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古典名著讀后感(實(shí)用)
認(rèn)真品味一部名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編為大家整理的古典名著讀后感，歡迎大家分享。
古典名著讀后感 篇1
山的青翠孕育了一灣清泉，涼爽，甘甜；海的蔚藍(lán)哺育了一代又一代海洋生物，傳奇，偉大；而從古到今千余年來的時(shí)光則化成了一個(gè)又一個(gè)的神話，流進(jìn)了浩瀚的書海。
蘇軾一首《水調(diào)歌頭·中秋》將離人的情感一一顯露。望著中秋的月兒，哪個(gè)背井離鄉(xiāng)的人不會(huì)落淚？而蘇軾卻把無盡的思念、祝福融進(jìn)了那句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”中，一句“起舞弄清影，何似在人間”道出了對(duì)人間的多少份牽掛？多少份愛？
走進(jìn)史書，有嘆有哀。秦始皇統(tǒng)一六國(guó)何等威風(fēng)；“焚書坑儒”之舉卻又令后人百思。一塊和氏璧斷送了幾許人命，而又令多少后人垂簾？岳飛精忠報(bào)國(guó)，卻被十二道金牌從沙場(chǎng)召回，風(fēng)沙亭成了民族同胞的遺憾。漢武帝的年輕有為讓后人敬仰，任用賢能成就了一份轟轟烈烈的大事業(yè)，更是讓我等后生佩服得五體投地。《三國(guó)》中的故事讓人為之歌為之泣，劉備、張飛等八拜之交，君子之交淡如水的'情誼，怎么能不叫我為之震撼？曹操一次次再點(diǎn)戰(zhàn)火，令人氣憤……
一路書香，走進(jìn)古代文人的心里；穿越時(shí)空，飛到他們身旁。屈原雖出生名門，且與黃帝還沾親帶故，但面對(duì)這些，他卻能過勤簡(jiǎn)的日子，對(duì)于朝廷的黑幕，無能為力的他遠(yuǎn)走異鄉(xiāng)，一首《離騷》滿是無可奈何。讀讀詩仙李白的詩，我愿與他共攀天姥山，采摘白云彩霞；聽聽徐志摩的心聲，我愿和他在小河邊徜徉，一起采水草�！安删諙|籬下，悠然見南山”是陶淵明不與統(tǒng)治者同流合污的品質(zhì)；“未出土?xí)r先有節(jié)，到凌云處尚虛心”是鄭板橋剛正不阿的精神；“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”是周敦頤潔身自愛的情操……“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”有多少的無可奈何？“我們可以被消滅，但絕不會(huì)被打敗”又是幾許的堅(jiān)強(qiáng)意志？ “冷月藏花魂”是怎樣的堅(jiān)貞……
時(shí)間雖不會(huì)倒流，但一路的書香，足能讓你我感受到千年前的一切。
如果人生是充滿活力的春天，那么有書香彌漫的日子便是一道最美的風(fēng)景線；如果人生是一個(gè)傳奇的故事，那么有書香漫漫的日子便是最美的奇跡；如果人生是一條路，那么充滿書香的日子便沒有坎坷與無奈！
“腹有詩書氣自華”，讀書之與作文的意義從此文中可見一斑。怎樣讀書？讀什么書？中學(xué)生朋友應(yīng)不難從中發(fā)現(xiàn)答案：用心讀，用情讀，讀一切古今中外之優(yōu)秀文學(xué)作品。唯有此，才能與作者產(chǎn)生感情的共鳴，才能領(lǐng)略文學(xué)大家的風(fēng)采；唯有此，才能讀出作者的柔情、豪情、親情、友情，與他們同喜同悲。讀此文，蘇軾的豪情，陶淵明的豁達(dá)，屈原的憂國(guó)，林黛玉的悲傷……在小作者的心中引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，演化成了小作者筆下優(yōu)美的文字。從全文來看，此文給人們以濃厚的文化氣息和強(qiáng)烈的情感震撼，可以看出小作者是一位喜讀書、會(huì)讀書的人。讀書吧，朋友。
古典名著讀后感 篇2
山的青翠孕育了一灣清泉，涼爽，甘甜；海的蔚藍(lán)哺育了一代又一代海洋生物，傳奇，偉大；而從古到今千余年來的時(shí)光則化成了一個(gè)又一個(gè)的神話，流進(jìn)了浩瀚的書海。蘇軾一首《水調(diào)歌頭·中秋》將離人的情感一一顯露。望著中秋的月兒，哪個(gè)背井離鄉(xiāng)的人不會(huì)落淚？而蘇軾卻把無盡的思念、祝福融進(jìn)了那句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”中，一句“起舞弄清影，何似在人間”出了對(duì)人間的多少份牽掛？多少份愛？走進(jìn)史書，有嘆有哀。秦始皇統(tǒng)一六國(guó)何等威風(fēng)；“焚書坑儒”之舉卻又令后人百思。一塊和氏璧斷送了幾許人命，而又令多少后人垂簾？岳飛精忠報(bào)國(guó)，卻被十二道金牌從沙場(chǎng)召回，風(fēng)沙亭成了民族同胞的遺憾。漢武帝的年輕有為讓后人敬仰，任用賢能成就了一份轟轟烈烈的`大事業(yè)，更是讓我等后生佩服得五體投地�！度龂�(guó)》中的故事讓人為之歌為之泣，劉備、張飛等八拜之交，君子之交淡如水的情誼，怎么能不叫我為之震撼？曹操一次次再點(diǎn)戰(zhàn)火，令人氣憤……一路書香，走進(jìn)古代文人的心里；穿越時(shí)空，飛到他們身旁。屈原雖出生名門，且與黃帝還沾親帶故，但面對(duì)這些，他卻能過勤簡(jiǎn)的日子，對(duì)于朝廷的黑幕，無能為力的他遠(yuǎn)走異鄉(xiāng)，一首《離騷》滿是無可奈何。讀讀詩仙李白的詩，我愿與他共攀天姥山，采摘白云彩霞；聽聽徐志摩的心聲，我愿和他在小河邊徜徉，一起采水草�！安删諙|籬下，悠然見南山”是陶淵明不與統(tǒng)治者同流合污的品質(zhì)；“未出土?xí)r先有節(jié)，到凌云處尚虛心”是鄭板橋剛正不阿的精神；“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”是周敦頤潔身自愛的情操……“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”有多少的無可奈何？“我們可以被消滅，但絕不會(huì)被打敗”又是幾許的堅(jiān)強(qiáng)意志？
“冷月藏花魂”是怎樣的堅(jiān)貞……時(shí)間雖不會(huì)倒流，但一路的書香，足能讓你我感受到千年前的一切。如果人生是充滿活力的春天，那么有書香彌漫的日子便是一道最美的風(fēng)景線；如果人生是一個(gè)傳奇的故事，那么有書香漫漫的日子便是最美的奇跡；如果人生是一條路，那么充滿書香的日子便沒有坎坷與無奈！“腹有詩書氣自華”，讀書之與作文的意義從此文中可見一斑。怎樣讀書？讀什么書？中學(xué)生朋友應(yīng)不難從中發(fā)現(xiàn)答案：用心讀，用情讀，讀一切古今中外之優(yōu)秀文學(xué)作品。唯有此，才能與作者產(chǎn)生感情的共鳴，才能領(lǐng)略文學(xué)大家的風(fēng)采；唯有此，才能讀出作者的柔情、豪情、親情、友情，與他們同喜同悲。讀此文，蘇軾的豪情，陶淵明的豁達(dá)，屈原的憂國(guó)，林黛玉的悲傷……在小作者的心中引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，演化成了小作者筆下優(yōu)美的文字。從全文來看，此文給人們以濃厚的文化氣息和強(qiáng)烈的情感震撼，可以看出小作者是一位喜讀書、會(huì)讀書的人。讀書吧，朋友。
古典名著讀后感 篇3
那天下午，我在閱讀《小學(xué)語文教學(xué)》一書，里面有一篇《古典名著你怎么教》一文，作者講的是老師在教學(xué)中對(duì)于名著教法的幾個(gè)誤區(qū)，及其對(duì)策。剛好這段時(shí)間我也正在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元的古典名著節(jié)選，對(duì)此文我深有感觸。
文中說到的“誤區(qū)一：目標(biāo)單一———把人文內(nèi)涵的挖掘作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)歸宿 和歸宿，走入‘教化的誤區(qū)’�！� 古典名著思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富深刻。作者認(rèn)為不能單一的主題思想的感悟當(dāng)作了教學(xué)的唯一目標(biāo)。找準(zhǔn)語言和人文的結(jié)合點(diǎn)，在扎實(shí)有效的語言實(shí)踐中不但使學(xué)生的語言水平得到提升，感悟人物的思想，人文內(nèi)涵的體味也水道渠成。對(duì)于這種觀點(diǎn)我是認(rèn)同的，但是在教法上，作者認(rèn)為曾聽過的一節(jié)〈將相和〉研討課：師拋出：藺相如、廉頗分別市什么樣的人？劃詞句說理解，作者認(rèn)為這樣的感悟是空洞的。我不這樣認(rèn)為。也許上課老師是讓學(xué)生講得多，讀得少，還是什么緣故不得而之。但我也是這樣的教法：在邊找邊說體會(huì)邊讀的過程中學(xué)生其實(shí)也領(lǐng)悟的很好，讀得也很不錯(cuò)。學(xué)生對(duì)人物思想的感悟也很到位，對(duì)人物的心理變化也通過品詞品讀體會(huì)出來了。其中我在負(fù)荊請(qǐng)罪那個(gè)小故事里，我特意在熟讀的基礎(chǔ)上開展一個(gè)小辯論：廉頗對(duì)藺相如不服氣，這樣你們說有沒有理由？一開始絕大部分學(xué)生都說沒有，后來有一個(gè)同學(xué)的不同見解引起了一陣的爭(zhēng)辯，引用文中的詞句：“攻無不克。，戰(zhàn)無不勝”去感悟人物的居高氣傲，同時(shí)對(duì)比藺相如的言行，爭(zhēng)辯與朗讀的結(jié)合，并恰當(dāng)引用課外知識(shí)，學(xué)生的理解不但深人了一層，同時(shí)也提升了人文修養(yǎng)。教無定法，不是名師的教法才是最好的，適合學(xué)生實(shí)際的方法才是對(duì)的。因此，文中所說的“教”如何教，就要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行取舍教法，
另外，作者提到的“誤區(qū)二：手段單一——對(duì)人文內(nèi)涵的感悟缺乏一定手段，走入‘分析講解’的'誤區(qū)�！边@也是很多老師出現(xiàn)的情況，我有時(shí)也會(huì)這樣，因?yàn)椴辉敿?xì)講解吧，考試考到那些知識(shí)又怎么辦？我覺得這是一個(gè)矛盾。誠(chéng)然，名著，就是要多讀，不可支離破碎的細(xì)細(xì)分析，在讀中學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的時(shí)間去讀，正是書讀百遍，其義自現(xiàn)�？墒�，有時(shí)就是放不開手。整體出入，整體輸出，讀中想象，讀中理解，讀中感悟?qū)W生就會(huì)讀出味道，讀出趣味，讀出語言特點(diǎn)，讀出人文底蘊(yùn)�？磥�，在以后的名著教學(xué)中少做分析，多讀為本了。
還有，作為一名語文老師，閱讀面一定要廣。如果我們對(duì)名著的閱讀積累較少，那就會(huì)缺乏整體的把握能力，教起來會(huì)很吃力的。所以作者提到的立足文本適度拓展，打開古典名著閱讀之窗。只有我們老師了解了名著，才能很好的考慮片段與整體的聯(lián)系，才會(huì)全面的引導(dǎo)學(xué)生去感悟，把握人文內(nèi)涵，才會(huì)很好的激發(fā)學(xué)會(huì)閱讀名著的興趣。
為此，我們作為語文；老師，真的要不斷的加強(qiáng)閱讀，只有這樣，我們的教學(xué)才有效，學(xué)生的語文素養(yǎng)才得以提高，也就是師生共同促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。
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