語文教案【匯總6篇】
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的語文教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
一、教材分析。
《我的五樣》選自蘇教版第一模塊的第一專題（向青春舉杯）的第三板塊（設(shè)計(jì)未來），本文的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自身的深度思考，學(xué)會(huì)選擇。并且以《我的五樣》這篇課文作為一個(gè)平臺(tái)，來激發(fā)學(xué)生審視自己、設(shè)計(jì)未來。
在一個(gè)人的一生當(dāng)中，青春只有那么短短的幾年。雖然短暫，但是卻對(duì)一個(gè)人的一生有這決定的作用，因?yàn)樵趽碛星啻旱臅r(shí)候，人要做出許多的選擇，有些選擇甚至是決定性的。那么人生中最保貴的東西是什么？匈牙利詩人裴多菲曾說過：“生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋�！�
這是詩人的選擇，面對(duì)將要選擇的人生中最寶貴的五樣?xùn)|西，本文的作者有著自己的選擇：空氣、水、太陽、鮮花、筆。在本文的作者看來，空氣、水、太陽是人生存的最基本的要素，不可或缺；鮮花代表著愛以及心中的美好；身為作家的作者，筆當(dāng)然是不可或缺的。接下來的'舍棄的過程中，作者先后剔除了鮮花、水、空氣、太陽，最終留下了筆。在作者看來，身為作家，自己的價(jià)值就是從這里體現(xiàn)出來。每個(gè)人都會(huì)有展示自己價(jià)值的欲望。同時(shí)作家生命存在的意義就是審視、思考社會(huì)和再現(xiàn)自己的審視與思考，一位作家一旦放棄筆，就是對(duì)整個(gè)人生的放棄，也就是對(duì)一切的放棄！本文就是想告訴學(xué)生，人生的當(dāng)中的有些取舍是很艱難的，有些甚至是殘酷的、痛苦的。要想選擇好，就要明白自己想要的究竟是什么。這有這樣，一個(gè)人才能明白自己生命存在意義，明白了人生奮斗的方向和目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、把握文章內(nèi)容，理清思路。
2、品味其中心理描寫語段。
3、引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對(duì)話、與作者對(duì)話，規(guī)劃青春，設(shè)計(jì)未來。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、文章內(nèi)容思路。
2、體會(huì)作者心理描寫語段。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、對(duì)作者心理的把握。
2、和自己心靈的對(duì)話、和作者的對(duì)話，規(guī)劃青春設(shè)計(jì)未來。
四、學(xué)情分析。
本文的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生。十八歲的他們，人生觀和價(jià)值觀還剛剛形成，同時(shí)他們又朝氣蓬勃，胸懷理想。在這一關(guān)鍵時(shí)期如何引導(dǎo)就顯得尤為重要。通過本文的學(xué)習(xí)，希望能促進(jìn)他們來合理地審視一下自身，對(duì)自己有一個(gè)深度的思考。從語文角度來說，他們把握文章的能力方面還有所欠缺，通過本文也可以提高一下學(xué)生把握文章的能力。
五、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
新課導(dǎo)入：上課之前，給同學(xué)們講這樣一則選自《聊齋志異》的故事。有兩個(gè)牧童在深山里玩耍時(shí)，揀到兩只小狼崽。于是他們抱著兩只狼崽分別爬上了相距有10米的兩棵樹。不一會(huì)，老狼來尋子。其中一個(gè)牧童就揪住一只狼崽的耳朵，狼崽嗷嗷地亂叫。老狼跑到樹下，氣急敗壞地又抓又咬。此時(shí)，另一棵樹上的牧童擰著狼崽的腿。
語文教案 篇2
小學(xué)五年級(jí)語文教案——諾曼底”號(hào)遇難記
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)過程：
�。�、激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)第九課。
板書：9*“諾曼底”號(hào)遇難記
二、整體感知
1．看誦讀動(dòng)畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2．自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3．初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
�。�3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入學(xué)習(xí)
1．帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2．小組交流。
3．匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。�3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
�。╨）“這尊黑色的雕像”指什么？
�。�2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。
（3）船長是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
1．摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2．將這個(gè)故事講給家長聽。
附：板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動(dòng)
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教案——《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ǎ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的？
�。ǘ┮牲c(diǎn)
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。ǎ┙處熁顒�(dòng)設(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
�。ǎ┘と�(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
板書：9*“諾曼底”號(hào)遇難記
�。ǘ┱w感知
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
�。▎栴}：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
�。ㄈ┥钊肷罹�
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
�。ā啊丫壬Х畔氯ァD女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”）
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？
�。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳�。沒有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)�！保�
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。á僭诋�(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長一樣機(jī)智。）
針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
�。�3）船長是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2、將這個(gè)故事講給家長聽。
小學(xué)五年級(jí)語文教案——《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)之一
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ǎ┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點(diǎn)
通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�。ǎ┙處熃谭�
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的？
�。ǘ┮牲c(diǎn)
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
（一）激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
板書：9*“諾曼底”號(hào)遇難記
�。ǘ┱w感知
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
�。▎栴}：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
�。ㄈ┥钊肷罹�
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
�。ā啊丫壬Х畔氯�。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！保�
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？
�。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳恕]有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)�！保�
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。á僭诋�(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長一樣機(jī)智。）
針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
�。╨）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2、將這個(gè)故事講給家長聽。
小學(xué)五年級(jí)語文教案——《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)之二
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)
了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過；體會(huì)和學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,,在《跳水》中我們認(rèn)識(shí)了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長，今天我們又將認(rèn)識(shí)一位新船長，一個(gè)英雄——哈爾威船長，以及和他有關(guān)的另一個(gè)海上故事——“諾曼底”號(hào)遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì)想到哪些問題呢？
學(xué)生提問。
4、師：同學(xué)們的問題提得都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì)“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì)自己通過閱讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會(huì)（逐步出示課件）的學(xué)習(xí)方法，今天這些問題，我希望同學(xué)們用這個(gè)方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢？
二、初讀感知
1、師：下面請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)生自讀。
3、交流。
4、師或生小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號(hào)郵輪被“瑪麗”號(hào)撞出大窟窿，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險(xiǎn)，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著屏幕上出示的三個(gè)問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個(gè)記號(hào)，待會(huì)我們小組討論。
2、學(xué)生自讀。
3、師：請(qǐng)同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧！
4、學(xué)生小組合作探究。
四、細(xì)讀探究
1、大家合作的`那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！
2、學(xué)生交流。
過程：
（1）你們小組想交流對(duì)什么問題的看法呢？
�。�2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的呢？
（3）你能讀好嗎？
�。�4）其他小組對(duì)這個(gè)問題感興趣的話，也來談一談吧！
（5）場(chǎng)面是如此的混亂，這里有一個(gè)錄象片段，同學(xué)們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號(hào)與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
�。�6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？
�。�7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節(jié)，邊讀邊體會(huì)。
�。�8）場(chǎng)面混亂到極點(diǎn)，再不用槍威脅大家，一定會(huì)不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節(jié)，我們也體會(huì)到了。
�。�9）在船長鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨(dú)自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認(rèn)為的呢？
�。�10）師小結(jié)：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
�。�11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什么，在你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢？
�。�12）這個(gè)黑色的雕像牢牢地刻在了脫險(xiǎn)的60個(gè)人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節(jié)。
五、悼念船長
1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻(xiàn)給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話贊頌他！
2、生寫。
3、交流。
4、千言萬語道不完我們對(duì)船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻(xiàn)上少先隊(duì)員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！
小學(xué)五年級(jí)語文教案——《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)之三
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過程中。對(duì)學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的每個(gè)真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此，我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學(xué)生引入到“出航船破”的場(chǎng)景，從而感受慌亂，體驗(yàn)逃生。
↓
初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵”的契合點(diǎn)。
↓
研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個(gè)怎樣的人？”找到文中重點(diǎn)語句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。
↓
探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說”，最終獲得知行教育的“潤物細(xì)無聲”。
↓
最后，凄美的《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂響起，教師完善板書，課堂結(jié)束，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動(dòng)……
語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。
素質(zhì)教育目標(biāo)：
�。ǎ┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)；
2、通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
�。ǚ此迹涸诤献鲗W(xué)習(xí)中缺少“自學(xué)策略”的提示、規(guī)范，以致學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至失誤。）
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
感受船長犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲仉y點(diǎn)
船長是個(gè)怎樣的人？
�。ǘ┮牲c(diǎn)
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；
2、小組討論（甚至小辯論）、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見解；
3、媒體展示驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
教學(xué)過程：
一、情境體驗(yàn)，傾心感受
1、（課件：船行出海，優(yōu)美音樂）師詩情口述：
出海啰——陽光下的海面，碧藍(lán)碧藍(lán)的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進(jìn)了我的心房……
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數(shù)銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）
天啦，大船撞上了什么嗎？“船進(jìn)水啦！”（課件：水聲大）
“快逃！”救生艇�。⊕伋鋈齻�(gè)呼啦圈）
能踩到的、圈邊的就可逃生！時(shí)間不多了，30秒鐘！……
�。ㄕn件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）
2、生情境體驗(yàn)。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場(chǎng)景？感受到了什么？指名說。
�。ǚ此迹鹤畛�，教師設(shè)計(jì)意圖重在營造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入語、過渡語，完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文，通過反復(fù)讀文，借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入特殊情境。
第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：
1、板書課題，檢查預(yù)習(xí)情況，匯報(bào)課文主要內(nèi)容；
2、初讀課文，競(jìng)相匯報(bào)：什么給我留下了深刻的印象？
3、感受驚險(xiǎn)：找有關(guān)語句——匯報(bào)朗讀——聽眾互評(píng)——想象說話：我看到了這幅驚險(xiǎn)鏡頭
高年級(jí)的小語教學(xué)，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個(gè)晚上的時(shí)間，從《鐵達(dá)尼號(hào)》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場(chǎng)面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學(xué)生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動(dòng)人的心靈。我是一個(gè)愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨(dú)斷地認(rèn)為：能通過想象體驗(yàn)的場(chǎng)面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時(shí)空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫面，我想效果會(huì)更佳！）
二、初讀課文，整體感知
1、師：“天有不測(cè)風(fēng)云�！鄙睿⒉皇且环L(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的遇難可能會(huì)讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號(hào)的大輪船真的遇難了。板書課題。
2、學(xué)生開書，默讀課文，說說這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試著讀一讀。
2、朗讀匯報(bào)，感受驚險(xiǎn)。
品味：驚恐萬狀，一片混亂，……
課件配上慌亂場(chǎng)景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助突破難點(diǎn)。
�。ǚ此迹涸O(shè)計(jì)改為：續(xù)說訓(xùn)練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結(jié)：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預(yù)測(cè)一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？
平時(shí)教學(xué)，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，即讓“寫”擠進(jìn)課堂，將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng)，也將練筆的頻率加強(qiáng)，不局限于每日的日記練筆。）
四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象
1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)說出他的名字。
指名同學(xué)上臺(tái)板書。
2、你眼中的船長是個(gè)怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請(qǐng)用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點(diǎn)。
3、朗讀匯報(bào)，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。
根據(jù)學(xué)生板書，隨機(jī)匯報(bào)。
（1）果斷（舍己為人）（關(guān)心婦女）……
對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了他自己。
在危難時(shí)刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
�。�2）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。
船長和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。
�。�3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）
船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
對(duì)比反復(fù)品讀、評(píng)讀。
�。ǚ此迹罕经h(huán)節(jié)隨機(jī)性很強(qiáng)，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實(shí)了關(guān)注學(xué)生。比如：學(xué)法“默讀”的肯定；糾正學(xué)生的誤導(dǎo)：哈爾威船長的死是應(yīng)該的……這兒不再詳談）
五、探究質(zhì)疑，深化認(rèn)識(shí)，實(shí)話實(shí)說，升華情感
1、船長用槍威脅爭(zhēng)先恐后逃生的人，他這樣做對(duì)嗎？
學(xué)生競(jìng)相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴(yán)指揮……
�。ㄔ俅胃惺芴囟ㄇ榫持腥宋锏奶厥庋孕校�
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號(hào)》（略談情節(jié)），當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到……（可播放課件有關(guān)畫面）。
今天，“諾曼底”號(hào)遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險(xiǎn)后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的？
3、“實(shí)話實(shí)說”，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對(duì)船長說：……
你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……
小學(xué)五年級(jí)語文教案——《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ǎ┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�。ǎ┙處熃谭�
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ǎ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的？
�。ǘ┮牲c(diǎn)
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。ǎ┙處熁顒�(dòng)設(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
�。ǎ┘と�(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
板書：9*“諾曼底”號(hào)遇難記
�。ǘ┱w感知
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說出給自己印象最深的人物。
�。�3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
�。▎栴}：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
�。ㄈ┥钊肷罹�
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
�。ā啊丫壬Х畔氯ァD女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！保�
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？
�。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频�，亂得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)�！保�
�。�3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
語文教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)課文，閱讀有關(guān)橋的信息，培養(yǎng)學(xué)生整理，收集能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。
2.抓重點(diǎn)詞、句理解課文內(nèi)容，了解課文三部分之間的聯(lián)系。
3.有感情朗讀課文、理解“無形的橋”的含義、結(jié)合事例交流自己的看法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.了解橋的功能、材料及其樣式，理解橋給人帶來了美的享受。
2.理解“無形的橋”的含義，體會(huì)路橋雖不可少，但心橋更為珍貴。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了樊發(fā)稼的《橋之思》這首散文詩，這節(jié)課讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。（板書課題）生齊讀兩遍
二、深入學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一小節(jié)
1.師：第一小節(jié)誰來為我們讀讀。其他同學(xué)思考第一節(jié)講了哪些橋？
學(xué)生交流。
2.師:是不是只有這些橋呢？(生回答不是)那你從哪里看出來的呢？
生:省略號(hào)在這里,證明還有很多很多。
3.師:你還知道哪些橋？
學(xué)生暢所欲言。
4.師:是的。還有好多好多橋呢!有材料是木頭做的木橋,有石頭砌成的石橋,有鋼鐵架的鐵橋,有水泥修建而成的水泥橋。除了材料不一樣,咱們還有樣式各異的獨(dú)木橋,有下面可以走船的石拱橋,有舟船相連再鋪上木板的浮橋,有跨過大江大河的斜拉橋(看圖引讀)
5.師：那么在我們的生活中，這么多的橋讓我們?cè)阡魉⑻咸辖�有車水馬龍阻斷了我們的去路時(shí),發(fā)揮了什么作用呢？
生：溝通、交流
6.師:所以我們說，橋也是路，是沒有路的地方路，是路的連接和延伸。
7.師：正是這樣的連接與延伸,讓我們可以更加方便,順勢(shì)地與人溝通交流 。（板書：溝通交流）
8.全班齊讀第一小節(jié)。
（二）學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1.師:橋給人們的生活帶來了方便，還有什么作用？請(qǐng)同學(xué)們默讀第二節(jié)找找答案。
生匯報(bào)。作用是美的享受。（板書：美的享受）
2.師:誰來說說你從那些地方體會(huì)出橋的美？
生：回答“碧波粼粼”“回旋別致”“湖光水色”“迷人魅力”“幽靜”
3.師：文中用回旋別致來形容九曲橋的特點(diǎn)，誰來說說回旋別致是什么意思呢？
此時(shí)播放九曲橋圖片
師：當(dāng)我們不理解這個(gè)詞語時(shí),我們可以用哪些辦法來解決？
4.師：嗯,非常棒,大家可要把這個(gè)辦法記住哦。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，忙碌了一天的人們，遠(yuǎn)離喧鬧，漫步在回旋別致的小橋上，聆聽著鳥鳴，聞著淡淡的花香，欣賞著碧波粼粼的湖水。
5.師：請(qǐng)大家睜開眼睛，說說你剛才有什么感覺？你仿佛看到什么？
（學(xué)生交流）
要是我們能漫步于這樣的橋上多好啊，誰能把這種美好的語氣讀出來呢？
�。▊�(gè)讀—全班齊讀）
6.師:太美了,老師從你們的朗讀聲中都聽出了九曲橋的那份秀美。那立交橋又給我們帶來怎樣美的享受？
7.師:我們一起來欣賞立交橋，立交橋是立體交叉的橋梁，有多層構(gòu)成，縱橫交錯(cuò)，不同方向的車輛可以同時(shí)通行�？赐赀@圖片你想哪些詞語來形容它？
8.師：如果我們現(xiàn)在就讓我們坐著車，奔馳在這樣巍峨雄偉的立交橋，你仿佛看到了什么？
看到了鬧市區(qū)里車水馬龍，南來北往，非常暢通，立交橋這一血脈，推動(dòng)著我們城市發(fā)展的速度，給整個(gè)城市平添了一份浩然坦蕩的現(xiàn)代化氣勢(shì)……誰來讀讀？
�。▊�(gè)人讀、全班讀）
9.這兩座橋各有各的美，各有千秋，請(qǐng)我們男女生比賽一下,女生帶著我們走進(jìn)著溫柔婉約的九曲橋,男生帶著我們走進(jìn)浩然正氣的立交橋。
男女生比賽讀(PPT打出課文1、2自然段內(nèi)容)
10.老師聽出了我們女生帶來的秀麗之美，也聽出了男生帶來的'壯麗之美，真是太美妙了。你們真棒，把熱烈的掌聲送給你們自己。
11.引讀:正是這樣,所以我們作者說:各種……美的享受。(PPT出示)
像這樣的美老師也捕捉到了一些，一起來欣賞吧。
播放圖片
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三小節(jié)
1.師：同學(xué)們剛才我們學(xué)習(xí)到的都是有形的橋，而在現(xiàn)實(shí)生活中有這樣一座橋，它既不架在水上，也不架在陸地上，可它卻實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮著“橋”的作用。請(qǐng)大家自由讀第三小節(jié)，想想這是一座什么橋？
2.師: 建這樣一座橋不用一磚一瓦，無形的橋是以（）？它存在于（）？
�。ò鍟�:無形的心橋）
3.暢所欲言。
a、當(dāng)你和你的好朋友吵架了，你該怎么辦？
b、當(dāng)老師批評(píng)你了，你會(huì)怎么想？
c、要是家里人和鄰居因?yàn)闃窍峦＼嚨氖虏挥淇炝�，怎么辦才好呢？
d、當(dāng)社會(huì)上陌生人需要我們關(guān)注、幫助呢？比如：當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)、當(dāng)山區(qū)的孩子由于貧困上不起學(xué)時(shí)、當(dāng)一個(gè)個(gè)年輕的生命經(jīng)受病痛的折磨時(shí)，你是怎么想、怎么做的呢？
4.師：你們說的真好！老師深受感動(dòng)！正是這尊重、諒解、關(guān)注和信任，才架起了人與人之間的橋，那就是——心橋。
師：所以讓我們一起努力在心靈與心靈之間，民族與民族之間、國家與國家之間以尊重、諒解、關(guān)注與信任構(gòu)建心橋，這樣的橋越多，越普遍，我們的世界就越和諧，越美好。
�。ㄕn件展示“心橋”的圖片）
5.師：讓我們帶著這美好的祝愿，一起再讀讀第三小節(jié)。
三、小結(jié)
同學(xué)們，中國的橋文化源遠(yuǎn)流長，希望大家通過各種方式去了解更多的橋，更希望架在人與人之間的心靈之橋，會(huì)給我們帶來更多的快樂。相信只要我們不斷的努力，我們彼此之間的心橋就會(huì)更加的堅(jiān)固，更加的美好！
四、作業(yè)
1.挑選自己喜歡的詞句，選擇喜歡的句段背誦。
2.發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一座自己喜歡的橋。
五、板書設(shè)計(jì)
橋之思
溝通交流
美的享受
無形的心橋
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,兩條綠線中的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
能力目標(biāo):正確、流利、有感情的朗讀課文。能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
情感目標(biāo):憑借課文語言材料,教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,事事早的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)
1、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,并理解由生字組成的詞語。
難點(diǎn)
1、結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者寫梅花的用意。
2、通過魯迅先生的事實(shí),教育學(xué)生要時(shí)時(shí)早,事事早。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影儀
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,并理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利的朗讀課文,初步感知課文大意。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、談話:大家有沒有聽說過“魯迅”這個(gè)名字?今天,我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的課文。
2、板書課題:13早,生齊讀課題。
3、質(zhì)疑:這篇文章主要寫了什么?為什么用“早”作課題?
二、初讀課文,自學(xué)生字
1、帶著上述問題自讀課文。
要求:標(biāo)出節(jié)次,劃出生字詞以及認(rèn)為難讀的地方。
2、自學(xué)生字新詞。
3、提出文中不理解的詞語,共同解決。
4、快速閱讀課文,回答:這篇課文主要寫了什么?
三、指導(dǎo)分段
1、這篇課文是按什么順序?qū)懙?
2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。
3、班級(jí)交流。
四、指導(dǎo)朗讀
1、提出難讀之處。
2、教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生練讀。
3、指名讀。
五、指導(dǎo)寫字
1、仔細(xì)觀察字型以及間架結(jié)構(gòu)。
2、提出難寫的字。
3、師指導(dǎo)書寫。
4、生臨寫。
六、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、練習(xí)寫生字。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、根據(jù)文中介紹,了解“三味書屋”的陳設(shè),并能口述。
2、體會(huì)作者寫梅花的用意,并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,事事早的精神。
教學(xué)目標(biāo):
一、導(dǎo)入
這節(jié)課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。
二、精讀指導(dǎo)
1、總體感受。
自由朗讀課文,回答:課文為什么用“早”作課題?
2、第一部分
(1)指名讀,質(zhì)疑:從這節(jié)中你知道了什么?
(2)齊讀本節(jié)。
3、第二部分
(1)過渡:“三味書屋”到底是什么樣子?它有哪些特別之處?
(2)自讀2—4節(jié),想一想:每節(jié)都告訴了我們什么?
第2節(jié)
�、僮杂衫首x,你知道了什么?
�、谝贿M(jìn)門就聞到了一股清香,當(dāng)時(shí),作者心里是怎樣想的?
過渡:是呀,這是哪兒散發(fā)的香氣,不是桂花,又不是蘭花,看來只能是書香了。到底是不是?等我們觀賞了“三味書屋”后,答案自見分曉。
第3節(jié)
①指名讀,其余同學(xué)劃出描寫方位的詞語。
�、谧杂勺x1—6句,根據(jù)插圖找到正確的方位。集體辨位,教師指導(dǎo)看圖,
提問:作者是按從哪到哪的順序?qū)懙?
③自由練習(xí)介紹“三味書屋”的擺設(shè)。
④自由朗讀第3節(jié)后半部分,思考:壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人?
第三部分
過渡:臘梅是怎樣的一種花?讓我們走進(jìn)后園去看看?
1、讀課文,邊聽邊劃出描寫梅花樣子的.詞語句子。
(1)指導(dǎo)朗讀。
(2)是呀,梅花太美了!除了美麗之外,梅花還能帶給大家什么?齊讀第5節(jié)的最后兩句,說說你是怎樣理解這句話的?
2、自讀6、7節(jié)。
(1)指名述說“早”的由來。
(2)分組討論:從這些事中,可以看出魯迅是個(gè)什么樣的人呢?這一個(gè)小小的“早”字對(duì)他有什么作用?
3、真沒想到,這么一個(gè)字對(duì)他的一生都起到了作用。此時(shí)此刻,你有什么想法?
4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧!齊讀最后一節(jié)。
三、總結(jié)
自由瀏覽全文,找出給自己印象最深的句子,讀一讀。
四、布置作業(yè)
1、朗讀全文。
2、摘抄你喜歡的句子。
語文教案 篇5
教學(xué)設(shè)計(jì)說明：
一、對(duì)教材的把握
課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，《美麗的丹頂鶴》教案及教后記。本文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
二、對(duì)教材的整合
1、讓學(xué)生找出文中描寫丹頂鶴的外形美、姿態(tài)美的語句與指導(dǎo)學(xué)生讀書進(jìn)行整合，讀中感悟，體會(huì)丹頂鶴的美麗與高雅。
2、對(duì)課文的文本語言和審美的愉悅性進(jìn)行整合，建立美麗的`丹頂鶴的形象，滲透從人文性、思想性上入手，讓學(xué)生對(duì)文本語言充分理解，把握后產(chǎn)生自覺保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念
1、教學(xué)時(shí)把教材作為訓(xùn)練寫生的載體，緊扣題目中的“美麗”，以學(xué)生到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩貫穿教學(xué)始終，讓兒童用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，重視學(xué)生自主的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶。
2、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書面語言的規(guī)律，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將朗讀復(fù)述、背誦課文等吸收積累語言的訓(xùn)練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)、活動(dòng)和審美融為一體。
3、以學(xué)生為本，用兒童化的方式教育兒童，教學(xué)中設(shè)計(jì)智力競(jìng)賽一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展丹頂鶴的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，小學(xué)三年級(jí)語文教案《《美麗的丹頂鶴》教案及教后記》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文2—4自然段，能正確、流利、有感情地讀課文，能背誦部分語句。
2、借助圖，結(jié)合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：
對(duì)課文形象、思想、情感的自我感受、體驗(yàn)。
教具：
貼圖、頭飾、智力題、音樂
教學(xué)過程：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入：到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩。師生共同貼鶴
師范讀課文
在背景圖上貼鶴看圖，聽?zhēng)熥x文，復(fù)習(xí)第一自然段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激趣，圖文對(duì)照、整體感知指導(dǎo)學(xué)生喜愛丹頂鶴的哪部分就讀相應(yīng)的句子把認(rèn)為美的句子讀給大家聽學(xué)生自由讀相應(yīng)的句子，互相評(píng)點(diǎn)，開展讀書比賽，夸夸丹頂鶴的美強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，以讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，教給學(xué)生讀書方法，解答疑難。教師當(dāng)好學(xué)生讀書活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美（羽毛的潔白，脖子、翅膀邊的黑，頭頂?shù)募t、體型的長）學(xué)生嘴巴讀，迅速在腦海中浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面。熟讀精思，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象。入境悟情，讓生邊讀邊在腦海中想象文中所描繪的色彩。明象才能入境，入境便可悟情。強(qiáng)化重點(diǎn)詞語理解。
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“引吭高歌”，說說想高歌什么，展翅飛翔到哪兒。想象和神仙一起飛翔的情景。
朗讀、表演
說一說自己想歌唱什么，想飛到哪兒，看圖理解丹頂鶴的姿態(tài)美，想象情景。
激勵(lì)學(xué)生朗讀與表演，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)能力，讓文中所描繪的圖象，逐步明晰。
引讀2、3段，指導(dǎo)背一背喜愛的語句
嘗試背一背，在師引導(dǎo)下讀2、3段
整體感受丹頂鶴的外表與姿態(tài)美。注重積累，把讀、背、說作為生練習(xí)的基本點(diǎn)。
語文教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解“說”的特點(diǎn)；
2、理解本文襯托、對(duì)比寫法；
3、掌握本文的詞語；
4、認(rèn)識(shí)柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解并掌握“質(zhì)、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實(shí)詞，了解“乎”、“而”的多種用法。
2、認(rèn)識(shí)“說”這一文體的特點(diǎn)及對(duì)比的寫法。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課，師生交流作者信息
簡介文體和作者：
說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|解（現(xiàn)在山西運(yùn)城解州鎮(zhèn)）人，世稱柳河?xùn)|。唐德宗貞元九年（793）中進(jìn)士，十四年（798）又考取博學(xué)宏詞科。先后任集賢殿正字，藍(lán)田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見習(xí)御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團(tuán)，任禮部員外郎。但這場(chǎng)改革僅歷時(shí)7個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。
柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當(dāng)時(shí)是相當(dāng)荒僻落后地區(qū)。司馬是刺吏的助手，有職無權(quán)。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當(dāng)刺史。在刺史任上取得顯著政績。但因長期內(nèi)心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。
柳宗元和韓愈同是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形象生動(dòng)，語言簡練，在文學(xué)史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學(xué)論文。在詩詞創(chuàng)作上，善于用簡樸疏淡的語言表達(dá)深刻的思想內(nèi)容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)
1、學(xué)生活動(dòng)
自讀一遍課文，二人小組互讀。
2、教師活動(dòng)
檢查學(xué)生對(duì)下列字音掌握的情況。
嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之?dāng)佦l（luán wǎn）
瘺（lu）癘（lì）當(dāng)（dàng）其租入嗣（sì）
幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）
殫（dān）轉(zhuǎn)徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）
曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起
缶（fǒu）謹(jǐn)食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知
以俟（sì）夫觀人風(fēng)者
檢查字音掌握情況的同時(shí)，適當(dāng)提示字義或詞義。
3、學(xué)生活動(dòng)
分別朗讀課文。
4、教師活動(dòng)
范讀課文。
提出要求：邊聽邊思考每句的大意。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)生活動(dòng)
疏通文意。二人小組，對(duì)照注解疏通課文大意。
2、教師活動(dòng)
糾正學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
四、學(xué)生按要求激情誦讀。
1、全班同學(xué)大聲、自由地誦讀全文。
2、每人至少誦讀二遍。
3、力爭(zhēng)讀得順口，上口。
五、學(xué)生質(zhì)疑性朗讀課文。
1、從課文第一段起，同學(xué)們提出自己不懂的內(nèi)容，請(qǐng)老師解答，同學(xué)們做好課文旁批。
2、教師答疑，每解決一段，同學(xué)們便朗讀一段。
六、學(xué)生鞏固性復(fù)讀。
1、學(xué)生分為四人學(xué)習(xí)小組。
2、每組同學(xué)從課文第一段起復(fù)述課文，復(fù)述一段，誦讀一段。
3、每個(gè)同學(xué)都必須參加復(fù)述。
4、討論：
《捕蛇者說》怎樣表現(xiàn)了“說”這一文體的特點(diǎn)的`？
明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務(wù)。符合“說”可敘可議，以議為主的特點(diǎn)；全文語言極其形象、生動(dòng)，亦符合“說”這一文體比較講究“文采”的特點(diǎn)。
七、展開競(jìng)讀。
1、全班同學(xué)齊讀課文第四段。
2、請(qǐng)同學(xué)們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。
3、在“競(jìng)讀”過程中，其他同學(xué)要小聲地跟讀。
八、背讀大比拼
1、教師介紹文言文快速、準(zhǔn)確背誦的方法：
如分層背譯法、語言標(biāo)志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復(fù)法等等。告訴學(xué)生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達(dá)的突出特征。
2、學(xué)生試背課文第四、五兩段。
附：《捕蛇者說》難句例解
以嚙人，無御之者
1)假設(shè)而兼有連貫關(guān)系的復(fù)句。這類復(fù)句通常的次序是假設(shè)偏句在前，結(jié)果在后。
2)“以”，有人認(rèn)為用法同“而”，連詞，這里不取。因?yàn)閺奈臍鈦砜�，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結(jié)構(gòu)如《論語·憲問》：“以告者過也�！被蛘f同“已”，時(shí)間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣�！保ā秶Z·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋�！保ā稇�(zhàn)國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）
譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵御它的。
若毒之乎
“毒”，名詞增加了意動(dòng)用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”�！岸尽弊鳌昂蕖敝v，《廣雅·釋言》：“毒，憎也�！庇秩纾骸八勒卟欢荆瑠Z者不慍�！保ā秾O臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說明。
譯文：你把這差事當(dāng)作災(zāi)難嗎？
饑渴而頓踣
1)因果復(fù)句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經(jīng)認(rèn)為因果本身就包含著承接的因素。
2)“頓”，《說文》：“下首也�！倍斡癫谜J(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“�！薄！磅郏ǎ猕保墩f文》：“僵也�！庇�，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個(gè)字�！读摗罚骸鞍僮阒x，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。
譯文；因?yàn)轲囸I（到極點(diǎn)），口渴（到極點(diǎn)），就停下來向前面一倒。
往往而死者相藉也
“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說文》：“往，之也�！本褪恰暗健��！蛾惿媸兰摇酚小白渲型Z”，用法相同�！巴钡暮竺嬗羞B詞“而”連接它后面的動(dòng)詞“死”，是“往往”作為動(dòng)詞的句法環(huán)境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀(jì)作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說文》“毒”字：“往往猶歷歷也�！薄跋唷奔炔槐砘ブ福膊槐砥�，而是表示遞相，即“一個(gè)接著一個(gè)”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。
譯文：來來往往死掉的，尸體一個(gè)壓著一個(gè)。
吾恂恂而起
“恂”，《說文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。
譯文：我滿懷信心地起身。
募有能捕之者，當(dāng)其租入
1)包孕句。主語“太醫(yī)”因承前者，及物動(dòng)詞“募”的賓語又是假設(shè)復(fù)句，“有能捕之者”是無主句，“當(dāng)其租入”的主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。
2)“租入”不當(dāng)“稅收”講，不是一個(gè)詞，《柳河?xùn)|集》其他地方也不見“租入”。“當(dāng)其租入”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語后面的謂語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當(dāng)其租”作為“入”的狀語，恐屬欠妥�！爱�(dāng)”前面或可加上介詞結(jié)構(gòu)“以之”。
譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當(dāng)作那個(gè)租稅交給國家。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎
1)單句，用設(shè)問形式表示強(qiáng)烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”�！笆搿�，《爾雅·釋詁》：“準(zhǔn)也�！�
2)“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無關(guān)；一解釋為“害人之草往往而生”�！岸尽笔锹暮θ说牟�，譯成現(xiàn)代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動(dòng)用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當(dāng)作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動(dòng)用法，后面省賓語“之”，意思是“又怎么敢把這差事當(dāng)毒害呀”。
3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為ｘｉ�。�。又如《禮記·內(nèi)則》：“具二牲，獻(xiàn)其賢者于宗子�！薄稄V韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢于弟子�！保ā稁熣f》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫作“臤”，《說文》“臤”部：“堅(jiān)也，古文以為‘賢’字�！睏顦溥_(dá)《釋賢》：“人堅(jiān)則賢……堅(jiān)乃能耐也�！边@樣看來，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或說“甚”是形容詞增加比較性能的用法。
譯文：誰知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴(yán)重的呢？
苛政猛于虎也
王引之《經(jīng)義述聞》認(rèn)為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現(xiàn)在還有人據(jù)以為說。王氏所說未必可信，因?yàn)椤翱琳倍竞Φ姆矫婧芏�，“苛征”只是一個(gè)方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應(yīng)當(dāng)是“苛政”。訓(xùn)詁學(xué)有兩個(gè)原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓(xùn)釋某個(gè)詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政�！保ā稌x書·武帝紀(jì)》《北史·周武帝紀(jì)》）
譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。
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