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《老人與海》教案（精選15篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《老人與�！方贪�，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《老人與海》教案 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點】
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
【教學(xué)難點】
想象句子所描繪的畫面，感受老人與海鷗之間的默契。
【教學(xué)時間】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入新課
1、你們見過大海嗎？在海邊都看見了哪些事物？你能說說海鷗是什么樣的嗎？
2、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗和老人的故事。
3、教師板書課題，學(xué)生齊讀。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
�。�2）指名讀，強調(diào)以下字詞讀音和字形：
塑（sù）料旋（xuán）渦餅（bǐnɡ）干營（yínɡ）似（shì）的
“抑”的中間不要加點或撇，“吉”的上半部分是“士”；
2、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵：十分親密。
三、朗讀課文，學(xué)習(xí)課文第一部分
1、默讀課文，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、快速瀏覽課文，思考：文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結(jié)構(gòu)。
老人幾十年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。
3、課文中哪些地方能體會老人與海鷗的深厚感情？小組內(nèi)討論交流。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，重點點撥：
�。�1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
有感情地朗讀課文。頭腦中可以想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
指名學(xué)生朗讀課文，看看誰的朗讀最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間這份親昵之情。
�。�3）談海鷗：
學(xué)生談感受，教師適時小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是親人一樣
四、小結(jié)：我們可以從今天的學(xué)習(xí)中感受到老人與海鷗之間深厚的感情，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
五、作業(yè)設(shè)計：
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時
一、回顧課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道老人與海鷗之間建立起了深厚的感情，接下來我們來學(xué)習(xí)海鷗送別老人的感人畫面。
二、學(xué)習(xí)課文第二部分
1、指名學(xué)生朗讀課文，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的.情感？
2、快速瀏覽課文，邊讀邊思考：文中哪些地方流露出海鷗對老人的深厚感情？小組內(nèi)交流討論。
3、師生共同交流：
�。�1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
為什么叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣？
（平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比歡樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑，更感到悲傷。）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些描寫，感受海鷗的驚恐。
�。�2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
海鷗為什么要這樣做？
為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。
指名學(xué)生有感情地朗讀。
（3）收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
海鷗為什么要撲來？
海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起。哪怕只是老人的一張像也好。
請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時的場景，如果你當(dāng)時在場，在這白色的旋渦中，你體會到了什么？
海鷗與老人的感情太深了。
有感情地朗讀。
三、回歸整體，升華感情：
1、這一幅幅畫面，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹痼@。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯(lián)系課文中的相關(guān)語句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學(xué)生能夠結(jié)合上下文進行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句，整體感受：正是因為老人對海鷗的細心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現(xiàn)不同尋常的做法。
四、總結(jié)全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。
《老人與�！方贪� 2
教材解讀：
本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足于整體建構(gòu)的思想，可以從單元的導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生走進文本。在這個單元，效引領(lǐng)學(xué)生走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個美麗可愛的世界不只有人類，還有奇妙的動物世界，異彩紛呈的植物王國，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個星球才能更加美麗可愛。
本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。
本文語言明白曉暢，行文脈絡(luò)清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點是引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學(xué)是結(jié)合課后思考題，著力體現(xiàn)編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線索細細地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段，讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會老人去世以后，海鷗對老人的情義。
扣住一個“情”字，在充分進行文本細讀的同時，把朗讀的訓(xùn)練穿插期間。使情感在朗讀中升華，語言在朗讀中內(nèi)化，思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實現(xiàn)語文知識、能力、情感的綜合提升。
教學(xué)本課時還要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結(jié)合起來，為后續(xù)三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢。
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點
用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學(xué)難點
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入——單元導(dǎo)語，明確主題。
和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動物朋友親密接觸，了解一個又一個感人肺腑的人與動物的'故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡筆畫）了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個真實的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。
【意圖】進入一個新的主題單元的學(xué)習(xí)，不能錯失“單元導(dǎo)語”這一學(xué)習(xí)資源，它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進行單元學(xué)習(xí)，是進行有效學(xué)習(xí)的切實可行之舉。
簡筆畫的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過的關(guān)于海鷗的認知，與課文的學(xué)習(xí)相互作用，使學(xué)生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個學(xué)生的生命。二是加強板書的美感，強化文本對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學(xué)生的心田，從而愛護動物，與動物和諧相處。
二、課后問題往往是我們學(xué)習(xí)課文的切入點。學(xué)生瀏覽課后題目，出示課后第二題。
◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事？
閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞，上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學(xué)習(xí)課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學(xué)習(xí)。
請同學(xué)們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學(xué)習(xí)方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語言的好方法。）
【意圖】本課的學(xué)習(xí)采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣點所在。因而，深入學(xué)習(xí)就抓住學(xué)生的興趣點，刨根問底，順著文本的情感線索一步步走進文本的內(nèi)涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創(chuàng)造性地“用教材教“，同時更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學(xué)寫，受到寫作的啟迪。
語文學(xué)習(xí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個細節(jié)之中，漸漸地，學(xué)生才會由“要我學(xué)”，慢慢成長轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我會學(xué)”，成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習(xí)以課文后的思考題目切入，引導(dǎo)學(xué)生與編者的意圖相契合，在單元主題目標(biāo)的引領(lǐng)之下，找到便捷的學(xué)習(xí)路徑，從而提高學(xué)習(xí)效度。
學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語文學(xué)習(xí)的必需。閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學(xué)分享著自己的收獲，同時也快樂的分享同學(xué)的收獲。
三、匯報交流。
1.群鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
見到久別的老人，海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到：
�、俳新暎哼B聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……
②姿勢：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動呢？為什么看不到他撮起嘴，聽不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發(fā)生了不測吧？……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反復(fù)把玩品味，走進海鷗的內(nèi)心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn)，親歷這樣的語文學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。
2. 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
《老人與海》教案 3
【設(shè)計理念】
本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究、自主體驗的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。課堂教學(xué)過程就是努力打造本色語文的過程。
【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
4．激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。
【課時安排】 兩課時。
【教學(xué)的重點】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
第一課時
初讀課文，重點學(xué)習(xí)1——13段，感受老人對海鷗無私的愛。
教學(xué)過程略。
第二課時
品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。
【預(yù)設(shè)教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鋪墊情感
重新板書“相依相隨”導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)習(xí)了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定都給大家留下了深刻的印象�，F(xiàn)在，請你靜靜凝視相依相隨這個詞語（播放舒緩的音樂），回顧課文內(nèi)容，說說你仿佛看到了老人在干什么？
二、細讀14——19段，體會海鷗對老人難舍難分的真情。
過渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線，這是一道出人意料的風(fēng)景線，這是一道讓人難忘的風(fēng)景線。然而，就在我見到老人的`十多天后，老人去世了。當(dāng)我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發(fā)生了。
1、請你靜靜閱讀14——19段（播放樂曲），劃出讓你感到意外的句子。
2、意外，有時帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動。請你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動最讓你感動，打上記號，反復(fù)朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。
3、品讀三處重點句子。
A、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結(jié)合體會海鷗對老人去世的意外之痛的心情。
1)、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉(zhuǎn)、動聽、清脆）
2)、大不一樣的姿勢是什么樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤旋、一下栽倒、暈頭轉(zhuǎn)向、無頭蒼蠅、相互碰撞）
3)、為什么與平時大不一樣？指導(dǎo)讀。平時大不一樣的叫聲和姿勢，像是發(fā)生了什么大事。請你說說，對海鷗來說這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒有了依靠、天塌下來了）
4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎
B、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使�！�
抓住“肅立不動”、“輪流飛”等詞語，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。
1)、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
2)、從“急速”你能看出什么？
3)、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？
4)、深情地再讀這句話。
C、“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
抓住“撲”這個詞語，讀悟結(jié)合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。
1)、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？
2)、從兩個“撲”看出什么？
3)、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？
4、整體感知海鷗的舉動，叩問海鷗的內(nèi)心世界。
1）同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們在音樂聲中再次體會海鷗的表現(xiàn)（出示這三句話），生配樂齊讀。
2）此時此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤旋，你的連聲鳴叫，你的肅立不動，你的炸了營的撲，你想表達怎樣的情感？如果你想訴說，你會說些什么呢？請你趕緊動筆寫下你要說的話語。
交流：
生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊�。ㄗ肿质菧I，聲聲是情�。。�
生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對�。。�
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝�。ɡ先艘欢〞靼啄愕男囊猓�
學(xué)生哭……
師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。
正是因為老人深愛著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。
把你們寫的合在一起就是一首詩，這就是“白鷗飛處帶詩來”，想想，這首詩的題目是什么——“愛”！
三、感悟提升，激發(fā)人與動物和諧相處的愿望
1、回應(yīng)第一課時提出的問題，加深和鞏固課文的理解。
老人離開了人世，鷗群依然盤旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節(jié)課開課時老師呈現(xiàn)過這樣一段話（出示畫面）
在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情，人稱“海鷗老人”。據(jù)說，當(dāng)代中國大陸，為一個普通人塑造青銅像并且安放在公眾場所，這是破天荒頭一回。
看到這段文字，現(xiàn)在，請你再用心讀讀這段話，一定會有不一樣的感受。
2、如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，如果你來到翠湖公園，你會在這個銅像旁題寫一句什么話呢？
總結(jié)：同學(xué)們，你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護了海鷗對人類的這份真情，是他創(chuàng)造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動物、小生命，去創(chuàng)造人與動物間的和諧嗎？相信每個同學(xué)心中都有了自己的答案。
《老人與�！方贪� 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點：
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
教學(xué)難點：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過程：
一、談話引入，板書課題。
師：同學(xué)們，因為……
師：都讀完了吧，誰說說老人或海鷗給你留下怎樣的印象？
生：老人天天去喂海鷗。生：老人很樸素。
生：海鷗很聽老人的話。生：老人死了，海鷗很傷心......
設(shè)計意圖：根據(jù)班上學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生通過讀課文，初步感知課文內(nèi)容，感受這個感人的故事；初步感受課文中老人與海鷗結(jié)下的不解之緣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)習(xí)本課生字，新詞。
1、師：多好的老人，多有靈性的海鷗��！請瀏覽課文，劃出文中的`生字詞，劃完后與旁邊的同學(xué)相互讀讀。
生：瀏覽課文，互讀生字詞。
2、師：下面我們學(xué)習(xí)生字新詞。請先自由拼讀一下。
師：我請個別同學(xué)拼讀一下。
（生：自由讀。生：個別拼讀。生：集體讀。師：讀得不錯，大家像他一樣一起讀。）
3、師：生字讀好了，誰說說哪些字在寫法上要注意的地方：如：俯、歇、瞻
生：“俯”字注意寫好“廣”字頭。生：“歇”字注意里面的“人字”。生：“瞻”的右下面是個言字，言的第一橫要比下面的橫稍長一點。
4、生練習(xí)寫生字，再齊讀生字詞。
師：好，看老師寫一次，（師范寫，生舉手書空），下面請把這三個生字每個練寫兩次。
師：寫好了，我們再把生字詞讀一次。
設(shè)計意圖：識字是語文教學(xué)的起點，特別是課文中一些易讀錯、易寫錯、難理解的字詞更應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生用多種形式讀生字詞，并指導(dǎo)寫“俯、歇、瞻”這三個字，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會課文所表達的感情。
三、師：生字寫好了，下面請大家聽錄音讀全文，想想課文主要寫了什么事？
1、生：聽錄音讀課文。
2、師：誰來說說課文主要講了什么事？
生：課文寫了老人很窮，他天天去喂海鷗，后來死了，海鷗在他的相片旁飛來飛去。
師：誰再說說？
生：課文寫了老人天天用餅干喂海鷗，和別人說海鷗，后來死了，海鷗看見他的相片舍不得離開。
設(shè)計意圖：在之前讀課文的基礎(chǔ)上再聽錄音朗讀，能更好的把學(xué)生帶入課文的意境，更好的把握課文的主要內(nèi)容。
師：下面我們看看老人生前是如何相處的，讀讀課文1到3自然段，看看在老人與海鷗相伴的情景中，作者抓住了哪幾個畫面去寫。
生：默讀。
師：誰說說作者抓住了哪幾個畫面去寫？
生：寫老人天天去喂海鷗。
生：寫老人幫海鷗都改了名字。
生：寫老人和我說海鷗很重情義、心細。
師：說得真好，作者寫得也很好，請用自己喜歡的方式讀讀1—3自然段，看看你最喜歡當(dāng)中的哪個畫面？
生：用自己喜歡的方式讀1———3自然段，自己喜歡的段落多讀一遍。
師：好，誰說說你喜歡哪個段落，為什么？
生：我喜歡第三自然段，因為這里寫老人喂海鷗，老人很有愛心。師：你們呢？
生：我喜歡第8自然段，因為老人為海鷗改的名字很有趣。
師：還有嗎？
生：我喜歡第九自然段。因為海鷗飛行的動作很美。
師：哪么這些內(nèi)容只要寫了什么？
生：這里只要寫老人用餅干喂海鷗，給海鷗起了名字還和我談海鷗。
設(shè)計意圖：老人喂海鷗、喚海鷗和談海鷗是本課中的細節(jié)描寫，老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現(xiàn)。讓學(xué)生自讀自悟，更深入領(lǐng)悟老人與海鷗相伴的和諧情景。
四、根據(jù)學(xué)生匯報進行交流，評議后板書。
板書： 喂海鷗 喚海鷗 談海鷗
五、結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
同學(xué)們學(xué)得真認真，這節(jié)課我們認識了一個愛海鷗的老人和一群聽話的海鷗，其實在他們之間有更感人的故事。
設(shè)計意圖：一篇課文，一段文字的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的。根據(jù)對課文的理解，結(jié)合板書總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那無所不在的愛。
六、作業(yè)：
有感情地朗讀課文，想想接下來發(fā)生什么事？
設(shè)計意圖：感情朗讀讓學(xué)生從感性上、從直覺上、從整體上去認識、去體驗課文內(nèi)容，去主動消化和吸收。將自身的感情融合到課文中去，大大增強了對課文的形象感、意韻感和情趣感。
板書設(shè)計： 老人與海鷗
喂海鷗 喚海鷗 談海鷗
《老人與海》教案 5
教學(xué)目標(biāo)
�。保J識課文的８個生字，能正確地讀詞。
�。玻懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的段落。
�。常肺陡形蛘n文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
�。矗岣邔W(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
５．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學(xué)重點
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備
１．教師準(zhǔn)備： 多媒體課件。
�。玻畬W(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時安排：
2課時。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
�。保畮煟褐醒腚娨暸_有個節(jié)目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？ （出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）
�。玻旅�，讓我們共同來學(xué)習(xí)第２１課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
�。保畬W(xué)習(xí)這篇課文，我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？
２．誰知道這句話出現(xiàn)在文中的`什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。
４．“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎？
５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標(biāo)題概。
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段
�。保J真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
�。玻畮煾鶕�(jù)學(xué)生回答相機學(xué)習(xí)課文，體會重點語句：
�、� 學(xué)習(xí)課文第３自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當(dāng)時的畫面一起來讀讀這句。
�。◣熒x）老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀海鷗的表現(xiàn)，看我們能不能也這么默契呢？
�、� 學(xué)習(xí)課文第１０、１１自然段：
誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道我們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”
誰讀出來了？老人這生動的眼睛里包含著什么呢？
“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢？
�、� 學(xué)習(xí)課文第１２自然段：
他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？
用心來讀讀這句話，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）
四、讀思感悟，學(xué)習(xí)１４至１９自然段
１．認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。
�。玻畮煾鶕�(jù)學(xué)生回答相機學(xué)習(xí)課文，體會重點語句：
⑴ 學(xué)習(xí)第１５自然段：
海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當(dāng)海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢？相機出示課件：
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這段話該怎樣來讀呢？“大不一樣”怎么讀？
�、茖W(xué)習(xí)第１６自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。（課件：圖片）
指導(dǎo)讀第１６自然段。
課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
�、菍W(xué)習(xí)第１７自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現(xiàn)出來。（炸了營、撲過來。）
指導(dǎo)朗讀。
�、龋ǖ冢保缸匀欢危┦÷蕴柕暮x是什么？你認為作者會在這里省略什么呢？省略號的點點彷佛化著了什么？
五、拓展升華，激情薄發(fā)
�。保@樣意想不到的事為什么會發(fā)生呢？用心思考一下。我們來交流交流。
�。玻先说呐e動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）
３．學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么想說的嗎？把它寫下來。
《老人與海》教案 6
課型
新授課
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R目標(biāo)
1.了解《老人與�！氛孔髌返墓８�。
2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風(fēng)格。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。
教學(xué)難點
品味作品“電報式”的語言風(fēng)格。
教學(xué)關(guān)鍵
心理描寫在塑造人物性格上的作用。
教學(xué)方法
啟發(fā)、引導(dǎo)。
教學(xué)手段
多媒體。
教具
多媒體
課時安排
2課時。
教學(xué)內(nèi)容及過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
二、作者簡介。（出示海明威照片）
三、整部作品簡介。
�。ǔ鍪尽独先伺c�！穲D片）
四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉(zhuǎn)來，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時，還要和自己的身體抗?fàn)幹Ｔ谶@場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
六、作業(yè)《同步解析與練習(xí)》
教學(xué)后記
第二課時
一、研讀細賞。
1.請同學(xué)從以下幾個方面復(fù)述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補充完成），同時對比學(xué)生的復(fù)述語言同小說的語言，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡樸、客觀的描述。
（1）搏斗中的老人；
�。�2）搏斗中的大馬林魚；
�。�3）搏斗的結(jié)果。
2.問題研討。
�。�1）搏斗中老人獲勝的'原因是什么？
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
�。�2）老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰�！笨磥恚诶先搜壑�，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。
（3）體會文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷的現(xiàn)實中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
有人評價《老人與�！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚來襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？
�。▽W(xué)生暢所欲言）
說明：這個題目應(yīng)該是體味本課的關(guān)鍵，同時也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對厄運和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來的勇氣和風(fēng)度”來張揚他的人生觀念：“人生充滿不幸和災(zāi)難，人生無論怎樣都只能是一場悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價值和人格的尊嚴(yán)。”（《二十世紀(jì)美國小說史》傅景川著）由于題目的表述，學(xué)生對作品本身的理解不會有歧義。至于在價值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結(jié)。
四、作業(yè)。
閱讀原著《老人與�！�，并寫600字左右的讀后感。
板書設(shè)計
老人與海
海明威
老人（弱）——年老體衰精疲力竭
勇氣、毅力、堅韌
大馬林魚（強）——身長力大
力量與美
教學(xué)后記
《老人與�！方贪� 7
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會本課字詞，能正確讀寫。
2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點】
聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態(tài)、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、展示資料，了解動物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文，畫出最受感動的句子
四、作業(yè)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文。通過學(xué)習(xí)，你知道了什么?
師相扣板書：
老人愛護海鷗(愛護)
海鷗留念老人(留念)
二、只讀重點語句，體會情感
1、你從哪些語句體會到老人對海鷗的.愛護?
默讀課文，畫出相關(guān)的語句，讀讀，體會情感。
2、交流：
�、� 你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護?
① 生抓重點詞句體會：
句A：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色每天步行二十余里，只為了
句B：老人把餅干
句C：有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么
② 學(xué)生情感朗讀這些句子。
�、� 師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛?
④ 師小結(jié)：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢?
�、� 默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念?
�、� 生抓住重點詞句體會情感。
句A：一群海鷗突然飛來
句B：海鷗紛紛落地
句C：鷗群像炸了營似的撲過來
② 再讀這部分，體會其中的感受。
�、� 體會為什么用撲?
�、� 想象：海鷗鳴叫聲有說什么?對老人的情感如何?為什么有這種情感?
⑤ 師：文中老人把海鷗視為兒女。哪一句話與之照應(yīng)?
⑥ 點生讀句，全班各讀這部分。
⑦ 小結(jié)：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的獨腳或其他的海鷗，你想對老人說什么?
三、總結(jié)全文
1、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。
2、寫作特點：
抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結(jié)。
四、作業(yè)
搜集、講講有關(guān)人與動物的感人故事。
《老人與海》教案 8
【教材簡析】
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓(xùn)練重點：一是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的感情；二是學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認識到，動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來。
3、通過學(xué)文，認識到動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護有益動物。
【教學(xué)重、難點】
體會老人與海鷗之間深厚的感情，并學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛，上下翔舞的海鷗給人以美感，而且海鷗還是一種有靈性的動物。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進老人與海鷗的故事中。
2、回憶這篇課文講述的感人的故事。
3、快速閱讀課文，邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關(guān)系，使得人和動物之間能發(fā)生這樣感人的事。
4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達的區(qū)別。（預(yù)設(shè)：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）
二、學(xué)習(xí)第一部分，感受老人對海鷗的關(guān)愛
1、有感情地朗讀課文1-13自然段，找到能體現(xiàn)老人和海鷗就像親人一樣的語句。
2、學(xué)生讀文、思考。
3、學(xué)生交流，教師點撥。
(1)交流語句：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，……跟海鷗相伴�！�
這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時舍不得給自己買一點好吃的，每月308元的退休工資，有一半以上都用來給海鷗買食物。引導(dǎo)學(xué)生理解老人為什么有如此大的動力。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(2)交流語句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
引導(dǎo)學(xué)生體會在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的.，以及仿佛聽到的、看到的。
師生合作配樂朗讀文本。
(3)交流語句：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼�！�
引導(dǎo)學(xué)生理解老人在企盼什么。
三、學(xué)習(xí)第二部分，感覺海鷗對老人的眷戀
1、請同學(xué)們認真讀課文14-18自然段，把認為意想不到的地方畫下來。
2、學(xué)生讀書，思考。
3、學(xué)生交流，教師適時點撥。
(1)交流語句：“一群海鷗突然飛來，……像是發(fā)生了什么大事�！�
想想如果這些海鷗能夠說話，面對老人的遺像，它們會鳴叫什么，呼喚什么。
指生朗讀。
(2)交流語句：“海鷗們急速扇動翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使�！�
表達訓(xùn)練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了，再不能為它們______，再不能________，也再不能________，這樣一位把它們當(dāng)兒女的父親不在了，海鷗怎能不悲傷呢?
指導(dǎo)朗讀。
(3)交流語句：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，……”
文中第17自然段后是單列一段的省略號，思考這里省略的可能是什么。
理解這感人的一幕，作者沒繼續(xù)寫，而是用省略號代替的用意。
(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來的。（預(yù)設(shè)：作者通過動作、語言的細致描寫，將老人和海鷗間的真情生動地表達出來。）
四、總結(jié)全文，升華感情
正是因為老人這十幾年來對海鷗的傾心付出，十幾年來對海鷗親人般的關(guān)愛，才喚回了海鷗更具人性的回報。動物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了，可是在翠湖邊，有更多的人跟隨了老人的足跡，人鷗和諧，人與動物和諧的美景將會定格在翠湖之畔，定格在我們心中。
五、布置作業(yè)
20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，請同學(xué)們課后寫一段話來介紹塑像，也可以為塑像題詞。
《老人與�！方贪� 9
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認讀課文中的生字、詞。
2.學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：
指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，引出話題
今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發(fā)生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑
(一)初識文本，感悟“詞”境。
1.學(xué)生快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.出示詞組，反復(fù)品味。
撮起嘴 炸了營
應(yīng)聲而來 翻飛盤旋
抑揚頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
3.讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”?
(二)再識文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1.瀏覽課文，提出問題。
再讀課文之后，你有什么問題想問?
(問題預(yù)設(shè)歸納：老人究竟對海鷗做了什么?海鷗為什么會有如此不尋常的舉動?)
2.初識海鷗行為的“意想不到”。
三、精讀課文，理解“意想不到”
默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。
(一)預(yù)設(shè)一
“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！�
1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。
2.理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。
(二)預(yù)設(shè)二
“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
1.這是老人喂海鷗的`一個細節(jié)描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神?可以看出什么?
2.創(chuàng)設(shè)情境朗讀。
3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
(三)預(yù)設(shè)三
“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。
2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認出它們”，令人“意想不到”。
(四)預(yù)設(shè)四
“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”
1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的。(理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。)
2.指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結(jié)梳理，書寫情感
十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。
(依據(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容)
1.學(xué)生自由寫話。
2.交流。
五、入情入境，鋪墊后文
當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)
1.師生合作朗讀畫面二。
2.再識“意想不到”。
六、拋出議題，提升文本
結(jié)合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應(yīng)該是的一生。
《老人與�！方贪� 10
【教材分析】
單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)！
主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。
文本結(jié)構(gòu)：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系．
【學(xué)情分析】
知識水平：高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點提高閱讀速度。本課時學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準(zhǔn)文章。
能力水平：高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點——孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生呵護動物！
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生學(xué)會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點：品味、感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)和諧相處。
教學(xué)難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)時數(shù)】
2課時
【設(shè)計思路】
為了更好地突破目標(biāo)，本課教師教法先扶后放，以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀， 使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)統(tǒng)覽】
1．入境，再現(xiàn)感人故事；（預(yù)設(shè)５分鐘）
2．入景，欣賞和諧畫面； （預(yù)設(shè)１８分鐘）
3．入情，體會靈魂震撼； （預(yù)設(shè)１５分鐘）
4．入心，化作實際行動。 （預(yù)設(shè)２分鐘）
【教學(xué)過程與設(shè)計意圖】
一、入境，再現(xiàn)感人故事。
1.美讀詞語。（撮嘴呼喚 應(yīng)聲而來 、親昵說話 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 瞻仰遺容 肅立不動）
2.畫面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫面。老師板書：喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請個別學(xué)生串講畫面，再現(xiàn)一個感人故事。
[設(shè)計意圖] 這樣設(shè)計給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點段落前，對課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫面。 （課文的第一部分）
畫面一：老人喂海鷗。
1、范讀，談感受。在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個詞。
2、朗讀指導(dǎo)．課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
師引讀：（引語中要定準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道�。�
海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂齊讀.個性化朗讀，讀出自己的'感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。
5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。
畫面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名．拉近生本距離.
2.語言文字訓(xùn)練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區(qū)別，再解釋詞語的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚頓挫的語調(diào)呼喚海鷗的名字。
4.教師總結(jié)過渡到畫面三。
畫面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對讀：練習(xí)老人與作者之間的對話。
2、指導(dǎo)朗讀。（以讀代講，師及時指導(dǎo)朗讀）匯報時，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫的老人“生動”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚頓挫”的語調(diào)，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。
3、小結(jié)板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）
[設(shè)計意圖] 這里有含義深刻的文句，教學(xué)時以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道！同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓(xùn)練。畫面一詳細指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。
三、 入情，體會靈魂震撼 （課文的第二部分）
1、結(jié)合老人感人的報道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語：（出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個場景的句子）。
場景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……
場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動……
場景4——我們收遺像時，海鷗像炸了營似的撲過來……
1、結(jié)合平時積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……
2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場面，你感受到了什么？（相機指導(dǎo)讀出個性化體會和感受）
3、句子對比，體會用詞準(zhǔn)確。首先師問：這里用了“撲”這個字，為什么不用“飛”呢？（換詞對比談感受，相機指導(dǎo)讀）
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說進去）”。
5、寫法習(xí)得。請你仔細研讀這幾個場面，想一想作者是怎樣把這個場面寫具體的呢？☆ 動靜結(jié)合 ☆ 細致描寫 ……
[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準(zhǔn)確用詞來表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注重了讀寫的有機結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。
四、 總結(jié)全文，延伸情感
1、師指著板書小結(jié)：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛動物的善舉將由我們傳承！
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)及時的進行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫一寫生活中自己與小動物之間的感人故事。
[設(shè)計意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點，所以我們在學(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個句點，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們在作業(yè)中設(shè)計了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。
【板書設(shè)計】
21、老人與海鷗
喂養(yǎng)、呼喚、談?wù)?/p>
老人 和諧 海鷗
親人
送別（叫、飛、撲）
《老人與�！方贪� 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學(xué)重點：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學(xué)習(xí)第七組課文，在這一單元，我們將走入動物豐富的內(nèi)心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
二、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確要求
1、學(xué)生自讀單元導(dǎo)讀部分。
2、指名說說本組課文的主題是什么，我們的學(xué)習(xí)目的是什么。
三、啟發(fā)談話，引發(fā)質(zhì)疑
1、同學(xué)們，你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己平時見過的海鷗是什么樣子的？
2、出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰想用一句話來贊美一下海鷗？
3、今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇人與海鷗之間的真實故事。看著老師寫課題，齊讀。
4、說說讀了這個課題，你想了解些什么？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
5、好，同學(xué)們的疑問可真多。在這里，我們先來解決其中的一個問題：這位老人是誰？課前，老師讓同學(xué)們收集了相關(guān)的資料，誰來說說這位老人的情況？
6、請同學(xué)們自由讀課文，給段落標(biāo)上序號，注意將字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語，作上記號，可以和同桌一起交流。
四、檢查效果，整體感知
1、誰來說說課文有幾段？數(shù)清楚了嗎？
2、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3、通過讀書，你弄懂了哪些內(nèi)容？
4、還有哪些疑問呢？
5、如果請你用一個詞語概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會選擇一個什么詞？（如果學(xué)生說不出來，可提示：其實，課文里就有這個詞語，看誰能最先把它找出來）（出示那句話）齊讀。
6、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當(dāng)成親人？
7、是的，不僅僅是老人將海鷗當(dāng)成了親人，而海鷗也將老人當(dāng)作了自己的親人。
8、下面，請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當(dāng)作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當(dāng)作了親人？
9、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；14—17這部分表現(xiàn)了海鷗對老人那份令人震撼的情。
10、請同學(xué)們再次讀課文，看看這兩部分中哪些語句讓你特別感動，或者哪些地方有疑問，在文中標(biāo)注出來。
11、好了，我看同學(xué)們的表情，就知道你們讀進去了，批畫的這些句子，我們下節(jié)課將詳細地解決。
12、這節(jié)課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節(jié)課，我們將深入到他們的內(nèi)心世界。
五、作業(yè)
書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語。
第二課時
一、品讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛）
1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
2、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？勾畫出相關(guān)的語句，并在感受最深的地方作批注。
3、抽生發(fā)言。學(xué)生可能會說出下面的一些句子。順序是隨機的。
老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
4、師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個詞語最能表現(xiàn)出老人對海鷗的關(guān)心照顧？
�。ㄉプ讉�動詞說）
5、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時而快時而慢的。
6、師：老人喂海鷗為什么時快時慢？
�。ㄉ孩俸ｚt多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。）
7、師：多有意思�。”砻嫔峡磥�，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實
上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）
8、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
�。êｚt的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
9、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）
10、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什么？你聽到了什么
假如你就是這位老人，你會說些什么？
假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？
請你選擇其中一個角色，寫幾句話。
師：哪些同學(xué)是寫老人的，哪些同學(xué)是寫海鷗的？老人與海鷗究竟在說些什么？
11、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
12、這位同學(xué)找的是寫老人呼喚海鷗的句子，你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會到什么？
13、通常誰會給誰起名字？（父母會給自己的孩子，長輩給晚輩）
14、他是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的？
理解“親昵”、“抑揚頓挫”。
15、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學(xué)學(xué)老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
16、從老人的外表描寫，你能感受到什么？（勤儉、貧窮）
（抓三個“褪色”。）
17、從第二句話能體會到什么？
�。ɡ先藷o私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
18、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？
投影出示
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……
無論，老人每天___
無論，老人每天
無論，老人每天___________
19、投影出示，補充資料，找學(xué)生讀。
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的'金沙江香煙。
20、讀了這兩段文字，你又有什么體會？
21、一起來將這段話有感情地讀一遍。
22、師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
23、生動是怎樣的表情？
24、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
25、師：都說眼睛是心靈的窗戶，老人在企盼什么？
�。ɡ先嗽谄笈文艿胶ｚt休息的滇池邊去看看；企盼著明天海鷗再飛來。）
26、師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的送別）
1、老人十年如一日，風(fēng)雨無阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼�？墒怯幸惶欤先巳ナ懒恕�(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。請同學(xué)們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。畫出令你感動的句子，抓住關(guān)鍵詞語，認真體會。
2、匯報自學(xué)所得，教師相機點撥。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情（學(xué)生自主匯報，根據(jù)學(xué)生的回答相機出示相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，感情朗讀）。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
3、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？
�。ㄆ綍r海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。這句話中感受到海鷗已經(jīng)意識到今天的老人與平時大不一樣，不說話，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，聲聲在呼喚老人。）
4、師：是呀，它們連聲鳴叫著，是在急切地呼喚自己的親人哪！你能把這種急切的心情讀出來嗎？
（抽生讀；齊讀）
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
5、海鷗為什么要這么做？
（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。因為老人十年如一日照顧喂養(yǎng)海鷗，把海鷗當(dāng)作是自己的親人，海鷗也把老人當(dāng)作它們的親人。）
6、師：你會聯(lián)系上下文來理解課文，非常好。從這段話你還感受到了什么？
�。ㄉ汉ｚt也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對老人的懷念與牽掛。）
7、師：你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
�。▽W(xué)生感情朗讀。）
8、師：這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。想讀這一句的同學(xué)我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（學(xué)生齊讀）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
�。ㄔ趯W(xué)生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學(xué)生閱讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用詞的準(zhǔn)確。）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
9、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
�。ㄉ何艺J為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快、力量大一些，說明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。）
10、它們?yōu)槭裁匆@樣做？
�。êｚt舍不得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
11、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？
（從“飛動的白色旋渦中”我體會到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們在用自己特殊的方式，表達對老人的留戀，體現(xiàn)了海鷗對老人那令人震撼的深情。）
12、我們一起來讀一讀這一句好不好？
三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。
3、交流寫話，升華情感
師：寫好后先讀給同桌聽一聽。
師：下面就請同學(xué)來代表海鷗站在老人的遺像前，說一說心里最想說的話吧。
師：真心的表白，太感人了！還有誰要說嗎？
師：相信老人已經(jīng)聽到了你的呼聲。還有誰想傾訴你的衷腸？
師：此時，老人一定聽到了懂事的孩子讓老人放心而去的話語。
師：這么多的海鷗來給老人送別，哭訴的場面是多么悲壯啊！從同學(xué)們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動了每一位同學(xué)，深深感動了老師，也會深深觸動每一位讀者的心靈。
4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？讓我們齊讀課文的最后一個自然段。
四、總結(jié)全文，升華情感
1、如今，海鷗老人的事跡感動了昆明的市民們，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)去逝，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！
2、看著這幅畫面，學(xué)了這篇課文，你想到了什么，想說些什么呢？
3、讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。
五、作業(yè)
選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。
板書設(shè)計：
喂老人（親人）海鷗送
《老人與�！方贪� 12
教學(xué)目標(biāo)
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
重點分析
品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
難點分析
品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
教具準(zhǔn)備
課件、小黑板
教師活動
學(xué)生活動
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1．提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．組織展示，引導(dǎo)說話
3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于老人和海鷗的故事。（板書課題）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？
2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考
三、檢查效果，整體感知
1．檢查預(yù)習(xí)情況或自學(xué)情況
2．指導(dǎo)朗讀，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3．啟發(fā)思維，總結(jié)板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人
4．引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點段落。
5．引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的'句子。
四、細讀課文，重點感悟
1．指導(dǎo)朗讀，提出思考問題
2．引導(dǎo)學(xué)生思考：說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什么？你覺得這一位老人有什么特點？
5．引導(dǎo)理解老人是如何喂海鷗的？
6．引導(dǎo)學(xué)生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情
7．品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。
五、布置作業(yè)
1．說一說你了解的關(guān)于海鷗的知識
2．展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．聽教師導(dǎo)入，齊讀課題
4．學(xué)生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？
5．學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，找一找學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？
6．小組交流、全班匯報，讀一讀您最感動的段落？
7．學(xué)生分節(jié)讀書。
8．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
9．朗讀寫得好的段落。仔細體會一下文章中的感情。
10．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。
11．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
12．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題
13、思考并回答問題
13．說一說你對老人撮起嘴呼喚這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
14．細細地品味一下海鷗依著他的節(jié)奏這句話，說一說這樣寫有什么好處？
15．完成課后作業(yè)
教學(xué)反思
本篇課文的重點在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會的同時，要相機指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。
《老人與�！方贪� 13
【教學(xué)目的】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學(xué)重、難點】
練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
1、出示圖片：
師：你們認識圖片上的動物嗎?
生：海鷗。
師：你了解它嗎?
生答。
2、揭示課題：
師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的�？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天，我們就來學(xué)習(xí)這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題：老人與海鷗。)
請大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
2、分析文章結(jié)構(gòu)：
師：看看文章先寫什么，再寫什么?
生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意
1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢?
生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。
師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第二部分。
2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢?
生：意想不到的`事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(課件出示這句話)
師：誰愿意來讀讀這句話?(指名讀)
師：是什么令人意想不到?
生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)
師：(自由讀讀這句話)讀了這句話，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?
生答。(海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。)
師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)
全班再來讀一讀。
3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢?請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)
師：我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)
師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景?
生：親人去世時看過。
師：是啊，這本來只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：從這個句子你體會到了什么?
生答。
師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)
4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動?誰找到了?
生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)
師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么?
生答。(我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。
師：你從哪些地方體會到了?
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(板書)。
師：你能從句子中體會到作者的感情嗎?你從哪體會到的?
生：我覺得作者很驚異。
師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話?(指名讀)
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧!愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧!
5、師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?
生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話)
師：自由讀讀這句話，說說你的感受?你是從哪兒體會到的?
生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。
師：從白色旋渦，你可以看出什么?
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。
師：誰愿意來讀一讀。(指名讀)
練讀，再指名讀。
6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事?作者都不忍再寫下去了，所以打上了(板書)
大家想想，海鷗可能還會做些什么呢?(請一兩個人說)
四、情感升華、拓展
1、通過第二部分的學(xué)習(xí)，你感受到了什么?
(海鷗對老人深深的愛。)
2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?
生：是通過動作描寫寫具體的。
3、小結(jié)：
是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。
《老人與�！方贪� 14
教學(xué)目標(biāo)
1.了解《老人與海》整部作品的梗概
2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格
3.感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣
教學(xué)重點.
結(jié)合心理描寫品味人物思想性格
教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎，你一定會感到很難相信但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與�！沸≌f一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎
二、作者簡介
(出示海明威照片)一個酷愛打獵、釣魚的作家他到過第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場他的身上中過237塊彈片他的頭上縫過57針?biāo)诜侵迌啥蕊w機失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下這就是海明威他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格
三、整部作品簡介
(出示《老人與�！穲D片)這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象
四.問題研討
(1)搏斗中老人獲勝的原因是什么?
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的`身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利
(2)老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度?
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟來，把我害死吧我不在乎誰害死誰”看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西
(3)體會文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨白，談一談你對他的印象
堅強，剛毅，執(zhí)著，不輕言放棄面對厄運百折不撓的硬漢和英雄
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人他沒有從危險、殘酷的現(xiàn)實中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實;他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人
�。�4）、從老人身上，你學(xué)到了什么?簡要談一談
五.小結(jié)：
《老人與�！肺淖诛L(fēng)格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明
六.練習(xí)：
寫一些你的聽課心情
板書設(shè)計
老人與海
老人(弱)——魚(強)
堅強執(zhí)著 力與美
《老人與�！方贪� 15
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
2、提高學(xué)生的審美潛力，培養(yǎng)他們的語感。
3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》，上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，誰來說說這篇課文主要寫的是什么？
梳理文章的結(jié)構(gòu)“喂食”和“送別”兩個畫面
二、聚焦畫面，拎出問題
1、這兩個畫面，讓你意想不到的是哪個？
2、學(xué)生快速瀏覽課文，找出令自我意想不到的句子。
3、學(xué)生交流并質(zhì)疑，歸結(jié)中心問題：為什么會發(fā)生這樣的事？
三、回首生前，品味喂食
師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動？請同學(xué)們自由的讀課文的第一部分？劃出有關(guān)的`句子，再體會體會。
1、學(xué)生自讀課文，劃出有關(guān)句子自我體會。
2、全班交流。
出示句子，老人把餅干很留意地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
�。�1）你感受到了什么？
生：從餅干丁，退開一步，留意體會老人的細心、周到。
生：從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任。
�。�2）指導(dǎo)朗讀
師：正是因為這熟悉和信任，所以構(gòu)成了翠湖邊這獨特的風(fēng)景。
出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
�。�1）指生讀句子
�。�2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜，透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象？
�。�3）體會老人放食的節(jié)奏
（4）創(chuàng)設(shè)情景指名朗讀
師：無論是快還是慢，海歐總能領(lǐng)會老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？想象這樣的畫面，再讀這道獨特的風(fēng)景（全班齊讀）
出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原先是親昵得變了調(diào)的地方話——獨特紅嘴，老沙公主……”
�。�1）透過一個個樸素的名字，你看到了什么？
�。�2）理解“親呢”學(xué)著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。
（3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。
�。�4）正是這份默契，所以構(gòu)成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景（點擊出現(xiàn)，樂譜句，生齊讀）
師：這正是書上寫的那句話，白鷗飛處帶詩來，此時我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時時刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自己嗎？（沒有）你從文中的哪句話明白。
出示句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。
�。�1）這句話一連用了幾個褪色？默讀句子，想想為什么連用三個褪色。
�。�2）為了更好地幫忙你們了解這位老人，老師從網(wǎng)上收集了一些資料，請一位同學(xué)讀一下，看看從中體會到了什么？
（3）再讀這個句子，記住三個“褪色”。
四、回扣畫面，品味“送別”。
褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。但是有一天，老人卻沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得自己好點了，就趕來看海鷗�？蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀它們。
出示四個意想不到的句子
�。�1）學(xué)生齊讀
（2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
五、回歸整體，升華情感
鳥是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動了很多人，1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報恩的——海鷗。
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