阿西莫夫短文教案模板錦集5篇
在教學工作者開展教學活動前，編寫教案是必不可少的，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的阿西莫夫短文教案5篇，歡迎大家分享。
阿西莫夫短文教案 篇1
教學目標：
�。薄⒘私庹f明的內容，理清說明的順序。
�。�、增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。
教學重點：
理解科普文章的準確、生動的語言。
教學課時：
兩課時。
教學過程：
第一課時
激趣導入
�。ǚ庞场顿_紀公園》片段）
一、整體感知
學生閱讀，檢查預習。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。
二、研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）
�。�、這篇短文說明的主要內容是什么？
�。�、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？
３、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
４、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？
５、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。
�。�、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流：
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”
三、拓展延伸
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響的理解。
第二課時
一、舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：
�。薄⒃凇侗粔罕獾纳匙印防镒髡咛岬娇铸垳缃^的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
２、這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？
明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊�！弊C據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現了斯石英──壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
二、對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
１、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
２、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的'�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法。
�。�、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
�。�、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
三、拓展練習
分組自由討論：
由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？
明確：多角度看問題，聯想與想象能力，邏輯推理能力。
阿西莫夫短文教案 篇2
教學目標：
1、了解說明的內容，理清說明的順序。
2、增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。
教學重點
理解科普文章的準確、生動的語言。
課時安排：
兩課時。
教學手段：
多媒體教學平臺。
教學過程：
第一課時
教學《恐龍無處不在》
激趣導入
(放映《侏羅紀公園》片段)
■整體感知
學生閱讀，檢查預習。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。
■研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)
1、 這篇短文說明的主要內容是什么?
2、 按什么順序說明的?作者如何得出結論的?
3、 課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?
4、 阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?
5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用?
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的'青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。
6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對面交流。
◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”
■拓展延伸
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。
第二課時
教學《被壓扁的沙子》
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：
1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?
2、這篇文章中作者的看法是什么?根據又是什么?
明確：“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
■對比閱讀：本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)
a.說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b.說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。
c.說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被 壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d.說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
拓展練習
分組自由討論：
由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?
明確：(2)多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。
阿西莫夫短文教案 篇3
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2．短文兩篇所說明的研究成果。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
�。ǘ┠芰δ繕�
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
（三）情感目標
1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、重點、難點及解決辦法
重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點：不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
三、課時安排2課時
四、教學步驟
第一課時
導入新課
介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎？
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢？
（一）明確目標
（二）整體感知
學生自讀課文，研討以下問題：
1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？
3．你怎么看待科學家們的推斷？
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
2．科學家并不滿足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
（三）重點、難點的學習及目標完成過程
1．學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：此文轉自淘。教。案網
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點——“一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊
教案《新人教版八年級語文上冊《阿西莫夫短文兩篇》教案二》，來自網！http：//
背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”
“大約經歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石�！�
——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。
（四）總結、擴展
科學家能從一個科學領域的發(fā)現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現。
（五）布置作業(yè)
借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。
第二課時
導入新課
恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。
（一）明確目標
1．本文有關恐龍滅絕的觀點要把握。
2．本文說明其觀點的依據、順序及方法。
（二）整體感知
學生自讀課文，思考問題：
1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？
2．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1．科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的'兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
（三）重點、難點的學習及目標完成過程
學生再讀課文，思考問題：
1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。（列數字說明）
在一些地方已經發(fā)現了斯石英。
阿西莫夫短文教案 篇4
【學習目標】
1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、體會課文中的補充說明的作用和含義。
3、理解不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現新的論據或得出新的結論。
【學習重點】
體會課文中的補充說明的作用和含義。
【知識鏈接】
本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學幻想小說家。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說家的泰斗。
【學法指導】
1、要充分預習，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進行解釋。
2、認真研究導學案，獨立思考，限時完成；規(guī)范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【自主學習】
1、給加橫線的'字注音或根據拼音寫漢字。
遺hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皺 追sù（ ）
劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶
2、解釋詞語
劫難： 追溯
天衣無縫： 致密：
3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個什么問題?從哪里可以看出來？
4、《恐龍無處不在》一文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么問題？
5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?
6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假設？
【合作探究】
1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？
2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？
3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？
4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現說明文語言的準確性。
（1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。
（2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內。
【整理學案】
【達標測評】
1.給加橫線的字注音。
遺�。� ） 褶皺（ ） 追溯（ ） 鳥臀目（ ） 兩棲動物（ ）
2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實，佐證了 ；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明 。這表明，思考問題的角度不同， 也不同。
3.在下面的橫線處填上適當的關聯詞語。
斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印?， 原子之間結合得極為致密， 這種反彈變化進行得非常緩慢， 使斯石英可保持數百萬年。
4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們。”但由于廣告內容不是很自信，效果并不好。后經人指點，將廣告內容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？
阿西莫夫短文教案 篇5
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 突出本文以論證為主的特點。
�、� 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標：
教學生學會運用論證的方法。
3、教育目標：
教學生正確對待恐龍及其他科學問題。
【重點難點】
教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學媒體】
錄音機、投影儀。
第一課時
一、導入
給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。
二、整體感知
1、檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。
《恐龍無處不在》
2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?
(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區(qū)別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)
南極恐龍化石的發(fā)現──板塊構造學說。
3、這麼說本文主要是寫什麼的?
板塊構造學說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。
4、本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯系，你能試著找出這句話來嗎?
第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯系，往往會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現。
5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?
承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。
其思維觸角已伸向另一個領域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?
板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。
7、最后一段有什麼作用?
照應開頭。
三、布置作業(yè)
1、把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。
2、預習《被壓扁的沙子》。
第二課時《被壓扁的沙子》
一、復習舊知
1、檢查上節(jié)課字詞及文學常識的背誦情況。
2、聯系上節(jié)課的有關內容，為這節(jié)課打下鋪墊。
二、整體感知
1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)
(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)
被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。
再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。這句話。
2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?
提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方面;──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據──進一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊;反之，則沒有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。
(這個問題開始是需要我們?yōu)閷W生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內容的這一部分，許多同學已經掌握了其中的要領了。)
3、這篇課文的特點是什麼?
邏輯嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，說理充分。
4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的.問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?
各自說明的對象和說明角度不同。
相同點：都談到了恐龍的滅絕。
不同點：
�、� 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構造學說;
⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。
5、處理課后練習。
三、布置作業(yè)
1、鞏固本課所學的有關知識。
2、預習下一課。
【課后記】
本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學說有一個明確而廣泛的認識。
【阿西莫夫短文教案】相關文章：
《阿西莫夫短文》的教案02-15
《阿西莫夫短文》教案01-22
《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案08-26
關于《阿西莫夫短文》的教案08-26
阿西莫夫短文優(yōu)秀教案02-13
《阿西莫夫短文》的優(yōu)秀教案02-15
《阿西莫夫科普短文》教案02-17
阿西莫夫短文教案02-17
《阿西莫夫短文》教案【推薦】02-15
【精】《阿西莫夫短文》教案02-15