語文教案[大全7篇]
在教學工作者實際的教學活動中,就不得不需要編寫教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的語文教案7篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
《珍珠鳥》聽過不少次,印象較深的有兩節(jié)課,一節(jié)是4號在夫子廟小學陸華山老師上的,之所以印象深,是因為更像常態(tài)課,就是我們需要的那一種。另一節(jié)是竇桂梅老師的,在東南大學禮堂,第一課時后,我們以為結束了,想不到又用了一節(jié)課,就挖“信賴”!有些想不到,語文課需要“挖”嗎?開學第一課《難忘師恩》結束后,我對“挖”有了進一步認識。
片段一
師:“娓娓動聽”是什么意思?
生:是很有趣,很動聽。
師:你能把這個故事說一遍嗎,可以看著書,也可以不看書。
生:(看書朗讀)大家聽得不太認真。
生:(沒有看書)但也說不上有趣。
師:(把故事說一遍,學生聽得很入神)
田教師說的故事,像我們?nèi)齻人中的誰?
生:(齊聲)老師。
師:你怎么知道?
生:因為課文中有“娓娓動聽”這個詞。
對于詞語的理解有查閱資料或聯(lián)系課文內(nèi)容,我傾向于后者,但是更重要的應該是運用,因此,理解的`層次的不僅僅是知道其意思,還應該知道什么情況下怎么運用,“娓娓動聽”本來學生說出意思也就可以,但結合故事加深理解、感受,既讓學生加深了對故事內(nèi)容的了解,對“娓娓動聽”的理解層次也更加深刻。
判斷二:
課后思考題“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學的種子。談談對這句話的理解”,這樣問題比較模糊,對于小學生有較大難度,記得兩年前上這節(jié)課時,只是就問題答問題,效果也不好,于是我將這個問題化解。
師:為什么說在作者的心中播下了“文學的種子”?。
生1:因為作者是一位作家。
生2:因為田老師的文筆很好。
生3:因為田老師每一則故事都十分吸引人。
師:“文學的種子”是什么?(沉默片刻)
生1:可能是成百上千個引人入勝的故事。
生2:可能是老師說過的令作者記憶深刻的一句話。
生3:可能是田老師寫過的文章。
生4:可能是田老師幫作者修改過的一篇作文……
這么一挖,對于這個難題進行分解突破,對田老師人物的認識進一步加深。
片段3:
還是這句話:“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學的種子”
師:四十年后作者再次遇到田老師,此時作者已不是那個不滿6周歲的孩童,而是一位著名的作家,然而他卻恭恭敬敬的向他行禮,并和田老師談往事,想像一下,他們會談些什么?
生1:也許會談田老師曾經(jīng)講過的一個故事,對他的影響很大。
生2也許會談到老師的某一堂課令他記憶深刻。
生3:也許田師會說作者很有出息,而作者會告訴田老師,他之所以會有今天的成就,是因為教師那一個個引人入勝的故事。
生4:也許作者會讓老師再講一個故事給他聽一聽。
……
這個問題是對教材的創(chuàng)造性使用,目地是啟發(fā)學生想象,通過想象作者對恩師之間的對話,加深對“師恩”與“難忘”的感受。
語文課不是讓學生將自己已經(jīng)知道的東西在課堂上用自己的語言出來,那樣只能是訓練語言表達能力,培養(yǎng)自信心,語文課要幫助學生學習那些有困難、不會的且又必須要掌握的東西,這樣才能真正培養(yǎng)學生語文的能力。所以在語文課上教師還得依據(jù)教學目標,有意識地挖一挖,帶領學生鉆一鉆,論一論,這樣的語文學習才會更加有效。
語文教案 篇2
【教學目標】
。、知識與能力:
⑴ 整體感悟課文內(nèi)容,深入理解文章主旨。
、 培養(yǎng)獨立質(zhì)疑和探究的能力,培養(yǎng)合作研討的習慣。
2、過程和方法:
、 初步學會借助注解、工具書,掃除課文生字詞。
⑵ 通過朗讀、質(zhì)疑 、探究,正確理解第一次的含義。
。、情感態(tài)度和價值觀:
學會細心觀察生活,感悟人生,形成積極的'人生態(tài)度。
【教學設計】
。薄⒗首x題目《第一次真好》,學生會讀出不同的語氣和重音。到底怎么讀好?看到這題目,你會產(chǎn)生什么問題?
第一次真好?好在哪?
為什么說第一次真好?
帶著問題默讀課文,整體把握內(nèi)容。并借助注釋、詞典,聯(lián)系語境讀讀掌握這些詞:
雛形 豐碩 玲瓏剔透 具體而微 回味無窮 不可磨滅
。、同桌交流初讀感悟,并訴之于朗讀。學生練讀,老師范讀相結合。
。场⒃诔醪教骄坑惺斋@的基礎上,還有什么問題?
。础⒑献餮杏懀
如:珍重第一次的含義是什么?
語句上的疑難:風情雛形具體而微不一定都愉快。
既然第一次真好,為什么不少人生命中的第一次不多?怎樣才能有更多的第一次?
。、全班交流與總結,再次朗讀全文,加深體會。
6、語言應用:
、 只是一種點綴。
、 冉冉升起。
⑶ 一 碩大的 沉甸甸垂吊在枝頭。
⑷ 心頭充滿了喜悅與新奇。
⑸ 值得低回品味。
⑹ 給 留下了不可磨滅的印象。
、 玲瓏剔透。
。、作業(yè):聯(lián)系自己的生活體驗,把你的第一次寫成一段話。
、 完成思考練習二。
、 用課文自讀提示上的詞語各造一個句子。
語文教案 篇3
教學目標:
知識與技能:
1. 學會7個生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 抓住關鍵語句,體會文中蘊涵的濃濃師生情。
4. 領悟詩歌的表達方法。試著用“記得”開頭寫幾句話。
過程與方法:
1. 整體把握,抓準情感主線。
2. 以讀為主,結合講,思,想,議一起理解內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價值觀:
感受師生情誼,激發(fā)學生對老師的熱愛感激之情。
教學重點:
抓住關鍵語句讀思議想,體會文中蘊涵的感情。
教學時數(shù):1課時
教學過程:
一. 談話導入單元整體內(nèi)容。
1.師:人世間最動聽的話語是愛的話語,最感人的故事是愛的故事,最偉大的力量是愛的力量。同學們,讓我們一起走進第三單元,去領略一下愛的真諦。
2.學生自讀第三單元課題及導讀,了解本單元學習內(nèi)容,目標和方法。
二.用自己喜歡的方法初讀第七課,了解詩歌主要內(nèi)容,初探作者寫作目的。
三.精讀詩句,體會感人師生情。
學習第一節(jié),感受老師對工作的熱愛。
1.同學們,剛才大家初讀了全詩,深深感受到全詩字里行間都充滿了“愛”。請大家自由朗讀第一節(jié),看看從哪些句子,哪些詞語中能讀出教師對工作的熱愛。
2.學生自讀第一節(jié),邊讀邊想邊勾畫重點語句,并在關鍵詞語下做記號,寫批注。
3 指名交流自己的感受,然后將體會到的感情出來。
學習第二節(jié),具體感受濃濃的師愛。
1 自讀第二節(jié),看看詩中回憶了老師關愛學生的哪幾件事。
2 概括出三件事。
3 指名朗讀第一件事,其他同學邊聽邊想,你的眼前仿佛看到了什么?
4 交流想像,激發(fā)情感,練習朗讀。
5 讀第二件事,說說“無聲的語言”傳遞怎樣的'千言萬語。
6 讀第三件事,體會老師說的話,并指導朗讀。
學習三四節(jié),感受學生對老師的愛。
1 自由讀三四節(jié),勾畫體現(xiàn)學生熱愛老師的語句并作批注。
2 重點交流學生為什么送老師“勿忘我”?聯(lián)系課文說說老師和勿忘我有哪些相似之處?再次體會老師默默奉獻的精神。
3 想像輕輕地,默默地給老師送花時,學生在心里回對老師說些什么?
4 指導感情朗讀三四節(jié)。
四.再讀全詩,集中體會學生對老師的熱愛贊美和感激之情。
五.聯(lián)系實際,深化感情。
1 師:同學們,回憶一下,六年的小學生活中,你的老師一定也像詩中的老師一樣關心你,愛護你,你能也像作者一樣選幾件讓你難忘的事用“記得”說一說嗎?
2 學生自由練說,全班交流。
六.小結全文,練習背誦。
語文教案 篇4
教學目標:
★認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁”等詞語。
★通過聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方法理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
★有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
★在反復朗讀與想象練說中再現(xiàn)文章第三自然段所描述的美麗畫面。
★通過結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
教學重點:
了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
教學難點:
理解“人人為我、我為人人”的含義。
教學準備:
★學生課前搜集季羨林的生平事跡。
★多媒體課件。
教學過程:
第一課時
一、頌花導入 了解作者
1、導入。今天我們學習我國語言大師季羨林所寫的《自己的花是讓別人看的》。
2、交流、了解德國及作者季羨林。
二、初讀全文 整體感知
1、學生初讀課文,把課文讀正確、讀流暢,并想想課文主要內(nèi)容是什么?
2、概括課文的主要內(nèi)容。先寫作者對德國的印象—愛花,再寫兩次到德國的所見、所聞、所感。
3、學生自學生字詞,結合課文相關語句及生活體驗理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
4、讀自己喜歡的語句及段落。
第二課時
一、激趣導入
同學們,你們喜歡養(yǎng)花嗎?花帶給我們無窮的享受,它瑰麗無比,花香四溢!所以很多民族都愛花,德國就是愛花的民族,這個民族愛花與眾不同!今天讓我們跟隨我國語言大師季羨林爺爺一同走進20世紀的德國,繼續(xù)學習第25課,請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。
二、整體感悟
課文主要寫了季羨林爺爺兩次到德國的所見、所聞、所感。德國給作者留下怎樣的印象?(愛花、愛美)齊讀課文第一段。季羨林爺爺在德國留學十年,對這個愛花的民族有著深厚的情感,讓我們懷著
三、精讀感悟
1、精讀“初到德國”
(1)德國養(yǎng)花與眾不同,作者第一次到德國看到德國人養(yǎng)花養(yǎng)在什么地方?請看大屏幕:以自己喜歡的方式讀課文第二自然段,找出德國人養(yǎng)花的地點和目的的句子,讀一讀,想一想與我們養(yǎng)花有什么不同之處。
學生自學后交流匯報。
。2)德國人養(yǎng)花養(yǎng)在什么地方?(他們都是把花栽種在臨街窗戶的外面)
、倥c我們養(yǎng)花有什么不同之處?(中國養(yǎng)在屋子里,他們栽種在臨街窗戶的外面,板書:屋里 花的脊梁)他們這樣養(yǎng)花的目的是什么?(自己的花是讓別人看的)
②真是這樣嗎?季羨林爺爺對德國人這樣養(yǎng)花感到吃驚!出示:“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁!保ㄗ杂勺x一讀,讀出吃驚的語氣,指名讀)
③由于吃驚,季羨林爺爺就打聽女房東。出示:我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:“正是這樣!”
。◣熞x,做“莞爾一笑“的動作,再師生合讀) 3)“正是這樣”女房東說的是怎樣的呢?作者在德國的大街小巷看到了什么?(板書:街道)自由朗讀課文第三自然段。出示:走過
任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的`人如入山**上,應接不暇。指名讀,評價。
①你覺得德國街道窗戶前的花怎樣?(花多,花美)從哪些詞語感受到的?(花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋)理解詞語。展示畫面。板書:花團錦簇、姹紫嫣紅
②師:聽老師朗讀,大家閉上眼睛想象:說說眼前仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?
、鄞藭r你走在這樣的街道上,你的心情會怎樣?(高興愉悅、神清氣爽)帶上我們此時的感受,再來讀這段話,相信你會讀得更好。)
生讀,評價。
。4)季羨林爺爺看到德國人把花栽種在窗戶外面,在街上又看到這么美、這么多的花,感受頗深。他有什么感受?出示:每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是給別人看的:走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
、僮杂勺x一讀,你明白了什么?“頗”是什么意思? “耐人尋味”什么意思?是什么境界耐人尋味?(板書:人人為我、我為人人)
、勐(lián)系上文同桌相互說說對“人人為我,我為人人”的理解。原來在奇麗的景色背后,竟隱藏著如此崇高的思想境界呀!齊讀。
、萋(lián)系生活實際,說說我們身邊“人人為我、我為人人”的例子。
過渡: 季老第一次到德國感受到了德國街道奇麗的景色,感悟了德國“人人為我,我為人人”的崇高境界,第二次到德國又有什么見聞和感受?
2、研讀“再到德國”
1)齊讀最后一段。
2)作者第二次到德國最深的印象是什么?出示句子:“變化是有的,但美麗并沒有改變”“美麗”指什么?(鮮花是美麗的, “人人為我,我為人人”的境界也是美麗的)什么發(fā)生了變化?(城市面貌)唯獨什么沒變? (“花養(yǎng)在臨街窗戶的外面”的習慣沒變;“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象沒變;“德國人愛花之真切”沒變;“我為人人,人人為我”的境界沒有改變。)
3) 指導朗讀:四五十年過去了,德國街道窗戶外花還是那樣美、那樣多,德國人“人人為我,我為人人”的境界依舊沒有改變,你對德國充滿怎樣的情感?(崇敬、贊美、敬佩)懷著這樣的情感齊讀。注意讀的時候,在“美麗”后稍有停頓,“沒有改變”要拉長讀重。
4)季羨林爺爺把這當做了自己的第二故鄉(xiāng),他發(fā)出由衷的感嘆——出示句子,齊讀:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(板書:奇麗的景色 奇特的民族)(多么與眾不同的民族,多么了不起的民族呀!讓我們大聲齊讀,讀出對德國的敬佩,注意把奇麗、奇特拉長讀重。
5)季羨林漫步異鄉(xiāng),置身于花的海洋,他被這個民族的崇高境界深深感動了,觸景生情,感嘆之余,內(nèi)心涌起了另一種情思。出示:
“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,作了一個思鄉(xiāng)的夢。”
、僭趬糁,作者又回到四五十年前,仿佛看到了什么?想到了什么?(德國街道窗戶前都是花團錦簇、姹紫嫣紅的景象,想到“人人為我,我為人人”的境界。)
②作者人雖在德國,卻心系祖國,看到德國“人人為我,我為人人”的境界震撼了,他對祖國寄予由衷的希望,作者的希望是什么?
四、回顧總結
一會功夫,我們就把季老的文章讀完了,給我們留下怎樣的印象?(多么奇麗的景色,多么奇特的民族。┳髡邇纱蔚降聡プ×烁惺茏钌畹臇|西,寫下了《自己的花是讓別人看的》這篇優(yōu)美的文章,但兩次寫法不一樣,第一次到德國主要寫了作者所見的奇麗景色和所感——“人人為我,我為人人”。再到德國主要寫了作者的所感---“變化是有的,但美麗并沒有改變”。這樣寫就是我們常說的抓住重點、詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
所以季老才寫出了這么美的文章。你們想像季老那樣寫出好文章嗎?先積累一些優(yōu)美的詞句,好嗎?我們在回過頭來,把你喜歡的語句、段落美美地讀一讀,讀出內(nèi)心的感受,嘗試背下來。抽生讀背。
五、拓展升華
大家積累了這么多優(yōu)美的語言,也像季老一樣到過不少的景色優(yōu)美的地方,那些地方一定給你留下深刻的印象。想像季老一樣把它寫出來嗎?請看大屏。讀要求后,學生伴樂寫作。
板書設計:
25 自己的花是讓別人看的
屋里:花的脊梁
初到德國: 人人為我 我為人人 愛花
街道:花團錦簇 姹紫嫣紅 奇麗的景色
奇特的民族
再到德國:美麗并沒有改變
語文教案 篇5
教學目的:
1、學會“明、再、已、習、當、員、言、床、美”9個字;會認“經(jīng)、刮、敢、陰、趴、停、住、帆”8個字。認識1個偏旁“廣”
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過課文的學習,使學生明白做事情要有恒心,培養(yǎng)學生勇敢面對困難和挫折的意識。
教學重點:
1、正確掌握本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學難點:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、通過課文的學習,使學生明白做事情要有恒心,培養(yǎng)學生勇敢面對困難和挫折的意識。
教學時間:
三課時
第一課時
教學目的:
1、學習本課生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重、難點:
正確、流利、有感情地朗讀課文
教學過程:
一、激發(fā)興趣,導入新課
1、說說小鴨子走路有什么特點?都來學學小鴨子走路。
(學生模仿。)
2、課堂里來了一位客人。(出示掛圖)和小鴨子打個招呼。
3、今天小鴨子要給我們講講它的故事。
板書課題,讀題。
二、檢查預習,識記生字
1、師范讀課文。
師:同學們,我們一起去聽聽小鴨子給我們講的什么故事呢?(師范讀課文)
2、生借助拼音自由讀課文。
師:同學們剛才都聽得很仔細,現(xiàn)在請你們自己好好地讀一讀這篇課文,把讀得不準的地方多讀幾遍。
3、(黑板上有池塘圖和寫有生字的小鴨卡片。)
指名上臺讀生字,讀準了就把小鴨請進池塘。
4、開火車讀,小組讀,男女生讀等多種形式鞏固生字。
三、初讀課文,加深體驗
生自由選擇最喜歡的部分,練習朗讀,想象畫面。
師:請同學們選擇你最喜歡的那部分,美美地讀一讀,
讀完后?請說一說你讀懂了什么!
四、通讀全文,整體感知
五、學習生字,指導書寫
。1)學生自己識記生字“再”。
。2)指名生分析“再”字的字形結構。
。3)仔細觀察“再”字在田字格中的位置,說一說在書寫時應注意哪些地方?
。4)師作示范指導,學生自己練寫生字,再與范字作比較。
。5)師選出寫得較好的字全班展示。
第二課時
教學目的:
1、學習本課生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重、難點:
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、復習導入
開火車認讀生字卡片。
二、激發(fā)想象,指導朗讀
1、聯(lián)系學生的朗讀體驗,讀一讀自己最喜歡的部分。
2、生結合生活實際,感受句子所描繪的情景。
網(wǎng)
3、自由練讀,指名讀,小組讀,還可以試著背誦。
三、創(chuàng)設情境,體驗讀文。
1、(出示掛圖)
教師語言描述,學生感受當時的情境,體會小鴨子的'想法。
2、(出示重點句子)
學生體驗朗讀。
3、運用讀評結合、表演讀等多種方式進行指導朗讀。
五、學習生字,指導書寫
(1)學生自己識記生字“再”。
(2)指名生分析“再”字的字形結構。
(3)仔細觀察“再”字在田字格中的位置,說一說在書寫時應注意哪些地方?
(4)師作示范指導,學生自己練寫生字,再與范字作比較。
(5)師選出寫得較好的字全班展示。
第三課時
教學目的:
1、正確掌握本課生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過課文的學習,使學生明白做事情要有恒心,培養(yǎng)學生勇敢面對困難和挫折的意識。
教學重、難點:
正確掌握本課生字;過課文的學習,使學生明白做事情要有恒心,培養(yǎng)學生勇敢面對困難和挫折的意識。
教學過程:
一、復習
1、多種形式鞏固生字認讀。
2、有感情地朗讀課文。
二、小鴨子,我想對你說……
1、扮演角色,再現(xiàn)課文內(nèi)容。
2、融入情景,和小鴨做朋友。
3、積極思維,拓展想象:小鴨子,我想對你說……
三、教學生字
1、出示生字認讀。
2、學生自學生字。(先說它是什么結構,是什么和什么組成的(獨體字除外),它的筆順是什么,共有幾筆,組詞是什么。
3、指名說記字的方法。
4、指導寫字,看清每一筆和田字格里的位置,再寫排頭字。
四、復習鞏固
1、朗讀自己喜歡的部分。
2、完成課后第二題,第三題。
板書設計:
7、明天再練吧
有一天下決心練習長跑明天開始練
第二天忽然刮起大風明天再練吧
第三天小雨一個勁兒下明天再練吧
第四天風停了,雨住了明天再練吧
小鴨子,我想對你說……
語文教案 篇6
教學目標:
1自主認識生字新詞,理解“志同道合、投緣、鄭重、拜見、風塵仆仆、歡暢、感慨”等詞語的意思,仿照例句寫句子。
2正確流利地朗讀課文,讀出不同的人物語氣。
3按事情發(fā)展先后順序,概括出主要內(nèi)容。
4理解課文主旨,懂得人與人之間的交往應該講信用。
教學重點:
分角色朗讀課文,理解課文主旨,懂得人與人之間的交往應該講信用。
教學難點:
理解“感慨、拜見”等詞語的意思,仿照例句寫句子。
教學準備:
教師:多媒體課件
教學時間:
1.5課時
教學過程:
一、啟發(fā)談話,引入課文
1中國是禮儀之邦,自古以來,十分講究誠信。(從孔子的學生曾子殺豬的故事,引入。)你還有什么守信的故事和大家交流嗎?
2這就是我們今天要學習的課文:守信。板書課前同學們提的問題,通過課前的預習,你知道答案了嗎?
。ㄕl對誰守信?發(fā)生了一件什么事?給你什么啟示?)
3齊讀課文,思考 發(fā)生了一件什么事?
二、初讀課文,了解內(nèi)容
1自讀課文(全班朗讀),要求:讀準字音,通讀課文,用自己掌握的方法理解詞語(課上交流詞語解釋):
PPT:投緣 志同道合 鄭重 拜見 風塵仆仆 感慨
分別解釋詞語,挑幾個造句。(投緣,志同道合)
三、研讀課文,感受守信
1默讀課文,找一找課文中哪些詞語體現(xiàn)了張劭和范式重承諾,守信用?
2研讀相關句子:
⑴出示句子:范式鄭重地對張劭說:“我們約好,2年后的今天,我到你家去,拜見你的父母雙親以后,我們一起再回京城繼續(xù)求學。
讀句子,體會人物說話的語氣。(嚴肅認真的語氣,表示他很重視這樣的約定。)
指導朗讀
⑵出示句子:張劭把屋里屋外打掃得干干凈凈,到村口去等候好朋友。只見筆直平坦的大道上,一個風塵仆仆的行人正在急急趕路。(風塵仆仆,可以換成別的.詞嗎?風塵仆仆,說明了什么?)
如果把句子改成,“只見筆直平坦的大道上,一個的行人正在趕路。”好不好?
⑶出示句子:母親說:“你們分別已經(jīng)整整兩年,他的家鄉(xiāng)離開我們這兒又有千里之遙,相約的話恐怕早就忘記了。你相信他會來嗎?”
母親是怎么想的?為什么說他不會來?
張劭十分肯定地說:“范式是個很首信用的人,他一定不會失約的。
讀出對朋友的信任的語氣。
、冉Y果他有沒有失約呢?出示句子:張劭迎上前去一看,果然是好友范式。他倆激動地擁抱在一起,歡喜得不知說什么好。
果然一詞,體現(xiàn)出張劭對好友范式的一種信任。
3聯(lián)系上下文思考,張劭父母為什么而感慨呢?
說話訓練:看著范式和張劭歡暢得交談著,張劭的父母感慨萬千,他們想:
4結合語言活動室2完成練習
例:張劭等候好朋友。
張劭到村口去等候好朋友。
張劭把屋里屋外打掃得干干凈凈,到村口去等候好朋友。
我們迎接爺爺。
我們 迎接爺爺。
我們 , 迎接爺爺。
四、復述故事,語言實踐
1學了課文,你怎么做到守信呢?小組探討。
2向別人講述一件守信的事。
板書設計:
8.守信
誰守信? 1 范式承諾
對誰守信? 2 母親 路程遠
他們之間發(fā)生了什么事? 時間長
結果怎樣? 3 張邵 打掃屋里屋外
范式 風塵仆仆得急急趕路
教學反思:
總共2課時,在練習上,如語言活動室的時間花得太多。復述故事的時間過長,而練習設置得太少,造成一節(jié)課很慢。
對學生的回答,總是給予好的,不能很好得引導到我想要的答案。
指導朗讀欠缺,大多為齊讀,形式以后要多樣些,可以設置小組讀,男生讀,女生讀,表演讀別人學習讀,比賽讀等等。
語文教案 篇7
設計理念:應該引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,“教會知識”轉向“教會學習”,以讀為主,抓住重點字詞理解,體會祖沖之對月食的執(zhí)著探索和研究,使祖沖之勇于探索科學,勇敢堅持真理的形象樹立起來,從而激發(fā)學生熱愛科學、勇于探索。
教學目標:
1、知識與能力:聯(lián)系上下文等方法理解“坦然”,自主積累詞語。
2、過程與方法:師生演讀4~6自然段后進行分角色朗讀。
3、情感態(tài)度價值觀:體會祖沖之對月食的執(zhí)著探索和研究,使祖沖之勇于探索科學,勇敢堅持真理的形象樹立起來,從而激發(fā)學生熱愛科學、勇于探索。
教學重點:理解“坦然”等詞語,進行分角色朗讀。
教學難點:體會祖沖之對月食的執(zhí)著探索和研究,從而激發(fā)學生熱愛科學、勇于探索。
教學過程:
*課前談話:
老師特別想了解同學們,很你們成為朋友。說說你最佩服你們班誰?從那件事看出,說具體點。
(設計意圖:通過學生的談話,引導學生明白,一個人為什么能得到別人的佩服?得結合具體的事例來說。)
一、提綱挈領中感悟
老師也特別佩服一個人,你們能猜出他是誰嗎?這個人生活在1500多年前的南北朝,是著名的天文學家、數(shù)學家,他還能準確預測什么時候發(fā)生月食,他是誰?怎么猜猜出來的?(從哪知道的?你真會學習!你對課文內(nèi)容很熟悉。)
你們說祖沖之值得我們佩服嗎?這節(jié)課就讓我們再次走近課文,
1、自由朗讀課文的4——6自然段,你佩服祖沖之嗎?佩服他什么?從哪兒看出來的?
2、全班交流匯報:
預設回答:
A、 祖沖之很勇敢。(從哪些語句看出來的?)
祖沖之坦然地回答:“如果不發(fā)生月食,聽憑大人處置!”
a 勾畫出這句話。
b 讀讀,說說這句話的意思。相機引導理解“聽憑”“處置”“坦然”的意思。
c 讀出“心情平靜,沒有一絲顧慮”——坦然。(板書:坦然)
d 在什么情況下坦然回答?徐州刺史劉延孫要過五十歲生日問七月十五晚上的天氣如何,祖沖之說將有月食發(fā)生,劉延孫很生氣,拍著桌子說“如果不發(fā)生月食呢?”
師:對呀,早在1500多年前的古代,人們認為發(fā)生月食是不吉利的事,預示著將有大災大難降臨,所以當然生氣了。在這種情況下坦然面對,就可以看出祖沖之很勇敢。
e為什么不害怕呢?你怎么知道的?(經(jīng)過大量的研究和驗證,他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了,也能準確推算出月食發(fā)生的時間。)
f(課件出示:他開始翻閱資料,進行分析。經(jīng)過大量的研究和驗證,他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了,也能準確推算出月食發(fā)生的時間。)讀讀這幾句話,看看你讀懂了什么?[
g、(課件出示:為了知道月食發(fā)生的時間,祖沖之( )進行研究. 當別人飲酒喝茶的時候,他在堆積如山的竹簡中尋找相關的資料;當別人——的時候,他在——;當別人在——的時候,他在——
……
師引讀:所以他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了,也能準確推算出月食發(fā)生的時間。(課件出示)
h、讀出勇敢。
難怪祖沖之這樣不害怕,把你的理解讀出來。(課件出示:祖沖之坦然地回答:“如果不發(fā)生月食,聽憑大人處置!”)
學生指讀:“如果不發(fā)生月食,聽憑大人處置!”
(教師評價:我聽出來勇敢,無畏)
i、我從你的朗讀中還聽出了自信,為什么這么自信?
學生回答后,教師出示課件。
(據(jù)史料記載,從公元436年到公元459年的23年里所發(fā)生的四次月食,和祖沖之預測的完全一樣。)
師過渡:哦,事實證明了祖沖之推算的準確無誤,難怪他這樣自信。
j (引讀:課件出示)
面對生死狀,祖沖之的回答這樣坦然,是因為:經(jīng)過大量的.研究和驗證,他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了,也能準確推算出月食發(fā)生的時間。
面對生死狀,祖沖之的回答坦然中透著自信,是因為:經(jīng)過大量的研究和驗證,他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了,也能準確推算出月食發(fā)生的時間。
面對生死狀,祖沖之的回答坦然中透著勇敢,是因為:經(jīng)過大量的研究和驗證,他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了,也能準確推算出月食發(fā)生的時間。
B 我佩服祖沖之預測的準確。
語句是:一會兒,云彩飄散,月亮果然只剩下一點點兒。
從哪句話看出來?從哪個詞看出來?(板書:果然)
“果然”可以看出結果和祖沖之預測的一樣。
再讀這句話。
C、我佩服祖沖之預測的準確。
語句是:祖沖之說:“現(xiàn)在已經(jīng)開始了!”(說明祖沖之推算非常準確,不僅到年月,已經(jīng)精確到時刻。)
二、演讀中內(nèi)化語言
(簡化教法,創(chuàng)設情境演讀。因為四、五自然段對話比較多,所以我決定用創(chuàng)設情境的方法演讀,化難為易,化繁為簡,化枯燥為活潑。
師:今年的七月十五日是本大人的五十歲生日,可得好好慶賀熱鬧一下,把保定的祖沖之叫來,我說祖沖之,七月十五日晚上天氣如何?
生:那天晚上將會發(fā)生月食。
師:大膽,你難道不知那晚我過生日嗎?還敢用月食這樣不吉利的話來掃我的興?嗎?大人我平時待你不薄,你怎能這么不識好歹,與我做對?祖沖之你必須給我解釋清楚。
生:這是自然現(xiàn)象,兩個月前我就推算出來了。
師:(拍著桌子)如果不發(fā)生月食呢?
生:如果不發(fā)生月食,聽憑大人處置!
師:你們看,七月十五晚上皓月當空,繁星點點,我家更是燈火輝煌,賓客滿堂,一派吉慶祥和,哪能發(fā)生月食呢?嗯,圓月被云彩擋住了,我可得問問祖沖之“你看,還能發(fā)生月食嗎?”[
生:現(xiàn)在已經(jīng)開始了!(如果前邊學生說到,次環(huán)節(jié)就可以省掉。)
師:你真是瞪著眼說瞎話,明明現(xiàn)在云彩擋住了圓月,你還說月食開始,你長著千里眼不成?有什么憑據(jù)嗎?
(學生各抒己見談看法)(精確到具體的時刻,看來祖沖之推算的是多么準哪!)
師:可是,你說的這話誰信呀,難怪有的客人笑著說
生:別胡說八道了,月食是神仙的安排,你比神仙還能嗎?
師:隨便指學生問:你聽出了什么?
師:還是讓事實來告訴我們答案吧!
齊讀第6自然段。
(這樣的演讀,既幫助學生很快進入故事情境,又引導學生走進徐州刺史劉延孫的內(nèi)心世界,為下邊學生的分角色朗讀做了鋪墊。學生們在角色轉換中,以祖沖之的身份來說、想、讀,體會更深刻,揣摩人物內(nèi)心更到位,積極性也更高。)
三、角色朗讀深化理解
1、同學們在小組內(nèi)分角色朗讀4——6自然段。
2、指名分角色朗讀。生評價。
3、再指名分角色朗讀。
4、現(xiàn)在相信你們祖沖之認識的更深刻了,說說你現(xiàn)在佩服祖沖之什么?
師:點評總結到“勇于探索科學,勇敢堅持真理。”
四、說寫結合繪畫面。
1、(課件出示:眾人全呆了。放飛你的想象,用自己的話說說你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面呢?)
2、交流匯報。(適時用成語“目瞪口呆”“呆若木雞”概括,用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那里”來總起,用“有的……有的……還有的”理順條理。)
3、拿起筆來寫寫吧。
(說完后再讓學生寫,降低了難度,寫的片段也就言之有物,言之有序,言之有理了。)
五、作業(yè):
1、結合自己搜集的資料,向家長、朋友介紹清楚月食這種自然現(xiàn)象,可通過畫圖或用物品演示來完成。
2、課下看看“他們推動了歷史的車輪”,搜集自己感興趣的名人的故事讀一讀。
【語文教案】相關文章:
語文教案初中語文教案10-15
語文《詠柳》教案11-09
語文下冊的教案03-29
語文《趙州橋》的教案10-10
語文下冊教案07-15
語文寫作教案07-12
語文備課教案08-07
語文橋的教案01-13
《語文園地二》語文教案10-07
《語文園地五》語文教案10-06