與朱元思書(shū)教案范文錦集六篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的與朱元思書(shū)教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
與朱元思書(shū)教案 篇1
一、導(dǎo)入新課
以李白詩(shī)《朝發(fā)白帝城》導(dǎo)入。
這首詩(shī)寫出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書(shū)》，看著富春江水是怎樣的流速，周圍的山又是怎樣的？
二、介紹作者和背景
1．作者簡(jiǎn)介。
吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫山水景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響，人們把他的.寫作風(fēng)格稱為“吳均體”。
2．背景。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。“與”：給，“書(shū)”：信。
三、初讀課文
1．教師范讀課文。（配樂(lè)）
2．學(xué)生朗讀、誦讀課文。
3．學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。
韻、柯、飄蕩、縹碧、負(fù)勢(shì)、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經(jīng)綸、
奇山異水、天下獨(dú)絕
4．結(jié)合注釋，請(qǐng)學(xué)生口譯全文。
譯文略。
四、閱讀分析
1．欣賞學(xué)習(xí)第1段。
全班同學(xué)齊讀第1段，然后讓同學(xué)歸納這段段意：總寫富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。
特點(diǎn)是：奇山異水，天下獨(dú)絕。登舟縱目的總體感受是：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”
應(yīng)掌握哪些重點(diǎn)詞。
俱凈：都清散盡凈。
風(fēng)煙：指煙霧。
共色：同樣的`顏色。
從流飄蕩：（船）隨著江流飄浮蕩漾。
獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。
2．學(xué)習(xí)體會(huì)第2段。
（1）教師提問(wèn)：本段寫了富春江水的什么特點(diǎn)？（組織學(xué)生討論）
答：水清、水急。
（2）哪句話體現(xiàn)了水的清澈？
答：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
�。�3）哪句話體現(xiàn)了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
7．鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想像，通過(guò)而讀，把課文所描述的景色用一幅畫表現(xiàn)出來(lái)。（同學(xué)們都動(dòng)手畫，把畫得最好的選出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）
第2沒(méi)寫了水的異，那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢？我們學(xué)習(xí)第3段，看這一段是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？
大家齊聲誦讀，然后男同學(xué)讀一遍，女同學(xué)讀一遍，看誰(shuí)讀得最好？
這一段通過(guò)什么筆法把山寫得充滿活力呢？調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)器官？
作者以神奇的想像力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎�！柏�(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。”這里的山相互爭(zhēng)高比遠(yuǎn)，直上云霄，充滿積極向上的活力。這是對(duì)山的遠(yuǎn)觀，而走進(jìn)群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發(fā)出清脆的響聲，美麗的鳥(niǎo)兒交相鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡(jiǎn)直成了音樂(lè)的海洋。
調(diào)動(dòng)的感覺(jué)器官是：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。
面對(duì)如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？
答：作者認(rèn)為即使那些追求一厚祿的人，只要望此山峰，也會(huì)熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要?jiǎng)?wù)的官員，見(jiàn)此奇山異水也會(huì)流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對(duì)富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫景上來(lái)，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。
3．本文的層次是如何安排的？
先總后分。先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
4．你覺(jué)得生動(dòng)地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）
本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”僅八個(gè)字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙�！睂懗鼋拿鲀舫纬�。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰�！边@里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢(shì)”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。
5．本文的語(yǔ)言特色怎樣？
本文就是用驕體寫成的。大多是詞句整齊對(duì)偶的文體。
通過(guò)誦讀，發(fā)揮自己的想像，畫一幅畫，突出“奇山”的特點(diǎn)。選優(yōu)秀者打在大屏幕上。
6．請(qǐng)學(xué)生歸納本文中心。
本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫秀麗的山川景物，描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。
五、.總結(jié)擴(kuò)展
本節(jié)課從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的.寫作手法及形象描繪，以及驕文等寫法。
為加深對(duì)課文的理解，請(qǐng)做以下練習(xí)。（按要求摘錄語(yǔ)句，略）
六、布置作業(yè)
1．本文是按怎樣的順序?qū)懢暗模浚ㄏ瓤偤蠓郑?/p>
2．本文兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面寫景，這樣寫有什么表達(dá)效果？
提示：本文通過(guò)視覺(jué)寫出了山“勢(shì)”高聳（“軒邈”、“成峰”）；也寫出了山“色”青蔥。
這就寫出了大自然的生命節(jié)奏。然后通過(guò)聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現(xiàn)了大自然的和諧美。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫景，給人以大自然和諧天成的感覺(jué)，賦予了大自然以生命，充滿了生機(jī)與活力。
3．作者用“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”寫山，參照你乘船或坐車時(shí)觀景的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)這樣寫好在哪里。
提示：這樣寫運(yùn)用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節(jié)奏。
與朱元思書(shū)教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。
2、體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。
3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。
教學(xué)步驟：
一、引入課文
1。從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2。提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么？
�。鞔_：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）
3。提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？
�。鞔_：吳均（南朝）（板書(shū)），可見(jiàn)這是一位善寫山水的大家。南朝人）
4。引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。
二、分析課文
�。ㄒ唬⒗首x課文
１、明確讀音和句讀
輕聲朗讀課文，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。 學(xué)生提出。
�。▽W(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書(shū)備用））
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的.讀音、句式停頓的處理）
點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。
2。關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句
朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。
導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋？有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語(yǔ)可互答解決；
涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句，板書(shū)待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）
風(fēng)煙俱凈，天山共色�！L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西�！�，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔�！w騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，——緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹(shù)木，
負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；—— ……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！∈璧男�(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光
�。ǘ�、分析課文
1、理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？
�。ㄕ�(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）
（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
�。ㄕ�(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）
小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書(shū)明確：
景 異水： “清” （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山： “看” （高山寒樹(shù)，軒藐成峰）
“聽(tīng)” （泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）
本文寫作手法上采用了先總后分的手法。
先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出�！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
2、明辨課文的主旨
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？（放開(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書(shū)待用）
小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得 （負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反） 突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。
生平簡(jiǎn)介：吳均（469～520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉湎山水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩(shī)，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說(shuō)《續(xù)齊諧記》。
總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
3、體會(huì)寫作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問(wèn)：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么？
�。ǚ砰_(kāi)回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）
三、作業(yè)
1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。
吳文尚自然，少人之活動(dòng)。意境是天然生成的，人只需去感受即可。
而柳文人的活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的，人是景的有機(jī)組成成分。
吳文句式井然，有韻律。柳文語(yǔ)言活潑，形式自由。
2、探究活動(dòng)：補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書(shū)信
《與朱元思書(shū)》是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章，但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書(shū)簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái)，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無(wú)頭書(shū)，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生"用現(xiàn)代書(shū)信的格式，保持原文的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，補(bǔ)出全文的開(kāi)頭和結(jié)尾，寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書(shū)信"。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。
元思兄臺(tái)鑒：
當(dāng)陽(yáng)一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽(yáng)沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。
惜時(shí)光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上
可略：（你覺(jué)得生動(dòng)地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）
本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色�！眱H八個(gè)字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙�！睂懗鼋拿鲀舫纬�。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰�！边@里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢(shì)”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。）
與朱元思書(shū)教案 篇3
【教材分析】
1、教材的地位和作用：
本課是人教社初中語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的一篇文言自讀課。
為了增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，吸收古代文學(xué)的精華，初中語(yǔ)文課本每?jī)?cè)都有兩個(gè)單元反映古代生活的文言文。《新課標(biāo)》要求閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，并背誦優(yōu)秀篇章。吳均的《與朱元思書(shū)》就是一篇優(yōu)秀寫山水的小品文。它要求全文背誦，可見(jiàn)其精美。學(xué)生學(xué)習(xí)本文是讓學(xué)生初步懂得怎樣審美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要通過(guò)學(xué)習(xí)本文，善于啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
2、教學(xué)目標(biāo)：
⑴ 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文按總分順序?qū)懢盃钗锏姆椒?體會(huì)作者融情于景的寫法;反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦，學(xué)習(xí)用審美的角度分析課文。
�、� 思想目標(biāo)：本文描寫了從富陽(yáng)到桐廬一路上的奇山異水，景色奇特秀麗，令人神往。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)情不自禁地?zé)釔?ài)大自然的風(fēng)光，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
�、� 能力目標(biāo)：運(yùn)用想象，把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面。學(xué)習(xí)這篇課文，要反復(fù)誦讀，一邊讀，一邊用想象把文字變成生動(dòng)的場(chǎng)景，從而領(lǐng)悟本文的意境。體會(huì)出作者的志趣和人生態(tài)度。這一目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析的意識(shí)，漸漸提高學(xué)生的'文化品位和審美情趣。
3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：反復(fù)誦讀理解文章內(nèi)容，從審美的角度體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美。
難點(diǎn)：把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，領(lǐng)悟本文的意境，將最能體現(xiàn)作者的志趣和人生態(tài)度的句子找出來(lái)。
【教材處理】
雖然學(xué)生已經(jīng)接觸了一些古文，但對(duì)古文還是有恐懼癥。教師應(yīng)盡力宣傳古人的優(yōu)秀，文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，反復(fù)誦讀，力爭(zhēng)當(dāng)堂背下來(lái)。
【教學(xué)方法】
閱讀──討論──點(diǎn)撥──擴(kuò)展;
朗誦法、背誦、討論質(zhì)疑、自主合作探究。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)程序】
一、導(dǎo)入
“天下佳山水，古今推富春�！�(元·吳恒贊)
“錢塘江盡到桐廬，水碧山清畫不如�！� (唐·韋莊)
“三吳行盡于山水，由到桐廬景情美�！� (宋·蘇東坡)
1、聽(tīng)課文錄音，正音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)：
韻 柯 縹碧 軒邈 泠泠 戾天 經(jīng)綸 負(fù)勢(shì)
2、誦讀：采用多種形式，形成齊讀、分讀、領(lǐng)讀、目的是熟讀成誦。
二、研讀課文，探究思考
1、整體感知課文，從審美的角度看，你認(rèn)為此文美在何處?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?總分，脈絡(luò)分明。
得出結(jié)論：(一)結(jié)構(gòu)美
2、文章如何抓住“異”和“奇”兩個(gè)字來(lái)寫山和水的?
3、從各種聲音中你會(huì)感到什么?
得出結(jié)論：(二)意境美
4、請(qǐng)你在文中找出體現(xiàn)作者情感和志趣的語(yǔ)句。
“從流飄蕩，任意東西”“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！�
得出結(jié)論：(三)志趣美
5、讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么?
句式整齊，音韻和諧，對(duì)比立意，相映成趣，瑯瑯上口，節(jié)奏感強(qiáng)。
得出結(jié)論：(四)語(yǔ)言美
三、思維拓展
展開(kāi)想象：根據(jù)自己乘船、坐車或者騎車之體驗(yàn)，描述你所見(jiàn)之景象，要具體，給人以親見(jiàn)之感。
四、教師小結(jié)
學(xué)習(xí)了《與朱元思書(shū)》，我們?nèi)缤x了一本好書(shū)，欣賞了一幅好畫，在收到美的熏陶之時(shí)，我們以后在寫作文時(shí)，尤其游記類文章，也要注意景物描寫的生動(dòng)具體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰，句子整齊工仗，傾注自己的真情。
與朱元思書(shū)教案 篇4
要點(diǎn)引導(dǎo)
(一)整體感知
本文是古代山水小品文中的精品佳作。文章以奇山異水，天下獨(dú)絕八字總領(lǐng)全篇，先總敘富春江奇特秀麗的景色。再轉(zhuǎn)筆描寫異水，用夸張手法寫其秀美，用比喻手法寫其壯美。接著從不同角度展現(xiàn)奇山之美：視覺(jué)角度，以山樹(shù)之奇來(lái)襯托山高峰峻，動(dòng)態(tài)比擬中，山之奇景畢現(xiàn);聽(tīng)覺(jué)角度，泉聲、鳥(niǎo)鳴、蟬噪、猿啼，更顯山林之幽靜，又添奇山之生趣;心理角度，陶醉山水、流連忘返，側(cè)面著筆襯托山之雄奇、幽美;最后以寫景收結(jié)，又顯奇山一美──谷深、林密、景幽。
(二)學(xué)法點(diǎn)撥
學(xué)習(xí)本文應(yīng)著力于誦讀，只有在反復(fù)的誦讀中，才能品味出文章語(yǔ)言的精妙之處和文中所寫景物的詩(shī)情畫意，才能體會(huì)出作者內(nèi)心深處的情感與志趣。學(xué)習(xí)時(shí)可先對(duì)照注釋，疏通文句，初步感知文章的內(nèi)容;再通過(guò)反復(fù)誦讀，并展開(kāi)聯(lián)想，放飛想象，體會(huì)文章的意境，領(lǐng)略語(yǔ)言的神韻;最后熟讀成誦。朗讀課文時(shí)要力求做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，讀出情趣。
語(yǔ)言積累運(yùn)用
1.為下列加點(diǎn)字注音。
水皆縹( )碧 千轉(zhuǎn)( )不窮 鳶( )飛戾( )天
2.根據(jù)拼音在括號(hào)里寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)。
�、傩@里piāodàng( )著歡樂(lè)的歌聲。
②驕傲自滿會(huì)成為你進(jìn)步的zhàngài( )。
③這條河險(xiǎn)灘多，水流tuānjí( )，水路交通極不方便。
�、芑ハ鄕uānmiǎo( )，爭(zhēng)高直指。
�、萑な琹ínglíng( )作響。
�、蘅丈接墓�，鶯啼鳥(niǎo)囀;鳴聲yīngyīng( )，和諧動(dòng)聽(tīng)。
�、咚m有滿腹jīnglún( )，但直到今天尚無(wú)機(jī)會(huì)施展抱負(fù)。
�、鄼C(jī)器轟鳴，zhòuyè( )不停，噪聲擾民，亟須治理。
3.解釋加點(diǎn)字，再寫一個(gè)含有此字(同義)的成語(yǔ)(熟語(yǔ))。
�、亠L(fēng)煙俱( )凈，天山共色。 成語(yǔ)：
�、谟昔~(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙( )。 成語(yǔ)：
③負(fù)( )勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。 成語(yǔ)：
�、苋�( )石，泠泠作響。 成語(yǔ)：
�、菹s則千轉(zhuǎn)不窮( )。 成語(yǔ)：
�、拊硠t百叫無(wú)絕( )。 成語(yǔ)：
�、啉S飛戾天者，望峰息( )心。 成語(yǔ)：
�、嘟�(jīng)綸世務(wù)者，窺( )谷忘反。 成語(yǔ)：
�、釞M柯上蔽，在晝猶( )昏。 成語(yǔ)：
4.參考本課所學(xué)知識(shí)，解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。
①達(dá)成共識(shí)( ) ②松聲竹韻( )
�、埤堉鄹�(jìng)渡( ) ④鳶飛魚(yú)躍( )
5.把下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。
①?gòu)牧黠h蕩，任意東西。
譯文：
�、诩蓖纳跫�，猛浪若奔。
譯文：
③鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
譯文：
6.古代詩(shī)文中有很多描山畫水的妙語(yǔ)佳句，請(qǐng)你從課外閱讀積累中，擇取三個(gè)相對(duì)工整的對(duì)句，抄寫在下面的橫線上。
①
�、�
�、�
課文閱讀理解
朗讀課文，回答問(wèn)題。
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
1.本文的中心句是： 。
2.風(fēng)煙俱凈，天山共色，請(qǐng)根據(jù)這個(gè)句子想象一下，作者是在什么樣的天氣下開(kāi)始他的富春江之行的?為什么風(fēng)煙俱凈能使天山共色?
答：
3.從從流飄蕩，任意東西一句可以看出作者怎樣的心境?
答：
4.文中直接描寫江流清澈的語(yǔ)句是 ;側(cè)面描寫江流清澈的語(yǔ)句是 。
5.負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰是寫高山還是寫寒樹(shù)?為什么?
答：
6.從文中找出從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面描寫景色的對(duì)偶句各一句，并簡(jiǎn)析其表達(dá)效果。
視覺(jué)：
聽(tīng)覺(jué)：
表達(dá)效果：
7.作者筆下的泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲，對(duì)表現(xiàn)山水美景起到什么作用?
答：
8.清末民初著名學(xué)者王國(guó)維曾說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。請(qǐng)你結(jié)合全文內(nèi)容(含標(biāo)題)，談?wù)剬?duì)鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反這組句子的理解。
答：
9.回憶《三峽》一課的內(nèi)容，比較下面兩組句子，說(shuō)說(shuō)它們?cè)趯懛ㄉ嫌泻萎愅?/p>
A.①急湍甚箭，猛浪若奔。
�、谟袝r(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。
答：
B.①猿則百叫無(wú)絕。
�、诔Ｓ懈咴抽L(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。
答：
拓展延伸探究
閱讀下面的短文，回答問(wèn)題。
與施從事書(shū)
吳均故鄣縣①東三十五里，有青山，絕壁干天，孤峰入漢②。綠嶂百重，清川萬(wàn)轉(zhuǎn)。歸飛之鳥(niǎo)，千翼競(jìng)來(lái);企③水之猿，百臂相接。秋露為霜，春羅④被徑，風(fēng)雨如晦⑤，雞鳴不已。信足⑥蕩累⑦頤物⑧，悟衷⑨散賞⑩。
【注釋】①故鄣縣：古地名。大致包括現(xiàn)在浙江省安吉縣全境、長(zhǎng)興縣西南一部和安徽省廣德縣全境、郎溪縣一部。②漢：銀河。③企：企求;盼望得到。④羅：即女蘿，一種爬蔓植物。⑤風(fēng)雨如晦：又是刮風(fēng)，又是下雨，天色昏暗得像夜晚一樣。語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·風(fēng)雨》。⑥信足：信步，漫步;隨意地走。⑦蕩累：消除煩惱。蕩：蕩滌;清除。累：疲勞;煩惱。⑧頤物：怡情養(yǎng)性。頤：頤養(yǎng);保養(yǎng)。⑨悟衷：內(nèi)心有所感悟。⑩散賞：自由欣賞。
1.下面方框中的文字出自《古漢語(yǔ)常用字字典》。結(jié)合語(yǔ)境，秋露為霜，春羅被徑中的被，應(yīng)解釋為： 。
被bèi①被子。辛棄疾《清平樂(lè)·獨(dú)宿博山王氏庵》：布～秋宵夢(mèng)覺(jué)。又覆蓋。阮籍《詠懷》詩(shī)：凝霜～野草。②加于之上。《荀子·不茍》：去亂而～之以治。又蒙受，遭受。《漢書(shū)·趙充國(guó)傳》：身～二十余創(chuàng)。(創(chuàng)：傷。)③介詞，表示被動(dòng)�！妒酚洝で瓊鳌罚盒哦�(jiàn)疑，忠而～謗。④pī(披)。穿在身上或披在身上�！妒酚洝り惿媸兰摇罚簩④娚怼珗�(jiān)執(zhí)銳。(堅(jiān)：指堅(jiān)固的鎧甲。銳：指銳利的兵器。)這個(gè)意義后來(lái)寫作披。
2.結(jié)合語(yǔ)境，解釋詞語(yǔ)。
�、俳^壁干天(干天： ) ②清川萬(wàn)轉(zhuǎn)(清川： )
�、矍б砀�(jìng)來(lái)(千翼： ) ④雞鳴不已(不已： )
3.用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)出下面這個(gè)句子的意思。
信足蕩累頤物，悟衷散賞。
譯文：
4.結(jié)合原文，說(shuō)說(shuō)作者筆下的山川景色有哪些特點(diǎn)。
答：
5.作者在文中寄寓著怎樣的.思想感情?
答：
資料鏈接
1.關(guān)于書(shū)信中的景物描寫
六朝文人在往返書(shū)信中好用景語(yǔ)作點(diǎn)綴，其作用大致有二：一種是用典型的景象打動(dòng)對(duì)方，例如丘遲的《與陳伯之書(shū)》中寫的暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛，就有引起對(duì)方故國(guó)之思，促其早日歸順朝廷的作用。另一種是借景物烘托寫信人的心情，例如六朝人偽托的《李陵答蘇武書(shū)》，其中涼秋八月，塞外草衰，夜不能寐，側(cè)耳遠(yuǎn)聽(tīng)，胡笳互動(dòng)，牧馬悲鳴，吟嘯成群，邊聲四起這一段，就有力地烘托了寫信人獨(dú)居塞外、不得歸國(guó)的凄苦心情。由此可見(jiàn)，書(shū)信中的景物描寫也是有意而為，是服務(wù)于書(shū)信的宗旨的。至于吳均的《與朱元思書(shū)》的宗旨如何，因不見(jiàn)原信全文，難以臆斷;如果僅就現(xiàn)存的這個(gè)片段的而言，其要領(lǐng)當(dāng)在鳶飛戾天兩句上，其宗旨可能是自明本志，也可能是對(duì)朋友婉言相勸，希望他早日離開(kāi)官場(chǎng)過(guò)隱居生活。
2.關(guān)于《與朱元思書(shū)》的文章體裁
《與朱元思書(shū)》是一篇xx文，全篇以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律美。xx文也有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。初期的xx文，多數(shù)是偶句，亦稱駢句，個(gè)別地方也有散句;有的偶句，字?jǐn)?shù)整齊劃一，但并非對(duì)仗。到后來(lái)發(fā)展成四六文(亦稱駢四儷六)，對(duì)字?jǐn)?shù)和對(duì)仗的要求就變得嚴(yán)格起來(lái)�！杜c朱元思書(shū)》前兩段中，風(fēng)煙兩句、從流兩句、急湍兩句以及泉水以下直至篇末，都是駢句;其余都不是，是以可將其視為初期的xx文。
3.對(duì)《與朱元思書(shū)》中自富陽(yáng)至桐廬的質(zhì)疑
桐廬在富春江的上游，富陽(yáng)在富春江的下游，作者此番乘舟出游，既是從流飄蕩，則當(dāng)云自桐廬至富陽(yáng)，而信中作自富陽(yáng)至桐廬，這是否筆誤，因不了解作者當(dāng)時(shí)實(shí)際情況，難以確定。
與朱元思書(shū)教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.自學(xué)尋找資料，了解吳均的創(chuàng)作和寫作特色。
2.通過(guò)課堂競(jìng)賽、導(dǎo)游、演講把握文中的字詞解釋，解讀作者對(duì)山水的喜悅之情。
3.體味吳均在《與朱元思書(shū)》中對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱逸的高潔志向。
4.培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想的能力。
【教學(xué)步驟】
一、課前活動(dòng)
1、根據(jù)以下論題搜集資料
1）吳均的生平
2）吳均的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品
3）吳均文學(xué)創(chuàng)作的獨(dú)特性
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫成200字的小論文。
3、教師評(píng)改論文，指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
1、美景圖片情景導(dǎo)入
2、你去過(guò)的景色最優(yōu)美的地方是哪里？
3、美在人的眼中、心里，也在作家的筆下，讓我們一起去欣賞“奇山異水，天下獨(dú)絕”的富春江山水
�。ǘ┵愐毁悾簠蔷嗌�
1、以大組為單位接力介紹吳均的文學(xué)常識(shí)，每組每次一人，每人只說(shuō)一句話，選出說(shuō)得最多的優(yōu)勝組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2、學(xué)生接力競(jìng)賽時(shí)教師擇要在黑板上板書(shū)
3、學(xué)生在接力比賽后筆記加橫線的內(nèi)容：
吳均，字叔癢，梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均善于以駢文寫書(shū)信,今存《與施從事書(shū)》、《與朱元思書(shū)》、《與顧章書(shū)》3篇,俱以寫景見(jiàn)長(zhǎng)。還著有《后漢書(shū)注》、《齊春秋》、《廟記》等書(shū)，后來(lái)都失傳了。
�。ㄈ┱f(shuō)一說(shuō)：小導(dǎo)游說(shuō)富春美景
1、齊讀課文
要求 1）讀準(zhǔn)字音，讀出句讀
2）邊讀邊感悟文句之美
3）初步感知文章的大體內(nèi)容
2、小導(dǎo)游說(shuō)富春美景
1）學(xué)生根據(jù)工具書(shū)或資料口頭翻譯課文一遍，同桌之間相互指正。
2）根據(jù)對(duì)課文的理解假想：如果你作為導(dǎo)游帶人游覽富春山水，你將怎樣來(lái)有重點(diǎn)地介紹富春江的美景呢？
3）15分鐘時(shí)間寫出導(dǎo)游詞。
要求：A、緊扣課文大意，然后大膽加入想象
B、盡量學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言，又要適宜口語(yǔ)敘述。
C、選擇山景或水景之一，不需面面俱到，時(shí)間控制在三分鐘之內(nèi)。
4）導(dǎo)游技能比賽
學(xué)生自愿舉手參加導(dǎo)游技能比賽，教師作為評(píng)委從反映原文精髓、想象奇特合理、口語(yǔ)表達(dá)流暢三個(gè)方面給小導(dǎo)游打分，評(píng)出最五星級(jí)導(dǎo)游一名、三星級(jí)導(dǎo)游兩名，給予象征性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
3、教師小結(jié)，點(diǎn)評(píng)導(dǎo)游詞，學(xué)生明確這些句子的大意：
1）風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨著江流往東或是往西。
3）急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
4）夾岸高山，皆生寒樹(shù)：緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹(shù)木。
5）負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐：樹(shù)木憑著山勢(shì)，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6）鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。
7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無(wú)異。
8）疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日：稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
�。ㄈ┫胍幌耄晃覍�(duì)課文最理解
1、教師出示思考題
2、學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的解讀獨(dú)立完成思考題
3、班級(jí)討論校對(duì)，看看哪一位同學(xué)對(duì)課文最理解，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)
4、提示：允許多元理解，鼓勵(lì)新的'、合理的創(chuàng)見(jiàn)。
思考題
1、這篇文章的語(yǔ)言好在 ，例如“ ”
2、這篇文章的表達(dá)方式主要是 ，其中以“ ”句最傳神。
3、這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在 ，使文章 。
4、這篇文章的主題高在 ，從“ ”可以看出來(lái)。
明確：
1）這篇文章的語(yǔ)言好在語(yǔ)言優(yōu)美、細(xì)膩，多用修辭，駢散結(jié)合，例句自選
2）這篇文章的表達(dá)方式主要是描寫，通過(guò)細(xì)致的描寫表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和兩岸山之高峻。例句自選。
3）這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在采用總分，使文章開(kāi)篇點(diǎn)出中心，二、三段承上分寫，條理清晰。
4）這篇文章的主題高在表心了作者對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣，從“鳶鳥(niǎo)戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”可以看出來(lái)。
三、課后活動(dòng)
1、完成同步和課后練習(xí)
2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫
3、參考課文從“水”“山”對(duì)富春山水的描寫，仿寫西湖的“雨”或“霧”。
與朱元思書(shū)教案 篇6
（一）教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能：
1、學(xué)生了解“駢文”這種文體的有關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義。
2、注意本文中對(duì)偶句的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)將全文翻譯成白話文，培養(yǎng)閱讀文言文語(yǔ)感的能力。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)有層次、動(dòng)靜相生、擬人、比喻、夸張等相結(jié)合的寫作方法。
（2）過(guò)程與方法：
學(xué)習(xí)文言文，側(cè)重閱讀，要反復(fù)讀，熟讀成誦；在內(nèi)容探究上，要學(xué)生分析作者寫景的目的，從而領(lǐng)悟作者要抒發(fā)的情感；在寫作訓(xùn)練中，要指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種描寫角度和多種修辭方法進(jìn)行寫作，可以采用學(xué)生自學(xué)，協(xié)作討論，教師啟發(fā)點(diǎn)撥等方法完成該文的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：
讓學(xué)生理解作者通過(guò)對(duì)富春江優(yōu)美景色的描寫，抒發(fā)了他厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒。
（二）重點(diǎn)：文言詞匯，抓住富春江水的綺麗多姿這個(gè)特點(diǎn)有層次的寫景方法。
（三）難點(diǎn)：作者借景抒情，表達(dá)他對(duì)向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)和思想。
（四）教學(xué)突破：通過(guò)自讀課文、自學(xué)討論、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通過(guò)寫作練習(xí)，使學(xué)生明白以多種角度、多種修辭方法的綜合運(yùn)用使得景物描寫具體生動(dòng)，增添文章文采，突出文章主題思想的好處。
（五）教學(xué)步驟：1、導(dǎo)入新課。2、閱讀課文，整體感知。3、精讀課文，把握文章感情。4、回味遷移。
教學(xué)過(guò)程：
一．創(chuàng)設(shè)情景，激情引入
1、多媒體展示：在浙江富陽(yáng)、桐廬一帶富春江山水的景色特別優(yōu)美，南朝時(shí)有一位文人吳均見(jiàn)到這種美景后，迫不及待的給他的友人朱元思寫了一封信，信中除了描繪富春江山水的優(yōu)美景色外，他還表達(dá)了欣賞這種優(yōu)美景色后與眾不同的'情感。那么究竟他描寫了怎樣一幅優(yōu)美的景色呢？又表達(dá)了怎樣一種與眾不同的情感呢？讓我們共同來(lái)欣賞吳均的《與朱元思書(shū)》吧。
（激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
2、簡(jiǎn)介文體和作者
文體 ：我們學(xué)過(guò)的文言文的體裁有說(shuō)、銘，今天我們學(xué)習(xí)一種新的文言體裁“駢文”。
（回憶學(xué)過(guò)的文言體裁：說(shuō)、銘，簡(jiǎn)單了解文言體裁“駢文”。）
駢文，文體名。起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。又稱“四六文”。
作者：吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。其文風(fēng)格清拔而有古氣，稱為“吳均體”，大家都仿效他。
（了解作者吳均）
二、閱讀全文，整體感知，疏通文意
1、指導(dǎo)學(xué)生一讀，讀準(zhǔn)音，通文意。
（教師對(duì)于疑難問(wèn)題及時(shí)解答，如“東西”“ 夾岸”“泠泠”等的解釋。學(xué)生結(jié)合課文下注釋，通過(guò)小組討論，相互交流，疏通文意。）
2、通過(guò)誦讀，讀出語(yǔ)言的神韻。
通過(guò)聯(lián)想，領(lǐng)悟語(yǔ)言的美。
（運(yùn)用多媒體聽(tīng)配樂(lè)朗誦，在音樂(lè)和圖片的幫助下，認(rèn)真體會(huì)作者的語(yǔ)言，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。）
三、精讀細(xì)品，分析內(nèi)容，把握主旨
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀文章，思考：你能在文章中找到作者對(duì)“奇山異水，天下獨(dú)絕”特點(diǎn)進(jìn)行概括性描寫的句子嗎？
2、既然“奇山異水，天下獨(dú)絕”一句，作者那么又是如何具體詳細(xì)為我們描繪富春江水“奇”“異”的景色特點(diǎn)呢？
3、在描寫了異水之后，作者又是如何爪住山“奇”來(lái)描寫的呢？
4、要求學(xué)生再讀本段，思考：我在開(kāi)始就講過(guò)，本文是一篇寫景抒情的文章，那么大家能否說(shuō)一說(shuō)作者通過(guò)寫景究竟要抒發(fā)怎樣的情感呢？文章中是否有相應(yīng)的句子表現(xiàn)出來(lái)？
四、指導(dǎo)學(xué)生再讀，細(xì)細(xì)品味文章寫作特點(diǎn)
（一） 學(xué)生有感情地朗讀，合作探究，相互交流體會(huì)
討論：1、文章采用了許多不同的修辭方法，有比喻、夸張、擬人、對(duì)偶等。
2、在景色的描寫過(guò)程中，有從不同角度、不同的感受來(lái)表現(xiàn)的。
3、語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，有節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口，有詩(shī)歌的味道。
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生背誦，比較閱讀，回味遷移
比較閱讀本文和柳宗元的《小石潭記》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、劉禹錫的《陋室銘》等文章。再次把握本文的語(yǔ)言特色和文章主旨。
練習(xí)：運(yùn)用不同描寫方法及通過(guò)不同描寫角度，表現(xiàn)一處景色。如：《家鄉(xiāng)的太湖》。
五、文章總結(jié)：
本文是一篇優(yōu)美的寫景抒情短文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，巧妙地運(yùn)用各種比喻、夸張等修辭方法。通過(guò)反復(fù)朗讀品味，理解作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
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