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難忘的一課教學設計
難忘的一課教學設計（一）：
《難忘的一課》教學設計
設計意圖：
《新課標》指出：“語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為了落實這一點，始終重視“以讀為本”突出感悟；重視“三維”目標的評價，本文緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”為主線，以讀中感悟、讀中體會臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
學習目標：
1．認識本課2個生字，結合具體語境聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
2．能正確、有感情地朗讀課文，了解課文主要資料，理清文章線索。體會按事情發(fā)展順序記敘的方法。
3、理解作者出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國人熱”的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。透過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
教學重點：
1．了解課文主要資料，理解作者的每一次感受。
2．引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點：
課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
課前準備
1.學生課前預習課文：布置學生搜集臺灣光復資料，了解相關知識，掃除字詞障礙，通讀課文。
2.教師把相關的語句制作成多媒體課件。
教學時間：一課時
教學流程
�。ㄒ唬┘で�——凸顯“難忘”
�。ㄕ埻瑢W們聽一首歌《我的中國心》，大家伴著歌曲進入課堂進行感情的體驗。）
1.圖文了解臺灣
2．簡介臺灣歷史：臺灣自古以來就是中國的領土。
在被日本統(tǒng)治的50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字。但是臺灣人民不忘祖國，不忘祖國文化，這天，讓我們一齊穿過時間的隧道，來到臺灣剛被收復時的一個鄉(xiāng)村小學，共同上一堂——《難忘的一課》。（板書課題）
（設計意圖：用歌聲渲染氣氛，在老師深情的導入中進入難忘的一課）
（二）探究——感悟難忘
1．出示自學要求：
�。�1）自讀課文，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。
�。�2）提示：課文中作者多次提到的一句話是什么，用“——”畫出來。
2.學生自主學習。
3、匯報交流學習成果。
�。ㄟ@種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）
4、圍繞主線，體會情感。
�。�1）出示學習要求：
A、“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中出現(xiàn)幾次？請用波浪線畫出來。
B、想想這句話每次是在什么狀況下出現(xiàn)的，每一次我都有怎樣的感受。談談自己的體會。
學習方法：自讀感悟——小組探究——群眾交流
�。�2）班內(nèi)交流，教師引導、點撥。
預設：引導學習：第一次出現(xiàn)
課件出示：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國。”
他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
之后，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。
1．導：對于這句話，老師寫得怎樣？讀得怎樣？（一筆一畫，認真吃力；不太熟練。）
2．請你用小手在書桌上寫一寫，再讀一讀，你吃力嗎？（不吃力）為什么臺灣的老師卻吃力呢誰來談談。從這些地方，你有怎樣體會呢？
�。A設：日本人統(tǒng)治時期，不允許學國語，老師自己也是剛剛開始學習祖國文字，所以寫起來吃力；“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）
3．孩子們，別忘了，你也是中國人，作為一名中國人，誰愿意把這句話讀一讀：“我是中國人，我愛中國。”
4.他們讀得有些吃力，但是，他們還是一遍又一遍地讀著。
老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
這火熱而真摯的心，到底是一顆怎樣的心呢？
（預設：這火熱而真摯的心包含著的是一份濃濃的愛國情呀。）
帶著你的愛國情，認認真真地讀：我是中國人，我愛中國！（指著板書齊讀）
引導理解：第二次出現(xiàn)
課件出示：
懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一齊，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
“我是中國人，我愛中國。”
1．看到這樣的情景，作者情不自禁地參與了其中，跟著他們一齊讀了起來。
2．問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。那里連用了三個“地”，這樣寫有什么好處？
（大聲地、整齊地、一遍又一遍；更表現(xiàn)出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）
3．“我”這時的感受？（感動）為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一齊，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。）
4.感情朗讀：請同學們也跟隨著作者的腳步走進這間充滿著濃濃愛國情感的教師，跟臺灣的孩子們一齊讀“我是中國人，我愛中國。”
�。ㄆ纷x語句，培養(yǎng)語感，讓學生在讀中領悟到臺灣人民濃濃的愛國情誼。）
學習第三次出現(xiàn)
課件出示：
我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
1．學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時，看到了什么又聽到了什么“必須要領我去”、“中國人自己的偉人”表達了什么？這些偉人你們了解嗎誰來為大家介紹一下。（學生選取自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
�。ū磉_了臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪的思想感情。）
“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！”（板書民族精神、愛國情意）
2．此時，我又是怎樣的情緒？為什么“激動”？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
3．此刻，我只有一句話表達：“我是中國人，我愛中國”
4．這是一句最簡單的話，但是那里有我全部的精神。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
�。ㄔO計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）
�。ㄈ┩卣寡由�——內(nèi)化難忘
1．內(nèi)化情感：說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想——表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些資料寫得比較詳細？此刻回過頭來看看課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景（為了突出中心。我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，才能更好地感受和表達出文章內(nèi)涵。）精彩回放，誦難忘。“我是中國人，我愛中國”在文中出現(xiàn)了三次，找最感動段落朗讀交流。
2．在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。相信，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”。（板書加“們”）齊讀“我（們）是中國人，我（們）愛中國！
3．文章學到這，你明白作者為什么說這是一堂難忘的課嗎？難忘的是什么？（難忘的是臺灣人民的愛國心，民族精神，愛國情意……）
師：就應說，這是一堂人生感悟課，期望同樣是你們——難忘的一課
�。ㄔO計意圖：總結提示課文的寫作方法和朗讀詩歌進一步升華難忘的思想感情。）
（四）布置作業(yè)：
“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中三次出現(xiàn)，請反復讀一讀當時的動人情景并記錄你心中的感想。來或寫寫學完課文的感想在下次班級讀書會中交流。
（五）板書設計：
難忘的一課
“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”
難忘的一課教學設計（二）：
教學要求
1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.明白課文哪些資料圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點有感情地朗讀課文，了解主要資料，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。
教學難點課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學時間2課時。
板書設計
我是中國人一筆一畫地寫，一遍一遍地讀（火熱真摯）
我愛中國大聲整齊繼續(xù)更起勁（很有感情）
原先都是日本偉人
此刻都是中國偉人（眼睛濕潤）
強烈的民族精神深厚的愛國情誼
作業(yè)設計：
課內(nèi)：抄寫詞語、組詞、理解課文后填空
課外：有感情地朗讀課文
教學準備光盤
教學過程
第一課時
教學目的：
初識文意；教學字詞；朗讀課文，說說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結果
一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文
審題：難忘的一課。設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的資料是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想明白��？請大家趕快打開課文。
二、范讀課文，初識文意
老師范讀，學生初步了解課文資料。說一說講了一件什么事？
�。ㄒ晃淮瑔T在一所普通的鄉(xiāng)村小學上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。）
三、學生自學生字、詞和課文
1.按生字表自學生字。要求讀準字音，記清字形。查字典并結合課文理解詞語。讀課后詞語。
2.讀通課文，思考：①故事發(fā)生在什么時候？什么地方？
四、檢查掌握狀況
1.字音：指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
2.字形：說說易錯的字，易錯的地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區(qū)別。“崇”與“祟”的區(qū)別。
3.詞義：結合課文理解。
4.讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。
5.指名讀課文，回答剛才的問題。
五、朗讀課文，說說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結果
再問：難忘的一課是什么資料？（我是中國人，我愛中國！”）
那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？請你劃出來，并讀一讀。
六、練習有感情地朗讀課文
七、布置作業(yè)
1.抄寫詞語。
2.有感情地朗讀課文，質(zhì)疑，做標記。
第二課時
教學目的：
講讀課文；總結全文。
一、復習提問，引入本課時
學生提出不明白的問題。
�。ㄒ唬┱l來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）
那么這節(jié)“難忘的一課”是什么資料？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）
�。ǘ┤纬龃丝淌裁吹胤�？請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。
二、讀講第一次出現(xiàn)
1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2.問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）
3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
三、讀講第二次出現(xiàn)
1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3.談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4.“我”這時有什么的感受？（感動）
5.進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現(xiàn)
1.指名讀。
2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4.理解最后兩句話的含義。
問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗讀訓練。
五、朗讀全文，總結提高
1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
�。ū磉_了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，課文哪些資料寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）
3.朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
難忘的一課教學設計（三）：學習目標
1.認識2個生字.
2.了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意.
3.有感情地朗讀課文.
課前準備
1.了解臺灣自古以來就是中國領土的歷史.
2.搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進行侵略的資料.
教學過程
激情導入，揭示課題
◆同學們，你們每一天都在學校上課，哪一節(jié)課給你留下了深刻的印象請你說一說是一節(jié)什么樣的課使你難忘.
◆是的，這些課會讓你終身難忘.這天所學課文的作者也有一堂難忘的課(邊說邊板書：難忘的一課).這天，我們共同來了解這是一節(jié)怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢會不會也讓你難忘呢
初讀課文，整體感知
◆讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之后同桌互查.
◆借助工具書或聯(lián)系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之后小組內(nèi)交流.
◆讀讀想想：文章講了一件什么事你還有什么不懂的問題
深入閱讀.體會情感
◆細讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國.”在文章中出現(xiàn)了幾次
◆再讀，想一想，每一次都是在什么狀況下出現(xiàn)的
◆三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批注.
◆全班交流、匯報、體會情感.
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，說明什么(“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛.)之后練讀.
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，說明了什么(表現(xiàn)出強烈的愛國之情.)之后練讀.
第三次，“我”激動地說，證明了什么(表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神.)之后練讀.
朗讀全文，總結提高
◆你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分.
◆指名讀，全班評議，再讀.
◆全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國.”所表達的情感.
總結升華.情感延伸
◆“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國.不久的將來，臺灣人民也必須會回到祖國的懷抱.因為我們都是中國人.
◆課文學完了，你最想說什么
難忘的一課教學設計（四）：
教學目標：
情感目標：理解課文資料，感受臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
潛力目標；體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現(xiàn)時作者的不同感受。
知識目標：有感情地朗讀課文。理解課文資料。
教學過程：
一、導入。
１、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《難忘的一課》。讀了課題，你有什么感受？
２、“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中共出現(xiàn)三次，每一次“我”都有怎樣的感受呢？
二、閱讀全文，體會作者的感受。
認真地閱讀全文，從哪些地方能夠體會到作者的這種感受，用筆劃出有關重點詞句。
三、討論交流。
１、我們首先來看看當作者在窗外看到那位年輕的臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國！”這句話時，作者感受到了什么？（要求學生抓住文中重點詞句來講。）
�。病⑽冶贿@動人的情景吸引住了，便情不自禁地走進教室和師生們一齊一遍一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國！”這時，作者的感受又如何呢？
３、從文中的哪些地方能夠體會到作者的這種感受呢？（學生抓住重點詞句來講。）
過渡：共同的愛國心使我們更加親近了，下課后，我們進行親切的交談，那位年輕的臺灣教師還必須要領我去看一看他們的小禮堂。
�。础⒙犞蠋煹脑捳Z，看著這些偉人像，作者的眼睛濕潤了，他的眼睛為什么濕潤了？
四、總結全文，深化中心。
難忘的一課教學設計（五）：
一、復習導入
1、同學們，這天我們繼續(xù)學習《難忘的一課》。誰來說說這難忘的一課發(fā)生在什么地方？（臺灣的一所鄉(xiāng)村小學）
2、臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、十分神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，此刻就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學生課前把資料制作成網(wǎng)頁，圖文結合，學生一一介紹：1、臺灣的阿里山2、臺灣的日月潭3、臺灣的自然資源4、臺灣的歷史）
臺灣真是一個寶島�。〉舱嬗捎谒拿利惛火�，致使這塊土地萬盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，臺灣回到祖國懷抱時的事。)
3、大家感受最深的是什么？
二、教學課文
同學們，法國小說家都德以前說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。這天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
同學們發(fā)現(xiàn)了沒有？有一句話在文中反復出現(xiàn)，請同學們快速讀課文，把它找出來。并思考它各是在什么樣的狀況下出現(xiàn)的？
（一）、學習第一次出現(xiàn)時的課文段落
1、這三次不同狀況下的出現(xiàn)，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現(xiàn)的情景。請大家輕讀這一段，然后做“測一測”中的選取題，根據(jù)你做的想想你讀懂了什么？有什么疑問。
學生質(zhì)疑：光復：收復，指臺灣重回祖國的懷抱。
閩南語：讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。
真摯：感情真誠而懇切。
為什么好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心？
�。ㄔ谂_灣光復后，臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情能夠從他們學習祖國文字中間表露出來。）
……
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
�。ǘ�、學習第二次出現(xiàn)時的課文段落
1、我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，悄悄地走進了教室.竟也跟著師生們朗讀著，學生接讀“我是中國人，我愛中國!”
2請同學們再仔細把這一段資料好好讀，想想你讀懂了什么當一個陌生人走進教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一齊.)
3讓我們一齊來有感情地把它朗讀一遍。
�。ㄈ�、學習第三次出現(xiàn)時的課文段落
1、學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時，看到了什么又聽到了什么
2、這些偉人你們了解嗎誰來為大家介紹一下。（學生選取自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
3、看著，看著，作者的眼睛為什么不覺濕潤了
4、此時此刻，你想對臺灣的師生說些什么
5、那么作者又是怎樣說的呢
6、跟你們剛才說的那些話相比較，你體會到了什么
7、多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）
三、復習總結。
1、我們學過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。這天我們又學了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯(lián)系“南京大屠殺”、日本的７３１部隊事件，想想在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談談學習了本課后，你想到了什么？（幾位同學交流。）
2、我想好多同學都想說，那就請你們把自己的感受發(fā)表在我們的討論區(qū)。
難忘的一課教學設計（六）：
《難忘的一課》（第十冊）是一篇講讀課文。不少教師在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導學生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學生憑著自己的直覺思維，對課題產(chǎn)生了濃厚的興趣，且愿意帶著課題走進課文呢如果學生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程。
先分析課題：中心詞“一課”——言事；題眼“難忘”——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再從教與學方面來分析：教者看到課題會推測，文章敘述了什么事抒發(fā)什么情學生讀了課題，至少會產(chǎn)生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作者終生難忘綜上所述，依據(jù)文情和學情，能夠構成這樣一條教學思路：緊扣課題，構建三個板塊，指導學生閱讀。
[點評：閱讀教學從何處入手并不十分重要，重要的是要有利于學生用心、主動地走進文章中去，有利于學生快速有效地開展閱讀實踐活動。上文提出的“指導學生閱讀”，其用心也在于此。]
一、感知難忘事
1．檢查預習后提問：故事發(fā)生在什么時什么地方作者經(jīng)歷了什么事
2．讓學生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關段落，并想想這兩部分各講了什么事（學習祖國文字和參觀小禮堂）
3．讓學生再讀這些段落，然后講講這兩件事。
[點評：第一個板塊的教學，從整體到部分再到整體，重在讓學生“感知”難忘的事情。環(huán)節(jié)2的教學，滲透了篇章結構訓練，同時也為落實本組訓練重點“詳寫和略寫”埋下了伏筆。]
二、揣摩難忘心
1．探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)了三次，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)。讓學生默讀3－16自然段，找出這些故事情節(jié)的有關重點句段，然后說說這些故事情節(jié)的主要資料。
[點評：這一環(huán)節(jié)看似是在第一板塊基礎上的回復，實則是在把學生的視點引向作者的情感生長點，把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生方能順暢地入境動情。]
2．溯情思：緊扣文中的三段故事情節(jié)，充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，從中體會作者的內(nèi)心感受。在討論的過程中，學生會涉及到下面的一系列問題，教師可相機進行必要的誘導、點撥和講解。
問題1：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，這是為什么而作者說，“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什么
問題2：“老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰也沒有感到意外。”老師、學生對這個陌生人坐進教室跟他們一齊朗讀，本應會感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚奇”呢
問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤了此時此刻，你想對臺灣師生說些什么
問題4：“還有什么別的話比這句最簡單的話足以表達我這時的全部感情呢”“別的話”可能是些什么話你能替作者說出來嗎把同學們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體會到什么
問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現(xiàn)，每一次“我”的感受有什么不同能夠讓學生用“先是……之后……最后……”的句式概括回答。
[點評：“溯情思”這一教學環(huán)節(jié)，憑借問題情境，把課文的語言和思想、作者的行為和內(nèi)心、學生的言語和思維有機地融于一體，并且透過抓事情的因果聯(lián)系（如問題1，務必聯(lián)系上下文）、詞語的辨析（問題2）、句式的比較（問題4）、問題的歸納（問題5）以及創(chuàng)造性想象和情感體驗等方式方法的訓練，能夠讓學生深刻領悟文章字里行間所蘊藏的作者的不同感受，感受臺灣人民濃濃的愛國之情。]
3．釋情結：這篇課文表達了怎樣的思想感情圍繞所要表達的思想感情，哪些資料寫得比較詳細
[點評：落實了這一環(huán)節(jié)的教學之后，學生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”過一問題，能夠有一個比較全面、深刻的認識；在明白了課文說的什么的基礎上，還能夠明白作者寫這篇文章，為的是什么。]
三、吟誦難忘情
“有感情地朗讀課文”是教材規(guī)定的一個重要的訓練點，也是學生與作者心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。如何讓學生透過有感情地朗讀，準確傳達出作者的內(nèi)心感受呢
一是確定讀的重點。“我是中國人，我愛中國”在文中出現(xiàn)了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。
二是選取讀的方法�？上葋韨�‘精彩回放”，讓學生在頭腦中像過電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動人場面，增強情感體驗。之后可從語音、語調(diào)、語速等方面進行指導。如對文中第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位教師是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長。“愛”字后面應有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并透過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想此刻全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切情緒，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，學生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。
[評析：提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。
1．突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。教學目標是依學生對課題質(zhì)疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。
2．注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀潛力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀潛力一步一步地提高。
3．夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優(yōu)化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發(fā)展學生的語言和思維是大有裨益的。
4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學生獨立地學，創(chuàng)造性地學。學生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創(chuàng)設了一些創(chuàng)新的機會。如“充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設的這些“機會”，為學生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了，而且必須能“活”出高效率、高效益。
難忘的一課教學設計（七）：
教材解析
《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神，這也正是第七單元的主題要求。在了解課文主要資料的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
二、教學目標：
1、了解課文主要資料，有感情地朗讀課文。
2、透過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。
三、教學重難點：
了解課文主要資料，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
四、課前準備：臺灣資料、理解臺灣光復、閩南語、國語
五、教學過程：
（一）談話導入
1、同學們，1997年7月1日，五星紅旗與紫荊花旗冉冉升起，誰回歸了祖國母親的懷抱？（香港）兩年后的12月20日，（澳門）也迫不及待地投入了母親的懷抱；那么，還有哪位游子沒有回家呢？（臺灣）
2、了解臺灣資料：你對臺灣有什么了解？（學生匯報資料，師補充：臺灣地圖、）
2、這節(jié)課，就讓我們回到六十多年前的臺灣，和一所鄉(xiāng)村小學的師生們共同學習——（板書課題：23*、難忘的一課）學生讀題。
（二）整體感知
1、這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們要從課前導讀入手。默讀課前導讀，用“——劃出本課學習的要求。（學生讀導讀，畫要求，匯報。）
2、提煉要求：齊讀。
3、分解要求，出示：1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，完成語文新課程91面第一題；2、課文講了一件什么事，寫在課題上頭空白處。
4、學生讀文，完成練習。
5、指名完成練習，反饋，評價，訂正，齊讀。再出示兩個生字詞，指名讀，齊讀。
6、反饋主要資料：課文寫的是一件事，按事情發(fā)展的順序來寫，時間、地點、人物、事件說得清楚明白，簡潔概括。（課文講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。）（板書：學習祖國語言文字、參觀禮堂）
�。ㄈ┥钊敫形�
1、主要資料我們就順利完成了，第二個問題老師也幫同學們化解了一下，“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中一共出現(xiàn)了幾次？（三次）請用橫線畫出來，并標上序號。（匯報）請認真讀課文，完成語文作業(yè)本82面第四大題第一小題。
2、學生讀書，完成練習。
3、反饋：第一次：
（1）指名填空。
�。�2）幻燈片出示：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國。”
他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
之后，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
�。�3）請同學們跟老師一筆一畫地、認真地寫這句話。（師生共寫）你覺得吃力嗎？為什么臺灣的老師寫起來卻吃力呢誰來談談。（生談）
�。�4）介紹背景——臺灣“光復”：臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰(zhàn)爭以后，1895年被日本侵占，臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年里，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，不許了解中國的偉人。他們企圖讓臺灣人民忘記祖國。1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣歸還中國。
�。�5）日本人的陰謀詭計得逞了嗎？（沒有）你從哪里感受到的？（老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)他們火熱而真摯的心。）
（6）不甘被奴役的臺灣人民，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫得很吃力，讀得很吃力，但他們卻顯得那么——（嚴肅認真、富有感情。）好像每個字——（每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。）
�。�7）請你和他們一樣嚴肅認真，富有感情地讀，指名讀，齊讀。
老師已經(jīng)聽到了你們火熱而真摯的心。
第二次：
（1）指名填空。
（2）幻燈片出示：
懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一齊，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
“我是中國人，我愛中國。”
�。�3）老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，都沒有感到意外，這是為什么？誰來談談。（生談）
�。�4）不用吃驚，共同的民族語言，證明我們都是中國人，無論何時，無論何地，心中一樣親。
�。�5）同學們，請和他們一齊讀——
第三次：
指名填空。
幻燈片出示：
我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
�。�3）年輕的臺灣教師為什么“必須要領我去”看“我們中國自己的偉人”呢？（為祖國歷史上有這么多偉人而感到無比自豪。）
�。�4）學校禮堂的中國歷代偉人：有大教育家、思想家孔子；有足智多謀的諸葛亮；有收復臺灣的民族英雄鄭成功；還有中國革命的先行者孫中山；可能還有——還有——（生補充）
�。�5）看著這些我們中國自己的偉人，我激動地重復著臺灣教師剛才教給孩子們的那句話——引讀。
�。�6）完成語文作業(yè)本82面第四大題第二小題。反問句改陳述句。分組朗讀，比較，哪句好？齊讀反問句。
填空思想感情：
填空。
用文中的話來說就是——這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意�。。ɡ首x）
�。ò鍟簭娏业拿褡寰�、濃厚的愛國情意）
4、反饋狀況，訂正，齊讀練習題。
（五）聯(lián)系實事，總結延伸
1、同學們，這天我們感受到了六十多年前臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。六十多年后的這天，日本又一再挑釁，企圖爭奪中國的釣魚島，同學們，你們愿意嗎？不愿意，因為我們都是——中國人，我們愛中國�。┧晕覀円�——勿忘國恥，振興中國！
2、看板書，總結寫法。課文按事情發(fā)展的順序，寫了學習祖國語言文字和參觀禮堂兩個場面，其中前者詳寫，后者略寫，做到了有詳有略。“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中反復出現(xiàn)，猶如一條線把文章串聯(lián)起來，所以它是全文的線索。
3、完成語文作業(yè)本、新課程上的練習。
難忘的一課教學設計（八）：
【設計理念】
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程務必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
【教學目標】
�。薄⑸钊肜斫庹n文資料，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，激發(fā)學生的愛國主義情感。
�。�、有感情地朗讀課文，學習作者用樸實的語言表達思想感情的方法。
【教學重點】
理解“我是中國人，我愛中國！”這句話所表達的思想感情。
【教學形式】
自主探究式合作學習（自讀──自探──自議──自悟）。
【教學過程】
一、出示課件，導入新課
�。�、出示課件：
�。ㄕn件資料為在一群熱情洋溢的孩子中間，“我”與臺灣教師兩手相握，含笑道別的情景，在他們背后，黑板上寫著“我是中國人，我愛中國！”九個大字，并配音“我是中國人，我愛中國！”）
２、談話：
“我是中國人，我愛中國！”這是多么簡單、多么樸素的語言，但是，就這么一句簡單的話，使作者是如此難忘、如此感動。為什么一句簡單的話，能激起“我”全部的感情？我們這一節(jié)課就來探討這個問題。
二、自讀質(zhì)疑，合作探究
１、課文中三處出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”，要求學生按照：
自讀課文──畫出句子──談感受──提問題──討論互評──有感情地朗讀“的程序分組合作學習，探究課文。
�。ㄗ杂煞纸M，學生能夠下座位，每組為２～６人，推選一位組長主持討論）教師參與討論。
板書：
我是中國人，我愛中國！
２、交流、討論：
�、拍銈円呀鉀Q了哪些問題？
⑵還有哪些問題需要老師幫忙解決的？
３、小組派代表談學習感受，教師或肯定或點撥或引導。
教師相機板書：
寫、讀、說、見、聞、感
�。�、學生提出不懂的問題（或引導學生提出問題），并展開討論：
�、盼闹械谝淮纬霈F(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”時，為什么臺灣教師寫這幾個字是如此吃力？
�、俳處熒钋橹v述關于臺灣被日本侵略軍侵占的歷史。
�、趯W生談感受，從“認真、吃力”兩個詞進行引導，理解其中的隱含信息，激起他們對日本侵略軍的公憤；悟出朗讀課文的基調(diào)──低沉。
�、莆闹械诙纬霈F(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”時，為什么教室里出現(xiàn)陌生人孩子們卻不感到意外？
�、僮寣W生聯(lián)系上下文小組展開討論。
�。ㄇ昂笏娜藶橐唤M，每組推選一名小組長主持討論）
�、趯W生自由發(fā)言，學生自己悟出或教師引導學生悟出其中的原因。
�、俏闹械谌纬霈F(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”時，“我”為什么會“緊緊地握著臺灣教師的手，激動地重復著這一句話”？
�、儆懈星榈乩首x“我”參觀小禮堂時的有關段落。讓學生明白在小禮堂中“我”應對中國古代偉人的畫像為什么熱淚盈眶。
②讓學生聯(lián)系上下文小組展開討論。
（前后四人為一組，每組的小組長主持討論。）
③學生自由發(fā)言，師生評價。
�、芘e行歷史知識競賽，加深對四個歷史偉人的了解。
�。ㄈ喾殖伤慕M，討論后每組派一名同學上臺分別將下列歷史知識或歷史事件的序號寫在相關的歷史人物后面。）
�。痢⑴d辦私學。
�。�、草船借箭。
�。�、建立中華民國。
�。摹⒚褡逵⑿�。
Ｅ、蜀國丞相。
�。�、古代大教育家。
�。恰⑷櫭⿵]。
Ｈ、收復臺灣。
�。�、革命先行者。
�。�、小結：
板書：
強烈的民族精神深厚的愛國情意
三、反復朗讀，領悟情韻
�。�、找出你最受感動的部分讀給小組同學聽，力求感染聽者。
�。�、討論這些資料為什么使人感動？你從中學到了什么？
３、反復朗讀最后一段：
⑴學生競賽讀。
⑵師生鏗鏘有力地共同朗讀。
�。�、出示課件：
（課件資料為書寫“我是中國人，我愛中國！”，同時播放《我的中國心》的音樂，師生在音樂聲中一齊舉手書空。）
四、課堂延伸，課外實踐
�。�、學習了這篇文章，你想對臺灣同胞們說點什么呢？
�。�、請你滿懷熱情地給臺灣同胞們寫一封信。
【板書設計】
�。玻�、難忘的一課
寫-見
讀我是中國人，我愛中國！聞
說-感
強烈的民族精神
深厚的愛國情意
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