)習(xí)的初始階段肯定會(huì)遇到因?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力缺乏而帶來(lái)的困難,有的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)閱讀教材,更多的學(xué)生在閱讀中存在著理解障礙。因此,一個(gè)很重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生閱讀教材、列出提綱,并標(biāo)出自己認(rèn)為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的部分,劃出尚不理解的部分,然后將有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的部分和尚不理解的部分,在小組和班上進(jìn)行交流和研討。前者,要論述自己認(rèn)為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的理由,尤其提介結(jié)合自己假想的經(jīng)營(yíng)對(duì)象,或其他實(shí)例進(jìn)行論述,這樣既可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,還可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后者,則力求通過(guò)研討,先由學(xué)生相互解答一部分疑難之處,再由教師解答其余疑難,從而達(dá)到提高學(xué)生理解能力、培養(yǎng)其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。在此期間,教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極觀察商店、商場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)象。用實(shí)際現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題,來(lái)形成知識(shí)需求,形成主動(dòng)尋求知識(shí)的動(dòng)力。
研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性
研究性學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的,這種特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
。1)對(duì)象是不斷發(fā)展變化的,市場(chǎng)環(huán)境不斷變化,經(jīng)營(yíng)手段不斷變化,高品的種類(lèi)、質(zhì)量、人格也不斷變化,服務(wù)方式、促銷(xiāo)手段、廣告宣傳等都在不斷變化。
。2)已學(xué)到的知識(shí)在不斷增長(zhǎng)。由于認(rèn)識(shí)的深入,對(duì)于同一個(gè)分析對(duì)象的觀察分析和研究,也在不斷地發(fā)展變化之中,其中的關(guān)鍵在于,能否誘導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)尋求知識(shí)的動(dòng)力。
。3)提高學(xué)生處理信息的能力,以及口頭表達(dá)能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí),提高研究性學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生積極迎接挑戰(zhàn)的`一種心態(tài)。
因此,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),還應(yīng)注意做好組織工作,創(chuàng)造良好的氛圍?梢砸?xún)蓮堈n桌為單位,每四人為一組,即便于課堂上組織討論交流,又能確保分工合作的效率(人太多,個(gè)人的發(fā)言機(jī)會(huì)、工作量就減少,且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象;人太少,信息交流量太少,不能形成研討氛圍)。各階段的任務(wù)均由四人組分工合作來(lái)完成,各項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比,也以此為單位。對(duì)每階段各小組的研究學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況要進(jìn)行評(píng)比,形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,并以此作為形成考試成績(jī)的依據(jù)?梢钥紤]小組選拔晉級(jí)方式等來(lái)進(jìn)行。
如何指導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息對(duì)此:
、僖寣W(xué)生了解哪些信息是相關(guān)的信息。
、趹(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何收集信息。一要使學(xué)生了解哪些信息渠道,通常應(yīng)含有現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、圖書(shū)館、書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)等。二要激發(fā)學(xué)生收集信息的積極性?梢赃M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)(包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、圖書(shū)選擇、網(wǎng)絡(luò)搜索等)和信息交流評(píng)比,先小組交流,再推薦出最有價(jià)值的信息在班級(jí)交流。信息處理的關(guān)鍵在于要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的判斷,哪些有用,哪些暫時(shí)沒(méi)用今后可能有用,哪些不大可能有用;
學(xué)會(huì)信息儲(chǔ)存,如筆記、剪輯、電腦儲(chǔ)存;學(xué)會(huì)對(duì)信息的整理歸類(lèi)。更重要的是要學(xué)習(xí)積極運(yùn)用信息,只會(huì)收集不會(huì)合理運(yùn)用,則信息只是無(wú)意義的符號(hào),學(xué)生的積極性也將大大受挫。
此外,在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往存在著許多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題,如無(wú)法預(yù)料學(xué)生在匯報(bào)課題時(shí)會(huì)提出什么樣的觀點(diǎn)、什么樣的信息材料;無(wú)法預(yù)料其他會(huì)對(duì)他們提出什么問(wèn)題;更無(wú)法預(yù)知他們會(huì)作何答辯。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟悉該組研究課題以外,能在課堂上對(duì)各種分至杳來(lái)的觀點(diǎn)、信息、問(wèn)題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的基本功,它要求指導(dǎo)老師無(wú)論出現(xiàn)什么問(wèn)題、什么情境,都能積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)各種信息、問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、衡量;引導(dǎo)他們不斷研究課題,并把每一組課題研究中個(gè)人行為衍化成全班學(xué)生均能普遍得益的收獲。
從這個(gè)角度看,衡量研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是否成功,一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)在于,通過(guò)教師的指導(dǎo),學(xué)生是否時(shí)時(shí)都有了更深入的研究目標(biāo)。
教育者課題研究心得體會(huì)2
作為一名年輕教師,我對(duì)課題研究可謂是一無(wú)所知,總認(rèn)為教育調(diào)查研究工作是沒(méi)有必要的,不搞課題研究一樣可以把教學(xué)工作做好,特別是工作在一線的老師既沒(méi)有能力也沒(méi)有時(shí)間去做。但事實(shí)證明,通過(guò)一段時(shí)間的研究學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)其實(shí)課題研究是與我們?nèi)粘9ぷ飨⑾⑾嚓P(guān)的。通過(guò)做課題,我們可以很好的解決工作中遇到的問(wèn)題和困惑。課題研究也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn),然后再指導(dǎo)具體的工作,有效提高教育教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)近段時(shí)間的理論研究學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,我總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、直觀式啟發(fā)式教學(xué)
興趣是最好的老師,興趣是智慧的源泉,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣是啟發(fā)他們進(jìn)行積極思維的第一步。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,我采用直觀的啟發(fā)式教學(xué)法,充分利用直觀教具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富感性認(rèn)識(shí),減少學(xué)習(xí)中的困難,幫助學(xué)生取得鮮明的感知印象,從而進(jìn)入積極的觀察與思維。
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景,運(yùn)用多媒體教學(xué)、單詞卡片、錄音機(jī)等直觀教具,讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如,在教“red、yellow、green、blue”這幾個(gè)單詞的時(shí)候,我拿出不同顏色的粉筆,讓學(xué)生直觀形象的去感知,當(dāng)我拿出紅色粉筆時(shí)教學(xué)生認(rèn)讀“red”,使學(xué)生看到紅色的物品馬上脫口而出“red”這一單詞,借助情景加深印象不易忘記。
二、討論式啟發(fā)性教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,鼓勵(lì)學(xué)生大膽張口、互相討論,從而積極開(kāi)展思維活動(dòng),增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如,我在講“Ways to go to school”這一課時(shí),課前先和學(xué)生進(jìn)行“free talk”,以小組為單位討論、總結(jié)并選出代表發(fā)言,說(shuō)出自己平時(shí)的`出行方式以及上學(xué)時(shí)乘坐哪些交通工具,學(xué)生討論激烈,各小組代表積極發(fā)言,這樣的課堂設(shè)計(jì)從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,承前啟后,通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的積極性思維活動(dòng),使其獲得新知識(shí)。
三、設(shè)疑式啟發(fā)式教學(xué)
“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn),也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。教師要在課堂教學(xué)中巧設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題。例如,在講解“must 和have to”兩者間的區(qū)別時(shí),先分別給出“We must go at once!焙汀癐 have to do my homework now!眱蓚(gè)例句讓學(xué)生觀察,然后生疑、質(zhì)疑,激發(fā)他們解疑的興趣,通過(guò)觀察兩個(gè)句子的意思從而發(fā)現(xiàn)“must”更側(cè)重于說(shuō)話人的主觀看法,認(rèn)為有必要或有義務(wù)去做某事,而“have to”則重于客觀需要,有不得不或被迫的意思。通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的積極思維及培養(yǎng)主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。
啟發(fā)式教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生能夠自己思考問(wèn)題的答案及解決問(wèn)題的方法。強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,啟發(fā)學(xué)生積極思維,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,正確的理解,系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)工作中,我們應(yīng)盡可能最大限度地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,發(fā)掘和依靠課堂教學(xué)中的各種積極因素,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)他們獨(dú)立思考,發(fā)展思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使啟發(fā)性原則在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中充分發(fā)揮其深遠(yuǎn)的影響和積極的作用。
通過(guò)這段時(shí)間做課題研究不僅提高了自己的教育理論水平,還增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐能力。研究課題要有理論支撐,因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的資料、書(shū)籍。這樣就會(huì)有意無(wú)意地促進(jìn)了我們多看書(shū),多了解最新的教育、教學(xué)信息,從而逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。當(dāng)我們閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后,就有利于形成自己的教學(xué)理念。教育科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變我們的教育觀念,重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教學(xué)手段,進(jìn)行反思教學(xué)。如果長(zhǎng)期參與課題研究,一定會(huì)形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
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