《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感（精選15篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信你心中會(huì)有不少感想，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 1
這學(xué)期，學(xué)校給我們語(yǔ)文老師配備了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》，這不同于以前讀的其他書(shū)，讀下來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)，很有感觸：
（一）寫(xiě)好字
識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字。在我們學(xué)校，這一點(diǎn)是非常重視的。每天都有三十分鐘的`寫(xiě)字課，但是，在我的寫(xiě)字課中，還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。只是寫(xiě)出了字，沒(méi)有教出恒心與堅(jiān)毅的品質(zhì)。郭沫若說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專行是容易誤事的。練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫(xiě)好，更能培養(yǎng)一個(gè)人好的品質(zhì)。寫(xiě)字和育人是密不可分的。
于老師在書(shū)中舉到了教孩寫(xiě)字的例子，反思對(duì)比我自己的寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師教學(xué)生那樣細(xì)致。一堂課中的寫(xiě)字指導(dǎo)之后，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)字本上寫(xiě)得不好的字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達(dá)到規(guī)范寫(xiě)字。
�。ǘ┳x好書(shū)
于老師非常重視朗讀，他說(shuō)：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無(wú)力的”。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得明白，課文中的對(duì)話要讀誰(shuí)像誰(shuí)，教朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽(tīng)別人的錄音也可以。特別低年級(jí)，老師必須領(lǐng)讀。要讓學(xué)生從朗讀中愛(ài)上語(yǔ)文，讓學(xué)生因?yàn)槔首x有了悟性，有較好的語(yǔ)感。以前全班齊讀課文，總是有氣無(wú)力的讀，而且拉著長(zhǎng)音�，F(xiàn)在每學(xué)一課，我會(huì)領(lǐng)著學(xué)生讀，讓學(xué)生跟著電腦上配備的錄音讀，反復(fù)的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學(xué)生能讀得入情入理，課堂則會(huì)充滿情趣和靈性。
我發(fā)現(xiàn)：自己離一名好老師還有好遠(yuǎn)的路要走，在今后也要做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 2
讀一本好書(shū)，就像和高尚的人談話。這幾天，我讀了十幾頁(yè)《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》，就像參加了于永正老師主講的語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)。書(shū)中共有四輯，明確的教學(xué)理念，典型的課例細(xì)節(jié)處理，對(duì)語(yǔ)文課的寫(xiě)字、閱讀和作文教學(xué)都有醍醐灌頂般的指導(dǎo)。讀其書(shū)如見(jiàn)其人，于永正老師給我留下了深刻印象。
語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近二十二年，我一直都在反思，怎樣去上好語(yǔ)文課？怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)？我作為語(yǔ)文老師，要向于永正老師學(xué)習(xí)，從平時(shí)教育教學(xué)的點(diǎn)滴中去反思，更容易理解。語(yǔ)文教育，到底能給學(xué)生留下了什么?于老師回憶上過(guò)的十幾年語(yǔ)文課，已經(jīng)忘記老師上過(guò)的內(nèi)容。但他的語(yǔ)文老師給他留下了語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語(yǔ)言資料詞匯，留下了較好的'語(yǔ)感，使他不假思索地綴字成文;留下來(lái)認(rèn)識(shí)和情感;留下了初步書(shū)寫(xiě)的能力和閱讀能力(包括朗讀能力)和表達(dá)能力留下了興趣和習(xí)慣。這就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)教的不僅僅是課文，而是語(yǔ)文。用教材教識(shí)字、教寫(xiě)字、教讀書(shū)(包括朗讀)、教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。因此，于永正老師十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，是朗讀讓他們有了悟性。他還十分重視寫(xiě)字，重視讀寫(xiě)。不管是培養(yǎng)學(xué)生哪方面的習(xí)慣，于永正老師都用盡心思去思考:如何激發(fā)學(xué)生興趣，這是最大的法寶。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字能力。識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫(xiě)好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細(xì)致的寫(xiě)字指導(dǎo)，效果會(huì)更好。寫(xiě)好字是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求。
寫(xiě)字就是育人，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人，可以修身養(yǎng)性，可以改變一個(gè)人的內(nèi)心狀態(tài)。這更加堅(jiān)定了我?guī)ьI(lǐng)孩子們練字的決心，教學(xué)中，我要時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 3
近期，我拜讀了于老的《我怎樣教語(yǔ)文》一書(shū)。于永正老師是我國(guó)小學(xué)教育界泰斗級(jí)的人物。他敢為人先，以語(yǔ)文教學(xué)改革為突破口，他的“五重教學(xué)法”，抓住了語(yǔ)文教法的關(guān)鍵，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，為小學(xué)素質(zhì)教育工作樹(shù)立了一面旗幟，也讓我看到了一個(gè)更廣闊的語(yǔ)文教學(xué)天地，下面我就“五重”教學(xué)法談?wù)勛约旱母形颉?/p>
“五重教學(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀 “五重教學(xué)法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨(dú)白，那一句句樸實(shí)的話語(yǔ)，看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書(shū)中所講述的一些現(xiàn)象與問(wèn)題，與我們的實(shí)際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來(lái)感受頗多。
一、 重情趣
“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語(yǔ)文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會(huì)生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對(duì)學(xué)生有情，另一方面是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。
于老師提出要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏钚枰蠋煹耐椤⒗斫�。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因?yàn)橛靡话殉咦恿咳鄬W(xué)生，量出來(lái)的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。
一個(gè)班幾十名學(xué)生，我們避免不了會(huì)有偏愛(ài)個(gè)別優(yōu)生，厭惡個(gè)別差生的念頭。俗話說(shuō)，“愛(ài)自己的孩子是理所當(dāng)然，愛(ài)別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛(ài)溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對(duì)于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼�、憤怒，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。
所謂“差生”，只不過(guò)在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對(duì)老師也很有感情。我們班就有一個(gè)姓梁的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，但這個(gè)男孩特別地樂(lè)于助人，看見(jiàn)老師抱著一摞本子走出辦公室，他會(huì)主動(dòng)上前迎接;看見(jiàn)班上女同學(xué)抬不動(dòng)課桌，他會(huì)主動(dòng)去幫忙。每每看到這些，我心里都會(huì)感動(dòng)不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對(duì)“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂(lè)，都能得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。
作為語(yǔ)文教師，不愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)就教不好語(yǔ)文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽(tīng)課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽(tīng)課的老師都會(huì)陶醉其間，流連忘我。于老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵(lì)，因?yàn)�，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流�?/p>
二、 重感悟
書(shū)中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書(shū)，自己體會(huì)，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。
三、重積累
沒(méi)有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無(wú)非是課內(nèi)與課外的`語(yǔ)言積累，而于老師所說(shuō)的“重積累”，不僅指的是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語(yǔ)言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。
另外，于永正老師還注重生活和感受的積累，他認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，在加上讀書(shū)少，這樣一定會(huì)影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館、軍營(yíng)、工廠，常開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，讓城里的孩子們了解農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子們了解城市……
四、重遷移
于老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫(xiě)的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書(shū)方法和形成的感悟能力，去讀課外書(shū)，去讀報(bào)紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行號(hào)召、示范、檢查、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生看課外書(shū)，要求讀過(guò)的書(shū)要留有痕跡，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓(xùn)練，他先從模仿開(kāi)始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段對(duì)話，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個(gè)問(wèn)題等等。這不正是一種由讀到寫(xiě)的遷移嗎?所以， 我非常贊同于老師“重遷移”的說(shuō)法。遷移，就是舉一反三，就是運(yùn)用。
五、重習(xí)慣
讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)�！�
于老師所談的習(xí)慣包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛(ài)讀書(shū)報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買(mǎi)的書(shū)帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書(shū)筆記落在講臺(tái)上讓學(xué)生看。這一點(diǎn)讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。
讀完書(shū)后，我對(duì)于老師的創(chuàng)新意識(shí)，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)以及深入淺出地剖析語(yǔ)文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書(shū)深思，為什么于老師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能夠如此高瞻遠(yuǎn)矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)，對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)吧!因此我想，作為一名教師，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛(ài)，愛(ài)自己的教學(xué)，愛(ài)自己的學(xué)生，把自己的愛(ài)輻射到周?chē)總�(gè)人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 4
生活是個(gè)大舞臺(tái)，于老師是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，從教40余年，他不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)、戲劇等方面都有很深的造詣。
于老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單，無(wú)外乎是讓學(xué)生多讀多寫(xiě)。
(一)寫(xiě)好字
識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫(xiě)好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細(xì)致的寫(xiě)字指導(dǎo)，效果會(huì)更好。寫(xiě)好字是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求。這學(xué)期，我承擔(dān)著三年級(jí)硬筆書(shū)法教學(xué)，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過(guò)渡的`關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)和要求，現(xiàn)在，同學(xué)們對(duì)書(shū)法練習(xí)的熱情和自我要求越來(lái)越高，相信經(jīng)過(guò)我們的共同努力，同學(xué)們的書(shū)寫(xiě)一定會(huì)越來(lái)越好。
(二)寫(xiě)好文
寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)的正向遷移。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，于老師也極具藝術(shù)性，他以課文為載體，采取續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、補(bǔ)段等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，這既是想象的過(guò)程，也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。
現(xiàn)在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會(huì)到研讀文本的重要，三年級(jí)的學(xué)生處于由寫(xiě)段向?qū)懸黄暾魑牡倪^(guò)渡。除了園地和書(shū)后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學(xué)生可以寫(xiě)、有的寫(xiě)的東西加以訓(xùn)練。學(xué)生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說(shuō)的，可以把每篇教材當(dāng)做閱讀題，教師有意識(shí)地加以訓(xùn)練，相信學(xué)生在這種潛移默化的訓(xùn)練中，看到閱讀題就不會(huì)再畏懼。
(三)讀好書(shū)
于老師非常重視朗讀，他說(shuō)：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無(wú)力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得明白，課文中的對(duì)話要讀誰(shuí)像誰(shuí)，不論什么課文都要讀出標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生讀得好的地方，他會(huì)給予很高的評(píng)價(jià)，如果讀得不到位，他會(huì)親自領(lǐng)讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會(huì)從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長(zhǎng)篇累牘地灌輸和外在強(qiáng)加。師生都能讀得入情入理，課堂則會(huì)充滿情趣和靈性。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 5
這段時(shí)間在讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，時(shí)至今日，已經(jīng)讀完，在這本書(shū)的開(kāi)篇，于老師所說(shuō)的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。
我看到了他對(duì)寫(xiě)作的執(zhí)著，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定要懷有"作家夢(mèng)",就如于老師一樣。用他的話來(lái)說(shuō)"從此，一發(fā)不可收拾。"自己寫(xiě)教學(xué)隨筆，寫(xiě)教學(xué)反思，寫(xiě)"下水文",指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，并且隨時(shí)隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的素材，并且很好的利用，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。他經(jīng)常開(kāi)玩地說(shuō)："寫(xiě)，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開(kāi)鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽(tīng)動(dòng)靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！"
我看到他對(duì)讀書(shū)的執(zhí)著，他教的每一篇課文，在課堂上，除了讓每一個(gè)孩子讀好每一篇文章外，還引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)，做讀書(shū)摘錄。他自己也大量閱讀，堅(jiān)持閱讀，讀出人物的年齡，說(shuō)話的語(yǔ)氣，此時(shí)的心情，甚至讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
他留給我的還有他對(duì)教育的執(zhí)著。他始終秉持著從"孩子"的角度思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，他就是孩子們最喜歡的老師。于老師自己說(shuō)道："和孩子共處時(shí)間長(zhǎng)了自己便成了孩子",五十多年的教學(xué)生涯，他把自己教成了一個(gè)孩子。他時(shí)時(shí)告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。
能站在學(xué)生的角度思考教育問(wèn)題，這是教育成功的根本，顯然于老師是成功的，他對(duì)教育的種種執(zhí)著都源于一個(gè)字"愛(ài)":他愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)孩子！他給我們留下了的這個(gè)大大的"愛(ài)"字，時(shí)刻激勵(lì)著無(wú)數(shù)的語(yǔ)文人。
讀于老師的這本《我怎樣教語(yǔ)文》，給我留下了更多的思考，讓我明白了怎樣讓人生留痕。
一、腳踏實(shí)地地做
于老師說(shuō)："好文章是做出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的。"都說(shuō)實(shí)踐出真知，讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》后有了更深刻的感悟。對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們要腳踏實(shí)地做，不得有半點(diǎn)馬虎。面對(duì)那幾十個(gè)嗷嗷待哺的學(xué)生，我們要認(rèn)真教學(xué)，要對(duì)得起自己的良心，因?yàn)?quot;一日難再晨",她們擁有著人生最美的年華，理應(yīng)接受實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，對(duì)于課堂，我們不能有半點(diǎn)虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對(duì)于備課，不能有經(jīng)驗(yàn)主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識(shí)積累的不同，對(duì)相同的文本也會(huì)有不同的理解，深層次的理解。
二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教
看于老師的課堂，簡(jiǎn)單到倆字"讀寫(xiě)",把書(shū)讀好，把字寫(xiě)好，把文章內(nèi)容揉碎了教給學(xué)生，學(xué)生能深入把握文本內(nèi)容。我們平時(shí)總想著自己的課堂上有"亮點(diǎn)",于是大談與文本相關(guān)的寫(xiě)作背景等等，卻忽視了文本本身內(nèi)容。就如北大教授漆永祥所說(shuō)的，教師就一節(jié)課所講內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出，將關(guān)注點(diǎn)放在文本內(nèi)容上，而不是其他。
于老師所說(shuō)的簡(jiǎn)單教首先應(yīng)該在朗讀上。葉圣陶先生說(shuō)："閱讀教學(xué)就得讀。"張?zhí)锶粝壬f(shuō)："閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來(lái)缺少了"讀",對(duì)一篇文章的'學(xué)習(xí)就是無(wú)本之木，無(wú)源之水了。張?zhí)锶粝壬f(shuō)："評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。"學(xué)生讀的情況更多在于老師的指導(dǎo)，很多時(shí)候，很多老師都做不到這一點(diǎn)，當(dāng)然包括我自己。因?yàn)槠扔诮虒W(xué)成績(jī)的壓力，過(guò)多的研究做題策略，反而忽視了語(yǔ)文最基礎(chǔ)的東西，總是覺(jué)得光"讀"怎能出彩？殊不知，"讀"是需要真功夫的，是需要充足時(shí)間的，是需要真正"以生為本"的。
于老師說(shuō)，總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語(yǔ)文"里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在"字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)"里。字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)不正是語(yǔ)文所應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容嗎？這也是語(yǔ)文教學(xué)的"保底工程"呀！所以亮點(diǎn)就是基本保底的部分。
寫(xiě)到這里不禁反思自己的教學(xué)，之前對(duì)于一篇文章的開(kāi)頭總是用過(guò)多時(shí)間放在背景和作者介紹上，以為這樣可以幫助學(xué)生深入理解文本思想內(nèi)容，仔細(xì)想來(lái)，這樣難免會(huì)嘩眾取寵，容易誤導(dǎo)學(xué)生，將他們的注意力遷到文本之外，以后要將更多講解放到文本本身上，更適應(yīng)學(xué)生所需，教學(xué)目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。
三、堅(jiān)持不懈地思
于老師說(shuō)："我多年養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，就是寫(xiě)反思。多則長(zhǎng)寫(xiě)，少則短寫(xiě)，不可不寫(xiě)。"反思的過(guò)程是又一次對(duì)自己教學(xué)的梳理，是對(duì)自己課堂得失的總結(jié)，是對(duì)自己專業(yè)化成長(zhǎng)的提升。但是我們?cè)谏贤暾n后，很多時(shí)候有思沒(méi)寫(xiě)，或者是上過(guò)不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考，在思考中進(jìn)步。
輕輕合上這本書(shū)，于老師的話又在耳邊回蕩"人生留痕".也希望自己踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中能有更大的收獲，讓自己的人生不留遺憾！
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 6
于永正先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。
朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，于先生是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了�！彼^“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的'作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。課堂上先生和學(xué)生經(jīng)�；プx，互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀”。過(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是他追求的亮點(diǎn)。
在語(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。”這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言�！耙馕募骖櫋保拍荏w現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。這樣品味過(guò)之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人，最后的落腳點(diǎn)還是讀。語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒�！贝_實(shí)如此。當(dāng)教師把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 7
一堂語(yǔ)文課到底如何上，要達(dá)成什么目標(biāo)，怎樣達(dá)成目標(biāo)，評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課究竟應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？今天讀于老師的書(shū)里的《熏鍋屋》及《<倔強(qiáng)的小紅軍>教學(xué)實(shí)錄和評(píng)析》，我初步厘清了于老師的理念和實(shí)踐方法。
一堂課不是孤立呈現(xiàn)的，其背后是教者的教育思想和教學(xué)理念�！堆佄荨芬晃模瑥臎](méi)有熏不黑的.廚房談起，闡明了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)全靠熏陶的道理。幼兒時(shí)口語(yǔ)的得來(lái)，并不需要家長(zhǎng)過(guò)多的講解，日日熏陶中自然習(xí)得。那么，教者上課也需日日熏陶學(xué)生，并不需要繁瑣的講解。任何人的語(yǔ)文能力都不是老師講出來(lái)的，而是自己“在大量的長(zhǎng)期的讀與寫(xiě)的實(shí)踐中形成的。”不過(guò)，重難點(diǎn)地方不但要講，而且要講深講透。
由于《熏鍋屋》涉及到了課例《倔強(qiáng)的小紅軍》，所以我對(duì)該課例做了細(xì)致的研讀。
該課用了兩課時(shí)。大體上按下面的步驟。
一、反復(fù)朗讀，初步整體把握小紅軍的品質(zhì)和性格。二、學(xué)生個(gè)別讀，學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境去理解。三、抓住前后照應(yīng)，突破課文難點(diǎn)內(nèi)容。四、開(kāi)拓課文意境，尋求寫(xiě)作題材，請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)。
那么，于永正老師認(rèn)為教師的四大任務(wù)，到底得到落實(shí)了沒(méi)有？
第一、寫(xiě)一手好字。于老師在課題板書(shū)的時(shí)候，“一邊板書(shū)，一邊指出這些字怎么寫(xiě)才規(guī)范，才好看，并讓生跟著寫(xiě)一寫(xiě)�！�
第二、會(huì)閱讀。這自然應(yīng)該包括朗讀和閱讀理解。初讀時(shí)，學(xué)生讀了三遍。個(gè)別沒(méi)有讀懂大意的，讀了四五遍。直到他們都能說(shuō)小紅軍給自己的印象。值得注意的是，第一個(gè)抽起來(lái)發(fā)言的，恰恰是讀書(shū)最困難的女同學(xué)。
理解詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生逐段朗讀。突破重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生前后聯(lián)系著去朗讀和理解。整個(gè)過(guò)程，在讀的數(shù)量和質(zhì)量上都很豐足。尤其是在理解能力的培養(yǎng)上，更注重“授之以漁”：根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)前后照應(yīng)去讀書(shū)。
第三、會(huì)寫(xiě)作。于老師讓學(xué)生在讀的時(shí)候，注意寫(xiě)法的指導(dǎo)�！翱慈思业奶崾菊Z(yǔ)寫(xiě)得多么精彩！再仔細(xì)讀讀，讀進(jìn)去，記住了，你寫(xiě)對(duì)話時(shí)，也就會(huì)寫(xiě)提示語(yǔ)了。”最后續(xù)寫(xiě)，由于學(xué)生情感飽滿，內(nèi)容熟悉，寫(xiě)作興趣高昂，寫(xiě)得很精彩。
第四、養(yǎng)成讀寫(xiě)的習(xí)慣。整堂課，體現(xiàn)的是學(xué)生讀和說(shuō)為主。根據(jù)課文尋找寫(xiě)作題材。寫(xiě)、讀、評(píng)、改，循環(huán)往復(fù)，天天堅(jiān)持。
從課例可以看出，于老師的執(zhí)行力很強(qiáng)，完美地達(dá)成了目標(biāo)。語(yǔ)言訓(xùn)練是重心�！岸虏蛔》爆嵎治龅穆�，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步�！痹绞遣畹暮⒆樱绞且x書(shū)，尤其是要讀課外書(shū)，要朗讀。語(yǔ)感上來(lái)了，語(yǔ)文就上來(lái)了。
記住，“運(yùn)用語(yǔ)言文字是一種習(xí)慣，確實(shí)也就沒(méi)有多少道理可講；即使有，也沒(méi)有太多的必要去講�！贝罅康厝プx，認(rèn)真地去讀，大量地去寫(xiě)，認(rèn)真地去改，語(yǔ)文就學(xué)好了。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 8
鑒于女兒語(yǔ)文成績(jī)不盡如人意，暑假期間，我特意去書(shū)店挑了一本書(shū)————于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》。回家之后，我從頭至尾細(xì)細(xì)看了兩遍。于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)講得非常在理，其中有關(guān)朗讀和錯(cuò)別字的論述我最感興趣，因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題困擾我已經(jīng)很久了。
語(yǔ)文的本質(zhì)，說(shuō)到底無(wú)非是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的低下，原因很簡(jiǎn)單：因?yàn)樗恼Z(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)叫楊鳴的男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(zhǎng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái)，于老師給他布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)————每天讀課外書(shū)，要大聲讀，每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見(jiàn)成效。楊鳴在班級(jí)作文比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。于老師還舉了個(gè)例子，他說(shuō)，他看《夜幕下的哈爾濱》一書(shū)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及聽(tīng)王剛朗讀這部長(zhǎng)篇小說(shuō)感受真切，因?yàn)橥鮿偘堰@本書(shū)讀活了。
聯(lián)想到女兒的朗讀情況，我不禁汗顏進(jìn)而惴惴不安起來(lái)。每次看她讀課文，不是加字、減字，就是讀錯(cuò)字。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)生氣，但同時(shí)又百思不得其解，為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準(zhǔn)確呢？現(xiàn)在我才明白，原來(lái)這是她平時(shí)課文讀得不多，課外書(shū)看得太少，語(yǔ)感不好造成的。
為什么學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地默寫(xiě)，錯(cuò)別字不多，一結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí)，就會(huì)寫(xiě)出成串的'錯(cuò)別字呢？為什么好多別字，雖經(jīng)老師多次糾正，仍頑固地反復(fù)出現(xiàn)呢？于老師認(rèn)為，主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，他一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細(xì)心；另一方面則采取了聽(tīng)寫(xiě)的方法，即每節(jié)語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話，這些句子中含有學(xué)生易錯(cuò)易混淆的字。如：他讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“我坐在座位上看書(shū)”、“戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來(lái)越近，村民們急忙鉆進(jìn)地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近進(jìn)”都是學(xué)生易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了，同桌之間互相檢查，允許爭(zhēng)論，實(shí)在拿不準(zhǔn)的，向書(shū)本或老師請(qǐng)教。這樣得出來(lái)的正確答案，印象特別深。顯然，用聽(tīng)寫(xiě)糾正錯(cuò)別字不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生以及自己小孩時(shí)都能用得上。
以上是我對(duì)這本書(shū)的一些淺陋的看法，但愿能給自己，也能改大家?guī)?lái)些許的啟迪和幫助。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 9
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，從家里拿到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校拿到家里，只要有點(diǎn)空閑，便認(rèn)真讀上幾頁(yè)。于永正老師倡導(dǎo)“教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單”，但我們都知道所謂“大道至簡(jiǎn)”，只有真正掌握了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，才能達(dá)到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的境界。于老師的書(shū)風(fēng)格亦是如此，平實(shí)的文字娓娓道來(lái)，所說(shuō)的道理卻切中要害，引人深思。猶如一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老者，將自己的人生經(jīng)驗(yàn)向晚輩逐條敘說(shuō)，希望能給后者以真切的幫助。
印象最深的是這句話——我不斷告誡自己：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。一想到孩提時(shí)的我，我對(duì)學(xué)生就會(huì)多一份尊重、理解和寬容。我會(huì)對(duì)學(xué)生交出這樣一張“名片”——“名片”的正面寫(xiě)著兩個(gè)大字：微笑；下面書(shū)寫(xiě)著三個(gè)關(guān)鍵詞：尊重、理解、寬容�！懊钡姆疵鎸�(xiě)著兩個(gè)大字：負(fù)責(zé)；下面也書(shū)寫(xiě)了三個(gè)關(guān)鍵詞：嚴(yán)格、頂真、耐心。微笑真的是這個(gè)世界上最好的名片，何況是對(duì)于這6、7歲的孩子。但是我覺(jué)得這方面我做的真的不夠，班里孩子也多，特別是講課時(shí)，我總是急于想把自己備好的課都教給孩子們，孩子小有時(shí)會(huì)坐不住，我就有點(diǎn)急躁，總忘記微笑這件事，但吵的效果又是比較差的，形成了惡性循環(huán)。每每下課，我總后悔自己怎么又忘記了微笑，下定決心下次務(wù)必?fù)Q種溝通方式。
我要記住的`第二句話：失敗是成功之母�！钡恼f(shuō)法，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不適用。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，更恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法是“成功是成功之母�！笔浅晒o了孩子動(dòng)力，是成功激發(fā)并維系著孩子持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，成功來(lái)自哪里？很大一部分來(lái)自老師，來(lái)自老師的激勵(lì)。所以，夸獎(jiǎng)孩子、激勵(lì)孩子，這是老師應(yīng)有的善舉。
于老師給這樣一個(gè)語(yǔ)感不好的孩子的家長(zhǎng)開(kāi)出的“藥方”：從今天開(kāi)始，您的孩子必須完成一項(xiàng)家庭作業(yè)——讀課外書(shū)。您要為孩子多買(mǎi)點(diǎn)好書(shū)，例如國(guó)內(nèi)外著名童話，專為青少年改寫(xiě)的古典名著，等等�？傊幸欢ㄇ楣�(jié)的，這樣能引起孩子的讀書(shū)興趣。要出聲讀，不是默讀。每天堅(jiān)持讀半小時(shí)。累了，聲音可以輕一點(diǎn)。什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)您的孩子讀書(shū)很流暢了——特別是讀從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)的文章——這就告訴您，他的語(yǔ)文水平上來(lái)了。開(kāi)始，沒(méi)有興趣以前，可以強(qiáng)制他讀，時(shí)間可以短一點(diǎn)，比如說(shuō)十分鐘、二十分鐘。是啊，不能只教一本語(yǔ)文書(shū)，課外書(shū)是很重要的教學(xué)資源�？孔x書(shū)長(zhǎng)大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有后勁，更不怕考試。
繪本是一種用比較直觀的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字講述故事的書(shū)，喜歡故事是孩子的天性，因此利用繪本很容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。我選擇了很多適合他們現(xiàn)在閱讀的繪本，每人一本繪本，每人一張讀書(shū)清單，讀過(guò)的繪本讓家長(zhǎng)在讀書(shū)清單上面簽字，每月匯總一次，評(píng)選出本月的閱讀之星。現(xiàn)在孩子們形成了換書(shū)習(xí)慣，直接自己換書(shū)，中午一次下午一次�，F(xiàn)在孩子們逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，識(shí)字量明顯變多，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 10
陽(yáng)光灑在身上，在這個(gè)漫長(zhǎng)的冬日，我翻開(kāi)了葉圣陶、夏丏尊兩位先生的《我怎樣教語(yǔ)文》，我應(yīng)該怎樣教語(yǔ)文？帶著疑問(wèn)，細(xì)細(xì)品讀……
還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經(jīng)典，歷久彌新的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用心法”就已讓我非常期待�！段以鯓咏陶Z(yǔ)文》這本書(shū)精編著名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語(yǔ)文的心得，從教學(xué)指導(dǎo)、閱讀方法、寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作提升四個(gè)方面，系統(tǒng)展示了教育大師的語(yǔ)文教學(xué)方法和技巧，解答了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的根本問(wèn)題。比如，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫(xiě)作是什么、怎樣寫(xiě)作等。教學(xué)案例豐富詳實(shí)，為我們一線教師提供了精辟而實(shí)用的指導(dǎo)。
書(shū)中的教學(xué)實(shí)例雖然大多取材于三四十年代的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但所講的有關(guān)教學(xué)理念具有很強(qiáng)的前瞻性。書(shū)中沒(méi)有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話語(yǔ)，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，許多不曾明白的或者困惑的問(wèn)題突然之間在此找到了答案。大師的語(yǔ)言，三言兩語(yǔ)便能切中肯綮，便可指點(diǎn)迷津。
葉老在文中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)國(guó)文該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫(xiě)作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺(jué)到現(xiàn)在學(xué)生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫(xiě)作。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類(lèi)書(shū)籍，讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)筆，課后的'小練筆，寫(xiě)日記，寫(xiě)信，寫(xiě)筆記，寫(xiě)自己種種想要寫(xiě)的。葉老在文中說(shuō)到“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著在課堂上要多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。
《我怎樣教語(yǔ)文》第一章第一篇是“認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。葉老對(duì)語(yǔ)文怎樣教，如何學(xué)這些非�，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在鞭辟入里的教育經(jīng)典論述中對(duì)此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個(gè)小標(biāo)題。分別是：學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要、對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有正確的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能要求速成、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要練基本功、認(rèn)真不認(rèn)真，是學(xué)得好不好的關(guān)鍵。所講內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是兩個(gè)方面：閱讀和寫(xiě)作，前者是吸收，是進(jìn)，從外到內(nèi)，后者是表達(dá)，是出，從內(nèi)到外。無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要吸收和表達(dá)兩件事。
“學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的在于運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的好習(xí)慣。”“習(xí)慣是從實(shí)踐里養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來(lái)，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣，就差不多了。”“一定要把知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用�！�
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要練的基本功有四：識(shí)字寫(xiě)字、用字用詞、辨析句子、文章結(jié)構(gòu)。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫(xiě)得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關(guān)系要合理正確、文章思路要清晰。還強(qiáng)調(diào)：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫(xiě)，越寫(xiě)越熟，熟極了才能從心所欲。多寫(xiě)，還要多改�！�
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要樹(shù)立正確的態(tài)度：認(rèn)真�！罢J(rèn)真”是我們?nèi)魏螘r(shí)候，做任何事情都需要的一種態(tài)度。我們經(jīng)常說(shuō)：只要你認(rèn)真了，再差都會(huì)有進(jìn)步。這里的“認(rèn)真”，是真的認(rèn)識(shí)到踏實(shí)學(xué)習(xí)的重要，是真的做到從學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，是真的養(yǎng)成了積累的一點(diǎn)一滴知識(shí)的良好習(xí)慣……認(rèn)真朗讀，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，認(rèn)真寫(xiě)作，認(rèn)真說(shuō)話，認(rèn)真積累……所有的“認(rèn)真”加在一起，就是美好的語(yǔ)文人生，溫暖的學(xué)習(xí)人生。
葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語(yǔ)言淺近，語(yǔ)氣溫和，娓娓道來(lái)的深刻見(jiàn)解和真知灼見(jiàn)，對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)有極大的啟發(fā)作用。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 11
古人有云：立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。假期里，我認(rèn)真拜讀了于永正老師的教育書(shū)籍《我怎樣教語(yǔ)文》。讀完此書(shū)，給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很大的啟示和收獲。
這本書(shū)不同于其他的一些著作，用平實(shí)的語(yǔ)言和讀者交流自己的教學(xué)思想和教學(xué)心得。正如于老師在書(shū)中所言：“我的文章不是在書(shū)齋里寫(xiě)出來(lái)的，而是做出來(lái)的，我寫(xiě)的都是我的故事、我的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與感受”。這本書(shū)共有四輯，第一輯語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么，第二輯教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，第三輯語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里，第四輯關(guān)于作文教學(xué)。每一輯都是于老師在課堂教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我很有感觸，這是一本有溫度的書(shū)，于老師對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，對(duì)教學(xué)技巧的把控，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是永不過(guò)時(shí)的，永遠(yuǎn)值得學(xué)習(xí)。
一、對(duì)待學(xué)生要有情
于老師提倡“微笑教學(xué)”，對(duì)待學(xué)生多一些寬容，多一些鼓勵(lì)。為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生達(dá)到他所能達(dá)到的程度，就是好的教育。正是因?yàn)閷?duì)學(xué)生有情，老師才不會(huì)迷失在分?jǐn)?shù)里，學(xué)生才不會(huì)活在不想上課的痛苦之中�！拔覐牟挥靡话殉咦雍饬咳鄬W(xué)生。用一把尺子量全班學(xué)生，量出來(lái)的只能是失望、灰心，甚至憤怒�！崩蠋熚ㄓ姓嬲拇蛐难劾镒鹬睾⒆拥牟町愋裕P(guān)愛(ài)孩子，才不會(huì)強(qiáng)逼著不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的孩子埋頭苦學(xué)，才不會(huì)要求所有的孩子都達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。以前我認(rèn)為哪怕是成績(jī)?cè)俨畹暮⒆游乙惨⒅麑W(xué)習(xí)，現(xiàn)在，我不這樣想了，就像于老師那樣，只要孩子盡力了，他品行優(yōu)良，快樂(lè)健康，那我就不枉為人師。每個(gè)孩子的人生各有各的精彩，不逼著他為學(xué)習(xí)流眼淚，是為了保留他熱愛(ài)學(xué)習(xí)的種子，等哪天他開(kāi)竅了，自然會(huì)找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域大放光彩。保護(hù)孩子們對(duì)語(yǔ)文的興趣，是我最應(yīng)該做的。
二、對(duì)待教學(xué)要有法
語(yǔ)文老師到底要教到什么程度?學(xué)生要學(xué)到什么呢?這樣的問(wèn)題，這本書(shū)給出了答案。“識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、說(shuō)話、作文，習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文的七大教學(xué)目標(biāo)。其中最重要的是寫(xiě)字、讀書(shū)、作文和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
于老師談到：“教語(yǔ)文，第一，十分重視朗讀，是朗讀讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語(yǔ)感。第二，十分重視寫(xiě)字。第三，特別喜歡教作文，學(xué)生也特別喜歡寫(xiě)作文�！�
文中關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)提到最多的就是朗讀，老師如何上好閱讀課，朗讀對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的重要性，文中都有答案。在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我也在不斷的反思自己的上課模式，我要把課堂上更多的時(shí)間花在指導(dǎo)孩子們朗讀上，更多的是讓孩子們?cè)谡b讀的過(guò)程中去理解，去感悟。同時(shí)，抓書(shū)寫(xiě)，注重自己的板書(shū)。至于寫(xiě)作，孩子們的小練筆要堅(jiān)持下去，表達(dá)能力強(qiáng)的孩子每天的日記能有兩頁(yè)紙，弱一點(diǎn)的孩子也可以用兩三句話描述心情和記錄事情。
三、教師自己要積累
想成為優(yōu)秀的老師，不僅要善于備課，還應(yīng)該善于思考和積累。“教一篇課文，開(kāi)展一次活動(dòng)，事前要思考，過(guò)后還要思考，這樣才能把課上好，把活動(dòng)開(kāi)展好，前思后想才能長(zhǎng)智慧。把思考所得行諸文字，可以使思考更縝密、更深刻。一定要?jiǎng)庸P寫(xiě)東西，并養(yǎng)成習(xí)慣�！边@就是為什么都提倡老師要寫(xiě)教學(xué)反思，寫(xiě)教學(xué)敘事了。
同時(shí)，把語(yǔ)文和藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓課堂變得更加豐富多彩�！叭绻f(shuō)，沒(méi)有藝術(shù)的教育是殘缺的教育，那么，是不是可以這樣說(shuō)，不懂點(diǎn)藝術(shù)的.老師是不完整的老師?”這句話我也頗有感悟，有時(shí)在黑板上畫(huà)一幅不是那么漂亮的插圖，都可以讓學(xué)生眼前一亮;把一首古詩(shī)哼唱出不是那么優(yōu)美的旋律，也會(huì)讓學(xué)生沉醉。這，就是藝術(shù)的魅力！
這本書(shū)沒(méi)有華麗的詞藻，有的只是于老師給出的語(yǔ)文老師該掌握的教學(xué)技能以及如何教語(yǔ)文的建議。誠(chéng)懇、樸素、實(shí)用、影響深淵，是這本書(shū)給我的感受。于老師通過(guò)這本書(shū)告訴我們的不是教語(yǔ)文的小妙招，而是熱愛(ài)教育的我們，該如何做一位真正的語(yǔ)文老師。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 12
很多從教多年的小學(xué)語(yǔ)文老師或許都思考過(guò)同一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？或許你會(huì)說(shuō)，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡(luò)、理解課文表達(dá)的思想嗎？這樣回答我不能說(shuō)完全錯(cuò)誤，但至少可以說(shuō)這樣教語(yǔ)文千篇一律，沒(méi)有完全抓住語(yǔ)文教學(xué)的根。而要達(dá)到這一目標(biāo)，不妨讀讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，那么，你一會(huì)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的新境界。
這本書(shū)分為四輯，于永正老師分別從語(yǔ)文教育的根本、怎樣教好語(yǔ)文、語(yǔ)文課的亮點(diǎn)和作文教學(xué)四方面，把自己對(duì)教育、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和感悟兩方面結(jié)合起來(lái)，用真實(shí)的教學(xué)案例，讓讀者一步一步了解他的教育觀、語(yǔ)文觀和學(xué)生觀，啟發(fā)老師如何更好地留住語(yǔ)文教育的根本，是一線老師踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量、診治自己課堂弊病的一副良藥。
作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻思考一個(gè)問(wèn)題，你的課堂給學(xué)生留下了什么？于永正老師結(jié)合自己的人生經(jīng)歷告訴我們，語(yǔ)文老師應(yīng)該留給學(xué)生的是豐富的語(yǔ)言材料、較好的語(yǔ)感、流暢的表達(dá)、濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和良好的閱讀習(xí)慣。這就是語(yǔ)文教育的根。要落實(shí)這些，首先要善待學(xué)生，尊重呵護(hù)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢(mèng)想。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都不是盛知識(shí)的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛(ài)的呵護(hù)，需要鼓勵(lì)，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大于書(shū)中的人文性，做到這些，就是語(yǔ)文教學(xué)的最大成功；其次就是努力開(kāi)發(fā)自己的課程資源，抓住讀和寫(xiě)，手把手地教，實(shí)打?qū)嵉亟�，守住語(yǔ)文教學(xué)的“規(guī)律”，如寫(xiě)字的規(guī)律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規(guī)律是“跟我讀”，作文的規(guī)律是“讀寫(xiě)結(jié)合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語(yǔ)文老師要有“書(shū)寫(xiě)、朗讀、表達(dá)”等較好的基本功，要有書(shū)法、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面的藝術(shù)細(xì)胞，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充滿靈性，才是完整的語(yǔ)文教學(xué)。
于老師之所以把“守住語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律”叫得這么響，是因?yàn)槲覀儺?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題，一是講得多，讀得少。這從我們平時(shí)的聽(tīng)課中就可以看出來(lái)。隨著課程改革的推進(jìn)，我個(gè)人感覺(jué)，很多地方的課堂改革已經(jīng)和課程改革的根本脫了節(jié)，帶上了一些個(gè)人特色，比如，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，課標(biāo)要求開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀，但并沒(méi)有說(shuō)要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經(jīng)占了主角，也有的地方讓學(xué)生默讀完一遍課文，就開(kāi)始學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，理解并體會(huì)文章的內(nèi)容和思想。從頭至尾，老師的講占據(jù)了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。那么如何避免這一現(xiàn)象重蹈覆轍呢？著名教育專家斯霞老師指出，“小學(xué)語(yǔ)文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語(yǔ)的意思。理解課文的意思，體會(huì)課文的思想感情。有些詞語(yǔ)是很難講清楚的，要靠朗讀去意會(huì)�！边@是我從本書(shū)中收獲最大的一點(diǎn)，雖然于老師沒(méi)有直接說(shuō)明朗讀的好處，但是通過(guò)查閱資料，我進(jìn)一步知道了朗讀的很多好處，它有利于身體健康、培養(yǎng)語(yǔ)感，并形成對(duì)語(yǔ)言敏銳的感悟力，大大提高語(yǔ)感素質(zhì)。再次，朗讀有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深對(duì)文章的理解、激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，還可以避免困倦和思想開(kāi)小差。
如此重要的一個(gè)技巧，為什么會(huì)被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標(biāo)脫節(jié)，而另一個(gè)原因則是老師個(gè)人的素質(zhì)問(wèn)題。記的那是一次校鄉(xiāng)交流課，我在鄉(xiāng)下的一所學(xué)校執(zhí)教，可是讓學(xué)生齊讀課文時(shí)，班級(jí)里出現(xiàn)的卻是整體唱讀的聲音，學(xué)生不會(huì)停頓、沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問(wèn)題，一是沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)整改，二是老師本人可能不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學(xué)習(xí)是提高老師個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)重要方面。我們老師要做到這一點(diǎn)，就要多聽(tīng)著名播音員的播音、名家朗誦等，通過(guò)各種渠道提高自身素質(zhì)，這樣才能像于老師說(shuō)的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語(yǔ)文課堂也有“亮點(diǎn)”。
平時(shí)我們上公開(kāi)課，遇到生疏的學(xué)生，都害怕學(xué)生不配合自己。于老師告訴我們,其實(shí)我們的想法是錯(cuò)誤的，課堂上應(yīng)該是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師更應(yīng)該“配合”他們，用耐心與和藹的態(tài)度啟發(fā)點(diǎn)撥他們，真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們，這種配合，進(jìn)一步說(shuō)就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，是“俯首甘為孺子牛”服務(wù)于學(xué)生的大教育觀。當(dāng)然，光愛(ài)學(xué)生還是不夠的，愛(ài)要建立在課前“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上。要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、思維特點(diǎn)。教材中哪些地方要講，哪些地方要點(diǎn)撥，哪些知識(shí)要補(bǔ)充，哪些方面要拓展，都要細(xì)細(xì)思考。同樣是背誦、朗讀，學(xué)困生達(dá)到什么程度？設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)難易是否適度？甚至連哪些問(wèn)題由學(xué)困生回答都應(yīng)該考慮。對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，在備課時(shí)就要胸有成竹。
在于永正老師看來(lái)，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是精講、多讀、多寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)的習(xí)慣。他把四十多年的'小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)凝成了一句話：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣，這是于老師一生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是整本書(shū)重中之重的地方。融入“五重”的語(yǔ)文課堂，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，改變了對(duì)“差生”的看法，所以，每一個(gè)學(xué)生在他的課堂上感受到的是快樂(lè)，而且得到了應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。那么，五重教學(xué)的核心點(diǎn)體現(xiàn)在哪里呢？
重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導(dǎo)，少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人、關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成人。情趣包含兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。只有充滿情趣的課堂，才能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。古人云：“文貴自得，書(shū)忌耳傳�！狈彩歉嬖V的東西，都比不上自得的好。重感悟的過(guò)程，一定要遵循一個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生多讀多想，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上品味賞讀、微觀探究，這時(shí)候，是最能考察一個(gè)老師個(gè)人素養(yǎng)的時(shí)候了。注重積累，不僅包括學(xué)生語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，豐富學(xué)生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學(xué)生的理解和情感成長(zhǎng)做好鋪墊。而由讀到寫(xiě)的遷移，則要先從仿寫(xiě)開(kāi)始。從小的方面說(shuō)，根據(jù)課文進(jìn)行片斷仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段話，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等。從大的方面說(shuō)，仿寫(xiě)整篇文章的寫(xiě)法、表達(dá)方式等，這些讀后的遷移訓(xùn)練，都會(huì)為學(xué)生的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上四點(diǎn)都要在學(xué)生良好習(xí)慣的前提下完成，因此我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)筆記的習(xí)慣、遇到生字查字典的習(xí)慣等。要少一些分析和講解，以防學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴教師語(yǔ)言的習(xí)慣，從而通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
于永正老師在教語(yǔ)文上也有很多小竅門(mén)，比如如何幫助學(xué)生少寫(xiě)錯(cuò)別字，處處留心皆學(xué)問(wèn)、教學(xué)相長(zhǎng)等�！岸紫聛�(lái)看學(xué)生”讓他的課堂充滿了幽默和微笑，他用自身扎實(shí)的語(yǔ)文基本功底，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)等方面為學(xué)生做出了典范。他的課，堂堂有亮點(diǎn)，節(jié)節(jié)有光彩，或朗讀、或?qū)搿⒒蜿P(guān)鍵詞句的解析、或指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，都能贏得學(xué)生的佩服、尊敬與愛(ài)戴。在他的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中鍛煉了寫(xiě)的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫(xiě)結(jié)合真正落到了實(shí)處。
“好文章是做出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的�！庇谟勒蠋煹倪@句話，不但是他作文教學(xué)的總結(jié)，也是他語(yǔ)文教育思想的精髓。他的作文課，隨閱讀教學(xué)之風(fēng)悄然潛入孩子們的習(xí)作，又從生活的源頭活水點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，既有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的細(xì)膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書(shū)，你會(huì)大徹大悟，好課堂、好語(yǔ)文老師，必須遵循語(yǔ)文教學(xué)的“規(guī)律”，像于永正老師那樣躬身實(shí)踐，那么，你的課堂也會(huì)更加鮮活、更具有感性。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 13
于永正老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師。于老師自1962年從事小學(xué)教育工作以來(lái)，主要教的是小學(xué)語(yǔ)文。他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘，說(shuō)“癡迷”，也不為過(guò)。于老師的導(dǎo)師張慶先生把他的語(yǔ)文教學(xué)概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。
本學(xué)期我在工作之余讀了于永正老師的《于永正，我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，讀下來(lái)，對(duì)于老師的語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，很有感觸。讀于老師的《于永正，我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，感受最深的是不同于其他教學(xué)著作，他的文字真實(shí)，于平凡中見(jiàn)真知，正如于老師自己在書(shū)的序中寫(xiě)道的：我的文章不是在書(shū)齋中寫(xiě)出來(lái)的，而是做出來(lái)的。我寫(xiě)的，都是我的故事，我的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感受。
于老師的這本書(shū)每一章都讓我學(xué)到了很多語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)技能。本書(shū)分為四輯來(lái)寫(xiě)第一輯、語(yǔ)文教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么；第二輯、教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；第三輯、語(yǔ)文課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)”在哪里；第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。在本書(shū)的開(kāi)始于老師還寫(xiě)了“人生留痕——寫(xiě)在前面的話”寫(xiě)的是于老師的教書(shū)經(jīng)歷和寫(xiě)作經(jīng)歷。
每一輯都結(jié)合了于老師自己在實(shí)踐中的故事、感想，以及他在觀、聽(tīng)青年教師課堂過(guò)程中的思考。其中有幾點(diǎn)給我有很深的啟發(fā)：
一、語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？
“語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。”在多年的低段教學(xué)中我越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文課堂要走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，留給學(xué)生興趣與習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響孩子的學(xué)習(xí)能力。在今年的現(xiàn)代經(jīng)典研討學(xué)習(xí)活動(dòng)中廣州的一位老師的關(guān)于傾聽(tīng)共同體的學(xué)習(xí)課堂中，可以充分的讓我們知道學(xué)生習(xí)慣和能力的無(wú)限。
文中五重教學(xué)法講到：情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的'學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。于老師在書(shū)中舉到了教孩寫(xiě)字的例子，對(duì)比我自己的寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師那樣教好學(xué)生。一堂課中的寫(xiě)字指導(dǎo)之后，對(duì)于學(xué)生生字抄寫(xiě)本上寫(xiě)得不好的字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達(dá)到規(guī)范，這是我以后教學(xué)中要注意的。
二、教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；語(yǔ)文教育不能只讀一本語(yǔ)文書(shū)；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識(shí)更重要；語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。
于老師談“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)是按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說(shuō)的常態(tài)語(yǔ)文。簡(jiǎn)單語(yǔ)文是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫(xiě)，一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡(jiǎn)單語(yǔ)文簡(jiǎn)單不是粗糙，不是簡(jiǎn)單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。簡(jiǎn)單是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡(jiǎn)單才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為簡(jiǎn)單化。語(yǔ)文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書(shū)，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語(yǔ)言積累會(huì)豐富的，語(yǔ)感會(huì)強(qiáng)的，寫(xiě)作能力也會(huì)提高的，不要強(qiáng)迫學(xué)生看書(shū)，強(qiáng)迫，即使看了，也是沒(méi)有用的，興趣是最重要的。
三、語(yǔ)文教學(xué)的人文性
語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書(shū)里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于書(shū)本里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯著“語(yǔ)文”，還要盯著“人”。教學(xué)時(shí)，一只眼睛盯著“語(yǔ)文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。我的語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？我的語(yǔ)文老師告訴我：語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文而是語(yǔ)文！我教語(yǔ)文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫(xiě)字。第三，我特別喜歡教作文，我的語(yǔ)文老師告訴我：要善待學(xué)生。不蹲激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久。
學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢活，是一輩子的事情。所以，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的語(yǔ)文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語(yǔ)文課本。
寫(xiě)字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無(wú)論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。
朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽(tīng)別人的錄音也可以。和音樂(lè)老師教唱歌一樣，要范唱、領(lǐng)唱。教低年級(jí)小朋友，必須領(lǐng)讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學(xué)生走”。該抱不抱，是不負(fù)責(zé)任。
教作文也是有規(guī)律可循，這就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書(shū)，是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫(xiě)作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣表達(dá)”。
語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書(shū)里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于語(yǔ)文書(shū)里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。
四、 教語(yǔ)文，其實(shí)很有趣
教學(xué)生寫(xiě)字，老師要喜歡寫(xiě)字，對(duì)書(shū)法略知一二；教學(xué)生讀書(shū)，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)，那么，教語(yǔ)文就更不難。
通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷反思，我懂得了，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，世界沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生。承認(rèn)差別，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并千方百計(jì)地使其在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，盡量發(fā)展他的特長(zhǎng)，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)個(gè)”的人，這就是我的學(xué)生觀，也是我的教育觀。通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，也是我認(rèn)識(shí)到了，三百六十行，行行都需要人去做。
所謂“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個(gè)“課件‘演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。
五、語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”
反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫(xiě)教案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫(xiě)教案，因課而異。對(duì)熟悉的，特別是教了多遍的語(yǔ)文，往往只寫(xiě)個(gè)提綱，記下新的體會(huì)、新的方法；新接觸的課文，編寫(xiě)的具體一些。寫(xiě)的最多的是自己的新感受、新體會(huì)、新方法和自己滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)等。
先說(shuō)語(yǔ)言的積累。第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)。對(duì)那些“不必解”的東西，我堅(jiān)決做到“不饒舌”；對(duì)那些小學(xué)生目前還“不可解”的，我常常強(qiáng)調(diào)的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對(duì)那些學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生應(yīng)該積累的時(shí)候，盡可能多地、愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的底子。第 二，重視課外閱讀。試驗(yàn)已經(jīng)證明：只有學(xué)生的閱讀來(lái)能夠達(dá)到課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。重什么，抓什么，學(xué)生便會(huì)什么。做讀書(shū)筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學(xué)生這樣做�？傊�，語(yǔ)文老師要有積累意識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要重積累，而做到這一點(diǎn)，就必須如古人所云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
六、語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？
由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀的正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀的正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這就是一種創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)嗎？
于永正老師的《于永正，我是怎樣教語(yǔ)文》使我受益匪淺。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中借鑒于老師的方法，培養(yǎng)學(xué)生，力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 14
第一次聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)時(shí)，是在于永正老師去世一周之后，只看書(shū)名，我以為是一位資深語(yǔ)文名家從專業(yè)的理論角度向讀者闡釋語(yǔ)文之教法，對(duì)于高深的理論性的東西，我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開(kāi)時(shí)，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來(lái)的最樸素又最難得的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細(xì)流沁入心田。
于老將自己從教以來(lái)的點(diǎn)滴感悟簡(jiǎn)單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書(shū)中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的"亮點(diǎn)"在哪里》。小學(xué)階段的課文篇目相對(duì)固定，現(xiàn)在的課本中的很多文章都在我上小學(xué)時(shí)的課本中出現(xiàn)過(guò)，同一篇課文被不同的'老師反復(fù)的講過(guò)。怎樣導(dǎo)入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解讀"……當(dāng)我拿到一篇文章時(shí)，我能想到的能出彩的點(diǎn)，似乎別人全部都想到了。要想上出"新意"、講出"亮點(diǎn)",對(duì)于一個(gè)菜鳥(niǎo)級(jí)別的老師來(lái)說(shuō)難上加難。就像書(shū)中所說(shuō)，一堂課沒(méi)有亮點(diǎn)意味著什么？它雖不能和失敗畫(huà)等號(hào)，但至少意味著平庸。
除去用花架子來(lái)制造亮點(diǎn)，語(yǔ)文課真正的亮點(diǎn)究竟在哪里呢？于老師在這本書(shū)中給出了答案：語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語(yǔ)文"里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在"字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)"里。字詞句段篇是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則是要語(yǔ)文課程應(yīng)該留給孩子的基本的素養(yǎng)，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫(xiě)為重。
指導(dǎo)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點(diǎn)呢？
第一：強(qiáng)化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調(diào)，讀出人物的輪廓。
第二：通過(guò)提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)氣以及表情等能夠傳情達(dá)意的元素來(lái)讀出人物的思想感情。
第三：老師范讀，讓學(xué)生聽(tīng)出人物對(duì)話的弦外之音。第四：關(guān)注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學(xué)生通過(guò)大量朗讀再結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，便能將文章中需要意會(huì)的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識(shí)老師講也講不清楚，但學(xué)生讀多了，見(jiàn)多了，自然會(huì)懂。
讀懂了，就要會(huì)用，體現(xiàn)在書(shū)面上，那就是寫(xiě)的能力的展現(xiàn)。一堂成功的語(yǔ)文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時(shí)長(zhǎng)的限制，拓展延伸總是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。但這種課堂上生成性的知識(shí)，往往更能吸引人的眼球也最能展示學(xué)生的風(fēng)采和授課老師的功底。于老師在書(shū)中呈現(xiàn)的用"關(guān)心"進(jìn)行造句訓(xùn)練的片段，頗引人深思。他首先出示一副"老師家訪圖"并對(duì)圖中的人物身份進(jìn)行假設(shè)，減少學(xué)生造句時(shí)不必要的麻煩。然后讓學(xué)生造句，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境不同的身份造句。最后，要求學(xué)生用上"關(guān)心"來(lái)寫(xiě)一段話。從詞到句到段的過(guò)渡，依托一幅形象的圖畫(huà)就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級(jí)學(xué)生因襲和干巴的問(wèn)題。
總之，語(yǔ)文課要想上出亮點(diǎn)就要站在學(xué)生的立場(chǎng)上多琢磨，多鉆研。小學(xué)語(yǔ)文不需要上的多么花哨，簡(jiǎn)單為好，但讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，一定要扎實(shí)，扎實(shí)，再扎實(shí)。
語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，它存在于我們生活的時(shí)時(shí)刻刻，來(lái)源于社會(huì)的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語(yǔ)文教法似乎也沒(méi)有太高深，讀罷反求諸己：這么簡(jiǎn)單的方法我怎么沒(méi)有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。
大道至簡(jiǎn)。語(yǔ)文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感 15
四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周，碎片化的時(shí)間讓我真?zhèn)�人都沒(méi)了條理，這周我讀了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》。拿起這本書(shū)，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感傷起來(lái)，于老師是小語(yǔ)界的一顆璀璨明珠，為小語(yǔ)做出了巨大的貢獻(xiàn)，他的離世是小學(xué)語(yǔ)文界的遺憾。這本書(shū)是于永正先生的壓箱封筆之作，如今才開(kāi)始讀實(shí)在羞愧難當(dāng)，帶著自責(zé)悄悄的走進(jìn)這本書(shū)，讓我后悔為什么不早點(diǎn)看到這本書(shū)?
打開(kāi)書(shū)迎面的是于先生的書(shū)法和課堂瞬間，我知道于先生是一個(gè)多才多藝的人，他會(huì)京劇和胡琴，喜歡書(shū)法和寫(xiě)作，他說(shuō)這些好習(xí)慣豐富了他的情感世界，守護(hù)了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個(gè)人，一旦成了讀，寫(xiě)的.“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語(yǔ)文。
其中一句話讓我眼前一亮“寫(xiě)，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開(kāi)鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽(tīng)動(dòng)靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫(xiě)是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫(xiě)也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動(dòng)力。讀與寫(xiě)的過(guò)程，是不斷肯定自己，激勵(lì)自己的過(guò)程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過(guò)程。在這樣一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過(guò)程中，讓自己的實(shí)踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來(lái)越正了，越來(lái)越值了�！�
一個(gè)新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對(duì)所從事的工作有深切的體察和深刻的認(rèn)識(shí)，才能概括出規(guī)律的東西�，F(xiàn)在生活節(jié)奏很快，人們被社會(huì)逼著往前走，走著走著，大踏步的往前走就成了習(xí)慣，忘記了為什么出發(fā)，一個(gè)消化生活的胃是一盞燈塔讓我們?cè)诜泵χ姓业叫撵`棲息的港灣。學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)過(guò)程的同時(shí)要思考、要感受。
一個(gè)新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個(gè)視角跟開(kāi)大會(huì)是楊校長(zhǎng)提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過(guò)，一想到孩提時(shí)的我，我就會(huì)對(duì)學(xué)生多一份最終、理解和寬容。
一個(gè)新思想：于永正先生提出：語(yǔ)文教育，應(yīng)該為孩子留下什么?于先生說(shuō)要為孩子們留下語(yǔ)言、留下較好的語(yǔ)感、留下認(rèn)識(shí)和情感、留下初步的書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達(dá)能力、留下了興趣和習(xí)慣。這本書(shū)是于先生的封筆之作，他不禁感慨：年輕的時(shí)候，不會(huì)教;會(huì)教了，又老了，退休了。
一些精彩的句段。張慶說(shuō)：“識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、說(shuō)話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文的七大教學(xué)目標(biāo)�！敝v授“左右逢源”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，于先生讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的第一筆---橫有什么不同，原來(lái)“左”的一橫短，“右”的一橫長(zhǎng)。這里，如果老師不指點(diǎn)，許多人恐怕一輩子也不會(huì)注意的。
越讀越想讀，這周忙于瑣事之中，僅讀了這本書(shū)的一小部分，實(shí)在慚愧。下周會(huì)再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文的》實(shí)屬名篇佳作，我一定會(huì)堅(jiān)持讀完的。
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