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《精衛(wèi)填�！方贪冈O(shè)計
在教學工作者開展教學活動前，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《精衛(wèi)填�！方贪冈O(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《精衛(wèi)填�！方贪冈O(shè)計1
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課的生字、新詞。
2．正確流利、朗讀課文，借助注釋用自己的話講講《精衛(wèi)填�！愤@個故事。
教學重難點：重點
按照文言文的節(jié)奏正確朗讀，并讀出韻味。
難點
用自己的話說說《精衛(wèi)填�！愤@個神話故事。
教學過程：一、故事導入，走近《山海經(jīng)》
1．同學們，你都讀了哪些神話故事？生說。
你們知道的神話故事真多呀！同學們，你們知道這一個個精彩而有趣的故事出自哪部書嗎？（課件出示：《山海經(jīng)》）如果學生回答不出，就直接告訴他們。
2．簡介《山海經(jīng)》。
《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、民族等的大型地理著作，又是我國古代第一部神話傳說的大匯編。
3．聯(lián)系自己讀的神話故事，說說神話的特點。
大家回憶一下自己讀過的神話故事，你覺得它與我們身邊發(fā)生的故事有什么不同？生說，教師引導。（出示課件：讓我告訴你）
小結(jié)：現(xiàn)在就讓我們走進《山海經(jīng)》，讀一讀幾千年前的神話故事，感受故事語言的韻味。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容
1．自由朗讀，讀準確。
�。�1）打開課本，借助文中注音自由讀一讀這段話，把句子讀通順，感覺難讀的地方就反復多讀幾遍。生自由朗讀，老師巡視的時候，一定要有意識地幫助學生解決生僻字的讀音。
�。�2）同學們，讀完了嗎？這些文字都是幾千年前的語言，那時的語言顯然不同于現(xiàn)在，誰來說說你在讀這段文字的過程中有什么感受？（生硬，難讀，生字多）
（3）我們都感到了它的生硬、艱澀，難讀，這么難讀的古文，誰來試一試？
指名讀，引導大家注意傾聽并糾正讀音。
2．教讀難讀的句子。
同學們，老師發(fā)現(xiàn)讀這些句子時我們應(yīng)該適當停頓，讀出節(jié)奏。下面，老師讀一遍，大家感受一下。
師配樂范讀，生注意傾聽。教師領(lǐng)讀兩遍。
3．借助停頓，讀出節(jié)奏感。
同學們，現(xiàn)在，你可以學著老師的樣子讀一讀，讀的時候，注意停頓和節(jié)奏，相信你們一定能讀出古文的韻味。
學生自由練習，評價鼓勵。
4．借助注釋，了解故事內(nèi)容。
對照文中的注釋，粗知這段話的大意，再去讀的時候，就會能讀出古文的意思了。同學們借助注釋，默讀思考：本文寫了一個什么樣的.故事？（炎帝的小女兒，在東海游玩時被淹死了，化為精衛(wèi)鳥，立志要將大海填平）
三、研讀課文，理解感悟
1．了解故事的內(nèi)容，復述故事。
�。�1）再讀課文，借助注釋或字典，在小組里逐句說說這則故事的意思，可以適當?shù)募由弦恍┰~語使句子更通順。
�。�2）分句出示課文，交流句子的意思。
�。�3）同桌輪流逐句講譯文與古文。指名互講。
�。�4）朗讀全文，用自己的話說說全文的意思。
2．感受精衛(wèi)堅韌不拔的精神。
�。�1）出示句子：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。
（2）指名讀，齊讀。（板書：溺而不返堙于東海）
�。�3）想象說話：大海廣闊無垠，無邊無際，小小的精衛(wèi)能把大海填平嗎？大海會怎么說？精衛(wèi)又會怎么回答呢？
出示：大海奔騰著，咆哮著，嘲笑她：xxxxxxxxxxxxxxxxxxx。精衛(wèi)在高空答復大海：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
�。�4）教師小結(jié)：不管春夏秋冬，酷夏嚴寒，刮風下雨，精衛(wèi)鳥每天都銜西山的小樹枝、小石塊，丟到大海里。一只小鳥想用這種辦法填平大海。真是談何容易！不過它有這樣的決心和毅力，卻是難能可貴的。它堅韌不拔的精神讓人敬佩。
�。�5）感情朗讀句子。
3．齊讀全文。
四、總結(jié)全文，課外延伸
1．精衛(wèi)鍥而不舍、堅韌不拔的精神，讓人可敬可嘆。中國的神話故事富有濃濃的人情味，表達了古代人民的理想和愿望，是我們民族文化的瑰寶。
2．中國神話傳說浩如煙海，除了《精衛(wèi)填�！�，你還知道哪些神話故事？交流自己讀過的神話故事。
3．除了中國古代神話，還有許多國家和地區(qū)也有神話故事，如希臘神話，北歐神話等，有興趣的同學可以去閱讀有關(guān)的書籍。
《精衛(wèi)填海》教案設(shè)計2
教學準備：
投影片
教學過程：
教師行為學生活動
創(chuàng)設(shè)情境揭示課題老師：傳說在很久很久以前，大海經(jīng)常泛濫，淹沒了人們居住的村莊，毀壞了莊稼，甚至奪去了許多無辜的生命，于是有人決心要治一治大海，將它填平。你們知道是誰嗎？
揭示課題。
正音“精衛(wèi)”
過渡語：這究竟是怎么回事呢？請大家翻開書，看課文。
齊讀課題
學習“填”字
初步感知課文1、 遇到不認識的字怎么辦？
2、 、正音（學生讀得不準的）
3、 、投影出示詞語自讀課文
輪流按自然段匯報讀
自讀、指名、齊讀
讀中感悟深入體會1、再讀課文，圍繞四個問題展開討論。
（1）投影出示四個問題：
精衛(wèi)是誰？
精衛(wèi)為什么要填海？
精衛(wèi)是怎樣填海的？
結(jié)果怎么樣？
�。�2）
�。ń處熝不刂笇В�
2、集中匯報，指導朗讀。
�。�1）介紹“炎帝”
指名讀四個問題
以小組為單位展開討論
指名回答第一個問題
指導朗讀第二自然段——可愛的小姑娘被淹死了，我們有什么感覺？
�。�2）根據(jù)學生回答的順序指導
A、“為了不讓大海再奪去別人的生命”
�。ò鍟簥Z去生命）
這句話是誰以誰說的？
請同學們看一看精衛(wèi)和大海一共有幾次對話？
投影出示第一次對話，指導朗讀
投影出示第二次對話（標出“憤怒”“堅定”）
什么樣才是“憤怒”？（適時學習這兩個字）
精衛(wèi)怕了嗎？她怎么說？
分角色朗讀第四自然段
B、“泛濫，淹沒許多田地與村莊”
�。ò鍟悍簽E，淹沒）
用“經(jīng)�！闭f一句話
指導朗讀——如果我們的家園被無情的大水淹沒了，我們的'心情會怎么樣？
語速放慢一些
�。�3）精衛(wèi)有這么堅定的信念，她又是怎么做的呢？
體會這種難過的心情，試讀
指名回答第二個問題
指名回答
指名讀，分角色等
做一做“憤怒”的表情
指名試讀，范讀，齊讀等
指名試讀，范讀，齊讀等
齊讀
指名回答第三個問題
投影出示插圖
為什么用“銜”，不用“抓”呢？
為什么用“投”，不用“扔”呢？
�。�4）精衛(wèi)不辭辛勞，天天堅持填海，結(jié)果怎么樣呢？
指導朗讀第五自然段
用“非�！闭f一句話
�。�5）指名讀第三自然段
齊讀
指名回答
齊讀課文
擴展思維
1、學了這篇課文，你有什么想法和感受？
2、你認為精衛(wèi)的什么精神值得我們學習？
3、（機動）找出最令你感動的句子讀一讀。讓學生充分說
《精衛(wèi)填�！方贪冈O(shè)計3
一、教學目標(第二課時)
1、有感情地讀課文，讀出精衛(wèi)的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。
2、發(fā)揮想象力，表演精衛(wèi)和大海對話的情景。
3、結(jié)合自己的想法評價精衛(wèi)填海行為的意義。
二、教學過程
(一)回顧課文
1.師：上節(jié)課，老師和同學們一起學習了《精衛(wèi)填�！愤@篇課文，你都知道了什么?
生1：我知道了《精衛(wèi)填�！肥且粋�神話故事。生2：我認識了這一課的生字。
生3：我知道了精衛(wèi)是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥，為了填平大海，她每天銜石頭和樹枝。師：同學上節(jié)課的收獲真不少，這節(jié)課我們再來學一學這篇課文，說不定你會有更多的收獲!(二)品味課文
1.師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段?你認為哪個自然段寫得最精彩?
[在上節(jié)已通讀課文的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的串講形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，學會主動學習。]
(生自由讀，有的讀一遍，有的讀兩遍……)
生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫了精衛(wèi)和大海的對話。
生2：我最喜歡第4自然段，因為從這段看出了精衛(wèi)非常勇敢。
生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衛(wèi)是怎樣來的。
生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衛(wèi)的子子孫孫的仍然在填海。
(學生爭先恐后表達自己的喜好，大部分喜歡4自然段)
2、師：很多同學都喜歡第4自然段，那么喜歡這一段的同學愿意讀一讀嗎?
（二）大部分生起立朗讀)
3、師：喜歡其他自然段的同學，把你們認為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎?
(一名同學讀第2自然段，幾名學生讀第5自然段。)
4、師：剛才許多同學都認為第4自然段的對話非常精彩，很喜歡讀。我們再讀一遍，怎樣?(師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛(wèi)。)
師：你們來當當評委，你認為自己讀得怎么樣?
男生1：我認為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。
男生2：課文中大海是“憤怒地問”，憤怒的感覺我們沒有表現(xiàn)出來。
師：你怎樣理解“憤怒”呢?
男生2：就是很生氣的樣子。
女生1：我們的聲音太輕了，沒有讀出精衛(wèi)的堅定。
師:你認為怎樣是“堅定”呢?
女生2：就是下了決心，一定要做到。
師：對了，大海的憤怒，精衛(wèi)的堅定，該怎樣讀呢?(生踴躍舉手)
5、師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。(生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點。)[“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，以讀來體會、理解課文中的關(guān)鍵詞：憤怒、堅定。本來晦澀難懂的詞語，學生在朗讀的體驗中領(lǐng)悟到了，較比起傳統(tǒng)的查字典解釋，這樣的方式更適合學生的認知心理，更符合人文性。]
6、師：哪個小組推薦組內(nèi)讀得好的同學來試一試?[從小培養(yǎng)學生的合作學習的意識和習慣]
生1：我認為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。
生2：我推薦我們組的劉映璇，她讀精衛(wèi)讀得很棒。(兩名學生分角色讀，一名學生讀旁白，一名學生讀到大海憤怒的語句時，許多學生不禁為她鼓掌)
(三)體驗課文
1.師:剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi)，你們愿意試一試嗎?(生上臺表演，師分發(fā)大海精衛(wèi)頭飾，課件1：配以背景音樂——大海波濤聲，鳥叫聲。)[繼續(xù)加深對角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛煉膽量。]
生1：(飾大海)你這只可惡的小鳥，每天往我海里扔石頭，樹枝干什么?
生2：(飾精衛(wèi))我要填平你!
生1：填平我?休想!我這么大，你填得平嗎?
生2：我就是填一百年、一萬年，也要把你填平!
生1：我跟你有什么樣的仇?你為什么要這樣做?
生2：因為你淹死了我，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你!
生1：你就別白費力氣了!
生2：我填不平你，還有我的`子子孫孫，只要我努力，一定會填平你的!
[在課文的基礎(chǔ)上，學生自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境，體驗角色，對精衛(wèi)填海堅定的信念理解得更為透徹。]
2.師：從同學們的表演來看，這確實是一個非常精彩的故事!你有興趣把這個故事講給大家聽嗎?
(生復述故事，展開了適當?shù)南胂�，加上了一些課文中沒有的情節(jié)。)
(四)反思課文
1.師：《精衛(wèi)填�！愤@個故事中，出現(xiàn)了精衛(wèi)，大海這兩個角色，你欣賞誰呢?(生展開了一個小小辯論會)
[在教師的引導下，學生思維火花的相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進行。]
生1：我欣賞精衛(wèi)，因為她很勇敢。
生2：我喜歡精衛(wèi)的善良，她為了別人去填海。
生3：我喜歡大海，我認為大海不是故意要淹死精衛(wèi)，可能是刮大風了，精衛(wèi)才掉進海里的。
生4：我也喜歡大海，大海非常美麗。
生5：我喜歡精衛(wèi)，她即使遇到困難也不放棄。
生6：我喜歡大海，如果大海真的填平了，地球不是變成沙漠了嗎?……(生各抒己見)[在辯論的過程中，學生充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發(fā)展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。]
2.師結(jié)：同學們既欣賞精衛(wèi)的勇敢善良，又欣賞大海的寬廣美麗，為人類造福。
3.師：如果你是勇敢善良的精衛(wèi)，運用你21世紀小學生的智慧，你會怎樣減少洪水的發(fā)生呢?[開放求異后的歸納、整合、評價和提升，思維和語言互為表里的訓練，真正達到人文浸潤，語言積累的目的。]
生1：我要建立一個海灘監(jiān)測站，預測洪水的到來。
生2：我要設(shè)計一個大型的吸水管，水漲了就吸進大海的水，不漫出來。
生3：我要銜種子灑在海邊，植樹造林，就不會發(fā)生洪水了。
生4：我要駕著飛機把許多種子灑播在大地上�！�(生聯(lián)系科學，展開想象，想出了許多辦法。)
4.(課件2)師：大家為精衛(wèi)想了這么多辦法，精衛(wèi)一定很感謝大家。讓我們學習精衛(wèi)的勇敢善良，一起來保護地球，減少災(zāi)害的發(fā)生。
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