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閱讀課上的歌聲散文
教室后面的東北角隱隱地升起一股聲音。
教室里一片靜寂。這節(jié)是閱讀課，孩子們正沉浸在文字里。
那聲音極小，如蚊蠅飛鳴；也很飄渺，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。但是后排已有幾位同學(xué)翹起了頭在尋聲源，那聲音卻又隱了起來(lái)。好像故意和大家捉迷藏似的，大家一低下頭，那聲音就又升起來(lái)。弄得幾個(gè)孩子面面廝覷。
教室里開(kāi)始有了輕微的騷動(dòng)。
我從開(kāi)始就聽(tīng)到了聲音，也洞察了聲源。
是這小子！很多位老師都談?wù)撨^(guò)他。上課接老師的話最快，卻總不在課題上。有時(shí)突然高聲說(shuō)話，惹得同學(xué)莫名其妙，他則在一旁裝作無(wú)事。也會(huì)在課堂上搞怪，等到同學(xué)們哈哈大笑，他卻幸災(zāi)樂(lè)禍的和老師對(duì)視。
看來(lái)今天我也難逃此劫了，注定要和他遭遇了。
我該采取什么樣的方式哪？以身作則、嚴(yán)厲斥責(zé)是教育；寬容有度，順其自然亦是教育。批評(píng)如寒冰，但可以讓人警醒。寬容如熱敷，卻可以讓人周身舒暢。關(guān)鍵要因材施教，他適合哪種哪？
這種孩子是被上帝咬了一口的蘋果，內(nèi)心有缺失。越是這種孩子越需要被尊重，越渴望被認(rèn)可，越盼望理解和關(guān)懷。如果你打碎了他的自尊和渴望，他們就會(huì)把墮落放肆給你看。
不能傷了他的自尊，我要呵護(hù)那顆小小的心靈。但我要喚醒他，告訴他這樣做是不對(duì)的。
對(duì)！就這么做！
我抬起頭，用目光掃視了一圈教室。但在掠過(guò)他時(shí)，我定了一下眼神，希望通過(guò)這無(wú)聲的提醒能制止他的舉動(dòng)。
就在剛剛那一瞬間，我看到了——他的目光和我的碰到了一起。但他迅速地轉(zhuǎn)開(kāi)了，依然無(wú)事似的繼續(xù)看書。
好聰明的小子，果然是這樣！但希望他能領(lǐng)會(huì)我，不枉聰明一世。
教室里安靜了下來(lái)。
我收回了目光，在心里默默地祈禱。
安靜持續(xù)了下來(lái)。
我悄悄地舒了一口氣。畢竟還是個(gè)很要面子的孩子，他心領(lǐng)了我的寬容，我也很欣慰于他的配合。
我把自己埋在文字里。
“嚶嚶……”那歌聲突然又響了起來(lái)。
事情并沒(méi)想象中那樣簡(jiǎn)單。
他以為我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他。這家伙！看來(lái)是故意搗亂了。
教室里的騷動(dòng)比剛才擴(kuò)大了，有一些同學(xué)正看著我。
初三的孩子，說(shuō)大還是孩子，說(shuō)不大確已具備了一定的評(píng)判能力了。剛剛的沉寂就說(shuō)明他知道那是不對(duì)的。但是有些孩子的自控能力還不夠，如果寬容過(guò)度了就沒(méi)了底線，就會(huì)演變成縱容了。
不能再一任他這樣下去，我有責(zé)任讓他改正錯(cuò)誤。否則這堂課就會(huì)被他攪亂。
我重又抬起頭，把臉轉(zhuǎn)向了東北角。
還是要呵護(hù)他小小的自尊，說(shuō)話之前我告訴自己。
“好的音樂(lè)確實(shí)能感染人。有一點(diǎn)你做得很好，用耳機(jī)捂住了耳朵，但是卻忘了捂住嘴了！”我微笑著看著那個(gè)方向，但眼神并沒(méi)有定向他。
同學(xué)們聽(tīng)到我這么說(shuō)，都呵呵地笑起來(lái)。
然后我語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)，略帶嚴(yán)肅地繼續(xù)說(shuō)：“歡迎課下的時(shí)候一起賞聽(tīng)，但現(xiàn)在在上課，就免了吧！”
那張臉隱在一群燦爛的笑臉里，但我看到了，此刻它是緋紅的。他看了看周圍，發(fā)覺(jué)并沒(méi)有人在看他，于是，悄悄地低下了頭。
我做了一個(gè)手勢(shì)，教室里安靜了下來(lái)。孩子們重又酣暢地讀著。
那聲音再也沒(méi)有想起。
他聽(tīng)到了我愛(ài)的呼喚，我想：批評(píng)的底線是維護(hù)孩子的尊嚴(yán)。
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