七年級語文《蘆花蕩》教案設(shè)計

　　教材解讀

　　《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)八年級上冊第一單元第二課,本單元的課文都與戰(zhàn)爭這一主題相聯(lián),了解歷史,可以看到正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡。本課就是一篇發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭年代里的故事，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因?yàn)橛辛怂�，敵人對葦塘里部�?duì)的封鎖不起絲毫作用。孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了他自信、自尊、愛憎分明的鮮明性格。

　　學(xué)情分析

　　八年級的學(xué)生對于中國抗日戰(zhàn)爭歷史有一定的了解，學(xué)習(xí)這樣一篇文章就能結(jié)合歷史知識，體會人物的性格特點(diǎn)。這是一篇小說，故事情節(jié)很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學(xué)生極為感興趣，再加上本篇小說的三要素很突出，對于學(xué)生掌握小說這種文體很有幫助。所以學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說比較輕松。

　　設(shè)計理念

　　此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個特點(diǎn)：

　　1.能力的培養(yǎng)

　　這篇講讀課文，我所設(shè)計的這一課時的目的在于鍛煉學(xué)生概括、復(fù)述故事的能力。

　　2.強(qiáng)化速讀法的運(yùn)用

　　故事比較長，讓學(xué)生選取自己最感興趣的情節(jié)進(jìn)行精讀、詳讀。

　　3.強(qiáng)化學(xué)科鏈接

　　讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合課文內(nèi)容并運(yùn)用自己所學(xué)的美術(shù)知識，畫一畫感興趣的情節(jié)或老頭子的人物素描。

　　4.強(qiáng)化合作探究精神

　　讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并和同學(xué)們一起合作探討、解決問題。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象；

　　2. 認(rèn)識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感；

　　3.了解小說的特征；

　　4.能動手畫一幅有關(guān)課文的素描。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 通過朗讀課文，理解內(nèi)容，了解人物鮮明的個性；

　　2. 掌握小說通過情節(jié)塑造人物形象的方法。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師：準(zhǔn)備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭時期的故事；多媒體輔助教學(xué)。

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料。

　　教學(xué)流程

　　一、情境導(dǎo)入

　　大屏幕播放《小兵張嘎》影片中，他跳進(jìn)一片長滿蘆葦?shù)暮犹林械钠瑪唷?/p>

　　同學(xué)們，當(dāng)你看到上面這幅熟悉的畫面時，你是否想起了你所熟悉的抗日英雄呢？其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭時期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人。今天，我們來學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》。

　　出示目標(biāo)并板書課題。

　　二、課前熱身

　　1．學(xué)生大聲朗讀課文，自己清出生疏的字詞，并弄懂它。

　　2．讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，走近作者。

　　（可讓幾位學(xué)生上講臺寫出自己已經(jīng)弄懂了的字詞或說出有關(guān)作者的介紹。）

　　三、合作探究

　　1．整體感知

　　這篇小說主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。他愛憎分明，對同胞、對抗日隊(duì)伍充滿深情，對侵略者充滿仇恨。他的過于自信和自尊，包含了一種強(qiáng)烈的責(zé)任心，還有葦塘里的歌聲，這一切都讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服的！

　　2．雙邊互動

　　互動1：學(xué)生閱讀本文后，說出應(yīng)把握哪些要素。（即小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。）

　　互動2：學(xué)生速讀課文，理清情節(jié)，全班交流。（小說主要通過情節(jié)來塑造人物形象。）

　　三個情節(jié)：概述老英雄形象；護(hù)送兩女孩到葦塘；第二天痛打日本兵。

　　互動3：請同學(xué)復(fù)述最喜歡的情節(jié)，師生共同點(diǎn)評。

　　互動4：說一說老英雄具有哪些性格特點(diǎn)，從文中哪些地方可以看出，師生共同評議。

　　老頭子的英雄性格表現(xiàn)在①愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上；②具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上；③他的過于自信自尊上；④智勇雙全的英雄行為上。

　　互動5：你喜歡這個老頭子嗎？用自己的手來素描老頭子的形象，也可以素描文中所喜歡的情節(jié)。

　　3．學(xué)習(xí)小結(jié)

　　這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神自信，業(yè)績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用。

　　四、延伸作業(yè)

　　在我們周圍有沒有像老頭子那樣富有傳奇色彩的人？把你了解到的故事告訴你的同學(xué)和老師。

　　教后記

　　講完本節(jié)課后，感覺到學(xué)生對于這樣的人物具有極大的興趣，帶著濃濃的興趣來學(xué)習(xí)，課堂氛圍很積極，愛國熱情高漲，民族精神得到了張揚(yáng)！作業(yè)的完成比較出色，同學(xué)們了解到的本地富有傳奇色彩的人物的故事也有豐富，例如聞一多、李時珍、陳細(xì)怪……學(xué)生的素描也很不錯。