《燭之武退秦師》教案(集合15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展教案準備工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《燭之武退秦師》教案，希望對大家有所幫助。
《燭之武退秦師》教案1
知識與能力
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
過程與方法
1、探究式。引導學生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
情感態(tài)度與價值觀
1、學習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。
教學重難點：
1、體會燭之武退秦的語言藝術魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時安排：2-3課時
第二課時
一、復習導入
在前兩節(jié)課上，我們已經(jīng)基本疏通了文言字詞，接下來，讓我們一起看黑板上展示的這三句話，請三位同學依次翻譯加點字詞和全句
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
今天，讓我們再次走進群雄逐鹿的春秋時期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
二、整體感知
如果讓你們依據(jù)標題寫一篇文章文章，你們會寫哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結果如何
現(xiàn)在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請一位同學來朗讀全文。
三、具體分析
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
�。▎枺簽楹斡谩皣倍皇恰胺ァ� 答：“圍”點出形勢更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無禮于晉且貳于楚也
PPT展示春秋時期形式簡圖
深層：春秋時期，各國之間戰(zhàn)爭頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
PPT展示秦晉圍鄭形勢圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國之間其實還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機會，夜訪秦營說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對燭之武的描寫內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導學生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：側面描寫
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應了鄭伯的請求、先推辭，后答應了鄭伯的請求
引導學生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對于燭之武的形象塑造，最多是哪個方面的描寫（語言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。（設身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
（亡鄭危秦）
�。ㄉ徉嵗兀�
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
�。〞x人無信）
�。ê螀捴校�
用一個字概括這三大行為（引導學生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）
4、說秦結果
秦：退兵，派兵護鄭
晉：退兵（不強大，秦鄭結盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術特色（PPT展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
課堂小結：
通過今天對于文章的梳理和了解認識到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術魅力。
作業(yè)安排：
配套課后練習
板書設計：
燭之武退秦師
他人舉薦 （側面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
教學反思：
1、 教學過程的主要環(huán)節(jié)相對比較完整，但對于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調整和提高。在今后的教學設計中，要注意教學流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的'教學過程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當，尤其是教學重點部分。本節(jié)課的教學重點是對于燭之武的人物分析，教學難點是體會燭之武退秦的語言藝術魅力。但在文本分析中，說秦結果的安排稍多。
3、 在提問學生的過程中，語言的精準性有待進一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術時，可引導學生對晉候，秦伯的動作，表情等猜想、揣度背后的深意。
《燭之武退秦師》教案2
三維目標：
知識與能力
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術之對比。
情感態(tài)度與價值觀
1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。
教學重難點：
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。
3、 重點文言詞語及句式。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、相關故事背景。
3、梳理故事情節(jié)。
教學過程：
一、導入新課
在秦王威風八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學之士，使孫劉迅速結盟;在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢?帶著這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。
巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當;寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 (解說《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進新課
該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關鍵句，由學生自主完成。
(一)燭之武如何退秦師的?
明確：①欲揚先抑，以退為進。(鄭知之矣)
�、陉U明利害，動搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)
�、厶媲刂耄岳嗾T。(君亦無所害)
④引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也)
�、萃茰y未來，勸秦謹慎。(唯君圖之)
文言句式及詞語
�、汆徶�，君之薄也。
�、诟乙詿﹫�(zhí)事。
�、垩捎猛鲟嵰耘汔�?
�、芎螀捴�?
�、菪欣钪鶃�，共其乏困。
分組朗讀第三段。
(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學生回答。)
①以其無禮于晉。
�、谇屹E于楚也。
補充故事背景：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。
(三)燭之武退秦師的結果如何?
�、偾夭f，與鄭人盟。
�、谀诉�。
③微夫人之力不及此。
④吾其還也。
⑤因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
(四)齊讀一、三、四段。
以上教學環(huán)節(jié)，引導學生從誦讀和尋找關鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡線索。
四、結束新課
對照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語及句式。
板書設計
① 欲揚先抑，以退為進。
�、� 闡明利害，動搖秦君。
③ 替秦著想，以利相誘。
④ 引史為例，挑撥秦晉。
�、� 推測未來，勸秦謹慎。
第二課時
教學目標：
1、 復習上堂課內(nèi)容，并歸納總結文言詞語及句式。
2、 分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術的現(xiàn)實意義。
教學過程：
一、導入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個問題引出文章相關語句，
再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。
敢以煩執(zhí)事。
焉用亡鄭以陪鄰?
以 越國以鄙遠。
以其無禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之 何厭之有?
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉 且焉置土石。
以俟夫觀人風者得焉。
賓語前置句
何厭之有?(“之”提賓標志詞)
�、俸温�?
②蓮之愛，陶后鮮有聞。
�、劬罩異郏枵吆稳�?
�、苣档ぶ異�，宜乎眾矣。
二、推進新課(從文本出發(fā)，逐步引進社會和人生。)
(一)朗讀第二段，思考：
燭之武究竟何許人也?(學生探討，分析其個性化及愛國情懷)
�、儇骸叭羰範T之武見秦君，師必退”。(側面描寫)
②(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！�(語言描寫)
�、�(燭之武)許之。
�、�(燭之武)夜縋而出。(動作描寫)
明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。
�、谥y而上、義無返顧的勇士。
�、鄄槐安豢�、機智善辯的辯士、外交家。
(二)燭之武為什么會成功?
①燭之武——委婉，抓住對方心理。
�、谪垩圩R英雄的`伯樂。
�、坂嵕朴诩{諫、勇于自責。
以上教學環(huán)節(jié)的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對燭之武加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。
三、合作探究
通過本課的學習，談談燭之武出色的勸諫藝術對于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。
(—)對于古人
中國有句古話：“伴君如伴虎�！迸褒堶[”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應虛心采納，方可成就霸業(yè)。
1、 鄒忌與齊威王
齊王接受皺忌的進諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。
2、觸龍與趙太后
抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。
3、魏征與唐太宗
唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;
以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”
4、管仲與齊桓公
齊桓公豁達大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強了。
5、 比干與紂王。
紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。
6、召公與厲王
周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。
(二)對于現(xiàn)代人
1、注重對方感受，委婉勸說，文明交流。
2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。
3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。
通過比較閱讀與回憶感受，使學生從更廣闊的視野中感受語言藝術的重要性，通過對現(xiàn)實生活的關注，鼓勵學生更好地把理論用于實踐。
四、結束新課
燭之武委婉勸說的藝術在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時我們還應學會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。
五、布置作業(yè)
背誦全文。
《燭之武退秦師》教案3
【導學新概念】
新教材強調培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時，要注意實詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學習本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學價值。
【教學設計ABC】
設計A
文言文的教學重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應該激發(fā)學生熱愛文言文的熱情。因為文言文在它出現(xiàn)的年代上，在它所要表達的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實屬難能可貴。于是宜有以下導言：
同學們，如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學的“理清思路”理論，實際上也就是本課后面的練習題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習的基礎上，可讓學生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象，當“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習慣，這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
同理，在第二自然段中應讓學生弄清楚：“言于”當“告訴給”講；“若使”中的“使”當“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。
第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的，相當于現(xiàn)代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的，即意義上應看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言，“既”當“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的.補語，也是以名詞當狀語的形式理解的，應譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
最后一段中則應該讓學生承認，看過書上的有關注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學價值。
至于課后練習中關于多義詞辨析的題，應該說在上述教學全過程之后，難度是不大的。
設計B
與“設計A”相比，本設計在導語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習二前半個問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進行練習二后半個關于“背誦全文”的練習時，教師完全可以從此把全課講授的重點都放在這上面，即可以用“以背代講”的辦法來授課。也就是教師在學生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎上，教師一段一段地領背，當然在領背時，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學生預習過注釋的情況下，真正實踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語學習特色。
至于在背誦中應該主要積累哪些實詞，那就基本以課前學習的提示和課后練習第一題的要求作為標準。
在領背若干次之后即可讓學生先集體背誦，進而再可分小組，乃至單個人背誦等�？傊�，按照文言文每課平均三課時來分配，其中專門拿出一課時半來實現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學兩方面說)背誦，應該是沒有多大問題的。
最后可用半課時左右的時間讓學生完成課后練習中關于“歸納多義詞義項”的題目，同時還可讓學生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學價值方面的看法。此時可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點到為止，總之以課時為限。
《燭之武退秦師》教案4
教學目的
1、了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。
2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
教學重點
1、積累文言詞語。
2、讀背課文。
教學時數(shù)
二課時
教學過程
第一課時
一、導入課文，簡介《左傳》。
參見P56注釋，補充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
三、學生自讀課文。
閱讀注意點：讀準音，讀順句。
四、串講第一段。
重點講清以下文言詞句：
1、且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
2、晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。
概括內(nèi)容：
第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的'成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段
重點講清以下詞句：
1、臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。
2、無能為也已�！荒茏鍪裁戳恕o能：不能夠。已：同“矣”。
3、寡人之過也�！@是我的過錯。是：這。
概括內(nèi)容：
第2段，寫燭之武臨危受命。
文中寫了個能洞明事理的佚之狐：
①對燭之武有足夠的了解。
�、趯︵�、秦、晉三國的形勢有充分的預見性。但寫他是為寫燭之武服務的，人未出場已引起了讀者的強烈關注。
文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。
燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)
1、翻譯句子。
2、課后作業(yè)
3、背誦課文。
4、完成練習三。
第二課時
一、復習舊課。
1、譯句：
臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯。）
二、串講導讀第三段。
重點講清以下詞句：
1、敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。
2、焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？
3、夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？
這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：
①何陋之有？
②蓮之愛，陶后鮮有聞。
�、劬罩異郏枵吆稳�？
�、苣档ぶ異�，宜乎眾矣。
4、秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋為訂立盟約。
概括內(nèi)容：
第3段，寫燭之武說退秦師。
燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：
①越國鄙遠，不現(xiàn)實。
�、卩徶瘢褐�，得不償失。
�、劢Y交鄭這個東道主，好處多。
�、芮貒眠^河拆橋，忘恩負義。
說秦的結果是：
�、偾剜嵱喠⒚思s。
②秦國駐兵守鄭。
三、串講導讀第四段。
重點講清以下詞句：
1、微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思
2、吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：
�、倨湔鏌o馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）
�、谄湔娌恢R也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）
�、燮淙缤潦危浚馨涯嗤梁褪^怎么樣呢？其，表疑問語氣。）
�、馨擦昃湓S寡人。（安陵君可要答應我��！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）
�、萜浜文軇�？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）
3、亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：
①游人去而禽鳥樂也。
②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）
概括內(nèi)容：
第4段，寫晉師撤離鄭國。
晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
四、總結全文。
本文的主要特點是：
①伏筆與照應得當。
�、谇楣�(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
�、蹟⑹略斅缘卯�。
五、課堂練習
1、練習二譯句。
2、練習三辨詞。
六、課后作業(yè)
1、背誦課文。
2、預習《勾踐滅吳》。
《燭之武退秦師》教案5
一、《左傳》其書
它是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。
二、史書體例
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
�、菁o事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、藜o傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
三、知識梳理
（一）、給加粗的字注音：
1、秦軍汜（ ）南 2、佚（ ）之狐 3、夜縋（ ）而出 4、許君焦、瑕（ ）5、若不闕（ ）秦 6、使杞（ ）子、逢（ ）孫、楊孫戍之
（二）、解釋句中加點的詞
1、夜，縋而出 縋
2、焉用亡鄭以陪鄰 陪
3、是寡人之過也 是 過
4、且君嘗為晉君賜矣 賜
5、朝濟而夕設版焉 濟 設版
6、又欲肆其西封 肆 封
7、闕秦以利晉，惟君圖之 闕 惟
8、微夫人之力不及此 微
9、因人之力而敝之 因
10、失其所與 與
（三）、找出通假字并解釋
1、無能為也已 _____________同__________________
2、共其乏困 _____________同__________________
3、失其所與，不知 _____________同__________________
4、夫晉，何厭之有？_____________同__________________
5、秦伯說，與鄭人盟_____________同__________________
（四）、解釋古今異義詞的句中義
1、貳于楚也 （句中義： 今義：數(shù)詞二的大寫）
2、以為東道主 （句中義： 今義：泛指主人）
3、行李之往來 （句中義： 今義：指外出的人攜帶的`隨身物品）
4、今有急而求子（句中義： 今義：兒子）
5、越國以鄙遠 （句中義： 今義：粗鄙、低下）
6、以煩執(zhí)事 （句中義： 今義：掌管某事的人）
7、亦去之 （句中義： 今義：與“來”相對的動作）
8、微夫人之力 （句中義： 今義：妻子的尊稱）
（五）、指出加點詞的活用情況，并解釋該詞
1、燭之武退秦師 ______
2、晉軍函陵，秦軍氾南 ____ ___
3、因人之力而敝之 __________
4、且貳于楚也 _________________
5、既東封鄭，又欲肆其西封
6、夜縋而出 ___________________
7、與鄭人盟 __________________
8、共其乏困 _______
9、越國以鄙遠 __________________
10、唯君圖之
11、闕秦以利晉
12、朝濟而夕設版焉
13、若亡鄭而有益于君
14、鄰之厚，君之薄也
（六）、根據(jù)所提示的特殊句式類型，翻譯下列句子
(1)是寡人之過也
1．判斷句 (2)君之所知也
(3)因人之力而敝之，不仁
(1)（燭之武）許之（主語）
(2)（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）
(3)（晉惠公）許君焦、瑕（主語）
2、省略句 (4)敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）
(5)晉軍（于）函陵（介詞）
(6)若舍鄭以(之)為東道主(省介詞賓語“之”)
(1)以其無禮于晉
3、介詞結構后置句 (2)若亡鄭而有益于君
�。钫Z后置句） (3)且貳于楚也
(4)佚之狐言于鄭伯
4、賓語前置句：夫晉，何厭之有？
（七）、解釋句中的文言虛詞
1、以
(1)以其無禮于晉
(2)敢以煩執(zhí)事
(3)越國以鄙遠
(4)焉用亡鄭以陪鄰
(5)若舍鄭以為東道主
2、而
(1)今急而求子
(2)夜縋而出
(3)若亡鄭而有益于君
(4)朝濟而夕設版焉
3、焉
(1)子亦有不利焉
(2)焉用亡鄭以陪鄰？
(3)若不闕秦，將焉取之？
(4)朝濟而夕設版焉
(5)且焉置土石
(6)以俟夫觀人風者得焉
(7)積土成山，風雨興焉。
(1)臣之壯也，猶不如人/行李之往來，共其乏困
(2)夫晉，何厭之有
4、之 (3)是寡人之過也
(4)闕秦以利晉，唯君圖之/ 將焉取之
(1)以其無禮于晉/君知其難也/又欲肆其西封/失其所與
5、其
(2) 吾其還也
(1) 以其無禮于晉，且貳于楚也
6、且
(2) 且君嘗為晉君賜矣
�。ò耍�、解釋句中的文言實詞
(1)貳則疑惑
1、 貳 (2)夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。
(3)不遷怒，不貳過。
(4)以其無禮于晉，且貳于楚也。
(1)蜀之鄙有二僧
2、鄙 (2)肉食者鄙，未能遠謀。
(3)我皆有禮，夫猶鄙我。
(4)越國以鄙遠
(1)許之。
3、許 (2)許君焦、瑕。
(3)潭中魚可百許頭。
(1)恨晨光之熹微
4、微 (2)人微言輕
(3)味苦而微辛
(4)微夫人之力不及此
(1)使史更敝衣草屨
5、敝 (2)敝人
(3)曹操之眾，遠來疲敝
(4)因人之力而敝之
(1)及郡下，詣太守，說如此
6、說 (2)故為之說，以俟夫觀人風者得焉
(3)秦伯說，與鄭人盟
(1)辭曰：“臣之壯也，猶不如人。”
7、辭 (2)停數(shù)日，辭去。
(3)辭甚暢達。
拓展練習
一、閱讀下面文段，完成1—5題。
子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。
1．下面句子朗讀時語氣停頓全都正確的一項是（ ）
A 君知/其難也 微/夫人之力不及此 B 君/知其難也 微夫人/之力不及此
C 君知其/難也 微夫人之力/不及此 D 君/知其難也 微/夫人之力不及此
2．下面語句的譯文，正確的一項是（ ）
公曰：“不可。微夫人之力不及此。”
A晉文公說：“不行。如果沒有夫人的一臂之力，我是不會達到（回國做國君的）這樣的境地的。”
B晉文公說：“不行。如果沒有那個人的力量，我是不會達到（回國做國君的）這樣的境地的�！�
C 晉文公說：“不行。假如沒有夫人的參與介入，我不會落到這個地步的�！�
D晉文公說：“不行。假如沒有那個人的脅制，我不會落到這個地步的。
3．下面語句的譯文，正確的一項是（ ）
因人之力而敝之
A 憑借人家的力量（建立基業(yè)）卻反過來傷害他 B 借別人的力量打敗他
C 因人家的力量強而受到破壞 D 因人家的力量弱而受到破壞
4．翻譯：
失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。
二．閱讀下面一段文言文，完成1—5題。
曾子之①妻之②市，其子隨之③而經(jīng)，其母曰：“女還，顧反為女殺彘。”妻適市來，曾子欲撲彘而殺之④。妻止之⑤曰：“特與嬰兒戲耳�！痹釉唬骸皨雰悍桥c戲也。嬰兒非有智也 ，待父母而學者也，聽父母之⑥教。今子欺之⑦，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。
1．選出加點詞的詞性分類最恰當?shù)囊豁棧?）
A ① ⑥ / ② / ③ ④ ⑤ ⑦ B ① / ② / ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
C ① ② / ③ ④ ⑥ ⑦ / ⑤ D ① ② ⑤ ⑥ / ③ ④ ⑦
2．“今子欺之，是教子欺也。”句中兩個“子”的正確解釋是（ ）
A 夫子 / 你 B 妻子 / 兒子 C 曾子 / 妻子 D 你 / 孩子
3．選出對“妻適市來”中“適”字解釋正確的一項（ ）
A 買（東西） B 剛才 C 合適 D 往，去
4．“特與嬰兒戲耳�！� 的正確譯句是（ ）
A 特地跟嬰兒一起玩耍罷了。 B 特地和小孩子開玩笑罷了。
C 只是和小孩子做游戲罷了。 D 只不過跟小孩子開玩笑罷了。
5．這段文字的中心思想是（ ）
A 說明曾子對孩子非常疼愛。 B 父母對孩子的態(tài)度非常嚴肅，要講究上下尊卑。
C 說明曾子教子注重身教。 D 曾字希望妻子要嚴格教育子女。
三．本文對話十分簡約，為突出燭之武的言辭，省去了秦伯之語。請你根據(jù)當時情景，展開聯(lián)想和想象，寫出燭之武每說一層意思之后，秦伯的表情和言辭。
《燭之武退秦師》教案6
【教學目標】
知識目標
1.理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2.在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。
3.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
能力目標
1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
2.在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧，提高學生初步鑒賞文言文的能力。
德育目標
學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
1.重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
【教學難點】
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。
【教學方法】
1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據(jù)，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2.問答法。教學過程中，多設題，巧設疑，充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，使其善于動腦，敢于發(fā)言。
3.探究拓展法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作為學生擴展閱讀的材料，鞏固所學知識，開拓視野。
【教具準備】
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體CAI課件。
【課時安排】3課時
【教學步驟】
預習提綱
1.利用工具書，自行排除生字詞。
2.反復閱讀課文，結合課文下面的注釋，疏通文意。
［教學要點］
了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位，反復朗讀課文，正音。整體感知、了解與本文內(nèi)容相關的歷史史實，學習課文第（1）～（2）自然段。
�。劢虒W過程］
一、導語設計
同學們，當我們在電視中看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關于《左傳》
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的`“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反映了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后世史學和后世文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
三、放錄音
�。▽W生整體感知課文，鞏固對生字詞的掌握）
出示投影：
下列加點字讀音全對的一項是（）
A.夜縋而出（ｚｈｕì）秦軍汜南（ｓì） 函陵（ｈáｎ）
B.共其乏困（ɡｎɡ）逢孫（ｐáｎɡ） 朝濟而夕設版焉（ｚｈ�。铮�
C.失其所與（ｙù） 不知（ｚｈì）若不闕秦（ｊｕé）
D.夫戰(zhàn)，勇氣也（ｆú）微夫人之力不及此（ｆū）
答案：D
此題重點考查多音字、通假字的讀音。A項“秦軍汜南”的“汜”應讀作“ｆàｎ”，“汜南”是地名，讀“ｓì”時，應是“汜水”。B項“共其乏困”的“共”通“供”，應讀作（ɡōｎɡ），即讀作“通”字的讀音。C項“失其所與”的“與”在此有結交、親附之意，“所與”是“結交的”“親附的”，所以應讀作“ｙǔ”。
�。ń處煼蹲x課文，學生齊讀課文，整體感知）
提問：《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時期的一件什么事?
明確：秦軍圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
四、簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內(nèi)容相關的歷史事實
多媒體顯示：
秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為雍。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
多媒體顯示：
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻公卒，晉國陷入混亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。
五、教師作朗讀常規(guī)指導
“讀書百遍，其義自見”意思指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢?
文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號的停頓長短為“、”＜“，”“；”，“：”＜“。”，“?”“!”＜“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據(jù)語言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀。如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或程度的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些需要突出或強調的詞語常常也需重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。
關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。
（這些內(nèi)容同樣適用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不再贅述）
�。ㄔ俅畏配浺�，提醒學生要認真聽。聽完錄音，學生齊讀，教師指導。速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）
六、指導學生誦讀，學習課文第一自然段
誦讀指導：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”是本段的關鍵句，語速要緩慢、語調要穩(wěn)重，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉／軍函陵，秦／軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓，因為“晉”“秦”兩個詞在句中充當主語。兩句中的“軍”要重讀，因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
（教師領讀，學生齊讀，讀后，請一個學生翻譯此段）
提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也�！眲t道出了什么？請結合所提供的相關史實回答。
明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟�！耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事�！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。道出了晉國攻鄭的原因，是本段的關鍵之處。
提問：本段很短，僅25個字，卻道出了很多內(nèi)容，除了“以其無禮于晉，且貳于楚也”這一原因外，還有什么？
明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危在旦夕。鄭國的危急形勢，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
板書：鄭危在旦夕秦晉圍鄭
�。▽W生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）
七、布置作業(yè)
1.閱讀《語文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎？弗聽”一段，進一步了解相關史實。
2.反復誦讀課文。
《燭之武退秦師》教案7
【學情分析】
這篇課文放到高中的第一篇古文,我認為就是讓學生重視語文,鍛煉學生的表達能力,讓學生愛上語文,“三寸之舌強于百萬之師"，學習本文就是要讓學生明白語言的魅力,從而愛上語文。
【教學目標】
知識目標
1．學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
能力目標
1．訓練學生古文句讀能力和概括能力。
2．通假字的準確識別運用。
情感目標
1．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。
2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【教學重點、難點】
重點：燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
【課時安排】 2課時。
【教學步驟】
了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結構美→欣賞游說藝術→分析人物形象。
第 一 課 時
一、導入解題
1、1955年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
2、本文選自《左傳》，我們初中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關于《左傳》：
�、僬堃晃煌瑢W讀注釋1。
②補充《左傳》常識：
是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作�！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
《左轉》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的`重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
4、補充：關于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武？
不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”。
佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏�！柏�，名叫狐的人�！�
5、史書體例：
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》
�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
�、軘啻罚河涗浤骋粫r期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
�、菁o事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
6、背景資料：與課文有關的一些歷史事件。
�。�1）秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
（2）惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�。�3）重耳過鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
�。�4）鄭楚結盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、疏通課文，掌握文言基礎知識
播放錄音朗讀，學生聽讀，教師示范朗讀，學生自由讀。
通過采用多種形式的朗讀，指導學生進行正確的誦讀，引導學生感知課文的情節(jié)及燭之武的說辭藝術。
糾正字音：
①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
�、诙嘁糇郑撼▃hao） 逢（páng）（人名逢孫）
學生參照注解，動口動腦，先自己疏通文意，圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容,然后師生共同解疑，歸納文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。
總結字詞句：
重點字詞
1、夜縋而出(名詞作狀語)
2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)
3、越國以鄙遠(以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠方的國家)
4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問代詞，為什么)
5、朝濟而夕設版焉(于此.兼詞)
6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動用法)
7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語詞)(賓語前置的標志)
8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動用法)
9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)
10、行李之往來 （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此（假如沒有，否定副詞）（那個人）
12、不知（通“智”）
13、吾其還也（表示商量語氣、還是）
詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動詞
2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動詞
3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動詞
4、既東封鄭。封：以……為邊界
5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語
6、與鄭人盟。盟：結盟，名詞作動詞
文言句式
1.何厭之有？（賓語前置）
2.以其無理于晉。（介詞結構后置）
3.若亡鄭而有益于君。（介詞結構后置）
通假字
1.失其所與，不知。知：智，明智
2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興
3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供
4無能為也已。已：矣
5、何厭之有。厭：饜，滿足
6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加
古今異義
1、行李之往來。行李：出使的人
2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人
一詞多義
若
如果，連詞。若使燭之武見秦君，師必退
你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎
像，動詞。山有小口，彷佛若有光
知
知道。越國以鄙遠，君知其難也
明智。失其所與，不知
能
才能，名詞。今老矣，無能為也。
能夠，動詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過
說
陳說，動詞。及郡下，詣太守，說如此
雜說，名詞。故為之說，以俟觀人風者得焉
通“悅“。秦伯說
辭
推脫，動詞。不辭勞苦
告別，動詞。停數(shù)日，辭去
推辭，動詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人
鄙
邊遠的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？
邊境，名詞。越國以鄙遠，君知其難也
淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠謀
之
到，動詞。輟耕之壟上
他們，代詞。子犯請擊之
的，助詞。是寡人之過也
結構助詞，無意義。臣之壯也，猶不如人
三、整體感知情節(jié)
1、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？
秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
2、梳理情節(jié)：
秦晉圍鄭
臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負義，不可共事）
智退秦師
晉師撤離
3、練習：試用一副對聯(lián)概括各部分內(nèi)容。
大兵壓境，小國告急。
鄭文公誠心悔前過，燭之武大義赴敵營。
勇士闖虎穴，巧言退親師。
秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時班師。
四、布置作業(yè)
熟讀并試著背誦課文。
第 二 課 時
一、復習檢測
指名翻譯下列句子：
1.貳于楚也。
2.晉軍函陵,秦軍氾南。
3.臣之壯也,猶不如人。
4.行李之往來,共其乏困。
5.且君嘗為晉君賜矣。
6.既東封鄭,又欲肆其西封。
7.若不闕秦,將焉取之?
8.微夫人之力不及此。
9.以亂易整,不武。
二、人物形象分析
1、根據(jù)“夜縋而出”這一細節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補充完整。
有一位 的老者,在一個 的晚上,
被放到 的城外,走進了 的秦營,這需要 何等的勇氣！
2. 自主思考：
(1).晉、秦兩國為什么圍攻鄭國?
晉、鄭矛盾,與秦無關。為下文敘事埋下伏筆。
(2).鄭伯是怎樣說服燭之武的?
態(tài)度誠懇,勇于自責,并曉之以理。
(3).燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵?其中哪一點最關鍵?
亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國過河拆橋,貪得無厭。
(4).晉文公為什么不愿向秦軍進攻?
不仁,不知,不武。
(5)小結：劉勰在《文心雕龍》中說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。” 燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，憑借自己的三寸之舌，說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。
3、人物形象歸納：
�。�1）、燭之武：深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。�2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責；善于言辯。
�。�3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
�。�4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
三、合作探究
�。ㄒ唬⑷绾慰创⒌娜宋镄蜗螅ㄊ遣畼愤�是狐貍）？
找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
讓學生談對佚之狐的看法。多數(shù)學生會說這是個伯樂。
不可否認,佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。
請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
引導學生思考，回答。
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
（二）、燭之武說辭的藝術性
1、請大家朗讀第三小節(jié),注意讀出語氣。
2、簡要分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭,完全與秦無關,秦國所以出兵,一是與晉國有同盟關系,二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利,而對秦不僅毫無好處反而有害的時候,他就會一改以往的所為,反過來幫助鄭國。
B、燭之武斗爭策略的巧妙:他奉命去游說秦君,完全是為了鄭國的利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想,處處替秦國說話,這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的使臣,面對大國的君主,卻能夠不亢不卑,從容辭令,既不刺激對方,又不失本國尊嚴,語言的分寸,掌握到好處。
全部說辭只有短短的125個字,卻說了五層意思,說得委婉曲折、面面俱到,從亡鄭于秦無益,秦、晉歷史關系,說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國,步步深入,層層逼緊,句句打動對方,具有很強的說服力。
�。ㄈT之武為什么能夠退“秦師”?
1.佚之狐慧眼識英雄。
2. 鄭伯從諫如流,誠懇道歉。
3.燭之武不計前嫌,能言善辯,抓住矛盾解決問題。
4.秦穆公權衡利弊。
5.晉文公清醒冷靜,審時度勢。
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成《學法大視野》相關作業(yè)題。
3、預習下一課。
《燭之武退秦師》教案8
[學習重點]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。
2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學習難點]
1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
[文習賞識]
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。
《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現(xiàn)能力。
[整體感知]
本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)出他機智善辯的外交才能。
文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的愛國思想。
課文按故事情節(jié)的.發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。
本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。
[課文重點存儲]
要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。
詞類活用
一、字
1、字音：
�、巽�，fàn，字的左邊為“三點水”，故其義必與水相關。指汜水，是位于鄭國境內(nèi)的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來。
�、诳P，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來。
③共，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通“供”，供給之意，讀gōng。
�、荜I，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。
�、莘辏嵌嘁糇�，做姓氏用時，讀páng。
2、通假字：
�。�1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）
�。�2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）
�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）
（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）
�。�5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）
二、詞
1、詞類活用：
�、贍T之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。）
�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰ㄍ�，使動用法，使……滅亡。）
�、茉絿员蛇h（鄙，名詞意動，把……當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）
�、蓊I之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。）
⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。）
�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。）
�、嵋蛉酥Χ种蝗剩ū�，形容詞用作動詞，損害。）
⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、古今異義
古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。
①東道主
今義：請客的主人。
古義：出使的人。例如：行李之往來。
�、谛欣�
今義：出門時所帶的包裹等。
古義：缺少的東西。例如：共其乏困
③乏困
今義：疲勞。
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
�、芊蛉�
今義：對已婚女子的尊稱。
三、特殊句式
1、判斷句
①是寡人之過也（“……也”表示判斷）
�、谝蛉酥Χ种�，不仁（否定判斷）
2、省略句
�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
�、冢T之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）
③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
3、賓語前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調整為“有何厭”）
4、狀語后置
以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調整為“于晉無禮”）
《燭之武退秦師》教案9
一、教學目標：
1、識記作家與作品。
2、重點掌握“鄙、微”等多義詞的意思。
3、掌握“行李、東道主”等古今異義的詞
4、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用的現(xiàn)象和特殊句式。
5、賞析文中人物形象和本文的寫作技巧。
二、十三經(jīng)：
周易、尚書、傳詩、周禮、儀禮、禮記、左傳、公羊傳、谷梁傳、論語、
孝經(jīng)、爾雅、孟子
三、重點實詞：
貳：①不專一，引申為從屬二主
�、谥貜�
不遷怒，不貳過
辭：①告訴，講話
請辭于軍
�、谕妻o，不接受
�、鄹鎰e
④文體的一種
鄙：①邊境，邊遠的地方
�、谟顾�，淺陋
③看不起，輕視
卑鄙：
軍：①駐扎
濟：①渡河
�、诔晒�
③幫助，接濟，……有利，有益
微：①隱蔽，藏匿，引申為不顯露的，暗中，伺機
②深奧，微妙
�、凵晕�
�、苋绻皇�，如果沒有
�、莘�，無
因：①依靠，憑借
②依照，根據(jù)
�、鄢弥�
�、苎匾u
�、萦捎�
⑥于是，就
�、哂�，從
�、嗤ㄟ^，經(jīng)由
陪：①增加
②與：①結交
�、趯Ω�
�、蹍⒓�
④贊許，引申為幫助
⑤句末與其詞
敝：①壞，破舊
�、趽p壞
③疲憊，衰敗
四、文中虛詞
以：①介詞，因為
②介詞，用
③連詞，相當于“而”
④助詞，用于主謂之間，取消句子的`獨立性
�、葜~，賓語前置的標志
�、迍釉~，去，往，到
其：①第三人稱代詞
�、谥甘敬~
�、圻B詞，相當于如果，假如
�、芫渲姓Z氣詞，表示揣測，反問，期望或命令
五、古今異義詞
行李---出使的人
今：出門帶的包裹
夫人---那人
今：妻子的尊稱
以為---把…作為
今：認為
東道主---東方道路上的主人
今：請客的主人
去---離開，距離
今：與“來”相對的動作
六、詞類活用
晉軍函陵軍，名動用法駐扎
既東封鄭東，名狀用法在東邊封，使動用法，使…成為邊疆
越國以鄙遠鄙，名意動用法以…作為邊疆把…作為邊境
與鄭人盟盟，名動用法訂立盟約
退秦師退，動使動用法使…撤軍、退兵
闕秦以利晉利，名使動用法使…得到好處
越國以鄙遠遠，形作名詞偏遠的地方
若不闕秦闕，動使動用法使…虧缺
肆其西封肆，形作動詞擴張
因人之力而敝之敝，形作動詞損害
若亡鄭而有益于君亡，使動用法使…滅亡
七、特殊句式
狀語后置……以其無禮于晉于晉無禮
若亡鄭而有益于君于君有益
且貳于楚也且于楚貳也
佚之狐言于鄭伯于鄭伯言
賓語前置……何厭之有有何厭
省略句……晉軍函陵晉軍（于）函陵
敢以煩執(zhí)事敢以（之）煩執(zhí)事
辭曰：臣之壯也（燭之武）辭曰
八、討論：燭之武是如何巧退秦師的？
先討秦歡心——以退為進
陳亡鄭利晉——以害動秦
主存鄭利秦——以利誘秦
責晉貪不義——大功告成
九、課外延伸
晉靈公不君（文章略）
《燭之武退秦師》教案10
【設計說明】
《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識點眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的說辯藝術。我主要把握以下三點：
1、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。
2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。
3、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。
【教學目標】
1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2、體會燭之武游說的藝術。
【教學重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學難點】
體會燭之武游說的藝術。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
古人曾說過，三寸之舌強于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師?今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
二、簡介《左傳》
三、初讀感知
1、解決生詞：
貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì) 夜縋而出(zhuì) 共其乏困(gōng)逢孫(páng)2、放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。
3、背景感知：
自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家?并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。
(明確)：
涉及到了晉、秦、鄭三國。
(板書)一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭
(依據(jù)：越國以鄙遠，君知其難也。)
晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。
晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉
后果：晉軍函陵，秦軍氾南
(補充)：重耳過鄭(公元前637年)
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟(公元前632年)
是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
1、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：
�、拧�(師過渡)是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說?
(明確)：因為之前已經(jīng)讓學生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想?肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關系，那么這樣做只會失敗不會成功。
�、啤∧菭T之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。
(解決疑難)：學生提問，老師點撥字詞。
譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢?鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢?秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。
�、恰∮懻摚�
剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié)，但是他是直接提出來的嗎?那么之前燭之武還說什么了，有什么好處?
(明確)：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。
具體分析：
�、佟 扒亍x圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。
�、凇 叭敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也�！庇绵崌⑶貒�、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性。
�、邸 叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。
④ “且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！边@時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
⑤ 夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！边M一步在點出晉國的貪得無厭，現(xiàn)在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實不堪設想，徹底打消滅掉鄭國的想法。
(總結)：燭之武以退為進，讓秦伯不設防;讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖;再點出不滅鄭國還能讓秦國受益;適時的點出晉國也是個靠不住的;更進一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。
�、取∽詈鬆T之武勸說的結果是什么?
(明確)：
“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還�！�
知識點：“說”通悅，“乃”是才。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。吾其還也�！币嗳ブ�。
知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結交，親赴
其：祈使還是
譯文：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的;失掉自己的`同盟國，這是不明智的;以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!
2、分析燭之武的形象：
燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出?那作者是不是批評燭之武?燭之武有著怎樣的形象?
(明確)：辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。
五、作業(yè)
1、按照文言現(xiàn)象歸納重點知識，背誦全文。
2、結合老師補充的有關燭之武的內(nèi)容，結合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。
(補充)：歷史上對燭之武的記載：
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。
《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現(xiàn)看，此言不虛。
(示例)：
燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下;其貌不揚，卻機智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進，步步深入，逞抱負于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄!
【板書】
燭之武退秦師
《左傳》
秦──晉──鄭
示弱臣服以退為進
亡鄭利晉曉之以弊
舍鄭利秦以利誘之
晉言無信制造隔閡
晉國無厭點醒秦伯
《燭之武退秦師》教案11
【學習目標】
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學價值，如人物形象和寫作技巧。
【教學方法】
串講法、誦讀法。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
一、導言:
同學們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的`第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。
四、讓學生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。
五、課后練習
關于多義詞辨析的題。
《燭之武退秦師》教案12
一、情境導入
1、文學常識。
�。�1）、春秋時五等爵位為公、侯、伯、子、男
（2）、《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮喎Q，又名《左氏春秋》。。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。（傳——注釋或解釋經(jīng)書的文字）
2、朗讀（給下面的字詞注音）
氾南(fàn)佚之狐(yì)縋(zhuì)共其乏困(gōng)瑕(xiá)杞子(qǐ)逢孫(páng)闕秦(quē)戍之(shù)秦伯說(yuè)失其所與（yǔ）朝濟而夕設版（jì）
3、多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉）
逢（páng）（人名逢孫）
3、檢查背誦
二、精講點撥
探究一：
1、通假字（找出并解釋含義）
無能為也已
2、本文重要的文言句式
�、僖云錈o禮于晉介詞結構后置
�、谪杂卩嵅唤樵~結構后置
④是寡人之過也。 判斷句。
3、詞類活用
�、贂x軍函陵(名詞作動詞)
探究二：
問題：1、課文講述了一個什么樣的故事呢？
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
1、解題：燭之武退秦師。退：使動用法，使-----撤退師：軍隊
2、理清層次，熟讀課文的基礎上理解各段大意
第一段：秦、晉圍鄭
第二段：臨危受命
第三段：說退秦師
第四段：迫晉退兵
第一段：秦、晉圍鄭
寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。
參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡約之筆，涉了人之事。
�、儇脑拰虅潬T之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現(xiàn)了燭之武的才能。
�、卩嵅侨绾握f服燭之武的？
當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入�？煞炙膶樱�
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚x國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的`，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
《燭之武退秦師》教案13
【學習目標】
1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術。
2、分析燭之武的人物形象。
【學習重難點】學會適當運用論辯技巧
【課時安排】第二課時
【學習過程】
一、奇跡導入（設計理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）
兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結果是什么？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。
孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”這是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”一個人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、復習檢測（設計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）
上節(jié)課我們已經(jīng)對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎知識的掌握情況。（課件展示）
1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。
1、行李之往來古今異義，外交使節(jié)
2、微夫人之力不及此假如沒有
3、共其乏困缺乏的物資
4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
5、是寡人之過也這是我的過錯。
6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？
三、整體感知（設計理念：掌握情節(jié)，理清思路。以活動增趣味，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎。）
1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結束了故事。請大家也學一學這種簡練的風格，用簡潔的語言概括各段內(nèi)容。（課件展示）
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍
2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，先了解與此文相關的歷史事實，然后我們研究一下三國的位置。
排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）
這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？
�。�1）“越國以鄙遠，君知其難也�！薄獣x隔開秦鄭兩國，居于中。
（2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困。”——秦在西，鄭在東。
（3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封�！獣x居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）
3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？
（晉師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時又從屬于楚）；同時從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒有共同利益的聯(lián)盟，自然是同床異夢。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。
晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。
4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？
�。�1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。
�。�2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢龍《東周列國演義》（課件展示）
（3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反間計、三寸之舌、妙語、說......
燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”）
四、互動探究
1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）
夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
�。�1）開頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥保亢螢椤翱P而出”？為何縋而出？（課件展示）
“夜出”躲開晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個字讓我們感受到當時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）
�。�2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？
這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思，①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚先抑，以退為進；②亡鄭利晉。（語氣平穩(wěn)、嚴正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也�！本烤故裁匆馑�？你懂的！秦晉之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰(zhàn)！所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語氣慷慨激烈。）
他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關，句句關鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現(xiàn)他會說。（板書：會說）
但是如果燭之武這么說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧�！彼誀T之武之所以能夠說退秦師，不僅是因為說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語言藝術。
簡單品析燭之武的語言藝術：
鄭亡（言于秦）
亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭
舍鄭（利于秦）曉以利害
賜晉（負于秦）明則為秦，暗則圖晉
肆晉（闕于秦）
真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）
古人對燭之武說辭的評論——
如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密�！红蹲髠鹘�(jīng)世鈔》
一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師�！獎③摹段男牡颀垺�
�。�3）如此精彩的論辯內(nèi)容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論）
�。�1）說話要講究技巧，委婉含蓄
�。�2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。
（3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。
�。�4）要有豐富的知識儲備。
【小結】
燭之武出色的“說”理藝術對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。（一）中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術。1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來，規(guī)勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。
�。ǘ⿲τ诂F(xiàn)代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。平時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。
2、燭之武開始還鬧點小情緒，后來才接受任務，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？
恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，為國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。
五、當堂反饋
1、有一項關于家庭教育的調查表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學習”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。
讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng)，
讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。
《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！婿吨袊膶W史》
你最欣賞的是哪一個人物，理由是什么？
鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。
佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預見性（側面寫燭之武）
秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。
晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應對，有政治家的風度。
燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個為紓國難挺身而出的'忠臣，一個遠見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師）
志士深明大義的愛國志士
勇士知難而上、義無反顧的勇士
辯士口若懸河、巧言善辯的辯士
思考：
1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？
2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？
3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對
燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？
【板書】
敢說會說
�。埽�
燭之武（說）退秦師
／＼
巧說說好
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍
補充：
1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮喎Q，又名《左氏春秋》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
《左傳》主要記載了東周前期240多年各國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件。《左傳》描寫人物生動細致，人物語言富有文學色彩，敘寫戰(zhàn)爭時以記敘戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后論戰(zhàn)為主，略寫戰(zhàn)爭經(jīng)過，記錄了不少外交辭令、議論、諫說，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻。
2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬
的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》
3、背景材料
（1）秦立晉君：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
�。�2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現(xiàn)裂痕。
�。�3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
（4）鄭楚結盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》教案14
教學目標
1、梳理基礎知識，掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象。
2、培養(yǎng)學生閱讀、理解文言文的能力。
教學重難點
1、 識記文中的文言現(xiàn)象。
2、 培養(yǎng)學生的閱讀、理解文言文的能力。
教學參考
語文教學參考書 鼎尖教案
授課方法
點撥法，鞏固法
教學輔助手段
多 媒 體
無
專用教室
無
教學過程設計
教
學
二次備課
二、教學過程：
閱讀下文，完成7~11題。
夜縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。
7. 下列加點詞的解釋錯誤的一項是( )
A. 越國以鄙遠 越國：國名 B. 若不闕秦 闕：虧損，削弱
C. 唯君圖之 圖：考慮，謀劃 D. 不知 知：同“智”
8. 對燭之武勸說秦伯退兵，分析正確的一組是( )
①晉國貪得無厭，時時圖謀擴張領土。
�、跁x國經(jīng)常背信棄義，不足依賴，秦不應與之共事。
�、蹠x楚兩國有相互勾結以排擠秦國之勢。
�、芮貢x滅鄭，有利于晉，不利于秦。
�、萼崌啬撼貙⑼鰢�，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。
�、耷剜嵔缓茫欣谇�，不利于晉。
A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥
9. 燭之武的話中表現(xiàn)外交辭令中婉曲表達方式的是( )
A. 秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
C. 越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ D. 闕秦以利晉，唯君圖之!
三、課堂小結
10. 燭之武勸說秦伯退師的理由，表述錯誤的一項是( )
A. 秦軍欲越過晉國并看不起遠方的鄭國，這實際上是很困難的事。
B. 相鄰的晉國實力雄厚了，實際上自己的'力量就削弱了，保留下鄭國對秦也是會有好處的。
C. 秦對晉侯有過恩賜，但晉侯回國后就違背承諾，并迅速筑墻防守。
D. 如讓晉占領了鄭，那么他們還要擴張勢力，勢必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，實不足取
11、見導學案
【翻譯略】
【解析】
7. A解析：越過晉國。
8. C
9. B解析：其中的“敢”是個謙詞，“執(zhí)事”也是對對方的一種尊稱。
10. A解析：文中沒有“看不起”的意思。
《燭之武退秦師》教案15
教學目標
(一)知識目標
1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)�！�2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
(二)能力目標
1.訓練學生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準確識別運用
(三)情感目標
1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
解決辦法
1.注意與已有知識聯(lián)系，初中已學過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。
2.引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排
3課時
學生活動
1.課前預習。
(1)借助工具書，通讀原文。
(2)參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
(3)初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
(4)畫出自己不理解的問題及難點。
2.課內(nèi)采用講析與討論相結合的教學方法。
教學步驟
第一課時
一、明確目標
1.疏通課文，把握課文的結構。
2.了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知
1.解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2.時代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(僖公三十年)。導致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3.主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂�！叭羰範T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
4.本文學習的知識點
(1)熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！I秦以利晉，唯君圖之。
�、芪⒎蛉酥Σ患按恕！崞溥�也。
(2)準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
(3)注意通假字：共——供;說——悅;知——智;
(4)正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
1.預習課文
(1)通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
(2)標出課文的結構層次。
(3)了解《左傳》在先秦文學史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2.學生討論，教師小結。
討論題：
(1)燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出?
(2)從本文的寫作特點中，看《左傳》文學的價值。
關于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用;“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節(jié)的描寫，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國精神。
再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣。”再說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
第三部分，燭之武說退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據(jù)事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當晉國的監(jiān)軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
三、總結、擴展
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國的歷史事實。
《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程。《左傳》對戰(zhàn)爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰(zhàn)爭的性質和起因，并由此在開始便預示出戰(zhàn)事的勝負。在敘述交戰(zhàn)過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真。《左傳》還善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內(nèi)心活動，使人物躍然紙上�！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代的文學，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。
本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。
第二課時
一、明確目標
在波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)中，把握人物的不同性格特點，把握說理透辟，善于辭令的語言特點。
二、整體感知
本文情節(jié)充滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇說理性的文章，但毫無呆板之意。人物就是在這樣的情節(jié)中展示不同的性格，外交辭令，敘事描寫各盡其妙。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1.復述故事情節(jié)
2.導入新課
(1)從初中已經(jīng)學習的《曹劌論戰(zhàn)》引發(fā)拓展，明確《左傳》在先秦文學史上的地位，提出本課要求，對《左傳》的語言特點要有所了解。
(2)作家、作品介紹。
(3)時代背景介紹。
(4)進入課文內(nèi)容的討論。
提問：
全文中心寫了件什么事?故事情節(jié)是怎樣展開的?
(參考答案)
全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。
第一部分，秦、晉圍鄭，既點出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。進而闡述保存鄭國，對秦的好處，利用秦晉的矛盾，指出晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國，使秦國意識到與鄭訂閱盟約不助鄭的危險。終于達到秦鄭為盟有的結果。
燭之武奉命說秦，完全是為了鄭國的利益。但在說辭中表現(xiàn)的則是處處為秦國著想。使秦君易于接受。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對強大國家的君主，不卑不亢，從容辭令，語言分寸，恰到好處，可見語言藝術達到的水平。
關于從本文的寫作特點，看《左傳》的文學價值。
本文突出的寫作特點有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節(jié)展示。其二，說理透辟，善于辭令的語言。從這些特點中，我們可以看到《左傳》較高的文學價值。左傳寫了400多次軍事行動，著名的大戰(zhàn)如城濮之戰(zhàn)、殽之戰(zhàn)、邲之戰(zhàn)、鞌之戰(zhàn)、鄢陵之戰(zhàn)等都寫得非常出色�！蹲髠鳌穼憫�(zhàn)爭，是放在大國爭霸的背景下來展開的，把描寫的重點放在戰(zhàn)爭的性質和起因、戰(zhàn)前的策劃和戰(zhàn)后的影響等上，對戰(zhàn)場的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物�！蹲髠鳌穼憫�(zhàn)爭也非常注意謀篇布局，情節(jié)曲折細致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時在緊張的氣氛中穿插一些生動有趣的情節(jié)，使文氣優(yōu)游不迫，搖曳多姿。
《左傳》是編年體的史書，但在文學上也是不可多得的好作品。它善于刻畫人物，往往通過人物的語言和行動表現(xiàn)人物鮮明的.個性，如鄭莊公的陰險虛偽、老謀深算。而且隨著歷史事件的進展，也寫出了人物性格的發(fā)展，如晉文公的成長就是�！蹲髠鳌分忻鑼懙娜宋铮蜗笊鷦�，性格鮮明，善良正直或險惡邪僻，無不惟妙惟肖，宛如明鏡照物，妍媸畢露。語言生動活潑，簡潔精妙，達到著墨少而寓意繁的效果�！蹲髠鳌纷鳛橐徊坑涊d春秋時期歷史的史書，既寫了各國之間的交兵，也寫了各國之間的外事來往。在寫外事交往中，人物極擅外交辭令�！稓ブ畱�(zhàn)》弦高巧遇秦軍的那段講話，名為犒師，實為警告，迫使秦軍不敢輕舉妄動;孟明歸國前明明是表示改日必將興師報仇，卻說“將報君賜”。有理有節(jié)、機智橫生，往往使敵國折服。它語言簡潔，敘事生動，而又變化萬千。這一切，都顯示了它具有很高的文學價值。
《左傳》無論對后代的史學或文學，都有極大的影響。在史學上，司馬遷繼承并發(fā)展了《左傳》的優(yōu)良傳統(tǒng)，寫成了文史兼優(yōu)的《史記》。司馬光以《左傳》為法，寫出了著名的《資治通鑒》等。在文學上，《左傳》對后代散文影響尤大，很多散文家都把《左傳》視為文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左傳》。小說家、戲劇家都從《左傳》吸收營養(yǎng)，并從中吸取創(chuàng)作的素材。
第三課時
一、明確目標
總結全文，歸納文言知識，擴展知識。
二、整體感知文從秦、晉聯(lián)合出兵圍鄭起，到秦、晉分別撤軍離鄭止，情節(jié)緊湊完整、波瀾起伏，記敘簡潔，重點突出，詳略得當。學習本文，就要著重領會以下幾點：
1.學習本文精彩的人物語言。
2.起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)設計。
3.有關古漢語常識。
三、重點、難點的學習目標完成過程
以訓練式，分類歸納有關古漢語常識
1.通假字
(1)行李之往來，共其乏困。(共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。)
(2)秦伯說。(說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。)
(3)失其所與，不知。(知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。)
2.古今異義詞
微夫人之力不及此。(夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。)
亦去之。(去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。)
行李之往來，共其乏困。(行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。句意是：秦國的外交人員經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。)
3.一詞多義
封
(1)既東封鄭(做疆界，動詞) (2)肆其封(疆界，名詞)
之
(1)唯君圖之(代詞，指闕秦以利晉)
(2)子犯請擊之(代詞，代秦軍)
(2)微夫人之力不及此(助詞“的”)
(4)燭之燭(介于姓、名之間的助詞)
(5)臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨立性)
其
(1)君知其難也(他的，代詞)
(2)吾其還也(表希望的語氣副詞)
(3)以其無禮(鄭國，代同)
以
(1)敢以煩執(zhí)事(拿，介詞)
(2)以亂易整(用，介詞)
(3)以其無禮(因，介詞)
4.詞類活用
越國以鄙遠。(鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。)
既東封鄭。(東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。)
肆其西封。(西，方位名詞作定語，向西面。句意是：擴展它西面的疆界。)
因人之力而敝之。(敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。)
晉軍函陵。(軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。)
5.古漢語句式
(1)判斷句
鄰之厚，君之薄也。(“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。)
以亂易整，不武。(否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調一致，不是威武。)
(2)倒裝句
夫晉何厭之有。(賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。)
佚之狐言于鄭伯。(介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。)
(3)省略句
許之。(省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。)
敢以煩執(zhí)事。(“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。)
總結、擴展
正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應注意以下幾個方面。
1.了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。
2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容。才能做出正確的分析和評價。
3.從內(nèi)容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論;對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。
4.堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。
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