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教師翻轉課堂心得體會
我們得到了一些心得體會以后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編精心整理的教師翻轉課堂心得體會，歡迎閱讀與收藏。
教師翻轉課堂心得體會1
課堂秩序，是指教師在進行課堂教學的過程中，要保持和維護課堂紀律，以便保證取得良好的課堂教學效果。課堂紀律主要指對學生的課堂行為施加的規(guī)則與外部控制，它反映課堂中師生之間、同學之間的關系，又受教學任務要求的制約。良好的課堂紀律具有約束性、標準性、自律性的特征。教師要控制好課堂秩序，可從以下幾個方面著手：
1、確定小組合作模式
分組是小組合作學習過程中的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學科的特點，學生的興趣和學習基礎進行分組，在分組時要對小組的組員進行分工，制定一個相對穩(wěn)定的小組運行模式。
在教學中，一般以四人到六人為一個小組，每組內設置一名組長。其中，組長負責將工作任務進行分配，組織各成員進行討論，半控制討論的紀律，至于討論的時間則可以由教師來控制，這種做法，比較有利于提高學習的實效性。
2、優(yōu)化小組結構
教師要敢于突破就近組合的原則，盡可能地把小組的組成結構優(yōu)化�？梢园磳W習能力不同分別組成基礎較好的學習小組；需要教師多關注的個別指導式學習小組和具有好、中、差多梯度能夠進行組內互助來完成學習任務的學習小組；同時還要充分利用好空間位置，允許學生將座位移到能夠看到板書或投影儀上所展示的內容的位置。
例如：在我教的`班級中有一位男生，由于學習態(tài)度不端正，平時的學習情況很不好，我找他談話交流以后，他提出來要坐到講臺過來聽課，以擺脫使自己分心的環(huán)境。我同意了他的要求，雖然我沒有刻意的安排他到某一小組中參與討論，但我發(fā)現(xiàn)他卻有選擇地參與到旁邊的小組進行學習。問他為什么會參與到這個小組而不是別的小組，他說：這個小組有學習好的同學講得很有道理，把他吸引過來了可見，充分利用空間位置，想學生所想，急學生所急，滿足他的需要會激起他參與活動的愿望，從而達到提高效率的最終目的。
3、明確活動規(guī)則
在開展活動初期就明確討論的紀律，通過強化訓練，規(guī)范討論紀律，能夠讓學生明白參與討論是每個人的權利，也是每個人的責任。在活動中每個人都必須發(fā)表自己的意見或見解，在其他人發(fā)言時，應該尊重他人，做到認真傾聽；在實驗過程中應該合理分配任務，明確分工，有效地開展合作。成績較好，動手能力強的同學應該學會謙讓、幫助其他同學，成績較差的同學應該學會向他人學習和求助等。明確好活動規(guī)則有助于更好的開展合作學習。
教師翻轉課堂心得體會2
9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
存在的誤區(qū)：
1、翻轉課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。
2、在翻轉課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉課堂的課前課中環(huán)節(jié)，IT是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現(xiàn)代教學中應用更加便利，但是沒有IT，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
實踐技巧：
1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。
3、翻轉課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關注個體差異。
翻轉課堂模式的`科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性�！�
翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據(jù)了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
教師翻轉課堂心得體會3
“翻轉課堂”這個概念剛剛聽說，對我來說是一個陌生的概念；通過學習使我真正認識到了它的真諦；這一教學模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識： 從翻轉課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網(wǎng)絡環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。
其實，不是什么學科更適合采用翻轉課堂的問題，而是學科的什么內容更適合翻轉教學的問題。比如，適合視頻學習的內容主要有，需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學習，必須在課堂上學習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內容等。 因而，應該說，任何一門學科中，有的內容適合采用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什么，翻轉的程度，都是需要根據(jù)實際內容來靈活選擇的。 翻轉以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強，教師已經(jīng)知道學生學習的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進行探究和創(chuàng)造，有關情感、態(tài)度、價值觀的交流在翻轉課堂里有更多的時間來進行，也更加充分。應該說，微視頻學習與導學案學習，都是先學后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡環(huán)境，就使用；如果沒有這個條件，那就先用導學案。所以，導學案產生于中國的農村學校；視頻學習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。篇三：翻轉課堂培訓心得“翻轉課堂”學習體會20xx年7月20-22日，我們一行2人遠赴哈爾濱學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構⑴。
一、翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學生課堂學習的`十個環(huán)節(jié)，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環(huán)節(jié)，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié)。
二、“翻轉課堂”的好處
通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉過來。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”
4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
三、問題與思考
1、實施的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動，時間長了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動力，我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目
標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3.如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。 課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4.實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學�；A的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
四、建議我校的做法
1.實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術能力，學�？捎袃斀M織部分骨干教師，按照“研究學案模式→編制學案目錄→編寫學案初稿→學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源。
2.從翻轉課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網(wǎng)絡環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學習的學生，可以養(yǎng)成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能；而對于自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現(xiàn)脫節(jié)，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現(xiàn)在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試是以達標為最終目的，而我國現(xiàn)行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。
3.翻轉課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；
4、并不是所有課題都適用于“翻轉課堂”，數(shù)學思維強度大、難度大的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。
5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。
6、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔過重？除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。
7、以目前的學校技術手段，很難實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境的全覆蓋。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現(xiàn)有些同學假借網(wǎng)絡視頻學習之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺（學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評）的建設并非一朝一夕之功。
8、翻轉課堂成功與否的一個關鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對學生的學習效果進行適時監(jiān)控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現(xiàn)有機統(tǒng)一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。
9、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。
10、骨干學生的學習積極性不足。開始時實施時，學習骨干學生還十分積極，能很好完成任務，并且協(xié)助其它同學學習，但由于很多時候，得不到老師及時的肯定，協(xié)助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低。
11、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。 最終建議：對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。
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