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《世界上最聰明的孩子》讀后感（通用6篇）
當品讀完一部作品后，你有什么總結呢？這時最關鍵的讀后感不能忘了哦�？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編整理的《世界上最聰明的孩子》讀后感（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《世界上最聰明的孩子》讀后感1
我是一個傳統(tǒng)的中國人，曾經(jīng)也經(jīng)歷過傳統(tǒng)的中國教育，十二年寒窗苦讀只為高考，最近在網(wǎng)上看到高考加工廠毛坦廠中學的紀錄片，看的我心驚膽戰(zhàn)，就算時光倒流我也不愿意再回到那些個讓我噩夢連連的備戰(zhàn)高考的日子。
我和本書中主角之一金是完全不一樣的學生，當然這肯定是和我們所在國家的環(huán)境和父母的影響有關，這里的環(huán)境包括經(jīng)濟發(fā)展，教育體制以及一切有可能影響孩子成長的因素。和金不同，我從小就被老師和父母安了個“帽子”—腦子不聰明，肯干。我不曾想到，這個觀點影響了我十幾年，學生時代每當我遇到學不好的科目我都對自己說：“我不聰明，就不要指望做數(shù)學試卷上最后幾道題，我只要多花點時間把基礎題做好就行”，就這樣，高考的數(shù)學試卷上，我連最后三大題的第二小題看都沒看，因為我已經(jīng)慣性的認為我肯定會做不好，與其浪費這個時間我還不如多花點時間做檢查。從小我就沒有探索新事物的欲望，我從來沒有因為能和志同道合的年輕人一起探討和交流而興奮，與金相比，我怕的就是在眾人面前說出自己標新立異的觀點以及對新事物的提問，更不用說參加各種挑戰(zhàn)性的競賽或者去看一看外面的世界。現(xiàn)在的我有時候會想，如果當初老師和父母沒有一貫的說我不聰明，而是鼓勵我去挑戰(zhàn)我不擅長的東西，那么今天的我會不會就不是現(xiàn)在的我？當然，現(xiàn)在說這些都已經(jīng)遲了，我只想說，以后等我有孩子了，我要盡可能的多多鼓勵他們嘗試一些他們不擅長的東西，多多表揚他們拿手的事情，至少成長的道路上曾經(jīng)有未某個挑戰(zhàn)努力過，而不是像我一樣自暴自棄。
相信有許多國人和我一樣都曾吐槽過中國的教育體制，“填鴨式”教育讓我們被迫成為一一只只張著嘴等待教師填充各種知識的鴨子，對于這些知識我們是否能消化或者以后是否能用的上，鴨子們不用在意，老師們也不會在意，因為他們明白幾年后會有一場名叫高考的戰(zhàn)爭等著他們不得不消化這些知識。幾年前我看到有關中國教育體制和歐美的教育體制對比的文章，最印象深刻的一句話是：中國的知識點是圍繞考試大綱，歐美國家的考試大綱是圍繞知識點。關于各國的教育體制我沒有足夠的知識來解讀，只是當我在文中讀到�？死镌陧n國南山中學的所看所感之時，我有太多的同感。韓國和芬蘭一樣是世界上最聰明孩子的地理分布區(qū)之一，他們在國際上獲得的教育碩果差不多，而差的多的是，韓國學生為學習付出的時間是芬蘭學生的幾百倍，當芬蘭學生在進行科學實驗的時候，韓國學生在學習書本知識；當芬蘭學生在排練話劇的時候，韓國學生在參加課外輔導課。僅從這本書里我看到的韓國教育體制和我所經(jīng)歷的中國教育體制是一樣的，我們的家長對我們都抱著無限的希望，讀書是普通家庭孩子的唯一出路，于是我們身邊就出現(xiàn)了一系列瘋狂玩彩票的家長，給孩子上最好的幼兒園，不惜重金買學區(qū)房，為的就是能讓自己的孩子擠進最好的小學最好的中學，接著順其自然的進入最好的`大學，然后就能獲得體面且高薪工作的機會。正因為我們有這樣的家長，于是我們都成了教育體制下最無辜的小鐵人，我們努力學習，我們將玩耍視為可恥，我們沒有自己的時間做感興趣的事情。每當我看到臨近高考的孩子因為考試沒考好或升學壓力而跳樓結束年輕的生命時，我真的很痛心，因為我曾經(jīng)也有因為一次模擬考試沒有考好就想輕生的念頭。我真的不希望自己的孩子因為參加高考而對扭曲了正確的價值觀。中國目前的教育體制應該是最符合當前國情的，畢竟十三億人口大國的資源是有限的，我們只能通過這個看似比較公平的途徑來競爭。所以，以后我也會為人母，我希望自己能夠理智一點看待孩子的教育。
“日益豐富的數(shù)據(jù)從各個學校和國家源源不斷涌現(xiàn)出來，孩子們自己也試圖告訴這個世界他們的潛力究竟有多大�！苯逃龁栴}我們個人無法去左右，但我們可以做到相信自己的孩子，給他們一點自己的時間和空間，說不定他們會還我們意想不到的奇跡。
《世界上最聰明的孩子》讀后感2
這本書斷斷續(xù)續(xù)的看了很久，常常看一會，又跳去看其他書籍了。不是這本書不好看，而是，我需要一段時間去思考。教育這個問題，自古以來，每個國家都會存在不一樣的問題�！笆旰�，成敗在此一舉�！逼鋵�，我是不喜歡這樣的方式的。
但看了這一本書之后，我又覺得其實這種方式，也有好的一面。雖凡事無絕對，看到的也未必真實。
俄克拉荷馬州的教育一度想要進行改革，未達到標準的學生不能畢業(yè)，但一直未能實施。未能實施的原因基本是來自社會和家長們的壓力，他們擔心這樣的改革會導致過多的學生不能畢業(yè)，會傷害孩子們的心靈。孩子們的心靈是很脆弱的，教育不應該去打擊學生。美國父母還認為孩子們讀了那么多年的書，就是為了拿畢業(yè)證，讓孩子畢不了業(yè)，是不可行的事情。
相對于美國的教育，芬蘭和韓國的教育雖有些不同，但對教育卻高度的重視。從教師這個職業(yè)的選拔就能看出其中的不同了，若在芬蘭擔任老師必須經(jīng)過一系列嚴格的考核，還有為期一年多的實習訓練期。在美國則相對簡單很多，并非主修教育，學歷要求也并不高，通過相對簡單的考試就能當上老師。兩者對比，明顯后者的老師自身的`學術專業(yè)知識就存在問題。在美國，有部分人存在這樣一種觀點，他們認為勝任教育這份工作不需要很高的學術水平。如果一個老師自己的專業(yè)知識就不夠扎實，那又如何去教好其他學生呢？
在波蘭，孩子們似乎已經(jīng)習慣了考試的失利，他們常�？偨Y失利之處，然后改正。而美國的孩子似乎對考試的失利無法釋懷，或許成年人也是如此。所以，美國的家長善于鼓勵孩子，夸獎孩子。
一般為人父母之道會被分為四種類型。第一種是專制型父母，他們是嚴格的訓導者，說一不二。第二種是寬容型父母，他們溺愛孩子，希望和孩子處于朋友的關系中。第三種是疏忽型父母，他們與孩子的情感疏遠，缺乏對孩子的關注。第四種則是權威型父母，這類型的父母是“專制”和“寬容”的結合體，他們既能與孩子們保持友好的關系，又會有清晰明確的限制要求，以及某些毫無商量余地的原則。很顯然，芬蘭的大部分父母是權威型的父母，往往權威型的父母更能得到孩子的尊重與信任。
韓國的教育和中國的教育類似，學生們的學習壓力都很大，各種輔導班充斥著生活。小學生的書包里總是裝滿各種教科書、輔導書，我想我長不高，肯定是因為小時候的書包太重了。但就像文中開頭部分，我寫道，看完這本書，我有另一種看法了。這個社會本來就是弱肉強食的社會，你沒有學歷，你就不能找到一份更好的工作。雖然學歷不是萬能的，但它是一個很好的敲門磚，可以讓我們初出社會的時候，有更多的選擇，少走一些彎路。那這樣又有什么不好呢？
我們每個人都在努力的生活著，奮斗著。想要獲取成功，只能靠自己，不要怕失敗。如果像大部分美國學生那樣，對于難學的數(shù)學就放棄學習了，放棄困難的事情，只選擇擅長的事情，那我永遠不知道自己的極限到哪里。失敗，不可怕，可怕的是沒有辦法面對失敗的心。
世界上最聰明的孩子到底在哪？哪個國家的教育最好？我想這還是一個未知數(shù)，而我們要做的是給孩子們更多的選擇，讓他們有獨立承受的能力，獨立抉擇的能力。
《世界上最聰明的孩子》讀后感3
看到書名里時，我以為這是一本指南書，書里會詳盡的告訴我們如何培養(yǎng)一個聰明且優(yōu)秀的孩子。顯然對我封面與封底的文字解讀有誤，但我也很慶幸這不是一本教育指南書，程序化統(tǒng)一標準的教育孩子，這并不現(xiàn)實。
關于“聰明”與“優(yōu)秀”，在教育界對于這兩者的定義，我個人認識一直很狹義，甚至大眾主流思想很自然將兩者與優(yōu)異的學習成績和前程似錦掛鉤，這樣的思想不僅在中國，在整個亞洲都極其普遍，所以韓國才會有如此成熟的培訓機構，因為家長們愿意在這上面支付大把大把的.鈔票。相比有學習機器之稱的中國學生，我還覺得中國學生比韓國學生幸福，雖然我知道有不少小朋友雙休日奔走在各個培訓機構之間，學習各種特長或補習功課。但他們在時間上的分配，絕對不會像韓國學生那樣一再的被學習擠壓，最后變成一塊又干又硬的餅干，食之無味棄之可惜。
關于中國教育，我個人還是持著一種比較樂觀的態(tài)度，雖然很多聲音告訴我們，“中國學生缺乏創(chuàng)造力”“中國學生動手能力差”，中國學生在某一方面匱乏，并不全然是我們的教育體系出了問題，就拿創(chuàng)造力和動手能力來說吧，許多學生在未踏入校園前，他們的創(chuàng)造力與動手能力可能就生生被父母長輩給“扼殺”，所以我一直很納悶從小不愿意讓我觸碰任何明火或電器的父母，為什么在我長大后覺得我不會煮飯是一件很不應該的事呢？他們是否想過，這其中有多少次，在我想去嘗試煮飯時，因為他們呵斥，我打消自己動手的念頭。
為何我對中國教育抱有比較樂觀的態(tài)度，因為我在教育改革中看到希望，我弟弟妹妹現(xiàn)今在學校學習的方式就與我們當初刻板的學習方式，有極大的不同，至于這種的不同與新的嘗試是普遍存在，還是只存在小部分學校中，我不得而知。但至少說明中國教育已經(jīng)開始在反思，它們想教培養(yǎng)出的學生應該具備怎樣的素質與才能。是只會寫標準答案的考試機器？還是具有思辯能力的人才？在中國教育資源分布不均勻的大背景下，也許這樣的改革果效并不顯著，但我相信只要朝著這正確的方向前行，不日便能迎來改革的碩果。
《世界上最聰明的孩子》讀后感4
提起國內的教育，總是很失望。尤其是應試教育，落后的教育體制和教育方法，填鴨式的古老教育方式，讓孩子們的思維都被禁錮了，思想也被壓抑了，天性都快被抹殺了�？傉J為外國的教育才是系統(tǒng)、完善的，總是渴望把孩子送去國外，讓他有個輕松的學習環(huán)境。但國外的教育體制就很完善嗎？我們所見的大多不過是道聽途說罷了。真實的情況是什么樣的呢？
有幸看到這本書，看到封面就被吸引了�！拔覀冎赖脑蕉�，就越能引導孩子走上成功之路�！� 用了兩天，通讀了這本書。想起人們常說的一句話，母親的高度，決定了孩子成長的高度。這句話真的是一針見血。并不是說母親的受教育程度，決定了孩子的成長高度，而是綜合來說。比如前兩天熱炒的12歲女孩辱罵空乘人員的事件，就充分暴露出她的家長教育的缺失，決定了這個孩子的高度。如果這位家長不加以反省和改正，他的女兒也不會是心胸寬廣的人，注定不會有所成就。就像孟母三遷、良駒擇木而棲。每個人都想成為優(yōu)秀的人，但如果連道德品質都不注重，必然無以至千里。
看了PISA的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，亞洲的應試教育下的孩子，成績普遍很高的。并不是人們所認為的，成績與對教育的投入成正比的。而是與貧困無關于投入的資金多少無關。同時也看到了美國教育的寬松程度。畢業(yè)考試也是無限次的考，直到合格為止。書中描述的韓國學生的狀況，完全和我國的一樣，高考似乎是唯一出路的應試教育，讓孩子們都必須放棄很多自由時間，必須投入到繁重緊張的學習當中去焚膏繼晷。而這種科舉考試開始于中國7世紀，可見我國學生的壓力更大。但美國的情況遠比我們想象的要糟，他們沒有完整的教育體系，整個教育環(huán)境松散沒有目的。學習內容拖沓繁雜，一個分數(shù)可以學習八年，缺乏深度。同時對教師隊伍的要求不高，準入門檻很低。這讓我想起了我國教師培育的現(xiàn)狀。如果對各種院校不進行專業(yè)的評估和考核，現(xiàn)在這種教師隊伍混亂現(xiàn)象還是得不到改善。如果準入門檻太高，同時叫停不合格的師范院校，我國學生的總體水平會上一個大檔次，而學生的德育素質也會有很大程度的提高�，F(xiàn)在師德都不完善，怎么能教育出品德高尚的.人呢？現(xiàn)在摔倒不敢扶、各種碰瓷、青少年犯罪率急劇上升都說明這個問題越發(fā)凸顯了。如果再不采取措施，真的是道德之風日下了。
這一點芬蘭做得這么好。老師是全國的尖子生，層層選拔才能進入。學生對老師的尊重是發(fā)自內心的。尊師重教在這里得到了很好的體現(xiàn)。雖然我也是師范院校畢業(yè)的，但我自認為自身差很多。但我比很多其他的教師還要強很多。這就是我國目前的狀況。每所學校都養(yǎng)了很多閑人，還要很多本身師德就很差的人當了班主任或者教授主要科目。更有甚者很多人錯字連篇還在教語文，我也只能呵呵了�？粗媸切耐�，同時又覺得無能為力。只能認真教育自己的孩子了，不至于被不稱職的老師所荼毒。芬蘭的很多教育改革措施都值得我們學習。比如，對于越偏僻越落后的學校，投入越高，師資水平越高。這是大家都想象不到的吧！這對于教育的均衡才是真正行之有效的。比那些空喊口號的改革實施實際多了。
這本書真的很不錯。對我們的教育理念是一種挑戰(zhàn)。同時我也不再對美國的教育抱有更多的幻想了。美國教育下的孩子真不是我們所要看到的，而且我也不再希望我的孩子去美國上學了。
《世界上最聰明的孩子》讀后感5
《世界上最聰明的孩子》是一本討論教育的書。世界上這么多國家的孩子為什么每個國家的教育水平差別那么大？到底是什么原因？教育好壞怎么評價？初入教育這個領域，憑你是誰都會暈頭轉向，被這些問題搞暈，本書作者阿曼達李普利通過一個絕佳的視角剖析了教育的問題，展示了各國之所以教育水平呈現(xiàn)千差萬別的原因。
阿曼達切入教育問題的視角是交換生。阿曼達跟蹤采訪了三個高中交換學生，借助與國際交流機構的渠道，分別探究了韓國、芬蘭和波蘭的教育政策措施和成果。討論的結果令人深思。
第一部分是教育水準評價的問題。如何評價一個國家的教育水準？肯定是學生的成績。但是怎樣檢測成績？本書作者推薦了PISA考試。這個考試比較客觀而真實地評價了學生的閱讀能力、數(shù)學能力以及創(chuàng)造力等等的方方面面，并本別給出結論。在文章進行過程中，一直有PISA考試成績結合著整個國家的科技水平進步和孩子們整體能力的提高進行對比，這樣PISA考試對教育的評價作用就毋庸置疑了—它雖然不是完美的評價體系，但是現(xiàn)階段還沒有比它更好的體系。以這個評價為基礎，就可以探討各國或者各地教育水平的高低了，然后再結合各種現(xiàn)實狀況，探討教育的問題到底出在哪里，這是一個很好的方法。
根據(jù)PISA成績，近年來教育水平表現(xiàn)驚艷的應該是芬蘭，一直比較高的是韓國，新晉的黑馬、上升勢頭明顯的'是波蘭。所以阿曼達特地挑選了到這三個國家做交換生的三個美國學生進行跟蹤采訪。韓國的情形對于我們中國人來說，再熟悉不過了。這個國家學生的分數(shù)那么好，完全是整個社會對高考“一考定終身”的崇拜造成的。作者講到的高考種種，在中國也同樣重復，一樣一樣的。甚至發(fā)生的歷程也是一樣的，在幾十年前，人們還很窮的時代，高考并沒有這么興師動眾，但這并不是說沒有這樣的因子在；等到后來人們能吃飽飯，就把大量的收入用于投資到孩子身上，折磨孩子和家庭，因為高考已經(jīng)成了這個社會的唯一檢驗標準或者神牌，兼具命運指示牌和圖騰柱的作用。這種氛圍的國家政府對教育的投資并不是特別大，但是整個社會投入很大，在韓國有年薪400萬美元的明星教師！這教師就是補習班的老師。教育產業(yè)的資金主流不是公立的學校，而是這些私立的補習班。美國交換生在韓國一開始是好奇和佩服，但是后來卻覺得自己絕對無法做到跟韓國學生一樣，因為壓力太大了！說句實在話，這里面有中國科舉制幾千年的影響在里面，改變是極難的，而好壞評價也極難。我相信加入PISA評價進入中國，也立刻會有相應的對策讓學生取得優(yōu)異的成績。我記得曾經(jīng)上過新東方的托福班，老師就非常得意地說，不管美國的機構怎么改考試，中國人就是能考高分，只要他改了，中國的老師立刻能找到對策！
教育成果驚艷的芬蘭應該是教育界的理想了—學生有內驅力去學習，而且成績不錯。這個是怎么做到的呢？首先，是政府的認識，政府認識到教育的作用是一種基石的作用，投入不能立即見效。但是即便不能立即見效，也要堅持投入。這種堅持在十年后見效了。其次，是教師考核制度的嚴格。在芬蘭當老師是個非常有保障的工作，不僅政府付給高工資，還有教師公會主張老師的權利，所以當老師不僅實惠而且受尊敬。但是這后面是老師的嚴格考核制度，老師必須得碩士畢業(yè)才有資格去申請，而且要經(jīng)過審核，不合格的可以當臨時老師增加經(jīng)驗，然后再申請。當上老師也不意味著萬事大吉，還有經(jīng)常的培訓和考核。如此嚴格的考核制度和高待遇讓老師的業(yè)務水平一直保持在很高的水平，以致于政府在開始對教學規(guī)定面面俱到，而現(xiàn)在則放手讓老師自己制定適合本校學生的課程。這里阿曼達將芬蘭的國情與美國進行了對比，美國的狀況是當老師的門檻太低，只要能教體育就可以當老師，然后這體育老師就可以教數(shù)學課！很多時候老師和學生都對數(shù)學課心生畏懼，這樣怎么教出合格的學生來？我覺得也可以將芬蘭的情況與中國進行對比，中國對老師的要求稍低（中學），大學畢業(yè)就行，似乎考核到時經(jīng)常的，但是培訓比較少（我不是太了解，但是我知道老師一般教學任務比較重，這種情況下哪有時間培訓？）最關鍵的是待遇低，公立學校的老師待遇是低于培訓班老師的。就我所知，很多二三線城市，公立學校的老師往往又是私立學校的老師，自己班上的孩子放學后一定要去自己的補習班再交第二茬學費！中國的問題在于沒有整體的想法，走一步算一步，就像李鴻章自嘲的那樣，就是一個糊裱匠糊破燈籠，哪里破了就拿紙粘一下。
再回到芬蘭，我覺得芬蘭最妙的一招是通過考試學生來驗證老師的教育成果。大家可能會覺得哪個國家不都這么做么？芬蘭最妙的在于，這個考試是隨機挑選學生去進行考試。這樣的話，老師對待學生就不存在輕蔑了，反而如果哪個學生掉隊了落下了，老師會組團來幫助他。而中國學校里對“落后生”的歧視在芬蘭是不存在的！而中國和韓國這種大排名制度會形成一種歧視，對最后幾名的學生老師一般都會冷嘲熱諷，讓其退學或者轉校了事，芬蘭的“一個都不能少”可是說到做到的，因為老師素質高，絕對不會有踢走差生的事情�？傮w感覺，中國的教育壓力最大的是孩子，而芬蘭的教育老師由于素質很高，承擔了很大一部分壓力。對芬蘭孩子學習不是沒有壓力，但是壓力的范圍是可以接受并恰如其分轉化為內驅力的。正如一則禪師公案，禪師回答學僧的提問時說：一輛牛車，你是抽打牛呢？還是抽打車？我們的教育也需要想一想了，究竟這壓力是全部壓在孩子身上呢，還是由老師背負起一部分？
《全世界最聰明的孩子》這本書不僅對家長教育孩子頗有啟發(fā)，對于我國的教育官員來說也是很有裨益的。
《世界上最聰明的孩子》讀后感6
寫這本書的書評的時候戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，因為關乎教育的問題，很沉重，這就如同一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，我不敢全部贊同作者的觀點，因此，別人看我書評的時候也不一定全部贊同我的觀點。姑且先寫我自己對于這本書的態(tài)度吧。
這本書的作者可以說是相當細心，甚至于可以用“嚴謹治學”來形容，整本書的內容都有引經(jīng)據(jù)典，大有出處，光是翻到最后的附錄和參考文獻的時候我就驚呆了。附錄一和二就從217頁到250頁，整整33頁的附錄，還有251頁到288頁，38頁內容完全就是文章10章內容的注釋。起碼作者的這本書完全本著實事求是的態(tài)度在向所有的人傳達自己的調查結果，這種態(tài)度是一種負責任的態(tài)度。
作者說“我到過的每一個國家和地區(qū)，人們都會抱怨他們的教育體制，這是一個奇怪但普遍的事實”，讓我想起來一句話“母校是什么？母校是一個讓你又愛又恨的地方。你在學校的時候，你可以天天罵；當你走出這所學校的時候，誰只要一罵你的學校，你立馬就跟誰急！”所以，這就是我們每個人的心理狀態(tài)，山，總是那邊的高；海，總是那邊的寬闊；女人嘛，還是別人的媳婦好看是嗎？
當談起來教育的時候，對于別人家的孩子我們似乎總是可以給出很多建議�；蛘呖偸怯X得自己家的孩子各方面都不如別人家的，久而久之，孩子總是被父母拿來跟鄰居家或者朋友家的孩子進行比較，自卑心理或者驕傲的心理就慢慢膨脹，結果當然就很糟糕。
下面幾個父母的話就是我經(jīng)常能夠聽到的話，這就是社會的現(xiàn)狀。
父母A：“你們家的孩子很聰明啊，你看，學習那么好的'啊�！�
父母B：“你們家的孩子才比較厲害呢，除了文化課成績那么好之外，還彈得一手的好鋼琴，真的是德智體全面發(fā)展呢”；
父母C：“我們家的孩子貌似天生就不聰明呢，就不是一塊學習的料，整天就知道瞎鼓搗一些軍事模型呢？”（番外話，殊不知他長大以后會在哪方面更成器呢？）
父母D：“我家孩子從小就喜歡各種手工，所以我們鼓勵他自己制作各種東西，也鼓勵他拆開各種電器，再自己重新組裝回去。雖然他文化課成績很一般，但是在高中時期他就凸顯出來他過人的動手能力和創(chuàng)造能力，我們相信這對于他以后的工作和生活有莫大的幫助”。
類似于這樣的父母對話不勝枚舉。
我們知道的越多，就越能引導孩子走上成功之路？？
我不禁要對這句話發(fā)個問號，因為我們知道的很多，若是不能有限的傳達給自己的下一代孩子們，結局又當如何？
別的暫且不說，李雙江和夢鴿，兩個才華橫溢的人，自然肚子里面的墨水也不會少到哪里去，可是，兒子李天一呢，中學開始就是國際性的學校，從小就開始開個人演唱會。然而，他最終活脫脫的是家庭教育的犧牲品。試問家庭教育的缺失還是學校教育的缺失？
或者另外一個，我自己家庭的例子。父母都是地地道道的農民，父親是高中學歷，母親僅僅是初中文化。在他們的意識里面，即使想要給我和姐姐弟弟輔導功課，也是心有余而力不足的。所以教育的最終結果是姐姐大學畢業(yè)，我和弟弟都是碩士畢業(yè)，并且在高中期間一直都是周六周末幫父母干農活，沒有耽誤太多的學習時間，我們知道的就是自己去努力，來改變家庭的落后情況。
唯一不足，與城市孩子無法比較的就是，我們任何藝術的東西都不懂，所有關于藝術的東西都是自己在大學圖書館攝取而來。
作者是一位美國人，所以很多觀點應該是從一個美國人的角度來看待的，我們有參考價值，但是不能照搬。
所以，如果你關心教育，關心孩子的未來，那請你來看這本書吧！
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