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《事物的正確答案不止一個》教案最新
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《事物的正確答案不止一個》教案最新，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《事物的正確答案不止一個》教案最新1
學(xué)習(xí)目的
1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點和分論點。
3．理解并運用事實論據(jù)。
重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2．難點：理解并運用事實論據(jù)。
學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識
查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。
汲�。╦i）：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的'樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
二、技能訓(xùn)練
閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。
1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？
2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。
3．提問：這個問題說明了什么？
4、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6、本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個漢例。
7、提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
8、“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
9、做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
10、本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？
11、本文論證了怎樣的論點？
三、自我測評
1、什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教．他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個語句應(yīng)對調(diào)位置，行文才連貫，這兩個需要調(diào)換的語句是（）和（）（只填寫字母即可）
2、“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個括號內(nèi)？
答：第二，是（）的實踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3．請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的句式，再寫出三個語句，只需在括號內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空
格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。
答：
�、偎牵ǎǎǎǎ鲃硬幌⒌乇枷蜻h方。
�、谒牵ǎǎǎǎ瑹o所畏懼地搏擊長空。
�、鬯牵ǎǎǎǎ�，大公無私地播撒光明。
參考答案：1.ab2.②①③3.略
《事物的正確答案不止一個》教案最新2
教學(xué)目標(biāo)
1、積累下列詞語：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無成、汲取等。
2、圍繞論點理清文章思路。
3、樹立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重難點
1、文章是如何圍繞中心逐層展開論述的？
文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，接著論述在行動時要有創(chuàng)造性思維必須具備的條件，然后為了說明任何人都擁有創(chuàng)造力時分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在分析問題的過程中蘊含了解決問題的方法，這是本文在論述過程中的一個顯著特點。
2、讓學(xué)生明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。
大千世界，紛繁復(fù)雜，生活中解決問題的方法會是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個答案，就會放棄探求，不會形成新的創(chuàng)意，長此以往，人的思維將受到局限，創(chuàng)造性思維缺乏，最終成為一個缺乏創(chuàng)造力的人，所以，求學(xué)階段要培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維模式。
課時安排
一課時
教學(xué)流程
一、導(dǎo)語設(shè)計
老師現(xiàn)在給大家一幅圖，是由兩個圓、兩個三角，兩條線構(gòu)成的，然后請同學(xué)們?nèi)我饨M合，看大家能組成多少個圖形。在這個過程中你有什么啟發(fā)？
（學(xué)生的構(gòu)圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定，使學(xué)生明白：事物的真確答案不止一個。）
二、默讀課文，邊讀邊思考
1、文章論述的范圍是數(shù)學(xué)范疇嗎？
2、文章可以分幾部分？在書上勾畫出來。
分析問題：
1、學(xué)生能很快地從文章中提煉出關(guān)鍵信息：如果說到數(shù)學(xué)問題的話，事物的正確答案只有一個是對的。但在生活中，解決問題的方法并非只有一個，事物的正確答案也就不僅僅是一個。
2、這是學(xué)生首次接觸議論文。議論文的層次劃分學(xué)生一時難以把握，教師要及時引導(dǎo)。
全文是按照這樣的思路行文的：
第1—3段，提出問題，說明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性。
第4—12段，分析問題。
4—8段論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。
9—12段論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。
第13段，解決問題。提出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
三、研讀課文
文章結(jié)尾寫到要成為富有創(chuàng)造性的人應(yīng)有的態(tài)度和三個關(guān)鍵點，教師以此來設(shè)題：
1、“任何人都擁有創(chuàng)造力”為什么要堅信這一點呢？
2、為什么說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識？
3、文章怎樣論述“（要有創(chuàng)造力就要）不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所獲得的知識”這個看法的？
4、你還能舉出證明“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”的例子嗎？
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先挑選自己愿意思考的一道題，獨立思考，之后與同桌交流看法，使自己的看法表達流暢自然。
參考內(nèi)容如下：
1、因為“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力”。因此，每一個人都要堅信自己擁有創(chuàng)造力。
2、只有以豐厚的知識做底蘊，并隨時把這些知識進行整合，活用這些知識，才會形成新的創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就會一事無成的。所以說“說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識”。
3、光有知識是不能擁有創(chuàng)造性，但沒有知識做基礎(chǔ)是絕對談不上有創(chuàng)造力的，所以，發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是在于如何運用知識。如約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾，他們就是發(fā)現(xiàn)問題后靈活運用已有的知識，才發(fā)明了印刷機、排版術(shù)和游戲機。
4、古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發(fā)明鋸子，畢升發(fā)明活字印刷術(shù)；伽利略發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力規(guī)律等，他們都是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”，最后獲得成功的。
四、品味語言
1、“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否換成“必須”？
2、“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法�！敝械摹凹毿 币辉~能否去掉？
對語言的品析是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一。因此通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去辨析、賞析詞語，提高語感。
分析：
1、“必需”不能換成“必須”�！氨匦琛笔恰耙欢ㄒ械�，不可缺少的”的意思，而“必須”是“事理上或情理上的必要，一定要”。根據(jù)上下文的內(nèi)容，精通各種知識和活用各種知識是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的，缺少了它們創(chuàng)造力無從談起的'。而“必須”含有命令的語氣，這與文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的。
2、“細小”表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問題，及時捕捉到自己的充滿靈感的想法，以此為突破口，由量變引起質(zhì)變，最終由這種細小的想法變成現(xiàn)實。因此是不能去掉的。
五、遷延拓展
材料一：看一看我們周圍的世界，你會找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空間……“橫看成嶺側(cè)成峰”，當(dāng)我們從不同方向觀察同一建筑物時，看到的圖形一樣嗎？請舉一個例子來說明。
材料二：“1、2、3、4、5、6、7、8、9”這幾個阿拉伯?dāng)?shù)字中中國人最不喜歡的當(dāng)推“4”和“7”這兩個數(shù)字了，理由是它們的諧音是“死”和“氣”，你能換個角度看這個問題嗎？
這兩道題的設(shè)置主要為了訓(xùn)練學(xué)生的多角度思維的模式，讓學(xué)生切實感受到“事物的正確答案不止一個”。
資料寶藏
1、拓展練習(xí)材料
�。�1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、水果供祖賞月，倪剛卻將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻在門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
�。�2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋上寫了三個大字：“一合酥”。寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點上的字后，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
�。�3）《題西林壁》/蘇軾/橫看成嶺側(cè)成峰，/遠近高低各不同。/不識廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩點明可以從不同角度來看待同一事物。
�。�4）創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：
發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出什么情況下這個等式成立�？凑l說的多？
1+1=1？
4+9=1？
5+7=1？
6+18=1？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
�。�5）思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
2、名人名言
“思想是自由的精靈�！� ——莎士比亞
“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”——法朗士
《事物的正確答案不止一個》教案最新3
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
重點難點：
重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
教具準(zhǔn)備：
自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合
一、導(dǎo)入新課
由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”說明什么？（學(xué)生討論交流）
（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡介）
本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。
議論文以議論為主要表達方式。
�。◤娬{(diào)：在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）
2、正音辨形
讓學(xué)生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學(xué)生來注音和說說字、詞的意思。如果有學(xué)生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍。
3、明確話題：
瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導(dǎo)哪一種思維方式？
（學(xué)法指導(dǎo)一：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
�。▽W(xué)生討論交流發(fā)言）
明確：否定“正確答案只有一個的`思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維；倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導(dǎo)要有創(chuàng)造性思維。
師總結(jié)：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——創(chuàng)造性思維。
三、理清脈絡(luò)
跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？
�。▽W(xué)法指導(dǎo)二：注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用）
�。▽W(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）
明確：
�。�1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？
�。�2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
�。�3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
四、分析內(nèi)容
1、作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅信它一定會出現(xiàn)”�！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？
（學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流）
明確：
�。�1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
�。�2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。
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