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錢塘湖春行教案（精選11篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的錢塘湖春行教案，歡迎大家分享。
錢塘湖春行教案 1
教學目標：
1. 知識與技能：學生能夠有感情地朗讀并背誦詩歌，理解詩歌大意。
2. 過程與方法：通過誦讀、討論等方法，體會詩歌的意境和表達的情感。
3. 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對自然美的感受力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀并背誦詩歌，理解詩歌大意。
難點：體會詩歌的意境和表達的情感。
教學過程：
1. 導入新課
通過展示西湖風光圖片，配以音樂，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。
簡要介紹作者白居易及其創(chuàng)作背景，引出《錢塘湖春行》。
2. 初讀詩歌
學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音、節(jié)奏。
教師范讀，指導學生注意停頓、重音等。
3. 理解詩意
學生結合注釋，自主理解詩句意思，小組內交流。
教師講解重點字詞，幫助學生疏通文意。
4. 品味意境
分析詩歌中的景物描寫，如春水、春云、早鶯、新燕等，體會早春的`生機與活力。
討論詩人如何通過景物描寫表達情感，引導學生感受詩歌的意境美。
5. 朗讀背誦
學生有感情地朗讀詩歌，嘗試背誦。
通過小組競賽、全班齊讀等形式，增強記憶效果。
6. 拓展延伸
引導學生思考并討論：你還知道哪些描繪西湖的詩句？它們與《錢塘湖春行》有何異同？
鼓勵學生課外閱讀更多關于西湖的文學作品，加深對西湖文化的了解。
錢塘湖春行教案 2
教學目標：
1. 知識與技能：學生能夠深入理解詩歌內容，掌握賞析詩歌的方法。
2. 過程與方法：通過誦讀、討論、合作探究等方法，體會詩歌的語言美、意境美和情感美。
3. 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，提升審美情趣和鑒賞能力。
教學重難點：
重點：掌握賞析詩歌的方法，深入理解詩歌內容。
難點：體會詩歌的語言精妙和意境深遠，感悟詩人的情感態(tài)度。
教學過程：
1. 預習導入
布置預習任務：熟讀詩歌，了解作者及創(chuàng)作背景；搜集描繪西湖的詩詞。
課堂上檢查預習情況，通過提問、交流等方式了解學生的'準備情況。
2. 誦讀感知
學生自由朗讀詩歌，注意讀出節(jié)奏、韻律和感情。
教師指導學生進行分段誦讀，注意不同段落的情感變化。
3. 解詩析意
學生結合注釋和工具書，自主理解詩句意思。
小組討論詩歌中的景物描寫和情感表達，分享自己的理解。
教師總結歸納，幫助學生理清詩歌的思路和結構。
4. 賞詩悟情
引導學生從語言、意境、情感三個方面賞析詩歌。
分析詩歌中的妙詞佳句，如“亂花漸欲迷人眼”、“淺草才能沒馬蹄”等，體會其表達效果。
討論詩人如何通過景物描寫表達情感，感悟詩人的愛春之情和閑適心境。
5. 合作探究
小組合作探究詩歌中的對仗、押韻等修辭手法及其作用。
鼓勵學生提出自己的見解和疑問，通過討論交流共同解決。
6. 總結提升
總結本節(jié)課的學習內容和方法，強調賞析詩歌的重要性和意義。
引導學生思考并討論：如何運用所學知識賞析其他古詩詞？
布置課后作業(yè)：背誦并默寫詩歌；嘗試運用所學知識賞析一首課外古詩詞。
錢塘湖春行教案 3
教學目標：
1. 知識與技能：學生能夠有感情地朗讀并背誦詩歌，理解詩歌中的基本字詞和句子含義。
2. 過程與方法：通過朗讀、討論和賞析，培養(yǎng)學生品味詩歌語言、體會詩歌意境的能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對自然美景的熱愛，提高審美情趣和文化品味。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀并背誦詩歌，理解詩歌大意。
難點：品味詩歌語言，體會詩歌的意境和情感。
教學過程：
1. 導入新課
通過展示西湖美景的圖片或視頻，激發(fā)學生對西湖的興趣，進而引出《錢塘湖春行》這首詩。
2. 作者及背景介紹
簡要介紹白居易的生平和《錢塘湖春行》的創(chuàng)作背景，幫助學生更好地理解詩歌。
3. 初讀詩歌
學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音、讀通句子。
教師范讀，學生注意聽準字音、節(jié)奏和感情。
4. 精讀詩歌
分組討論詩歌中的重點字詞和句子，理解其含義。
全班交流，教師適時點撥，引導學生體會詩歌的意境和情感。
5. 賞析詩歌
引導學生分析詩歌中的景物描寫，如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”等，體會其生動性和形象性。
討論詩歌中表達的情感，如詩人對西湖美景的喜愛和贊美之情。
6. 背誦詩歌
學生自由背誦詩歌，教師巡回指導。
全班齊背，檢查背誦效果。
7. 拓展延伸
引導學生思考并討論：你心目中的.春天是什么樣的？你能否用詩句來表達你的感受？
8. 課堂總結
總結本課學習的內容，強調詩歌鑒賞的重要性和方法。
錢塘湖春行教案 4
教學目標：
1. 朗讀與背誦：學生能夠流利地朗讀并背誦《錢塘湖春行》。
2. 語言品味：通過詩歌中的語言品味，感受詩歌的韻律美和意境美。
3. 情感體悟：體會詩人對西湖早春景色的喜愛之情，培養(yǎng)學生對自然美的感知能力。
教學重難點：
重點：朗讀與背誦詩歌，品味詩歌語言。
難點：體會詩歌的意境和情感，培養(yǎng)學生對自然美的感知能力。
教學過程：
1. 預習檢查
檢查學生預習情況，包括字詞掌握和詩歌初步朗讀。
2. 導入新課
通過引用與春天或西湖相關的詩句，如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，激發(fā)學生的.學習興趣。
3. 朗讀指導
教師范讀，學生注意聽準字音、節(jié)奏和感情。
學生自由朗讀，要求讀出韻律美和感情。
4. 詩歌解析
分聯解析詩歌內容，引導學生理解每聯的意思和所描繪的景象。
重點分析詩歌中的景物描寫和情感表達，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”等。
5. 語言品味
引導學生品味詩歌中的關鍵字詞和句子，如“漸欲”、“才能”等，體會其表達效果。
分析詩歌的韻律和節(jié)奏，感受其音樂美。
6. 情感體悟
引導學生思考并討論：詩人在游覽西湖時的心情是怎樣的？你從哪些詩句中可以感受到？
通過討論，加深學生對詩歌情感的理解。
7. 背誦與檢查
學生自由背誦詩歌，教師巡回指導。
全班齊背或個別抽查，檢查背誦效果。
8. 拓展延伸
引導學生收集并欣賞其他描繪春天的詩句或文章，進行比較閱讀。
9. 課堂總結
總結本課學習的內容和方法，強調詩歌鑒賞的重要性和樂趣。
錢塘湖春行教案 5
目標：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
一、導入。
白居易（772～846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（今陜西渭南）。晚年官太子少傅，謚號文，世稱白傅，白文公。
錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風景區(qū)之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描述了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。
二、初讀熟悉全詩：
1、聽錄音，要求學生正音正字；
2、生齊讀；正音正字
3、抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節(jié)奏抑揚頓挫，情感自然）
4、師范讀，學生思考：a、劃出壓韻的.字；b、分析這是一首什么體裁的古詩？c、找出其中的對偶句，體會其特點。
三、讀讀講講問問。
問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)
問：我們說這首詩寫的是早春景象。是從哪些地方看出來的呢(早鶯、新燕、亂花、淺草)首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色�！俺跗健保瑢懘核跎�，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。
頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。（按：這是總問，以下再逐句問。）
問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。
問：“幾處早鶯”有什么含義(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。
問：哪句詩說明詩人已陶醉在完美的湖光山色之中了（“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這完美的湖光山色中了。）
錢塘湖春行教案 6
教學目的
1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。
2、潛力：誦讀潛力；聯想、想象潛力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重點目標：誦讀這首詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
教學過程
�。ㄒ唬z查上首詩的默寫。
（二）背景和作者介紹。
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描述了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的'情緒。
（三）齊讀本詩二遍。
�。ㄋ模├斫獯嗽姷囊饩�
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低�！边@兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色�！俺跗健睂懘核鷿M湖堤�！霸颇_低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥�！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺�！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚�字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄�！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。
這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春十分盡興。
小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
錢塘湖春行教案 7
一、教學目標：
1.了解詩人基本信息。
2.梳理詩歌中，作者所“行”處見到的景致，體會寄寓在意象中的情感。
3.品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。
二、教學重、難點：
品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。
三、教學過程:
1. 作品說明，作者信息簡介：
本詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然。
白居易，字樂天，晚年又號香山居士我國唐代偉大的現實主義詩人。中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
2.梳理作品中的意象、體會作者在意象中寄寓的情感：
《春夜喜雨》的題眼是“雨”字，而《錢塘湖春行》的詩眼就是一個“行”字，一貫而下，統(tǒng)攝全篇。在作者“春行”之時，移步換景，美好春景化作詩人筆下的一串串意象。這些春季典型的意象，成為全詩，引人注目的焦點。
“水面”“云腳”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白堤”
自“孤山寺北賈亭西”起，行至“白堤”，作者選取的都是最能表現“春”的景象。
“一切景語皆情語”。春雨過后的西湖，水色天光，波起波平;“早鶯爭春”“春燕啄泥”寫盡初春時節(jié)的生命活力;“亂花迷眼”“淺草新長”將花草的整個生長過程展現得淋漓盡致;最后一聯更是直抒胸臆，以一個“愛”字，一個“不足”點明——作者在早春風光中的無比喜悅、熱愛之情。
1.品味詩歌中具有藝術張力的'字、詞：
本詩在內容理解，情感體會上的難度不高，抓住意象則能正確體會作者的情思。但本詩最大的成功之處，除了移步換景，不著痕跡外，更重要的是運用了一系列極具表現張力的字、詞。這些點睛之筆，使本就春意盎然的詩歌，平添一份生命力。
“早”鶯、“新”燕。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景象。
“漸欲”兩個副詞，取代了動詞的效果，表現出春季“亂花”自含羞待放到嬌艷怒放的整個過程，極具動態(tài)感和生命張力。硬是將原本一時一刻的景象表現成一個完整的生命生長過程。
“才能”與“漸欲”對仗，表現出春草新長時的“新”“嫩”感。
這些字、詞，緊扣一個“春”字，也將整首作品推向了一個藝術高峰。值得品味。
2.反復品讀詩歌：
感受作者陶醉在西湖早春風光中的愉悅之情，以及詩歌藝術手法上的張力。
錢塘湖春行教案 8
中國古典詩歌是世界藝術園地的一朵奇葩，今天我說課的內容是長春版語文教材，八年級上冊第一課《格律詩八首》中的《錢塘湖春行》。
一、說教材
縱觀長春版的新教材，增大了經典古詩文的閱讀量，詩歌的內容均在每冊教材的第一課就要出現，遵循了循序漸進的規(guī)律，由淺入深的提出了新的要求，我認為大致可歸納為以下幾點：
1、強調誦讀、讀出節(jié)奏、讀出輕重、讀出韻味。
2、正確工整默寫詩句，體會詩歌感情。
3、品味字句，體會詩歌語言精妙。
4、體會詩的意境、情趣，要有一定的自讀和初步賞析能力《錢塘湖春行》作為中考必考的50篇古詩文之一，說明白居易寫的此詩，有其重要的地位。
二、說學情
八年級學生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，文學底子薄，學習古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數同學還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發(fā)學生學習古詩的興趣、積極性，逐漸培養(yǎng)學生的古詩欣賞能力。
三、說教學目標
根據新課標中閱讀教學要求：“應引導學生鉆研文本，對文學作品閱讀著重考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，讓學生初步形成鑒賞文學作品的能力�！币约皩W習古詩應達到記誦、積累的要求，落實“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，構建師生互動，開放民主的語文課堂教學模式，結合初二學生的'實際情況，我確定以下教學目標。
知識與能力目標：
1、背誦默寫古詩，培養(yǎng)學生欣賞古詩能力。
2、品味語言，體會詩歌的意境和感情。
過程與方法目標：
反復誦讀，師生互動合作探究，理解詩歌的內涵。
情感態(tài)度與價值觀目標：
啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化，提升欣賞品味、培養(yǎng)審美情趣。
四、說重點、難點
根據課程標準和教材內容及學生的學習基礎，本課的教學重點、難點確定如下：
教學重點：通過誦讀和賞析,體會詩歌意境，感受詩歌蘊含的感情。
教學難點：引導學生進入詩境感悟，體會詩歌語言的精妙，培養(yǎng)學生初步賞析能力。
五、說教法、學法
俗話說：“教有常法，但無定法，貴在得法�！备鶕䦟W情，本課特點和教學目標，結合多媒體輔助教學手段，我準備采用如下教法和學法。
1、通過情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學法來完成教學任務。
2、通過教師啟發(fā)，打造師生互動，開放民主的語文課堂，通過自主學習、合作探究實現學生學習方式的轉變。
六、說教學流程：
（一）、溫故知新：
《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的名句入木三分地刻畫出賣炭老翁的矛盾心理，《觀刈麥》中與此句有異曲同工的詩句是什么？這位作者是誰？
�。ǘ�、導入新課：
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領略作者筆下杭州西湖的美麗景致。
（三）、教師解題并介紹體裁特點：
1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節(jié)，行：走，游覽
2、七言律詩，律詩分為四聯（首、頷、頸、尾）
�。ㄋ模�、師生共同回顧作家作品，教師說明寫作背景。（大屏幕）
�。ㄎ澹W詩重在兩個方面內容：“讀”和“品”。
一）、朗讀訓練
1、范讀：（聽音樂，朗讀錄音）
2、通讀：要求讀準音，讀順暢（自由讀、齊讀）
3、誦讀：要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味（個人讀、評價）
4、再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）
二）、品讀賞析
�。�1）解詩（自主學習）
1、請你說說詩的大意。
2、找出詩中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什么季節(jié)的美景？
3、尋找詩人的游蹤。
�。�2）賞詩（合作探究）
1、首聯中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？
2、頷聯中“幾處早鶯”有什么含義？為什么不是“處處”？為什么“爭暖樹”？“誰家”為什么不是“家家”，有什么深刻含義？從鳥兒的動態(tài)中我們感受到了什么？
3、頸聯中為什么說“亂花迷人眼”？這樣寫與詩題有關嗎？這一聯我們能否想象將來景物會怎樣？它蘊含一個什么樣的哲理？
4、詩的最后兩句運用什么表達方式？
�。�3）悟詩（討論交流）
1、“一切景語皆情語”，情往往是作品的靈魂，本詩中景中有情嗎？請你找一找最能概括感情的詞語？
2、律詩講究對仗，本詩中應是哪聯？本詩的韻腳？壓什么韻？
3、你最喜歡本首詩中的哪一聯？理由是什么？
4、錢塘湖除了優(yōu)美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？
（六）、拓展閱讀：
1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點？
2、請你說出你所熟悉的寫春的詩句。
�。ㄆ撸�、課堂小結：
教師富有激情地總結學習重點，并進行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩的方法。
�。�1）詩人抓住景物特征，運用最準確，最具有表現力的詞語加以描繪和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云分外凄迷，水天相接，早鶯放歌鳴啼于樹，紫燕剪飛啄泥筑巢，既有亂花迷人之色，又有淺草茵茵之態(tài)，整個畫面景物各自獨立，又渾然一體，“行”為脈落，起筆方位，落筆方位，游遍大半西湖，產生了移景換景的藝術效果，隨著鏡頭的閃閃而過，綺麗的風光重現，把我們帶入西湖早春的風景畫卷，整首詩描繪的是春回大地、西湖早春生機勃勃的景象，表達了作者的贊美、熱愛之情。天才的詩人與山水結合便是山水之幸事、詩人之幸事，更是文學之幸事，后世讀者之幸事。山水成就了詩人，詩人也成就了山水。希望同學們熱愛自然，鐘情于中華靈繡的山水，創(chuàng)作時代更加優(yōu)美的文章，讓我們的山水文化源遠流長……
�。�2）通過本節(jié)課的學習，我們應掌握賞析詩的基本方法，即讀詩、解詩（自主學習）、賞詩、悟詩（合作探究學習）。
（八）、作業(yè)：
1、流利背誦、工整正確默寫這首詩。
2、通過合理的想象，將本文改寫成一篇小散文。
錢塘湖春行教案 9
教學目標：
1、掌握大聲朗讀的技巧，感情用事地重復，直到背誦為止。
2、品味語言，引導學生進入詩歌意境，運用想象和聯想來理解詩歌的內容。
3、激發(fā)學生對古詩的熱情，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。
其次，教學的重點和難點如下：
大聲朗讀和背誦；引導學生了解詩歌意境之美，感受詩歌的語言之美和情感之美；運用聯想和想象來感知詩歌的內容。
課程表：
1課時
預備準備：
1、制定輔導計劃，安排學生查閱與這首詩有關的資料，思考這節(jié)課的重點和難點。
2、多媒體PPT課件輔助教學。
教學過程設計：
1、熱情的介紹：
同學們，蘇東坡曾經寫過這樣一首詩：“水是晴天，天是雨天。”如果你想把西湖比作西子，淡妝和濃妝總是合適的。這首詩在哪里描述了美麗的風景？是的，西湖。人們常說：“天下有天堂，天堂下有蘇杭�！痹诿利惖奈髯雍�，不僅有動人的愛情故事，還有動人而優(yōu)美的詩篇。今天，我們要學習一本白居易寫的關于西湖美景的書，《錢塘江的春節(jié)》。
2、第一次讀詩：
（1）準確的發(fā)音和節(jié)奏：
老師：請拿出你之前準備好的輔導課計劃。在我們學習一首詩之前，我們必須先讀它。讓一個同學讀整首詩。
學生閱讀。
老師：讓一個同學大聲評價他或她的閱讀，認為他或她需要提高和做一個示范。
預設：學生可以評估發(fā)音、朗讀節(jié)奏或情緒方面。教師根據學生的回答進行點評或補充。
教師引導學生先將詩歌的節(jié)奏劃分在書本上。根據學生的劃分，教師可以根據223首詩的節(jié)奏來劃分詩歌的`節(jié)奏。只有當大聲朗讀時，我們必須確保“呼吸連續(xù)不斷，聲音有意中斷”，注意呼吸的使用，而不是故意停止。
一起讀。
（2）朗讀節(jié)奏：
老師：找出這首詩的韻律。
生：西、低、泥、蹄、堤
教師：介紹2468句押韻詩中最后一個單詞的押韻。第一句話可以押韻也可以不押韻。方法指導：押韻是使整首詩聽起來更有說服力，和諧易記。當我們讀押韻詩的時候，我們應該多花一點時間把押韻的單詞讀在一起。
師：過渡：不僅要準確地讀節(jié)奏和節(jié)奏，還要讀感情。如何解讀情感？我們必須理解意境之美，在詩歌中感受語言之美和情感之美。然后讓我們詳細看看這首詩的內容。
3、閱讀詩歌：
（1）解決問題
老師：請大家一起讀這首詩的題目。
學生閱讀。
老師：你從題目中學到了什么？
學生：地點：錢塘湖；時間：春季；事件：旅行。
在一句話中，作者在春天參觀了錢塘湖（西湖）。
�。�2）讀第一聯
老師：寫文章的時候，要堅持標題。讓我們看看這首詩是不是像這樣。讓我們先看看第一個對聯是怎么寫在標題下面的。第一副對聯中哪些詞與題名中的詞對應？
預設：結合書中的注釋，孤山寺、嘉公亭為西湖所獨有，與“錢塘湖”緊密相連。
結合書中的注釋，水位和云腳都接近春天。
根據同學們的回答，結合朱自清的《春》中的“山漲水升”和云落云落，幫助同學們理解單詞。
教師幫助學生找出如何堅持標題中的“行”。從“北”和“西”，我們可以看到作者邊走邊看，從古山寺北到嘉公亭西，了解作者的游歷。
一起讀第一聯
�。�3）讀下巴和脖子的對聯
老師：從題名和第一副對聯可以看出，作者春天來到西湖，從古山寺出發(fā)，經過賈工亭。在我所能看到的范圍內，泉水開始上漲，與河岸平齊，云層低垂，與湖水相連。那么，除了水面和云腳，作者還看到了什么風景呢？繼續(xù)讀下去。
盛：從下巴和脖子上找出對聯：早期的鶯，新的燕子和淺草
錢塘湖春行教案 10
一、導入
同學們知道“西湖”這個名字是誰先第一個稱呼的嗎？是白居易，他曾經寫過一首詩：《杭州回舫》（出示屏幕）其中有一句話叫“報與西湖風月知”后人才把她命名為西湖。從這首詩中我們可以看出：白居易對西湖情有獨鐘。今天，我們就來學一首白居易游西湖的古詩《錢塘湖春行》（板書）
二、讀詩
1、朗讀這首詩（找一生）
找生評價：字音、節(jié)奏、語氣、情感
2、聽錄音注意以上四方面。
3、學生自由朗讀
4、學生展示朗讀風采：找一生讀，找小組讀，齊讀
三、賞析
�。ㄒ唬�、理解詩意
師：這是一首歌詠早春西湖的寫景詩，詩中，詩人像一位高超的攝影師，將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。大家想不想看到這些畫面？想！好，現在大家對照注釋理解沒局勢的意思，不明白的小組討論交流。
品詩明義 描繪畫面
選擇你喜歡的一句詩描繪畫面，參考句式：
從————中我看到了————。
從————中我聽到了————。
從————中我感受到————
（二）、賞析古詩
師：“畫中有詩，詩中有畫”，寫景的詩歌尤其如此，老師把這首詩還原成畫面，讓大家欣賞一下好不好？現在畫面欣賞完了，畫面美不美？這首詩值得我們去細細品味！現在我們小組合作討論賞析古詩
1、賞析方法：
�。�1）、賞物像（描繪了什么？）
（2）、抓特點（怎么描繪的？）
（3）、賞語言（品味關鍵詞、抓修辭。）
�。�4）、體會詩中的意境和詩人情感
2、賞析以前我們先找到作者描繪了初春西湖的哪些景物？找生說。
板書：水、云，鶯、燕、花、草
師：賞析這首詩其實就是看作者如何描繪這些景物的？或抒發(fā)了作者什么情感？
3、舉例：幾處早鶯爭暖樹：“幾處”、“早”寫出了初春黃鶯還不多，“爭”用擬人手法寫出了黃鶯競相飛上枝頭歡歌的景象。展現了初春的勃勃生機。
4、小組合作賞析剩下的六句話
5、小組抽簽展示
A、水面初平云腳低”：“水初平“意思是春天湖水初漲，水面剛剛平了湖岸�！薄霸颇_低”指云層低垂，看上去同湖面連成一片。
B、誰家新燕啄春泥：“誰家”、“新”寫出了初春燕子還不多，用一個“啄”字，描寫出燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。
C、“亂花漸欲迷人眼” 亂花，指各種不知名的野花�！懊匀搜邸敝敢盎ㄉ拾邤�，形態(tài)各異，讓人目不暇接。
D、“淺草才能沒馬蹄”：淺草，剛生長出來的草，“沒馬蹄”既寫出了草淺，也側面點出騎馬踏春的.行跡。
E、最愛湖東行不足： “最愛” 一詞體現出了詩人對西湖的喜愛和贊美之情， “行不足” 一詞表明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色中了。
D、綠楊陰里白沙堤：只見綠楊蔭里，平坦而修長的白沙堤靜臥碧波之中，堤上騎馬游春的人來往如織，盡情享受春日美景。
師問：最后兩句抒發(fā)了作者什么情感？（板書：贊美，喜愛）
四、背詩
�。ū纫槐龋�
五、拓展
1、我來鑒賞
春雪
�。ㄌ疲╉n愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花
1、第二句話中的“驚”字表達了詩人怎樣的心情？（驚訝、驚喜）
2、三四兩句話用了什么修辭手法？簡要賞析。
詩人運用比喻擬人的手法賦予白雪以人的靈性，描繪出白雪的頑皮可愛。
2、這是一首描寫春天描寫西湖的古詩，同學們喜歡春天和西湖嗎？還知道哪些描寫春天，描寫西湖的詩句。小組內交流一下，組長可以記錄下來，看一下那個小組積累的多。小組展示。師（出示屏幕）
六、老師的話
這節(jié)課是詩人在引領者我們與春天通行，讓我們呼吸到了春的氣息，感受到了春的活力，人生苦短，春天不容錯過，春天不容辜負，同學們要珍惜青春，讓你的人生如春天一般絢麗多彩！
錢塘湖春行教案 11
錢塘湖又名西湖，說到西湖，我們自然想起蘇軾的那句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，蘇軾筆下的西湖怎樣都是美的，那么，在白居易的筆下西湖又是怎樣一種美景呢？今天，我們來走進白居易，欣賞這首《錢塘湖春行》。
一、關于作者，關于背景。
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時，到西湖游玩時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人對春天西湖贊美和熱愛的感情。
正是因為白居易曾經擔任過杭州刺史，所以他可以說是在歌詠西湖的詩人中，最熟悉西湖，也與西湖最有感情的詩人。
二、整體感知。
1、聽讀，正字音。
找出韻腳，看押什么韻？
2、齊讀，思考作者是按照怎樣的路線游覽錢塘湖的？
或首尾兩聯交代行蹤，緊扣一個“行”字，從孤山寫起，到白沙堤終！
3、我們說這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的呢？
�。ㄔ琥L、新燕、亂花、淺草）。
三、鑒賞詩文。
剛剛我們找出的是詩的線索，接下來就讓我們逐句的學習這首詩。
1、首先來看首聯：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
問：“水面初平”寫的是怎樣的景象？
�。ù核跎�，湖面水位上升，與堤持平。）。
為什么說“云腳低”？
�。ā霸颇_”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。）。
提醒同學們看書下注釋。
所以，詩的首聯寫了湖上春水初漲，天上白云重重，水色天光，一片迷茫的景象，勾勒出西湖早春的大致輪廓。
2、接下來的頷聯和頸聯，就是全詩的重點，這兩聯扣住了一個“春”字。一般來說，描寫春天應離不了花草，小鳥，就一點來說，這首詩也不例外，但它又有它的高明之處，即緊緊扣住了初春特征。
那作者到底是怎樣描寫出初春的特征的呢，這里我們用“剝而復加”的方法，來賞析詩句，即先把詩句的修飾語剝下來，剩下句子的主干，然后再一層一層地加上去，每加一層，分析一層，這樣“剝而復加”的過程就是一個詩歌賞析的過程。
我們先來看頷聯，頷聯的主干是什么？
鶯爭樹——燕啄泥“鶯爭樹，燕啄泥”是兩個主謂結構，“鶯歌燕舞”一貫認為是春的.景象，但是這并不能體現早春特色。
那我們接下來看第二層。加了個“暖”字，暖樹是什么？暖樹是向陽的枝頭，黃鶯爭搶向陽的枝頭，是因為春寒料峭，他們還懼怕早春的寒意，下半句加了個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟濕潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中蘇醒過來了。
鶯爭（暖）樹——燕啄（春）泥。
到了第三層：加了個“早”字和“新”字，這兩個字，寫出了人們初見鶯燕的喜悅。早鶯出來了，新燕歸來了，人們仿佛帶著滿臉欣喜的神色，在用手指指點點，迎接捎來春的消息的使者。他們或許會想：連黃鶯，燕子都來了，身上厚重的棉衣應該脫掉了，像黃鶯，燕子一樣，歡暢地投入大自然的懷抱中去了。
�。ㄔ纾L爭（暖）樹———————（新）燕啄（春）泥。
好~那么第四層：加了個“幾處”“誰家”，注意，這里不是“處處”“家家”，范圍上是有很大限制的，用語也極有分寸，一方面因為少而帶有欣喜之情，另一方面這時畢竟還是初春，還沒有到“到處鶯歌燕舞”的時候。所以這兩個詞，可以說準確的把握住初春的特征。
�。◣滋帲ㄔ纾L爭（暖）樹———（誰家）（新）燕啄（春）泥經過這么四層分析下來，初春景色也就躍然紙上。所以用這種“剝而復加”的方法來學習詩句，使我們更容易體會到詩句的意境。
3、指導學生用“剝而復加，層層賞析”的方法欣賞頸聯：
�。ㄌ貏e說明：學生四人一組討論）。
花迷人眼————草沒馬蹄。
亂花迷人眼————淺草沒馬蹄。
亂花漸欲迷人眼———淺草才能沒馬蹄。
第二層：加了個“漸欲”加了個“才能”用詞更是精確，那野花有的含苞欲放，有的迎風盛開，“漸欲”使人想起不久以后姹紫嫣紅一片，豈不令人看得眼花繚亂，目不暇接。“才能”顯示春草雖生長很快，但畢竟才是初春，草還來不及長得太深，不久過后，草長鶯飛，那一片西湖早春的醉人春色，定會叫人流連忘返。
頷聯、頸聯處處（意象）流露出詩人的喜愛之情，可謂“有情”！
4、尾聯“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”
都說這聯直抒胸臆，那個詞能夠體現呢？（最愛）“不足”
那白沙堤里有著別樣的情趣，使人流連往返呀！
這情中又含景，可見，使人陶醉在這美好的湖光山色中。
5、有感情的誦讀全詩。
五、教師總結
這首詩就像一篇短小精悍的游記，詩人從孤山、賈亭開始，寫到湖東、白堤為止，一路上，在湖青山綠的景色中，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉于鳥語花香。最后，意猶未盡地沿著白沙堤，在楊柳的綠陰底下，一步三回頭，戀戀不舍地離去。耳畔還回響著由世間萬物共同演奏的春天的贊歌。
六、作業(yè)
1、完成大冊子中學過的部分。
2、背誦這首詩，明天檢查。
3、把這首七言律師改寫成一篇游記，以《游西湖》為題，不少于400字。
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