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讀《有效實施小學數(shù)學開放式教學探析》有感
品味完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的讀《有效實施小學數(shù)學開放式教學探析》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
最近有幸拜讀孔老師的作品《有效實施小學數(shù)學開放式教學探析》，聯(lián)系孔琴的理論知識，結合自身的課堂教學實踐，感覺自己受益匪淺、收獲頗多：在追求創(chuàng)新意識與探索精神的課程改革中，如何有效實施數(shù)學開放式教學是實現(xiàn)新課程改革理念并使之廣泛化、先進化的首要前提�？桌蠋煾鶕�(jù)自身的教學實踐，從三個方面談有效實施小學數(shù)學開放式教學的策略：
1、找準教學主線，照顧各水平層次的學生在開放式的教學過程中，每節(jié)課的開放和探究必須圍繞一個主題：
�。�1）只解決一兩個中心問題；
（2）探索問題前后要具有邏輯關系，知識點具有前后連貫性和因果關系，難易成階梯度；
�。�3）利用小學討論或班級發(fā)言討論的方式來開拓思維，讓學生了解到問題的多角度性，沒有單一和固定的答案。這樣能促使學生在解決數(shù)學問題，尤其是日后解決科學問題、生活問題時，能多角度、全方位地分析問題、評析問題，迅速找到突破口去解決問題，想出最佳解決方案。
2、多樣教學，引導學生深度探究挖掘問題在具體課堂實施過程中，教師要運用多種方法靈活掌握開放課堂，使得開放式教學能有效開展；
3、開放式教學絕不止于課堂教學，教師一定要注意課前、課中、課后連貫性，保證開放式教學的學習效果。課前要求教師做好開放式的教學設計，如組織學生收集資料、課前預習和思考；課后要把課堂討論的問題進一步延伸和推廣，讓學生課后繼續(xù)探究，雖然難度比較大，時間比較長，但是對于深化學生思維很有價值。
在新課程理念下，教學過程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”，學習不僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見和學識，于是應該讓開放式教學方式走進數(shù)學課堂，實現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通，提高學生的分析、思考問題的能力。我認為開放式教學是根據(jù)學生個性發(fā)展的需要而進行的教學，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣、充滿孜孜不倦的探索。下面我就自己是如何組織開放式的數(shù)學教學的談一談自己的做法：
1、提供條件的多向選擇性，創(chuàng)設問題的開放性
對于教師提供的多個條件，以及提出的問題，學生必須搜集其他必要的信息才能著手解題。數(shù)學課程標準關注學生數(shù)學探索能力的培養(yǎng)，數(shù)學學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程，更應該成為學生探索和思考的機會，引導學生充分表達自己的看法，允許以不同的方式理解、思考和解答問題。在一年級下冊學習認識“元、角、分”的單元，有這么一題：地球儀31元，布娃娃20元，字典8元一本，格林童話15元一本，鋼筆5元一枝，文具盒10元一個，牙刷4元一個，問題是：根據(jù)上述條件，小明帶了50元，最多可以買幾種商品?最少呢？由此可見，這時候的答案是唯一的。但是后來，我把答案改為小明帶50元，買上面的商品，可以怎樣買？這樣設計，就把這題改為開放式的數(shù)學問題。在二年級學生掌握兩步應用題的基礎上，我設計了一組開放性問題：果園里蘋果樹30棵，梨樹40棵，杏樹35棵，桃樹50棵，請同學們從以上條件中選出幾條信息，編成兩步計算的解決問題。學生興趣濃厚，參與的積極性很高，編出了具有探索性的問題，例如：
（1）蘋果樹與梨樹的和是杏樹棵樹的幾倍？
�。�2）蘋果樹、梨樹、杏樹的總棵樹比桃樹的棵樹多多少棵？
�。�3）梨樹棵樹的2倍比杏樹多多棵？
2、巧設解法不唯一性習題，創(chuàng)設思路的開放性
在課堂教學中教師有意識設計一些解法不唯一性的習題，讓學生從不同思路入手，去探索多種解法。例如，我在教學8+4=12時，鼓勵學生說出不同的計算方法，結果學生提出許多不同的計算思路，有的學生說：因為8+2=10,4比2多2，所以8+4=12；有的學生說：因為6+4=10,8比6多2，所以8+4=12；還有的說：8加4相當于8再往后數(shù)四個數(shù)，即：9、10、11、12，所以8+4=12.學生打破常規(guī)的“湊十法”的思路定勢，創(chuàng)造性創(chuàng)造性的得到解決問題的新方法，又如教學三年級數(shù)學的倍數(shù)問題時，一條褲子的價格為60元，一件上衣的價格是一條褲子的三倍，一套衣服多少元？有的學生是用上衣的錢加上褲子的錢，而有的學生就知道打破常規(guī)的思維，知道用倍數(shù)的關系來解決，60×（1+3）=240。這里不但體現(xiàn)了思路的開放性，同時也是倍數(shù)思想的滲透，并且滲透了從不同角度去看待同一事物價值觀。
3、巧設答案不唯一性習題，創(chuàng)設結論的開放性。
有的問題的答案是不唯一的，學生在解答的過程中必須將已知結構進行組合與重建。低年級學生的思維正處于處在萌芽時期，他們的思想還沒有形成定勢，所以他們看問題和分析問題角度不同，教師有意識地在教學過程中設計此類習題，是培養(yǎng)他們開放性思維的關鍵，例如我在教學二年級數(shù)學下冊“數(shù)據(jù)的收集與整理“按不同的標準分類時，我設計了這樣的練習：請8位同學到講臺前面來，其中有三名男生，五名女生。請下面各小組同學討論怎樣對他們進行分類，有的同學回答：說按性別分；有的同學說按高矮分；有的同學說按胖瘦分；還有的同學說按年齡分等。通過本次練習，學生可以根據(jù)不同的思維方式做出不同的答案。
隨著隨著基礎教育課程改革的推進，開放式的教學模式應該成為我們數(shù)學課堂教學的主旋律。我們要以全新的教育理念充實大腦，以人的發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用好教材，提供更廣闊的空間，培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新型人才。
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