《我們的孩子》讀后感（精選28篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的《我們的孩子》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我們的孩子》讀后感 篇1
本文主要靈感來(lái)源于《我們的孩子》一書(shū)，但本質(zhì)靈感則來(lái)源于自身，以及對(duì)周遭人事不成熟的思索。
作者認(rèn)為美國(guó)的“階級(jí)差異”（文中若涉及中國(guó)時(shí)，則用“階層”代替。）已經(jīng)達(dá)到了“早在出生的那一刻，孩子們的命運(yùn)就已經(jīng)被決定。”的程度，而造成此種現(xiàn)象的原因以及解決的辦法是什么，正是本書(shū)作者想要探討的問(wèn)題。
一、社會(huì)學(xué)研究的前問(wèn)題
社會(huì)學(xué)的實(shí)證研究無(wú)疑會(huì)受到“嚴(yán)密思維”的指責(zé)：
1、基于數(shù)據(jù)的研究存在困難——數(shù)據(jù)不能排除例外；數(shù)據(jù)本身的內(nèi)涵不明。
2、基于案例的研究同樣存在局限——案例乃特例，不能代指所有；案例的解讀過(guò)于主觀。
作者開(kāi)篇和結(jié)尾注釋部分都對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡釋“但從這些個(gè)案出發(fā)，我們能否以及在多大程度上可以推導(dǎo)出普遍的結(jié)論？”，書(shū)中也不僅一次提醒讀者注意：此現(xiàn)象不是特例，而是全美的真實(shí)寫(xiě)照�！爱�(dāng)然，克林頓港，只不過(guò)是美國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)市鎮(zhèn)中的一個(gè)小鎮(zhèn)而已——但正如我們將要讀到的，克林頓港在過(guò)去半個(gè)世紀(jì)所走過(guò)的道路，以及生活在同一個(gè)小鎮(zhèn)上的孩子卻有著迥異的命運(yùn)，并不是特例。雖然克林頓港上演著一場(chǎng)工業(yè)衰敗地帶的故事，但它卻不僅僅只是這個(gè)故事。在接下來(lái)的章節(jié)中，我們可以讀到，從俄亥俄州的本德鎮(zhèn)到亞特蘭大，從加利福尼亞州的橘子郡到費(fèi)城，這個(gè)悲涼的故事正在美國(guó)各地的社區(qū)內(nèi)到處上演�！睍�(shū)中綜合運(yùn)用了大量案例和數(shù)據(jù)，二者的結(jié)合更具說(shuō)服力。
所以，對(duì)書(shū)中所描述的“一道社會(huì)藩籬正在成為50年代不可想象的新頑疾：孩子們的階級(jí)出身�！钡男湃味龋S著文字的展開(kāi)，逐漸提升至感同身受的程度：“現(xiàn)如今，教育愈加成為了導(dǎo)致美國(guó)不平等的中介因素——在我們的知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，教育是一類稀缺的資源，也是一種基本上取決于父母之社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的手段�！�
也許，正因?yàn)檫@個(gè)前問(wèn)題的難度系數(shù)，使得今日之中國(guó)的社會(huì)學(xué)實(shí)證研究很難取得比較令人滿意的成績(jī)，而僅僅通過(guò)政府公布的數(shù)據(jù)或者新聞發(fā)布的案例，其說(shuō)服力是可想而知的。當(dāng)然，這并不是社會(huì)學(xué)學(xué)者的能力不行，而是實(shí)證研究所需要的大量資源和耐心是其它學(xué)科所難以比擬的，而我們的社會(huì)資源遠(yuǎn)沒(méi)有美國(guó)豐富，畢竟，僅作者在書(shū)中提到的基金支持就是我國(guó)目前難以逾越的存在。
二、美國(guó)階級(jí)差異的定義
本書(shū)采用了一種“廣角鏡”的方法，此與通常所采用的“后視鏡”方法存在差異，后者在社會(huì)學(xué)研究中更多的是站在一種后發(fā)制人的角度，即研究某一代人的差異，需等到人到中年時(shí)期才能蓋棺定論，而作者的“廣角鏡”則以孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為視角，橫縱對(duì)比孩子的“未來(lái)”，正如作者所言：“本書(shū)采取了一種不同的研究進(jìn)路，避開(kāi)了傳統(tǒng)的“后視鏡”的研究方法，而直接觀察過(guò)去30年來(lái)在孩子們身上所發(fā)生的一切——他們出生于其中的家庭，他們所接受的家長(zhǎng)教育和學(xué)校教育，他們成長(zhǎng)于其中的鄰里社區(qū)。我之所以選擇以上社會(huì)領(lǐng)域作為考察對(duì)象，是因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)必定會(huì)在很大程度上影響他們未來(lái)的人生�！�
書(shū)中劃分階級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)乃是父母受到的教育程度，“雖然教育和收入正變得高度相關(guān)，但我主要還是選用教育作為本書(shū)衡量社會(huì)階級(jí)的指標(biāo)，首先是因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)調(diào)查中的收入計(jì)量都會(huì)摻入很多“雜音”（容易出錯(cuò)，甚至是完全缺失），而且還因?yàn)椋幢憬逃褪杖雰深悢?shù)據(jù)均可得，教育通常來(lái)說(shuō)也能更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)孩子的`未來(lái)�！币虼�，作者將研究對(duì)象的階級(jí)進(jìn)行了三分：“最上層的三分之一是大學(xué)畢業(yè)生，最底層的三分之一則是高中及以下，中間的三分之一則接受過(guò)某種高中后的成人教育。”
回到中國(guó)，讀書(shū)一事成為主流似乎僅僅自上世紀(jì)八十年代才緩緩拉開(kāi)序幕，半個(gè)世紀(jì)不到的時(shí)間內(nèi)，抓住時(shí)代脈搏的人和固守傳統(tǒng)（而所謂的傳統(tǒng)只不過(guò)是建國(guó)之后的特殊情況，古代的傳統(tǒng)可是“萬(wàn)般皆下品惟有讀書(shū)高”）的人差異越來(lái)越大。當(dāng)下，政策以外的產(chǎn)業(yè)（例如互聯(lián)網(wǎng)+，人工智能）開(kāi)拓者無(wú)不是高學(xué)歷者，但我們似乎還存在許多一夜暴富的神話（詳情見(jiàn)擁有499位世界500強(qiáng)高管的知乎），遮蓋了讀書(shū)的效用。但我更相信，當(dāng)下之中國(guó)，讀書(shū)的效用遠(yuǎn)還沒(méi)有能夠達(dá)到劃分階層的標(biāo)準(zhǔn)，但我同時(shí)也相信，不遠(yuǎn)之后（最多不超過(guò)兩代人）的中國(guó)，這一劃分標(biāo)準(zhǔn)將同樣適用。
三、幾個(gè)影響孩子成長(zhǎng)的因素
作者在書(shū)中主要分析了不同階級(jí)的家庭結(jié)構(gòu)、為人父母、學(xué)校條件、鄰里社區(qū)四個(gè)因素對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響——“不同階級(jí)的家庭在其所占用的可用以養(yǎng)育孩子的經(jīng)濟(jì)收入上可以說(shuō)是天差地別�！�
上層階級(jí)“在撫養(yǎng)下一代時(shí)，他們事無(wú)巨細(xì)，不計(jì)時(shí)間和金錢，無(wú)微不至地關(guān)心�！�，但下層階級(jí)“經(jīng)濟(jì)資源難免捉襟見(jiàn)肘，成長(zhǎng)環(huán)境又如此艱難乃至惡劣，在這種情況下，即便做父母的懷有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任感，有時(shí)候也無(wú)濟(jì)于事�！�
對(duì)于“父母是孩子最好的老師”這一觀點(diǎn)，作者指出“在絕大多數(shù)研究中，我們都能發(fā)現(xiàn)為人父母的規(guī)范已經(jīng)表現(xiàn)出了一項(xiàng)普遍的階級(jí)差異：高知父母致力于培養(yǎng)自立、獨(dú)立、有自我反思能力的下一代，要讓子女自尊自強(qiáng)，有能力做出積極向上的選擇；相反，教育程度不高的家長(zhǎng)往往把目光投向紀(jì)律和服從，要求孩子嚴(yán)格遵守家長(zhǎng)定下的各種規(guī)矩。”對(duì)于祖父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，作者悲從中來(lái)地說(shuō)道“簡(jiǎn)言之，如果把祖父母這一代輩的因素考慮在內(nèi)，則青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中的階級(jí)鴻溝就會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大�！�
教育事業(yè)的偉大之處或許在于：“美國(guó)公立教育系統(tǒng)之創(chuàng)設(shè)，其出發(fā)點(diǎn)就是要給所有的孩子，無(wú)論他們的家庭出身，以改變?nèi)松\(yùn)的機(jī)會(huì)�！迸c此同時(shí)“學(xué)校教育的階級(jí)差異，功夫在詩(shī)外，起決定作用的并不是學(xué)校做了些什么，而在于學(xué)生在校外的生活。”。
這對(duì)于想要通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)上行流動(dòng)的美國(guó)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)不是一個(gè)好消息，并且——“對(duì)于出身底層的窮孩子來(lái)說(shuō)，上大學(xué)變得更容易了，但這并不意味著上好大學(xué)也變得容易了�！薄朔N水漲船高的現(xiàn)象存在于任何經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展的地區(qū)。更何況“讀好大學(xué)總能讓人距離成功更近一步，但如果統(tǒng)計(jì)這類大學(xué)的錄取率，實(shí)際上階級(jí)差距近年來(lái)在擴(kuò)張�！保绹�(guó)大學(xué)的機(jī)制（“被大學(xué)錄取是一回事，但拿到大學(xué)畢業(yè)證則是另一回事。”）進(jìn)一步拉大了階級(jí)差距的鴻溝。
但作者認(rèn)為，最為可怕的卻是：“在成績(jī)好的窮孩子中，只有29%的人最終能從大學(xué)畢業(yè)，反而是成績(jī)差的富家子會(huì)有30%拿到大學(xué)文憑，家庭出身壓倒成績(jī)成為最具決定性的因素。面對(duì)這一事實(shí)，我們只能宣告美國(guó)夢(mèng)已經(jīng)破碎，作為其核心理念的機(jī)會(huì)平等已經(jīng)不復(fù)存在�！�
反思中國(guó)，家庭經(jīng)濟(jì)對(duì)孩子的影響差異乍看起來(lái)的嚴(yán)重性未達(dá)到可畏的程度，但正同書(shū)中所言，經(jīng)濟(jì)好的家庭往往父母有足夠的時(shí)間和精力以及方法養(yǎng)育孩子，而“上層階級(jí)家庭的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)放大了他們?cè)谄渌矫娴馁Y產(chǎn)，進(jìn)一步確保了他們的孩子有更多的成功機(jī)會(huì)。”認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的加入會(huì)改變階層差異的國(guó)人甚至忘記了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)家地正是文中研究背景地美國(guó)。
“但問(wèn)題在于，有同樣的機(jī)會(huì)上網(wǎng)，并不意味每一位網(wǎng)友都可以從網(wǎng)上獲得同樣的收益�！�、“上層階級(jí)的孩子往往掌握了更復(fù)雜的數(shù)字信息處理技巧，他們知道如何在互聯(lián)網(wǎng)上檢索信息，如何評(píng)估網(wǎng)上所得到的信息。而且，在施展這些信息處理技巧時(shí)，他們也能得到更充分的社會(huì)支持。當(dāng)這些孩子運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，他們更有能力收獲我們當(dāng)下數(shù)字化經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的紅利。反過(guò)來(lái)說(shuō)，即便下層階級(jí)的孩子有著相同的上網(wǎng)渠道，但他們也缺乏數(shù)字時(shí)代的頭腦，無(wú)法利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)增加他們的人生機(jī)會(huì)。至少在當(dāng)前的技術(shù)條件下，互聯(lián)網(wǎng)看起來(lái)是在擴(kuò)張機(jī)會(huì)鴻溝，而不是閉合�！�
四、我們能做什么
任何提出嚴(yán)峻問(wèn)題的人到達(dá)此點(diǎn)，想必都只能給出一個(gè)抽象而又寬泛的回答，作者也沒(méi)能逃出這個(gè)魔咒，但作者承認(rèn)解決方案之難尋的同時(shí)，認(rèn)為揭露問(wèn)題：“由于美國(guó)社會(huì)的階級(jí)隔離越來(lái)越森嚴(yán)，成功人士已無(wú)從知曉社會(huì)的另一半在如何生活，我們自己的孩子對(duì)貧窮更是毫無(wú)感知。隔膜造成了冷漠，正因此我們不那么同情出身卑微的窮孩子的困境，我們?cè)胸?zé)任，但現(xiàn)在卻被拋之腦后�！辈攀沁@項(xiàng)研究的目的所在。
宗教和道德方面：“若是對(duì)這些窮孩子置若罔聞，就有違我們最發(fā)自內(nèi)心的宗教和道德價(jià)值觀�！�；政治方面：“階級(jí)之間的機(jī)會(huì)鴻溝不僅會(huì)危及美國(guó)的繁榮，而且會(huì)破壞我們的民主，甚至是我們的政治穩(wěn)定�！��；诖�，下一代的孩子們就不僅僅是“我的孩子”，而是“我們的孩子”。
具體的解決方案絕非一朝一夕可達(dá)成，但每一個(gè)問(wèn)題必須首先被意識(shí)到，然后才是不斷探究解決的過(guò)程。我有幸在十幾年中，看到了山村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，縣城和省會(huì)，看到了三面環(huán)山和國(guó)際都市的不同之處，而其間的差距之大，我想，甚至已經(jīng)超越了書(shū)中所言的階級(jí)差距。
我們的境況更像是上世紀(jì)五六十年代的美國(guó)，而不是當(dāng)下之美國(guó)，可是，指數(shù)爆炸的后發(fā)國(guó)家除卻經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的爆炸之外，問(wèn)題的爆炸增長(zhǎng)同樣是不可避免的，這就又不得不令人擔(dān)憂當(dāng)下我們的問(wèn)題。
中國(guó)的社會(huì)學(xué)還處在一個(gè)非常稚嫩的時(shí)代，但我們所要面對(duì)的社會(huì)問(wèn)題卻“老有所成”，至少，這個(gè)時(shí)代的年輕人和美國(guó)人一樣“深信幸福生活的根本在于個(gè)人的自我?jiàn)^斗。”而此種信念多半是過(guò)于突出“個(gè)體性”，而將“我們”所遮蔽得過(guò)于嚴(yán)密。
更何況本文也會(huì)出現(xiàn)書(shū)中所言的現(xiàn)象：“吊詭的是，這些最新的研究發(fā)現(xiàn)卻只會(huì)進(jìn)一步拉大階級(jí)之間的差距，至少短期看來(lái)如此。原因很簡(jiǎn)單，受過(guò)高等教育的父母更可能獲知上述研究，也許是自己讀到了，也許是聽(tīng)到別人轉(zhuǎn)述，也因此更會(huì)在教育子女時(shí)親身實(shí)踐這些研究的指導(dǎo)……只有愛(ài)是不夠的，愛(ài)的花朵未必能結(jié)出成長(zhǎng)的果實(shí)�！�
反躬自身，是否讀研就代表著實(shí)現(xiàn)了上層流動(dòng)，這是一個(gè)只能“后視鏡”的問(wèn)題，但若將自身置身于“廣角鏡”，那么至少可以肯定的是，無(wú)論多么不舍或不愿，無(wú)論結(jié)局如何，我都只是歷史洪流中的滄海一粟，唯有隨波逐流爾。
《我們的孩子》讀后感 篇2
《我們的孩子》是講述美國(guó)50年代的孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及他現(xiàn)在的變化，富人的孩子越來(lái)越好，而窮人的孩子就過(guò)的越來(lái)越差，即使在上帝面前人人平等的美國(guó)仍然存在著巨大的貧富差距和階級(jí)分化，教育隔離，想想中國(guó)在城市化進(jìn)程中，之前大家都過(guò)得相對(duì)于比較平等，寒門也可以出貴子，但是隨著社會(huì)的發(fā)展不平等的加劇，在這種社會(huì)主義國(guó)家，有可能貧富差距日益擴(kuò)大，也走向美國(guó)的這種形式，由平等變?yōu)椴黄降�，不平等轉(zhuǎn)向平等需要巨大的`推力。
作者以大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)對(duì)各個(gè)階層進(jìn)行了對(duì)比和分析，這種存在的差距是可以縮小的。
因?yàn)槔^續(xù)擴(kuò)大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)鴻溝，將威脅到美國(guó)的經(jīng)濟(jì)以及民主、價(jià)值觀。他們必須做到成功的克服這些挑戰(zhàn)，將下一代拉回到機(jī)會(huì)平等的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)域，他們背后的措施是各有不同，但萬(wàn)變不離其宗，背后就是有著承諾：我們?cè)敢鈱⒆约旱馁Y源投放在別人的孩子身上，而這種承諾之所以成立，離不開(kāi)一種發(fā)自美國(guó)內(nèi)心的情感————就是這些孩子，同樣，他們也是我們的孩子。
在你中有我，我中有你的這個(gè)社會(huì)，總有一些人，為了這個(gè)事業(yè)，他們把教育和培養(yǎng)孩子當(dāng)成自己一生的事業(yè)，無(wú)論在我們這個(gè)家庭里，都是還是鄰里社區(qū)大家庭中。（羅斯瑪麗，她生命中孜孜以求的就是我家廚房上貼的人生箴言：100年之后，無(wú)人會(huì)在意………你銀行戶頭里還有多少錢，………但我們會(huì)因?yàn)槁愤^(guò)一個(gè)孩子生活，而讓世界變得更美麗。）
感謝作者為之的努力，對(duì)當(dāng)今社會(huì)的我們也可以的受到啟迪！堅(jiān)信教育的巨大作用！
《我們的孩子》讀后感 篇3
這兩年，關(guān)于孩子起跑線的討論越來(lái)越多，反映了大家對(duì)社會(huì)分層越來(lái)越焦慮。對(duì)大多數(shù)父母來(lái)說(shuō)，無(wú)論什么出身，想必都愿把最好的給孩子，當(dāng)然也把最大的希望寄托在了孩子身上。這本耶魯法學(xué)院教授羅伯特。帕特南寫(xiě)的《我們的孩子》一書(shū)以訪談的形式比較了美國(guó)中上層階級(jí)和下層階級(jí)在孩子教育方面的差別，讀書(shū)過(guò)程中，結(jié)合自己和平時(shí)接觸的父母?jìng)兊慕逃绞�，深感無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，社會(huì)階層確實(shí)已成為影響孩子的重要因素。
案例一：克林頓港的切爾西和大衛(wèi)
切爾西家屬于美國(guó)的中上層階級(jí)家庭，父母受教育程度高，家庭條件優(yōu)渥。對(duì)于切爾西的母親來(lái)說(shuō)，養(yǎng)育孩子是她的頭等大事，她自己全身心地投入到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)上從不間斷對(duì)孩子的督促，每年的生日派對(duì)也會(huì)為孩子精心準(zhǔn)備，而且，她還會(huì)在學(xué)校里為孩子挺身而出，投身到學(xué)校事務(wù)中的熱心程度遠(yuǎn)非其他家長(zhǎng)所能及。此外，她還鼓勵(lì)孩子平時(shí)做兼職，暑假做暑期工，讓他們明白“一分耕耘，才能有一分收獲”。孩子們從小就確定了上大學(xué)的目標(biāo)。
大衛(wèi)出生在下層社會(huì)，沒(méi)有完整的家庭，沒(méi)受過(guò)像樣的教育當(dāng)然也就沒(méi)有像樣的工作，過(guò)著焦慮、孤獨(dú)、毫無(wú)希望的生活。
作者提出“這一代人的收入分配可以影響到下一代人的機(jī)會(huì)分配”，“父母的財(cái)富對(duì)社會(huì)流動(dòng)的意義是不言而喻的，因?yàn)檫@筆財(cái)富相當(dāng)于非正式的保險(xiǎn)，允許孩子們承擔(dān)起更多的生活風(fēng)險(xiǎn)，有機(jī)會(huì)尋求更豐厚的回報(bào)�！�
案例二本德鎮(zhèn)的安德拉和凱拉
安德拉出生于上層階級(jí)家庭，他的父母關(guān)心他的成績(jī)，支持他培養(yǎng)興趣，為了他的就業(yè)動(dòng)用社會(huì)關(guān)系為他提供指導(dǎo)，成長(zhǎng)于這種寬裕的家庭環(huán)境，安德拉本人性格也是開(kāi)朗樂(lè)觀，對(duì)自己的家庭始終感受著異乎尋常的溫暖。
凱拉出生在不完整的下層階級(jí)家庭，貧困、流離、無(wú)人關(guān)心的生活環(huán)境也造成她抑郁的性格，甚至認(rèn)為這個(gè)世界充滿惡意。
案例三亞特蘭大的德斯蒙德、米歇爾和勞倫、伊利亞
這個(gè)案例，作者選擇的.均是黑人家庭，主要是為了控制研究對(duì)象受到種族這個(gè)變量的影響（美國(guó)人做研究確實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)），通過(guò)這個(gè)案例作者想看看不同階級(jí)為人父母者的教育模式。
德斯蒙德出生于上層黑人家庭，擁有雙親的關(guān)心，他母親的理念是“父母必須時(shí)刻準(zhǔn)備著，為子女提供支持，給出建議，傳達(dá)理智的答案。”
米歇爾和勞倫出生在中產(chǎn)階級(jí)家庭，她們的母親憑借自己的奮斗也能為幾個(gè)兒女提供一些基本的生活保障，而她的教育理念則是“重服從而非自由成長(zhǎng)、“抽打”而不是講道理、關(guān)注人身安全而不是語(yǔ)言能力”。
伊利亞成長(zhǎng)于新奧爾良和亞特蘭大的黑人貧民窟，被父母所拋棄，生活在難以想象的暴力中，成長(zhǎng)過(guò)程談不上教養(yǎng)和監(jiān)護(hù)。
作者在這里引用了一些研究成果，比如嬰兒的大腦如要得到健全的發(fā)育，就需要成年人耐心和細(xì)致的關(guān)照。再如父母如果同孩子關(guān)系融洽，平時(shí)周全呵護(hù)自己的子女，那么就有助于培養(yǎng)孩子的韌性，能夠緩沖原本可能會(huì)把青少年擊倒的壓力。還有從孩子七歲開(kāi)始就有意識(shí)地鍛煉他們的社會(huì)交往技巧，比如分工合作和傾聽(tīng)他人談話、培養(yǎng)他們的社會(huì)信任度，未來(lái)就可以有效地增加孩子的社會(huì)機(jī)遇。
作者也提到了在美國(guó)上層階級(jí)家庭更多采用“精心栽培的教育”，上層階級(jí)的父母同他們的子女有著更平等的關(guān)系，更愿意同孩子講道理，讓孩子出于內(nèi)心愧疚而改正自己的行為；相反，下層階級(jí)的父母則更容易采用體罰的手段來(lái)達(dá)成管教的目的，動(dòng)不動(dòng)就是一頓抽打。
案例四特洛伊中學(xué)和圣安娜中學(xué)
這一章比較的是美國(guó)不同階層的孩子接受的學(xué)校教育。作者提出基于收入差距的居住分隔，已經(jīng)將高收入家庭和低收入家庭的孩子分流到不同的學(xué)校。受過(guò)高等教育的父母都特別用心地為孩子挑選最優(yōu)的學(xué)校。由此，作者指出：你的同學(xué)是誰(shuí)？你和哪些人一起上學(xué)？這是大問(wèn)題。
首先，學(xué)生如果來(lái)自于富裕、高知的家庭，則他們也會(huì)把父母作為資源帶入所就讀的學(xué)校。
其次，有錢人家的孩子還能把家長(zhǎng)的財(cái)富帶到學(xué)校。（還記得北京某個(gè)小學(xué)一次興趣活動(dòng)，某位小學(xué)生的父親開(kāi)直升機(jī)去學(xué)校的事嗎？）
再次，同輩壓力，特別是同學(xué)之間的壓力，也是促成優(yōu)異學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要推手。
在比較富人家孩子和窮人家孩子大學(xué)入學(xué)比例后，作者也說(shuō)了“窮人家的孩子仿佛在腳踝上綁著千斤巨石，越往上走，越步履艱難。”
案例五鄰里社區(qū)
這一章主要是講的不同階級(jí)所擁有的社會(huì)資本對(duì)孩子的影響。美國(guó)上層階級(jí)的父母通常都擁有廣泛的“弱關(guān)系”（在不同的社交圈子里都有非正式熟人），這種廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)處處保護(hù)著他們的孩子。而底層社會(huì)的人們?nèi)狈τ杏玫娜蹶P(guān)系，在尋求社會(huì)幫助時(shí)所能依賴的往往只有家庭和鄰居。
有錢人家的孩子能獲得更多、也更有價(jià)值的非正式指導(dǎo)，這種非正式指導(dǎo)更加劇了窮孩子和富家子之間的見(jiàn)識(shí)差距。富家子可以輕而易舉地理解通向機(jī)會(huì)之路的種種制度，而且游刃有余地運(yùn)用這些制度為他們服務(wù)，窮孩子往往就不得其門而入了，因此錯(cuò)過(guò)了向上走的機(jī)會(huì)。
作者在最后從社會(huì)的角度提出了如何幫助窮孩子邁開(kāi)雙腿，追趕人生路上領(lǐng)先的富家子弟。
讀完本書(shū)，對(duì)作者的很多觀點(diǎn)我感同身受。就我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，我出生于一家普通的農(nóng)村家庭，家里并不富裕，但好在父母勤勞節(jié)儉，愿意供子女上學(xué)，我和姐姐都順利取得了高學(xué)歷（我碩士畢業(yè)，姐姐博士畢業(yè)），也在二三線城市立足了。有時(shí)候我也會(huì)想若我出生條件再好點(diǎn)，命運(yùn)或許也會(huì)大不一樣吧，不過(guò)我知道在父母的能力范圍內(nèi)，他們已經(jīng)盡了最大的努力，對(duì)他們我唯有感激。
通過(guò)觀察我的同事，我也發(fā)現(xiàn)，出生較好的同事們的人生路也幾乎都是在父母的安排下，比如出國(guó)留學(xué)、畢業(yè)后安排進(jìn)一個(gè)比較好的單位等。自小在父母的言傳身教下，她們?cè)缫褜?duì)規(guī)則諳熟于心，利用起來(lái)也是得心應(yīng)手，更容易踩住職場(chǎng)中的上升機(jī)會(huì)。而出生一般的同事大多都是“埋頭拉車型”的，可能干了更多活、承擔(dān)了更多的任務(wù)，卻始終在原地徘徊，真的是印證了“窮人家的孩子越往上走越步履艱難”這句話。
盡管“步履艱難”，可我還是想鼓勵(lì)自己：努力吧，差距也是可以縮小的。
《我們的孩子》讀后感 篇4
帕特南教授出生在上個(gè)世紀(jì)四十年代。那個(gè)時(shí)候，白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)的孩子一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，各個(gè)階級(jí)之間融合度比較高，沒(méi)有很明顯的階級(jí)分化，機(jī)會(huì)也相對(duì)平等。有錢人家的孩子如果不努力，就不會(huì)有美好的未來(lái)；窮人家的孩子如果努力上進(jìn)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)階級(jí)的躍遷。那個(gè)時(shí)候，在家族聚會(huì)中，你會(huì)看到教授和藍(lán)領(lǐng)正在談笑風(fēng)生；商人和從事服務(wù)行業(yè)的人言笑晏晏。
后來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的衰退，階級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重。富裕人家越來(lái)越重視教育，于是他們的孩子從幼兒園到大學(xué)，一直都享受著優(yōu)質(zhì)的教育資源。普通人家負(fù)擔(dān)不起昂貴的學(xué)費(fèi)，只能上一般的學(xué)校。孩子們從一出生，就被分在了不同的階級(jí)里。一些普通人家的孩子很努力，但他面臨的難題要比富裕人家多太多：怎么申請(qǐng)大學(xué)，要讀哪個(gè)專業(yè)，面試的時(shí)候要怎么做才比較得體。窮人家的孩子想要找到這許許多多問(wèn)題的解決辦法，需要多方打聽(tīng)、做出很多努力；而富人家的孩子，可能早就從父母親戚那里得到了準(zhǔn)確的指導(dǎo)。
好容易大學(xué)畢業(yè)了，窮人家的`孩子又碰到了另外一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)：找工作。富裕人家可能早就給孩子安排了不止一個(gè)好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而窮人家的孩子卻要從那些不怎么好的機(jī)會(huì)里面，去花時(shí)間甄別尋找相對(duì)來(lái)說(shuō)不那么糟糕的那個(gè)。其實(shí)，很多時(shí)候并不是因?yàn)楦F人家的孩子不夠努力和優(yōu)秀，而是因?yàn)槿狈σ粋�(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)和提升自己的機(jī)會(huì)。
前幾年，有一篇文章很火，叫《寒門再難出貴子》。講的是幾個(gè)在同一銀行實(shí)習(xí)的大學(xué)同學(xué)，因?yàn)榧彝ケ尘安煌髞?lái)的職業(yè)生涯也有了很不一樣的開(kāi)篇。家里社會(huì)地位高的早已進(jìn)入保險(xiǎn)箱，內(nèi)定為銀行的正式員工；家里經(jīng)商的早已看破實(shí)習(xí)規(guī)則，因此并不妄想留在銀行，而是積極尋求和銀行合作的商機(jī)；家里條件普通、甚至貧寒的孩子，沒(méi)有在這次的實(shí)習(xí)中得到工作或者賺錢的機(jī)會(huì)。
一個(gè)人出生的家庭和階級(jí)，確實(shí)影響深遠(yuǎn)。比如一個(gè)很有物理學(xué)研究天賦的孩子，如果他的父母人脈很廣，那么他會(huì)得到很好的培養(yǎng)，甚至以后可能會(huì)成為物理學(xué)方面的研究人員；如果他的父母只是普通工薪階級(jí)，那么尋找一個(gè)能在專業(yè)方面指導(dǎo)孩子的人都難，更別說(shuō)后續(xù)的培養(yǎng)了。有時(shí)候，不是因?yàn)橐话闳思业暮⒆硬粔蚵斆�，�?shí)在是父母擁有的資源太有限。即便他們傾盡所有，也不一定能提供給孩子所需要的幫助。
出生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)等級(jí)，必然會(huì)對(duì)一個(gè)人的為人處世和眼界產(chǎn)生重要影響。很多事情背后隱藏的規(guī)則，富裕人家的孩子可能早就聽(tīng)父母說(shuō)過(guò)，所以他會(huì)欣然接受著一切，也會(huì)知道怎么去順應(yīng)這些規(guī)則、有哪些地方可以利用這些規(guī)則；而普通家庭的父母可能根本就不知道這些規(guī)則的存在，他們又拿什么去教導(dǎo)孩子呢？富裕人家的孩子可以早先接觸到高科技的東西，可以在很小的時(shí)候就去家鄉(xiāng)以外的地方開(kāi)闊眼界，這些都是普通人家的孩子所享受不到的。所以，當(dāng)富裕人家的孩子們討論倫敦巴黎波士頓的時(shí)候，普通人家的孩子只能有在一旁默默傾聽(tīng)和暗自羨慕的份。
隨著財(cái)富和資源分配的傾斜，貧富差距會(huì)變得越來(lái)越大，階級(jí)分化也會(huì)越來(lái)越明顯。之前，各個(gè)階級(jí)之間隔得是一張網(wǎng)，現(xiàn)在，階級(jí)之間隔的是一塊密不透風(fēng)的鐵板。來(lái)自于不同家庭的孩子之間的差距越來(lái)越大，實(shí)現(xiàn)階級(jí)躍遷的機(jī)會(huì)越來(lái)越小。
寒門再難出貴子，不一定是孩子不努力，而是因?yàn)楹T享受的資源和機(jī)會(huì)，實(shí)在是太少了。
《我們的孩子》讀后感 篇5
從小到大，父母都在要求自己的孩子做一個(gè)好孩子，希望自己的孩子是優(yōu)秀的。望子成龍、望女成鳳的想法比盼望自己升官發(fā)財(cái)都要迫切。孩子不是好孩子，父母就不是好父母。所以，孩子和父母都有壓力。
我們都想做好孩子，我們并不是想和父母對(duì)著干，只是競(jìng)爭(zhēng)很激烈，我們不夠優(yōu)秀，所以我們達(dá)不到你們的要求。我們像金鈴一樣，雖然想變成老師眼中的好學(xué)生，家長(zhǎng)眼中的好孩子，卻是總不能成功。我們不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是沒(méi)有動(dòng)力。在“要向某某學(xué)習(xí)”的口號(hào)下，我們已經(jīng)有些麻木了。即使某人成績(jī)好，有必要讓您的兒女成為另一個(gè)他嗎？我們不是另一個(gè)人模板，不是另一個(gè)人的復(fù)制品。我們只要做自己，依然會(huì)是好孩子。
我們不知道，好孩子的定義是什么？只要成績(jī)優(yōu)秀、老師喜歡、家長(zhǎng)稱贊、同學(xué)羨慕，就是好孩子嗎？我們不想成為這樣的“好孩子”。這樣的“好孩子”，不是我們真正要去做的好孩子。這樣的“好孩子”，是老師面前的“乖寶寶”，家長(zhǎng)面前的“皇帝”“公主”，是同學(xué)們背地里又嫉妒又厭惡的“壞孩子”。我們不會(huì)去像他們一樣，在同學(xué)面前一副“我成績(jī)最好你能把我怎樣”的模樣。我們不去炫耀自己的成績(jī)，我們希望和每一個(gè)同學(xué)都是朋友，而不是“誰(shuí)成績(jī)不好和他保持距離，誰(shuí)成績(jī)好和他的關(guān)系要比鋼鐵還鐵”。我們會(huì)選擇朋友，我們也知道哪些朋友該交哪些朋友不該交。所以，請(qǐng)不要在我們交了你們不喜歡的'朋友時(shí)用那種“我就知道你注定沒(méi)出息，看你交的都是一群什么狐朋狗友”的態(tài)度把我們一票否決，不留余地。
我們是好孩子，我們有自己的方式去做一個(gè)好孩子。縱然知道你們?yōu)槲覀冧佋O(shè)好了陽(yáng)光普照的大路，讓我們一步直達(dá)勝利的頂峰。但我們寧愿走自己的路，即使這條路上有危險(xiǎn)的陡崖、困難重重地險(xiǎn)峰、陰暗的沼澤地、兇猛的野獸，即使沒(méi)有溫暖的陽(yáng)光給我們溫暖，但我們依舊會(huì)選擇走自己的路。讓傷痕見(jiàn)證我們的成長(zhǎng)，我們會(huì)銘記失敗給我們的教訓(xùn)。多一些的鍛煉會(huì)使我們更好地是成長(zhǎng)。優(yōu)秀的不僅僅是在溫室中成長(zhǎng)的花朵，還有經(jīng)過(guò)風(fēng)吹日曬后堅(jiān)強(qiáng)存活下來(lái)的花兒。
即使我們會(huì)任性，會(huì)不懂事，但我們知道，我們不是壞孩子，我們當(dāng)中沒(méi)有壞孩子，我們都是好孩子。我們只是以自己的方式在變成好孩子。
我們想變成好孩子，我們會(huì)變成好孩子，我們都是好孩子。
《我們的孩子》讀后感 篇6
你說(shuō)你要離開(kāi)，然后就默默的轉(zhuǎn)身向右，我一直停留在原地，無(wú)法從回憶中挽救出自己，我是一個(gè)無(wú)法自拔的孩子，當(dāng)看見(jiàn)那離去的背影，我還沉浸在回憶中，一直沒(méi)有明白。為何，此刻的風(fēng)也是冷冷的。冷得我想要安靜的死去，就在這個(gè)毫無(wú)知覺(jué)的世界，我對(duì)那彼岸的蝶何時(shí)多了一種說(shuō)不出的情愫。
電梯在此刻停止了駛動(dòng)，停在我左邊的某一處，一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己也在歲月中學(xué)會(huì)了憎恨，我恨誰(shuí)；恨我自己，網(wǎng)絡(luò)那么虛假的東西我竟然相信，還傻傻的等候著結(jié)局。好久都沒(méi)有哭了，哭泣是什么感覺(jué)，我遺忘了嗎？一種不知明的白色液體流入我的'口喉，澀澀的卻讓人回味�？�，是不是也是這樣，澀澀的卻讓人難以忘卻。我還是學(xué)會(huì)了哭，就在我們分道的那瞬間，哭了。你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。
我不怪你，只怪我傻傻的相信。秋天是多愁善感的季節(jié)，可是，如今夏季將要來(lái)臨，那勃勃生機(jī)的事物原來(lái)也是如此的凄然。我們都是好孩子，乖乖的好孩子；我們一起叛逆，我們一起選擇放棄。只因?yàn)�，我們是個(gè)好孩子。受傷也是磨練我們。在這個(gè)黑暗的世界里，我早以不再相信真實(shí)，微微的觸感也是如此虛假。就像我們一樣。你說(shuō)你無(wú)法給我諾言，承諾也無(wú)法把我們綁在一起。無(wú)法相對(duì)的事情，我們扭曲不過(guò)來(lái)的現(xiàn)實(shí)，友情，親情，愛(ài)情。這些；也都是我們無(wú)法扭曲的。強(qiáng)扭的瓜不甜，可是它少美麗過(guò)，哪怕是一個(gè)小時(shí)，或者，一個(gè)季節(jié)。
車，飛逝而過(guò)，像記憶一樣，我站在高高的樓層上，俯視這個(gè)世界，有一種沖動(dòng)想要飛翔，我知道自己不會(huì)跳下去，因?yàn)槲业纳�沒(méi)有完全綻放，我要活得快樂(lè)，活得精彩，雖然這些我都無(wú)法做到。他們，你只把我當(dāng)作一個(gè)不知名的季節(jié)。我是一個(gè)多余的，就算某一天我悄悄的消失了，又沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)我的離去。只有落葉記得還有一個(gè)人的腳印，曾經(jīng)被他掩蓋住了。你會(huì)記得我嗎？不會(huì)，結(jié)局也是如此，如果是我，我也會(huì)說(shuō)；NO，我不會(huì)銘記你，你是我人生中的一只蝶，不屬于你的季節(jié)來(lái)臨時(shí)，你就會(huì)離開(kāi)，雖然，曾經(jīng)你在我的世界是那么美好。
何時(shí)；——大概在春季的時(shí)候，下了一場(chǎng)雪，將我的世界便成了灰色。
轉(zhuǎn)身離去，那些回憶我還是無(wú)法忘記，為什么，我要一直活在回憶里，活在那個(gè)已經(jīng)快要逝去的世界，一直無(wú)法自拔。
我那么傻，傻傻的相信你，傻傻的等候你，我說(shuō)過(guò)，一定要忘記，可是呢？卻還是習(xí)慣性的看著風(fēng)走過(guò)，看著雨慢慢的落，知道你的影子出現(xiàn)，才默默地轉(zhuǎn)身，為你留下一片天空。
我們都不配說(shuō)愛(ài)情，我們都是好孩子。我們要順從父母，要順從我們的使命，匆匆離開(kāi)你的世界，原來(lái)你也是憂傷的落葉，雖然痛苦，卻不能傾訴。沒(méi)有生命，沒(méi)有你，我就做一個(gè)好孩子，乖乖的好孩子。因?yàn)槲覀儫o(wú)法牽手，那段莫名的記憶憂傷也是莫名的痛苦。
轉(zhuǎn)身，你走了給我留下一潭汪水，讓我自己一個(gè)人看你的眼淚。
我們都是好孩子，乖乖的好孩子。不要回頭，因?yàn)槲覀兌际呛煤⒆印?/p>
《我們的孩子》讀后感 篇7
商曉娜的兒童小說(shuō)具有一種純正的兒童文學(xué)的味道，呈現(xiàn)出對(duì)成長(zhǎng)的深入理解與細(xì)致體貼，讓閱讀既輕松愉快又發(fā)人思考，簡(jiǎn)潔有致的故事，散發(fā)出成長(zhǎng)的勃勃生機(jī)。
《絕佳拍檔：我們都是好孩子》是兒童文學(xué)作家商曉娜在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察和深入了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的最新兒童成長(zhǎng)小說(shuō)系列，這個(gè)系列將關(guān)注的目光仍然聚焦在她熟悉的當(dāng)代小學(xué)生身上，主角是一對(duì)名叫馬一左和馬一右的雙胞胎男孩，圍繞著這兩個(gè)長(zhǎng)得一模一樣的小孩，寫(xiě)出了他們迥異的性格和各自豐富的心理世界。
《我們都是好孩子》是《絕佳拍檔：我們都是好孩子》系列的最新推出，中篇成長(zhǎng)兒童小說(shuō)。
馬一左得到了一張“優(yōu)秀學(xué)生”的獎(jiǎng)狀，很開(kāi)心。與他形影不離的馬一右心里卻感到一種說(shuō)不出來(lái)的失落。為什么馬一左能夠得到這張獎(jiǎng)狀，而他卻不能呢？是因?yàn)闆](méi)有幫助媽媽做家務(wù)嗎？是因?yàn)閷?duì)爸爸和哥哥不夠關(guān)心嗎？是因?yàn)閷?duì)同桌姜小圓說(shuō)話太刻薄了？還是因?yàn)榇饝?yīng)大侯老師的事情沒(méi)有及時(shí)去做呢……馬一右對(duì)自己展開(kāi)了“深刻”反思。
兒童文學(xué)作家商曉娜在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察和深入了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的最新兒童成長(zhǎng)小說(shuō)系列，這個(gè)系列將關(guān)注的目光仍然聚焦在她熟悉的當(dāng)代小學(xué)生身上，主角是一對(duì)名叫馬一左和馬一右的雙胞胎男孩，圍繞著這兩個(gè)長(zhǎng)得一模一樣的小孩，寫(xiě)出了他們迥異的性格和各自豐富的心理世界。在馬一左和馬一右精彩的成長(zhǎng)故事之外，他們的'家庭和校園里也有同樣精彩的生活故事正在進(jìn)行。這個(gè)系列充盈著濃濃的溫情和跳躍的詩(shī)意，作家商曉娜善于敏銳地捕捉平凡生活之中的細(xì)微之處，從淡而有味的日子里發(fā)掘生活的詩(shī)意和美感，以溫情而簡(jiǎn)潔的筆觸揭示了兒童內(nèi)心深處的成長(zhǎng)渴望，描繪了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)和感動(dòng)，甜蜜與憂傷，使人生之初這段短暫而美妙的時(shí)光顯得格外生機(jī)盎然。
《我們的孩子》讀后感 篇8
在我還沒(méi)有準(zhǔn)備好，進(jìn)入小學(xué)畢業(yè)狀態(tài)前，曾經(jīng)不止一次偷偷檢討自己，我是個(gè)好孩子嗎？我也曾迷茫的秘密請(qǐng)教過(guò)別人：好孩子要具備什么樣的人品標(biāo)準(zhǔn)呢？答案肯定因人而異不盡相同，但我慶幸，我一直具有好孩子的熱情。
讀了黃蓓佳的長(zhǎng)篇小說(shuō)《我要做好孩子》，我又一次掩卷深思，雖然我們有著這樣那樣的小缺點(diǎn)小毛病，但是我們內(nèi)心從來(lái)都是努力在做好孩子的。書(shū)中的小主人公金鈴與我太像了，一致在我通讀全書(shū)時(shí)，連自己也分不清自己就是小說(shuō)中的金鈴，還是小說(shuō)中的金鈴就是現(xiàn)實(shí)中活生生的自己。
這本書(shū)既像一面鏡子也像一位解惑的益友，書(shū)中能清晰的找到自己的影子，透視到自己的內(nèi)心。相似的年齡，面對(duì)相似的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，所表現(xiàn)出的困惑與抗?fàn)�，一樣一樣的雷同。通過(guò)文字冷靜的分析字里行間流露出的點(diǎn)撥，一切隨著熟悉的.不能再熟悉的生活，娓娓道來(lái)循循開(kāi)悟。
其實(shí)書(shū)中也沒(méi)有明確歸納羅列好孩子的條件評(píng)判。大概作者是我們這個(gè)年齡段孩子肚子里的“蛔蟲(chóng)”，真心懂得：每個(gè)孩子都覺(jué)得自己是好孩子！應(yīng)該和我一樣想法的孩子有很多，書(shū)中的金鈴卻是我們千萬(wàn)普通小學(xué)生中力挺的代言。辛勤的老師，親愛(ài)的家長(zhǎng)，新潮的社會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自孩子的聲音。頑皮的孩子難道一定不是好孩子嗎？別再武斷的打壓他們；搞怪的孩子難道一定不是好孩子嗎？別再?gòu)?qiáng)硬的重塑他們。雖然我們學(xué)習(xí)一般，但我們熱愛(ài)生活，我們偶爾頑劣，但我們知錯(cuò)能改。我們都是孩子，很想成為別人眼中的好孩子，所有的犯錯(cuò)、敏感、脆弱，一切源于我們需要幫助；需要學(xué)習(xí)；需要指導(dǎo)；更需要時(shí)間成長(zhǎng)。
面臨小升初，我們理解老師、家長(zhǎng)的良苦用心，“孺子可教也”。也許在你眼中我們不夠好，但我們一定是某一方面做的很好的好孩子。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)可以成就一個(gè)孩子，那為什么還要吝嗇呢？正能量要傳遞，我們要做好孩子。
《我們的孩子》讀后感 篇9
我們都是好孩子，異想天開(kāi)的孩子，相信愛(ài)可以永遠(yuǎn)��！
每個(gè)人，都曾經(jīng)是“少年不識(shí)愁滋味”。那時(shí)候的我們天真而單純，我們相信一切，相信自己可以掌握一切，相信所有的幸福是可以任我們擁抱的；我們相信永遠(yuǎn)，相信永恒，相信我們可以一直一直都很快樂(lè)。那時(shí)候，我們總是那么輕易地許下諾言并且深信不疑。我們輕易地認(rèn)為我們眼前的人，就是會(huì)跟我們一輩子手牽手走下去的人。
那時(shí)候，空氣里有幸福的味道。多少個(gè)風(fēng)起的午后，我們?cè)跇琼攺堥_(kāi)雙臂，想象飛翔的快樂(lè)；多少個(gè)飄雨的日子，我們?cè)谟曛杏问�，像兩個(gè)快樂(lè)的精靈。多少個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，我們漫步在校園里，連影子都在雀躍。走在林蔭道上，我們透過(guò)樹(shù)葉仰望天空；回看走過(guò)的路，我們幻想若干年后，我們帶著滿頭白發(fā)步履蹣跚地走在這條林蔭道上，尋找逝去的青春。
那時(shí)候，我們有許多異想天開(kāi)；那時(shí)候，我們有著孩子氣的狡黠；那時(shí)候我們勇敢無(wú)畏，最大的壓力也不過(guò)是考試。那時(shí)候，我們?cè)鴪?jiān)信不疑：只要握著彼此的手，我們什么都不怕。
我們都是好孩子最最善良的孩子懷念著傷害我們的
十年之后，再走在那些熟悉的道路上，景物依舊，卻物是人非。那個(gè)曾一起走過(guò)的人已隨著歲月的風(fēng)飄然而去。獨(dú)自走在曾一起走過(guò)的道路上，拾撿著青春的痕跡，懷念有些傷感。過(guò)去種種，猶如昨日之事記憶猶新；可是，這中間卻隔了十年的人事變遷。
“我們都是好孩子�！蹦阏f(shuō)。是的，我們都是好孩子，最最善良的孩子；殘忍的是我們會(huì)長(zhǎng)大。成長(zhǎng)總是伴隨著疼痛，所以兩個(gè)善良的孩子也會(huì)彼此傷害。
隔了十年的光景回望，我所能記起的都是幸福的時(shí)光，連遺憾也帶著一種幸福；我忘了曾經(jīng)我們?cè)鯓颖舜藗�，只模糊的記得那時(shí)心很痛，有一種決絕的孤軍奮戰(zhàn)的莽勇。
我想我們都是善良的好孩子，盡管曾經(jīng)彼此傷害。當(dāng)傷痛被歲月?lián)崞�，偶爾�?tīng)別人提起你，才發(fā)現(xiàn)，分開(kāi)的歲月里我們彼此想念。我想我應(yīng)該好好的和你告別，收起眼淚，收起傷感，微笑著祝你幸福。
我們都是好孩子最最天真的`孩子燦爛的孤單的變遙遠(yuǎn)的啊
那些時(shí)光，怎么就逝去了呢？我一直很疑惑。我們的“秘密基地”不是明明還在那里，池塘邊的桂花樹(shù)不也依然枝繁葉茂嗎？原來(lái)呵，我們?cè)叛龅臇|西是那么不堪一擊。突然想起一句歌詞：“也許承諾不過(guò)因?yàn)闆](méi)把握。”年少的我們，總是信誓旦旦地作出承諾，我們總輕易地認(rèn)為我們可以做到。也許，我們看似堅(jiān)定的諾言后面是我們太多太多的不確定吧。
那些燦爛的年少時(shí)光，那些形影不離的歲月，那些充滿活力的青春呵，都已遠(yuǎn)去，徒留回憶在原地孤單徘徊。偶爾仰望天空，仿佛看見(jiàn)你的微笑；而當(dāng)我要努力辨別你的臉龐時(shí)，卻只剩一堆散亂的云朵。我知道，那些青春年少啊，那些天真燦爛啊，統(tǒng)統(tǒng)變遙遠(yuǎn)了。遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，像云朵飄散那般在我的生命中消逝了。
我們都是好孩子最最可愛(ài)的孩子在一起為幸福落淚啊！
他們說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人開(kāi)始回憶過(guò)去的時(shí)候，他便開(kāi)始蒼老了。我想我并沒(méi)有蒼老，因?yàn)榭傆腥苏f(shuō)我像個(gè)孩子，可是，我卻常常想起那些過(guò)往，把自己沉浸在回憶中。
在夕陽(yáng)的余暉中，我似乎看見(jiàn)，很多很多年以前，我們?cè)跇蝾^揮手再見(jiàn)，夕陽(yáng)灑了我們一身，你走進(jìn)金紅的晚霞中。
惆悵，惆悵，我仍忍不住追念。
我是好孩子嗎？也許我只是一個(gè)傻瓜。你知道嗎？其實(shí)我們只是兩只刺猬，相互擁抱取暖，卻不小心被彼此的刺給刺傷。
在別人眼里，我們是奇怪的組合，因?yàn)槟闶悄敲础隘偂�，而我卻那么安靜。也許只有我們知道，我們只是兩個(gè)單純可愛(ài)的孩子。我們有著許多不切實(shí)際的幻想，我們渴望傾訴卻無(wú)從傾訴，我們假裝著開(kāi)心去安慰別人，我們過(guò)著安分守己的生活而骨子里卻充滿叛逆……我們都是倔強(qiáng)而脆弱的孩子。
倔強(qiáng)卻脆弱的孩子，所以連離開(kāi)都是那么決絕。我們選擇方向，明知自己后悔了，任然不肯退卻。我們都知道，再也回不去了，即使我們是如此的想念。
對(duì)著天空發(fā)呆，濕了眼眶；我對(duì)自己說(shuō)，只是沙子迷了眼。我至今仍相信，我們都是好孩子，所有的傷害都源于善意。當(dāng)往事被風(fēng)吹散，還剩下些什么？
除了回憶，只好祝福！
《我們的孩子》讀后感 篇10
很多時(shí)候，我覺(jué)得我們就像是《天空的孩子》里面的流落到爬行界的人類孩子們一樣，這些孩子們漸漸的已經(jīng)不再相信自己可以回到高技術(shù)文明，已經(jīng)漸漸的適應(yīng)了行星表面的生活，就像是我們現(xiàn)在地球上的生活一樣，為生活奔波勞碌，洗衣做飯，柴米油鹽醬醋茶。
我要踏上征程，飛出太陽(yáng)系！
上一篇文章寫(xiě)于一月十三號(hào)，今天已經(jīng)是三月六號(hào)了，整整五十多天，我是一個(gè)字也沒(méi)有寫(xiě)。雖然曾多次起心動(dòng)念要寫(xiě)點(diǎn)什么，可世事繁雜，勞心勞力，真可謂是驅(qū)驅(qū)行役，苒苒光陰，寫(xiě)作之心雖有余，而提筆之力不足。幸好讀書(shū)這件事情沒(méi)有落下太多，春節(jié)期間持續(xù)閱讀了不少科幻和科學(xué)領(lǐng)域的作品，各種新奇的知識(shí)和念頭涌入我的腦海，現(xiàn)在，我枯坐在電腦之前，呆呆著望著窗外的星光，聽(tīng)任大腦之中思潮翻涌，不知從何說(shuō)起。
在過(guò)去的一年里，好像發(fā)生了很多大事，股市漲了又跌，樓市跌了又漲，期間伴隨著很多歡笑與眼淚。但就我自己切身的感受來(lái)說(shuō)，又好像什么都沒(méi)有發(fā)生，我能知道股市樓市這些事情，畢竟只是通過(guò)每天早晨起來(lái)看到的朋友圈文章，并沒(méi)有什么親身的體驗(yàn)。
在這樣的世界里生活，有時(shí)會(huì)有一種無(wú)端的荒謬感。這種荒謬感仿佛體現(xiàn)在兩個(gè)方面，從空間上說(shuō)，我們已經(jīng)知道整個(gè)宇宙浩瀚無(wú)垠，只我們銀河系就有跨越幾萬(wàn)光年，然而我們很多人只為了幾百立方米空間的使用權(quán)就耗盡了自己的一生，據(jù)說(shuō)東南沿海某個(gè)地方的房?jī)r(jià)已經(jīng)高達(dá)十萬(wàn)，據(jù)說(shuō)都要通過(guò)填海的方式來(lái)增加城市的面積，這讓我想起了銀河帝國(guó)的首都川陀。
從時(shí)間上說(shuō)，整個(gè)人類世界仿佛是以緩慢的節(jié)奏在運(yùn)轉(zhuǎn)，我仿佛生活在兩個(gè)歷史性大事節(jié)點(diǎn)之間，是的，我說(shuō)的大事更多的是人類踏上太空的腳步，當(dāng)阿姆斯特朗在月球漫步的時(shí)候，我尚未出生；當(dāng)下一個(gè)偉大的人類在火星漫步的時(shí)候，我可能已經(jīng)死去，我知道只是在在我生命的這一年里面，什么都沒(méi)有發(fā)生，而我們生命的進(jìn)度條又往前走了幾十分之一。
也許是科幻小說(shuō)讀的太多了，在我心中有一股執(zhí)念，那就是，在有生之年我要踏上征程，我要有自己的星艦，我想飛出太陽(yáng)系，穿梭在茫茫的太空里。我想讓無(wú)邊無(wú)際的黑暗把我包圍。
我覺(jué)得現(xiàn)在我們的地球之于整個(gè)銀河系，就像是魔獸世界里的艾爾文森林之于整個(gè)艾澤拉斯大陸，你見(jiàn)過(guò)整個(gè)游戲過(guò)程永遠(yuǎn)不出新手村的嗎？我覺(jué)得我們?nèi)祟惖纳罘绞骄褪沁@樣，大多數(shù)人根本就沒(méi)有出新手村的愿望，只有區(qū)區(qū)幾個(gè)個(gè)體在不停的看似徒勞的嘗試走出去。當(dāng)然，新手村沒(méi)有PK沒(méi)有危險(xiǎn)，然而在新手村永遠(yuǎn)體會(huì)不到真正的游戲樂(lè)趣是什么，不是嗎？
在春節(jié)期間讀了弗諾.文奇的界域三部曲，《深淵上的火》《天淵》《天空的孩子》(《A Fire Upon The Deep》《A Deepness In The Sky》《The Children Of The SKy》)，這三本書(shū)給了我無(wú)盡的感動(dòng)。弗諾文奇的書(shū)對(duì)于我這樣的科幻迷來(lái)說(shuō)，是和大劉的《三體》一個(gè)級(jí)別的作品，而更好的`一點(diǎn)是每本書(shū)都厚達(dá)七八百頁(yè)，保證了長(zhǎng)時(shí)間高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)。在整個(gè)春節(jié)期間，我覺(jué)得自己就像是在生活在另外一個(gè)世界，那就是弗諾文奇筆下的銀河。弗諾.文奇在界域三部曲中，對(duì)我們所在的銀河系做了界域的劃分，分為爬行界、飛躍界和超限界。爬行界中，物質(zhì)的速度不能超過(guò)光速，很多智能化設(shè)備在這一區(qū)域也無(wú)法運(yùn)行，飛躍界則沒(méi)有這類限制。而超限界則是超級(jí)智能掌握的區(qū)域。弗諾文奇筆下構(gòu)筑的波瀾壯闊的場(chǎng)景，不亞于奇幻領(lǐng)域的王者《冰與火之歌》，然而文明的設(shè)定又遵從與硬科幻的統(tǒng)治。
想想作者筆下，光速限制已經(jīng)被稱為是爬行界，而我們?nèi)粘Ｉ钪械乃俣纫h(yuǎn)遠(yuǎn)低于光速，記得在《看不見(jiàn)的世界》一書(shū)的序中作者寫(xiě)道，我們?nèi)粘Ｉ钪械牡退俣仁且患浅７闯５氖虑椋谖覀冞@個(gè)世界里，無(wú)論是微觀層面還是宏觀層面，大多數(shù)速度都是光速，或者是接近光速。比如引力波的傳播速度是光速，電磁波的速度是光速，基本粒子的速度也都是光速或者接近光速，宇宙膨脹的速度在遙遠(yuǎn)的地方也是光速或者接近光速，等等。然而在我們?nèi)祟惪梢愿兄纳@個(gè)世界，這個(gè)高于微觀低于宏觀的世界，我們不借助工具自己能夠達(dá)到的速度是光速的萬(wàn)萬(wàn)分之一，即使輔助以機(jī)械設(shè)置，提升不過(guò)百倍，然而我們自己習(xí)以為常，并不覺(jué)得自己是在爬行。如果真有超級(jí)智慧的存在，不知道該是如何的俯視我們。就像《天淵》中已經(jīng)可以航行宇宙的人類俯視阿拉克尼星球的蜘蛛人一樣。
我們的行為就像是龜兔賽跑的兔子，我們的速度卻不過(guò)是像蝸牛一般，假如把整個(gè)銀河看成是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道，我們何時(shí)才能到達(dá)跑道的盡頭？假如把整個(gè)宇宙看成是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道，我們何時(shí)才能邁出第一步？
我還有這么長(zhǎng)的時(shí)間嗎？
前幾天在媒體上看到，霍金近日又爆出驚人言論，霍金認(rèn)為，在未來(lái)的15-20年內(nèi)，太陽(yáng)將會(huì)進(jìn)入休眠狀態(tài)，而太陽(yáng)的變化將會(huì)對(duì)地球上的生命造成毀滅性的影響。霍金的看法源自于一個(gè)英國(guó)研究團(tuán)隊(duì)的研究成果。英國(guó)科學(xué)家瓦倫蒂娜扎爾科夫預(yù)測(cè)，太陽(yáng)活動(dòng)在第26個(gè)太陽(yáng)活動(dòng)周，也就是2030年會(huì)減弱至當(dāng)前活動(dòng)周峰值的40%，地球?qū)⒑苡锌赡苓M(jìn)入小冰期。
當(dāng)然，一方面來(lái)說(shuō)，稍有科學(xué)常識(shí)的人都會(huì)知道，太陽(yáng)能量的輻射變化范圍很小，這則新聞可能又是媒體對(duì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤解讀，但是從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，從科學(xué)界對(duì)于蘇黎世黑子數(shù)的持續(xù)觀測(cè)來(lái)看，不僅黑子的周期性變化是存在的，而且似乎確實(shí)存在著所謂的蒙德極小期，也就是太陽(yáng)不活躍時(shí)期。我們對(duì)于恒星的了解，哪怕是對(duì)于太陽(yáng)的了解，并不如我們自己以為的那么多。
我看到霍金的言論的時(shí)候，剛好在讀《天淵》，書(shū)中設(shè)定，人類文明已經(jīng)成為一個(gè)具備恒星際旅行能力的文明，人類的定居點(diǎn)分布在銀河系的一片區(qū)域，活動(dòng)范圍達(dá)數(shù)百光年，在人類的活動(dòng)范圍之外有一個(gè)恒星，這個(gè)恒星具有周期性的明暗變化，被人類稱為開(kāi)關(guān)星,就像是由開(kāi)關(guān)控制的燈一樣。開(kāi)關(guān)星距離人類世界的邊緣大概五十光年的距離，然而人類從來(lái)沒(méi)有對(duì)開(kāi)關(guān)星的周期性變化做任何近距離觀測(cè)，直到探測(cè)到從開(kāi)關(guān)星發(fā)來(lái)的節(jié)拍式無(wú)線電信號(hào)。無(wú)線電信號(hào)是由開(kāi)關(guān)星的行星阿拉克尼上的蜘蛛人發(fā)過(guò)來(lái)的。
開(kāi)關(guān)星的行星是阿拉克尼，這是一個(gè)類似于地球的巖質(zhì)行星，由于開(kāi)關(guān)星的奇特性質(zhì)，蜘蛛人的生命形態(tài)也很奇特。開(kāi)關(guān)星的明暗周期是兩百五十年(這里的年是阿拉克尼的公轉(zhuǎn)周期)，其中三十五年是光明，也就是開(kāi)關(guān)星是點(diǎn)亮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候開(kāi)關(guān)星表現(xiàn)為一個(gè)普通的G2型主序星，而后兩百一十五年是黑暗，也就是熄滅的狀態(tài)。熄滅狀態(tài)下的開(kāi)關(guān)星極不活躍，電磁輻射降低到接近褐矮星的水平，阿拉克尼的溫度接近絕對(duì)零度，行星大氣層所有氣體會(huì)凝固成粉塵降落到行星的表面。
光明和黑暗的變化不是在瞬間完成，而是一個(gè)逐漸的過(guò)程，因此蜘蛛人的生活也劃分成多個(gè)時(shí)期，在深黑期，蜘蛛人會(huì)躲在它們稱為淵藪的地下進(jìn)行冬眠，在光明初期醒來(lái)，在光明中期開(kāi)始地面生活，在漸暗期生兒育女，然后進(jìn)入下一個(gè)暗黑期。蜘蛛人生活在這樣一個(gè)黑暗的世界，因此它們的宗教也是以黑暗崇拜為主，它們的神位于深深的黑暗的地下，并且它們的宗教斷言，沒(méi)有任何一個(gè)人能夠在不冬眠的情況下活過(guò)暗黑期。在故事的最后，蜘蛛人的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，它們的星球也有過(guò)去，開(kāi)關(guān)星的并不是從一開(kāi)始就是有這么長(zhǎng)時(shí)間的熄滅，隨著恒星熄滅時(shí)間的變長(zhǎng)，其他的生命形態(tài)被毀滅，而能夠適應(yīng)的蜘蛛人成為了這顆行星的主宰。同時(shí)它們也發(fā)現(xiàn)，真正的無(wú)邊無(wú)際的黑暗并不是位于地下，而是在它們的頭上的天空之中，因此，這本書(shū)的名詞是《A Deepness In The Sky》。
那么我們?nèi)祟惸�？我們�(nèi)〈铸埑蔀榱说厍虻陌灾�，那是因�(yàn)槲覀兪亲钸m應(yīng)現(xiàn)在地球環(huán)境的動(dòng)物。但是萬(wàn)事萬(wàn)物都會(huì)變化，我們的宇宙在加速膨脹，宇宙的熵在不停增加最后歸于熱寂，我們的恒星最終會(huì)熄滅，我們的地球的自轉(zhuǎn)在變慢，地殼在漂移，磁場(chǎng)可能會(huì)消失。我們頭上有無(wú)數(shù)顆小行星在虎視眈眈隨時(shí)會(huì)砸下來(lái)，我們自己又制造出了上萬(wàn)顆核彈頭，其中有一些還掌握在一個(gè)姓金的八零后手里。
我們?cè)趺茨軌蚋哒頍o(wú)憂呢？我們?nèi)祟愡@些雞蛋們都放在同一個(gè)籃子里，而現(xiàn)在這個(gè)籃子有些搖搖欲墜的跡象，拿IT行業(yè)的黑話來(lái)說(shuō)，我們?nèi)绾伪苊鈫吸c(diǎn)故障呢？我們知道美國(guó)NASA在時(shí)隔五十年之后又想要重新啟動(dòng)登陸火星的計(jì)劃，然而這個(gè)計(jì)劃的實(shí)施至少還需要二三十年的時(shí)間，從第一個(gè)人登陸火星到大規(guī)模的移民或許還要更久，我們還有這么長(zhǎng)的時(shí)間嗎？
或者這個(gè)問(wèn)題更像是問(wèn)我自己，我還有這么長(zhǎng)的時(shí)間嗎？
我們都是天空的孩子
范·紐文，是《天淵》的主角，也是整個(gè)三部曲的關(guān)鍵人物。范出生在堪培拉星球，是一個(gè)小國(guó)家的王子，范所在這個(gè)世界的文明已經(jīng)失落，整個(gè)星球的文明程度就像是中世紀(jì)的歐洲，這是一個(gè)劍和宗教的世界，也充滿了宮廷政變、詭計(jì)和陰謀。然而，青河文明的三艘飛船的到來(lái)改變了一切，范作為人質(zhì)，踏上了其中一艘飛船回城的漫長(zhǎng)征途。在其他船員冬眠的時(shí)候，范在貪婪的學(xué)習(xí)和改變著自己，最終，他成為了青河文明的一員。
在《天淵》里，人類的技術(shù)已經(jīng)可以把生命延長(zhǎng)到兩三百歲，然而，借助冬眠技術(shù)，人類可以跨越上百光年的征程，一個(gè)人的生命歷程可以達(dá)到數(shù)千年之久。整本書(shū)沒(méi)有蟲(chóng)洞、沒(méi)有躍遷，沒(méi)有光劍，就是我們?nèi)祟愐呀?jīng)知道的技術(shù)，核聚變發(fā)動(dòng)機(jī)和冬眠，然而人類可以跨越天河。在讀書(shū)的時(shí)候，我每每掩卷遐思，我們現(xiàn)在離這樣的文明狀態(tài)還有多遠(yuǎn)？我們是否終有恒星際旅行這一天？對(duì)于我自己，這個(gè)問(wèn)題又是如何？
在《天淵》這本書(shū)，作者有一個(gè)深思熟慮之后的設(shè)定，沒(méi)有星艦文明的幫助，所有的建立在行星上的文明都無(wú)法避免衰落；同樣，沒(méi)有行星文明的幫助，所有建立在星艦上的文明不可能重新發(fā)明所有的技術(shù)，從而重建文明。對(duì)于范來(lái)說(shuō)，他要建立一個(gè)貿(mào)易文明來(lái)拯救人類文明衰落的危險(xiǎn)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)是什么呢？是在我們尚未建立星艦文明的時(shí)候，我們的行星文明已經(jīng)衰落。
我看到的是，今天有無(wú)數(shù)的金錢和創(chuàng)造力都投入在虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的相關(guān)技術(shù)里，也有科學(xué)家已經(jīng)掌握了神經(jīng)信號(hào)和電信號(hào)互相轉(zhuǎn)換的技術(shù)，我們完全有能力生活在一個(gè)完美的虛擬的世界里，就像是《神經(jīng)浪游者》里面所描述的那樣。然而，在那樣的世界里，我們不會(huì)踏出太空探索的步伐，在席德梅爾的《文明》系列里，每一個(gè)人類文明都有需要發(fā)展的科技樹(shù)，在很多關(guān)鍵點(diǎn)需要二選一，點(diǎn)錯(cuò)了科技樹(shù)的后果很嚴(yán)重，然而，我們現(xiàn)在對(duì)科技樹(shù)的選擇，讓我感到一絲絲的憂慮。VR和AR技術(shù)是星艦技術(shù)的前置科技樹(shù)嗎？我們選擇了生活在虛擬的世界，是否還會(huì)有勇氣和能力回到現(xiàn)實(shí)？
很多時(shí)候，我覺(jué)得我們就像是《天空的孩子》里面的流落到爬行界的人類孩子們一樣，這些孩子們漸漸的已經(jīng)不再相信自己可以回到高技術(shù)文明，已經(jīng)漸漸的適應(yīng)了行星表面的生活，就像是我們現(xiàn)在地球上的生活一樣，為生活奔波勞碌，洗衣做飯，柴米油鹽醬醋茶。組成我們身體的每一個(gè)基本粒子都曾經(jīng)跨越整個(gè)宇宙，然而我們自己卻一生都停留在這顆小小的行星的引力井里，只是在偶然的時(shí)候，會(huì)抬頭望一望星空。
《我們的孩子》讀后感 篇11
讀了《絕佳拍檔之我們都是好孩子》，我有許多感想，但令我最難記忘的是其中的一個(gè)小節(jié)----可怕的結(jié)果。
這一小節(jié)主要是講了馬一左和馬一右讀書(shū)的那所學(xué)校門口，有一個(gè)小攤位是炸肉串的，因?yàn)槟抢锟偰茱h出來(lái)一陣又一陣讓人口水直流的香氣---所以每當(dāng)馬一左和馬一右走到小推車邊時(shí)，就會(huì)刺激他們的味覺(jué)，讓他們倆忍不住想去吃掉它們。但是每天學(xué)校的廣播里總是反復(fù)在說(shuō):"油炸食品的危害，在高溫下容易產(chǎn)生亞硝酸鹽類物質(zhì)，吃下去會(huì)導(dǎo)致肥胖，引發(fā)高脂血癥和冠心病，甚至可能致癌!"縱使知道這么多的害處，最后他們也沒(méi)能抵擋油炸食品的誘惑，還是美美的吃了幾串，但是在他們偷溜回學(xué)校時(shí)還是沒(méi)能逃脫突然出現(xiàn)在他們面前的.校主任，在一通狠狠批評(píng)教育，苦口婆心的開(kāi)導(dǎo)之后，一左和一右，認(rèn)識(shí)到了自已的錯(cuò)誤，保證再也不吃垃圾食品了。
看完這一章節(jié)，我想到了我的同學(xué)們，想到了每每放學(xué)時(shí)出現(xiàn)在校周圍的各類充滿誘惑的形形色色的"美食"，他們刺激著我們的味蕾，考驗(yàn)著我們的嗅覺(jué)，誘惑著我們的視線，在這里我呼吁大家，不要圖一時(shí)口感之快而危害了自已的健康，要禁得起所謂美食的誘惑，遠(yuǎn)離垃圾食品，真正的美食是每天放學(xué)回家，媽媽的飯桌上看似平淡卻真真實(shí)實(shí)是長(zhǎng)身體的健康美味，同學(xué)們讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，抵制垃圾食品，從今天做起!
《我們的孩子》讀后感 篇12
在《孩子我們來(lái)談?wù)勆愤@本書(shū)里有一個(gè)章節(jié)（平凡的日子）深深地吸引了我。
書(shū)里記載著一個(gè)女孩子在雙休息日感到生活百無(wú)聊賴，書(shū)本、電視都不能滿足她�！皼](méi)意思，無(wú)聊，沒(méi)一點(diǎn)新鮮的事物。”聽(tīng)到女兒的抱怨。爸爸明白自己的女兒希望每天都有新奇的事情發(fā)生，覺(jué)得那樣生活才有意思。
哈哈，我兒子也會(huì)時(shí)常冒出這樣的話：好無(wú)聊�。∪缓笙裰粵](méi)頭蒼蠅一樣轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，空有一身精力卻無(wú)法發(fā)泄，見(jiàn)此情景我會(huì)想法子陪他一起做一件我認(rèn)為有意義的事。作者是如何做的呢？我興致滿滿地繼續(xù)讀下去……
于是爸爸給女兒念了英國(guó)哲學(xué)家羅素寫(xiě)的《走向幸�！�。
書(shū)中講到：
追求興奮的欲望深深扎根于人類的心靈之中，這種欲望在人類早期的狩獵時(shí)代較容易得到滿足。隨著農(nóng)業(yè)時(shí)代的來(lái)臨，生活變得比過(guò)去單調(diào)枯燥了。今天工業(yè)社會(huì)中的人排遣厭煩的手段則要比過(guò)去都多得多，但是他們也更害怕厭煩，對(duì)快樂(lè)的.追求也越來(lái)越強(qiáng)烈，人們不停地從一處轉(zhuǎn)向另一處，狂舞亂跳，飲酒作樂(lè)，而出于某種原因，他們總還是不滿足……
這樣的現(xiàn)象很正常，卻一點(diǎn)都不合理！為了反駁這一現(xiàn)象：
書(shū)本例舉了蘇格拉底、康德、馬克思等偉人們的生平，除了某些輝煌的時(shí)刻以外，偉人們的特征之一實(shí)際上還是平靜的生活，他們追求的快樂(lè)并不是那種在外人看來(lái)興奮激越的快樂(lè)。
作者筆鋒一轉(zhuǎn)：
孩子需要的快樂(lè)到底是怎樣的快樂(lè)呢？應(yīng)該主要由他們通過(guò)自己的努力去創(chuàng)造，從自己生活的環(huán)境中去取得。那種一方面令人興奮，一方面又不需付出體力代價(jià)的快樂(lè)活動(dòng)，應(yīng)該盡量減少。那種興奮究其本質(zhì)而言猶如毒品，興奮越多，追求興奮的欲望也就越強(qiáng)烈，而在興奮期間身體的消極被動(dòng)狀態(tài)也是違反人的本能的。
聽(tīng)到這番話，我恍然大悟：以后給兒子買的玩具應(yīng)該是可以讓他自己動(dòng)手操作的、可以創(chuàng)造新事物的益智玩具。比如積木，總是特別吸引孩子。孩子也能通過(guò)堅(jiān)持不懈地努力創(chuàng)造也新的作品來(lái)，既充分激發(fā)了孩子的想像能力也培養(yǎng)了孩子專注力。
書(shū)本打了一個(gè)比喻：
一個(gè)孩子就像一株植物一樣，只有當(dāng)他不受干擾、在同一塊土地上生長(zhǎng)時(shí)，他才發(fā)育得最好。太多的旅行，太多的形形色色的感覺(jué)印象，對(duì)兒童并沒(méi)有好處，會(huì)使得他們長(zhǎng)大以后缺乏忍受寂寞生活的能力，而唯有寂寞才能使人有所創(chuàng)造。
當(dāng)我讀到這樣的一段文字，心里面還是比較贊同的。另一方面，其實(shí)我本人很支持帶孩子去旅行，但不是僅僅游山玩水。應(yīng)該帶孩子出去看看生活在不同環(huán)境中的同齡孩子，了解他們的需要。如此孩子將來(lái)才知道自己可以在哪一方面去幫助別人，發(fā)掘人生的意義。
平凡中孕育著偉大，偉大存在于平凡中。每個(gè)孩子我們不僅要激勵(lì)他們耐得住平凡，更要告訴他們生命的意義。有了自己人生的標(biāo)竿，每個(gè)生命才會(huì)在平凡中成就偉大。
《我們的孩子》讀后感 篇13
為響應(yīng)黨和國(guó)家"倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)"號(hào)召，我利用暑假時(shí)間閱讀了《讓我們一起讀懂孩子》這本書(shū)。這書(shū)記錄了蘭海教育探索與實(shí)踐的過(guò)程，在一段段生動(dòng)可感、正在發(fā)生的故事中，蘭海透徹而全面地闡釋了她專業(yè)的教育理念，并展示出把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的實(shí)施技巧和豐富經(jīng)驗(yàn)，為我們帶來(lái)觀察兒童的新思維和解決問(wèn)題的新方法。
蘭海在德國(guó)慕尼黑大學(xué)獲得教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三個(gè)碩士學(xué)位后，回國(guó)創(chuàng)辦上瀕教育機(jī)構(gòu)。蘭海的上瀕教育機(jī)構(gòu)，這是一家私營(yíng)課外教育機(jī)構(gòu)，雖然也有自己的課程，可是并不是我們常說(shuō)的.補(bǔ)習(xí)班，是一種模仿西方教育的教育中心。蘭海在德國(guó)學(xué)的是教育學(xué)，上瀕這個(gè)詞就是從德國(guó)引進(jìn)來(lái)的。上瀕致力于用國(guó)外先進(jìn)的教育理念和方法培養(yǎng)孩子。
六年來(lái)，在上瀕的課堂以及活動(dòng)訓(xùn)練營(yíng)里，發(fā)生了太多讓家長(zhǎng)意想不到的成長(zhǎng)故事。在蘭海面前，內(nèi)向孤獨(dú)的孩子可以滔滔不絕，叛逆期的孩子愿意順從，撒謊的孩子變得誠(chéng)實(shí)，早戀的孩子能健康成長(zhǎng)，愛(ài)打架的孩子成為了弱者的保護(hù)神，不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子渴望知識(shí)，膽小自卑的孩子開(kāi)始膽大自信，調(diào)皮搗蛋的孩子變得創(chuàng)造力驚人而所有這一切都源于她對(duì)孩子的心理、言行、個(gè)性的深入了解和把握，所以蘭�？偸菍�(duì)家長(zhǎng)說(shuō)："讓我們一起讀懂孩子！"
《我們的孩子》讀后感 篇14
《讓我們一起讀懂孩子》這本書(shū)，通過(guò)案例以及解決方法，作者進(jìn)行了深刻透徹的剖析，讓我猶如身臨其境，感受著案例中的孩子和作者之間的智慧的“較量”。
一個(gè)個(gè)所謂的“特殊”的孩子，他們到了蘭海那里很快就不治自愈了。為什么？這些所謂的問(wèn)題，說(shuō)到底都是因?yàn)槲覀儾欢煤⒆拥?心理，缺乏正確的方法引導(dǎo)導(dǎo)致的。
蘭海的教育觀點(diǎn)值得我們反思。養(yǎng)育孩子是父母第二次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，雖然有時(shí)是被迫的。是的，為了孩子，做父母被迫學(xué)點(diǎn)養(yǎng)育孩子的知識(shí)、方法不對(duì)嗎？問(wèn)題是很多家長(zhǎng)沒(méi)有覺(jué)醒，沒(méi)有意識(shí)到養(yǎng)育孩子的責(zé)任重大。因此，如果家長(zhǎng)想擁有養(yǎng)育孩子的方法，就必須讀書(shū)學(xué)習(xí)，掌握必要的知識(shí)。蘭海說(shuō)，學(xué)習(xí)，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，孩子如此，成年人亦如此�！盎畹嚼�，學(xué)到老�！本褪沁@個(gè)道理。更何況當(dāng)代是信息時(shí)代，知識(shí)更新日新月異。孩子接受的信息是我們小時(shí)候無(wú)法比擬的。以威脅、恐嚇、欺騙的方式讓孩子聽(tīng)話，是父母最無(wú)能的表現(xiàn)，這會(huì)對(duì)孩子內(nèi)心造成極大的傷害。家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的問(wèn)題時(shí)，總是那么一兩招，一旦不靈，就對(duì)孩子采取威脅、恐嚇、欺騙的方式，讓孩子服從，以致埋下隱患，造成孩子心理問(wèn)題。
正所謂，“教育要有道，又要有術(shù)。”無(wú)論是家長(zhǎng)，還是老師，光有“愛(ài)”，缺少愛(ài)的方法，只能是錯(cuò)愛(ài)。
《我們的孩子》讀后感 篇15
現(xiàn)在的企業(yè)隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，員工的業(yè)務(wù)知識(shí)和員工的素質(zhì)是不可缺少的。企業(yè)需要發(fā)展進(jìn)步必須要有文化有素質(zhì)的人來(lái)帶領(lǐng)我們前行！
通過(guò)讀了一本《孩子，我們一路同行》的書(shū)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子的教育是刻不容緩的！做為父母，真的是希望和孩子成為好朋友，沒(méi)有絲毫的戒備，坦誠(chéng)相對(duì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，希望能和孩子牽手一路同行，直至他能夠被社會(huì)接受乃至成為一個(gè)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人。
孩子的成功離不開(kāi)母親的信任，父親的耐心以及父母的言傳身教�？稍趯�(shí)際行動(dòng)的過(guò)程中，我們做的往往事與愿違，教育的環(huán)節(jié)中缺少了彼此的信任和足夠的耐心甚至言傳身教給孩子許多不良的信息。面對(duì)孩子，作為父母，我們不僅要盡撫養(yǎng)之職，最重要的要盡教育之責(zé)，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗我彩亲铋L(zhǎng)久的老師。
我很希望與自己的孩子一路同行，希望成為他這一生中最好的朋友�？墒俏乙矝](méi)能逃過(guò)誤區(qū)，也在和孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程中犯了上述的那些錯(cuò)誤，和孩子對(duì)峙久了，找不到解決的方法了，耐心就顯得沒(méi)那么重要了，往往就會(huì)草率行事，結(jié)果可想而之。有時(shí)避免不了要了解他在學(xué)校的一些情況，和老師溝通后回到家與他言語(yǔ)，話題稍有偏頗，即刻引到不信任危機(jī)的話題上，我們與孩子究竟如何溝通，即使看過(guò)很多的書(shū)，聽(tīng)過(guò)很多的講座，要想做到與他敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)相對(duì)，還是要下一番苦功的。
再次提到耐心和信任，錯(cuò)誤其實(shí)還是在于一時(shí)的沖動(dòng)和觀點(diǎn)瞬間的變化，好多事情事后想一想，我們?nèi)绻镜胶⒆拥牧?chǎng)去分析我們之間的關(guān)系，那又是一種情形，或許解決問(wèn)題的鑰匙也就找到了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合和適應(yīng)，我們和孩子的關(guān)系得到了極大的改善。
做為父母都希望自己的孩子將來(lái)走進(jìn)社會(huì)，在眾人面前鶴立雞群，但我們總是為孩子子設(shè)想周到，把孩子照顧的無(wú)微不至，很難想象這樣的孩子能不能脫穎而出，所以我們每個(gè)做父母的都應(yīng)該成為孩子前進(jìn)的方向盤，牽手與孩子一路同行，讓孩子掌握自己的人生，走自己的.路，直至成為一個(gè)獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、自主的孩子。
同樣我們?cè)谄笫聵I(yè)單位也是一樣的。領(lǐng)導(dǎo)就像父母一樣帶領(lǐng)我們正確的去發(fā)展，輔導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，安排我們的美好生活，我們犯錯(cuò)了領(lǐng)導(dǎo)就像父母一樣耐心的去關(guān)心指正，我們有點(diǎn)成功領(lǐng)導(dǎo)就像父母一樣去鼓勵(lì)、鼓舞我們。
所以我們既然要和自己的孩子交朋友給他們安穩(wěn)的環(huán)境，那么我們也要聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的一切工作安排，在以后的工作當(dāng)中，我們就應(yīng)該好好的學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，加強(qiáng)服務(wù)窗口的效率，為我們公司做出貢獻(xiàn)。讓領(lǐng)導(dǎo)（父母）放心的帶領(lǐng)我們這支素質(zhì)高有文化有拼勁的優(yōu)秀的孩子走向一個(gè)新的高峰！��！
《我們的孩子》讀后感 篇16
最近連讀了兩本《讀者》感觸頗多，其中有一篇最令我深思的文章名叫《我們都不是神的孩子》，出自某年的一位高考狀元之手。文章講述了她是怎么度過(guò)高三這一年的。其中的一些細(xì)節(jié)令我記憶猶新：國(guó)慶節(jié)4天在家，每天7點(diǎn)起床，一直寫(xiě)作業(yè)到凌晨1點(diǎn)；數(shù)學(xué)遭遇瓶頸時(shí)，把自己關(guān)在房里2天沒(méi)去學(xué)校；共用了83本語(yǔ)文習(xí)題，52本英語(yǔ)習(xí)題，65本數(shù)學(xué)習(xí)題，93本文科綜合，以及把參考書(shū)前前后后看了七八遍。
看著這些令我乍舌的數(shù)據(jù)，我在思考是什么讓她能忍受如此不堪重負(fù)的壓力？看完文章，我明白了。原來(lái)她是農(nóng)村學(xué)生，只能通過(guò)高考出人頭地。由此看來(lái)，她已經(jīng)把高考當(dāng)作一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這場(chǎng)戰(zhàn)役只能贏不能輸。難怪她有一句名言’為了高考，做個(gè)會(huì)思考的書(shū)呆子又何妨’
看來(lái)只要有這個(gè)心，就沒(méi)有做不成的事。在高考中，她以35分鐘的速度寫(xiě)完作文，25分鐘寫(xiě)完數(shù)學(xué)的`填空和選擇，還在英語(yǔ)考試中睡了15分鐘。她成功成為狀元。真的，沒(méi)有等出來(lái)的美麗，只有拼出來(lái)的輝煌。一個(gè)追逐夢(mèng)想的心是不會(huì)受傷的。
《我們的孩子》讀后感 篇17
這是一篇回憶高考的文章。它不像普通的這種題材的文章那樣歇斯底里，而是透著一股向上的張力，朝氣蓬勃，應(yīng)該會(huì)令那些參加過(guò)高考的同學(xué)會(huì)心一笑。
文中描寫(xiě)了作者高三整整一年的心路歷程。它的開(kāi)頭樸素地描繪出了一幅美麗的夢(mèng)想：“我知道，一切都會(huì)有的。我會(huì)擁有大考小考的失敗，但永遠(yuǎn)不會(huì)放棄努力與希望。環(huán)境只能影響我，不能決定我的未來(lái)。決定未來(lái)的只有我自己。踏踏實(shí)實(shí)做好手邊的事，努力讓夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)�！边@是作者寫(xiě)的話，也是一個(gè)在縣城中學(xué)里，只能依靠高考而一步登天的高三學(xué)生的話。
文章的中間部分以平實(shí)的語(yǔ)調(diào)敘述了一個(gè)高考生的備戰(zhàn)生活：“每天早晨7點(diǎn)起床，一直做作業(yè)到凌晨1點(diǎn);睡眼朦朧地逼著自己背歷史，背到連書(shū)都想扔出窗外;中午吃飯，嘴里塞滿了飯的`同時(shí)還在想著下一步的學(xué)習(xí)任務(wù);慢跑時(shí)，不住地邊跑邊背古文;晚上做一大堆數(shù)學(xué)題，旁邊還放著一杯濃郁的咖啡�！比欢髡卟⒉辉固煊热�，她默默地日復(fù)一日地做著這些事。她說(shuō)，她只是一個(gè)尋常的高三生罷了。
苦，永遠(yuǎn)不會(huì)白吃，她最終并沒(méi)有考到一開(kāi)始就夢(mèng)寐以求的復(fù)旦大學(xué)，卻以“狀元”的身份進(jìn)入了北大，那個(gè)被全國(guó)人民譽(yù)為學(xué)業(yè)殿堂的地方。
故事到這里戛然而止，只是似乎還夾雜著作者對(duì)那些過(guò)往的感謝。
我們也是中國(guó)的學(xué)生，所以不可避免地要經(jīng)歷那一道道溝壑。我們不能改變中國(guó)的教育制度，也無(wú)力反抗這種依舊類似于古代科舉制度的延續(xù)。所以我們只能接受，只能讓自己不留下遺憾，為未來(lái)的輝煌奠定堅(jiān)實(shí)的鋪路石。
雖然這個(gè)作者并不出名，但我喜歡她，因?yàn)樗乘粦?zhàn)而不絕望，因?yàn)樗谇Х^(guò)盡后，還是會(huì)回頭看看那些最初的夢(mèng)想。
夢(mèng)想，是一個(gè)多么高尚的名詞，她幾乎夾雜著所有人對(duì)于生活與精神物質(zhì)的渴望�？v然她的光芒會(huì)格外刺目，卻不妨礙古今中外各個(gè)仁人志士的緊緊追逐。就像遠(yuǎn)古時(shí)期的夸父，那是懷著怎樣的心情去不斷跟隨的啊?即使渴死在旸谷之上，我們卻依舊能夠分辨出那種熱情如火的神采飛揚(yáng)，那種堅(jiān)毅頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。
夢(mèng)想的風(fēng)箏，只有依靠堅(jiān)韌的外殼與超乎尋人的自制力，才能放飛到天空的最高處，與蔚藍(lán)相競(jìng)同暉。
最初的夢(mèng)想，怎可放棄?是它們?cè)陔y關(guān)前支撐著我們。是它們?cè)谡T惑前筑起了一道道“柏林墻”。是它們?cè)隍湴習(xí)r激醒了我們。是它們?cè)卺葆鍟r(shí)指出了一條明路。夢(mèng)想如夏花般絢爛，噴薄出金色的光輝，散發(fā)出一股靈魂的幽香，吸引著我們向它奔去。
我們都不是神的孩子。所以夢(mèng)想，我要謝謝你，無(wú)論經(jīng)歷了如何滄海桑田的變化，永遠(yuǎn)在這條路上等著我們這些偶爾迷路的孩子。
《我們的孩子》讀后感 篇18
我想每一位父母都想給自己孩子最好的，但很少有父母去思考：給孩子什么、該怎么給才是最好的？讀了蔡禮旭老師《七彩人生》關(guān)于德行教育的精彩演講：“我們給孩子什么才是最好的？”之后，我想每個(gè)父母都會(huì)認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，并從中得到一些切身體會(huì)，能夠正確的教育自己的孩子，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，擁有美好的未來(lái)。以下是我從中得到的體會(huì)：
懂禮貌，講道理�？鬃诱f(shuō)：“不學(xué)禮，無(wú)以立”。所謂習(xí)慣成自然，少成若天性，從小就要教育孩子學(xué)會(huì)懂禮貌，這樣在他的人生旅途中自然會(huì)懂得尊老愛(ài)幼，孝敬長(zhǎng)輩，和別人和睦相處。
另外，從小就要孩子講道理。父母要經(jīng)常以生活實(shí)例給孩子講道理，漸進(jìn)的，把孩子教育成一個(gè)知書(shū)達(dá)理、講理懂事的好孩子，而不會(huì)是一個(gè)自己覺(jué)得對(duì)就是對(duì)，覺(jué)得錯(cuò)就是錯(cuò)的蠻橫無(wú)理的孩子。學(xué)會(huì)懂禮貌，講道理是孩子學(xué)會(huì)做人的基本前提。
以身作則，家庭環(huán)境扮演著重要角色。俗話說(shuō)，環(huán)境影響人，伴隨孩子成長(zhǎng)的'父母以及整個(gè)家庭環(huán)境影響孩子的一生。父母為人處事的態(tài)度、道德行為、孝道之心在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著潛移默化的作用。人的道德品行有高有低，因此，作為家長(zhǎng)要教育好孩子首先要學(xué)會(huì)不斷提高自身道德修養(yǎng)，以身作則。
當(dāng)我們?cè)诳措娨曌x報(bào)紙的時(shí)候，卻要求孩子認(rèn)真讀書(shū)；當(dāng)我們整天抱怨、謾罵、急功近利時(shí)，卻教孩子要寬容、文明、腳踏實(shí)地；當(dāng)我們常為一些小事而爭(zhēng)吵時(shí)，當(dāng)我們……，卻不知道這些已經(jīng)給孩子的成長(zhǎng)留下了陰影。俗話說(shuō)：“養(yǎng)不教，父之過(guò)”。首先，作為家長(zhǎng)就要以身作則，教育孩子的同時(shí)，也在督促自己，提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)，這樣也就給孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境。
正確引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。引導(dǎo)孩子養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、勤儉節(jié)約、有責(zé)任感的好習(xí)慣，不驕奢淫逸，不自私自利。現(xiàn)在很多孩子普遍都有攀比心理，這都原由現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣，大人的言行影響孩子的心理。今天剛看到一則新聞，南京某一小學(xué)生過(guò)10歲生日，請(qǐng)了班里37名同學(xué)，家長(zhǎng)以該小學(xué)生名義捐獻(xiàn)20萬(wàn)現(xiàn)金及50萬(wàn)元的棉衣被，令人吃驚的是抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，特等獎(jiǎng)送出三輛小轎車！宴會(huì)估計(jì)要花掉上百萬(wàn)，獎(jiǎng)項(xiàng)很多，一二等獎(jiǎng)都是翡翠飾品，三等獎(jiǎng)是10臺(tái)筆記本電腦，而且得獎(jiǎng)率很高。這種行為對(duì)年幼的孩子很容易造成不良的影響———虛榮攀比。
這真是一位聰慧且睿智的媽媽，她沒(méi)有把對(duì)死亡的恐懼帶給他的兒子，她說(shuō)：死是生的一部分；無(wú)論我是生是死，我都會(huì)是你的媽媽，她并沒(méi)有擔(dān)心她智商只有75的孩子，在沒(méi)有了她這位媽媽的保護(hù)之后，在這個(gè)世間怎樣生存，最終這個(gè)智商只有75的孩子進(jìn)入大學(xué)，并且成為百萬(wàn)富翁，還受到總統(tǒng)的接見(jiàn)阿甘的媽媽沒(méi)有給他的兒子設(shè)定過(guò)目標(biāo)：兒子，你將來(lái)一定要成為鋼琴家、科學(xué)家，或者你將來(lái)一定要上清華北大，又或者你一定要有百萬(wàn)家產(chǎn)……你一定要自己思考出來(lái)，生活是一盒巧克力，你永遠(yuǎn)不知道你得到什么。你的人生有很多種口味，有酸的、甜的、辣的、苦的，有悲傷、有痛苦、有淚水、也有甜蜜，有鮮花、有掌聲、也有嘲諷，有失憶、有彷徨、也有成功。但這些都是你的人生，都是你盒子里這些巧克力的味道。你無(wú)法選擇，這些有點(diǎn)苦，只有吃了才知道，所以你要統(tǒng)統(tǒng)接納它。這就教導(dǎo)我們每個(gè)家長(zhǎng)都要讓孩子勇敢面臨困難，克服困難，因?yàn)槿松枰テ肺丁?/p>
抓住關(guān)鍵發(fā)展區(qū)，根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。作為家長(zhǎng)，除了教育好孩子一些基本做人原則外，其次，就是要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的不同階段的心理變化，研究孩子不同年齡階段的心理特征，正確引導(dǎo)其生活及學(xué)習(xí)，最大程度開(kāi)發(fā)其主觀能動(dòng)性及其創(chuàng)造性，這是每個(gè)為人父母所期望的，也是當(dāng)代素質(zhì)教育的核心。
給孩子什么才是最好的？父母以身作則，不斷提高自身的道德修養(yǎng)，從小教育孩子一些做人的基本道理，給孩子樹(shù)立好的榜樣，營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境；抓住孩子成長(zhǎng)的每個(gè)關(guān)鍵期，正確引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，這樣才能讓孩子在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中腳踏實(shí)地的走好每一步。
《我們的孩子》讀后感 篇19
一直以為，孩子畫(huà)畫(huà)是有天賦的，有些孩子畫(huà)得好，有些孩子卻畫(huà)不好。我把這種現(xiàn)象膚淺地歸因?yàn)槎嘣悄芩磉_(dá)的各有所長(zhǎng)。
其實(shí)，孩子的畫(huà)從某個(gè)方面看并沒(méi)有好壞之分，而更多包含的是孩子的喜怒哀樂(lè)。孩子們只是通過(guò)他們的畫(huà)向我們展示他們的內(nèi)心感受。四歲的侄子度過(guò)了一個(gè)學(xué)期的幼兒園小班學(xué)習(xí)生活，進(jìn)步頗大。寒假里侄子還帶回了幼兒園老師布置的.一項(xiàng)繪畫(huà)作業(yè)——給一幅小蝸牛涂色。侄子開(kāi)始涂色的時(shí)候，很急躁。不是把紙涂破了，就是涂出輪廓線之外。從涂色就可以看出，他做這件事情很沒(méi)有耐心。該怎么辦呢？我看在眼里，急在心里。我們分析，可能是這張涂色紙?zhí)啵灿锌赡苁撬�沒(méi)有掌握好涂色的方法，所以導(dǎo)致涂色時(shí)不自信也不夠有耐心。后來(lái)，準(zhǔn)備給他降低難度。去書(shū)店買了描輪廓涂色的書(shū)。這本書(shū)輪廓線是挖空的，孩子可以在這個(gè)范圍內(nèi)沿著有力的邊框描好輪廓，在里面涂色。
買來(lái)后，侄子對(duì)涂色還是不怎么感興趣。于是我們就示范給他看，先描好輪廓線后再涂色，作品色彩鮮明，值得一看。當(dāng)侄子看著我們的作品后也想躍躍一試時(shí)才給他準(zhǔn)備好工具。手把手地教他從小范圍開(kāi)始涂色，朝著同一個(gè)方向可以使色彩更均勻。他慢慢地嘗試著，先從小處著手，慢慢地看他的作品一點(diǎn)點(diǎn)成型。終于第一幅作品誕生了，他很是欣喜。接著再引導(dǎo)他看看哪里涂得最棒！棒在什么地方。再看看哪里還有些欠缺。漸漸地，他也很會(huì)評(píng)價(jià)自己的作品，會(huì)評(píng)價(jià)意味著會(huì)改進(jìn)。一口氣又涂了兩幅作品，當(dāng)然還不是非常令人滿意，但是看著他的進(jìn)步也著實(shí)讓人高興。最重要的一點(diǎn)是他懂得欣賞自己的作品，懂得耐心地把這件事情做完。而這也緣于給他進(jìn)行了降低難度的合理化處理。使他盡快掌握了涂色的方法并重新建立了涂色的自信。
具備了基本的涂色方法后，給他足夠的信心也是很重要的，另外環(huán)境的布置也不容忽視，環(huán)境布置首先需要安靜，其次最好能創(chuàng)設(shè)大家都在學(xué)習(xí)工作的氛圍，重點(diǎn)是要讓他覺(jué)得能靜得下來(lái)。可是，會(huì)涂小幅的畫(huà)并不意味著能耐心地完成大幅畫(huà)作。重新將小蝸牛的輪廓要涂色時(shí)，前面一部分涂得很安靜，質(zhì)量也不錯(cuò)。可是沒(méi)一會(huì)兒，他告訴我們說(shuō)：“我的手好累哦�！边@是向我們表達(dá)他想歇歇的信號(hào)，絕不能讓他半途而廢�！笆堑�，完成這幅畫(huà)是會(huì)比較累，可是看看你前面涂得多棒啊，再堅(jiān)持堅(jiān)持，就能把整幅作品完成了。你這樣涂一半可不好看�！彼胂胗械览�，換了只手，繼續(xù)涂起來(lái)。在我們的不斷支持鼓勵(lì)下，終于涂好了。和他的第一次作品相比，已經(jīng)有了十足地進(jìn)步。把兩幅圖放在一起，他自己都能點(diǎn)評(píng)得十分到位。讓他自己看到進(jìn)步的成果也是很寶貴的。這是他努力的結(jié)果，也是他證明自己有耐心的有力說(shuō)明。有效地方法就能培養(yǎng)一個(gè)孩子的耐心，我們都很欣慰。其實(shí)孩子是最不會(huì)說(shuō)謊的，真實(shí)地展現(xiàn)在我們面前。就看我們?cè)趺疵鎸?duì)這份真實(shí)。是簡(jiǎn)單的下結(jié)論，這孩子真沒(méi)耐心，沒(méi)有畫(huà)畫(huà)天賦；還是從他真實(shí)的語(yǔ)言中讀懂背后的原因，并幫助他戰(zhàn)勝自己。這都取決于大人是否用心看待孩子成長(zhǎng)的過(guò)程！
《我們的孩子》讀后感 篇20
每一個(gè)孩子都以自己的方式成長(zhǎng)，而且他們的表達(dá)能力與其個(gè)性相對(duì)應(yīng)，又有著千差萬(wàn)別，但是在一般情況下，仍然有一些適用于孩子繪畫(huà)發(fā)展的特點(diǎn)。兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展不是直線形的，也沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是跳躍的、各不相同的。在形狀和色彩表達(dá)的發(fā)展過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)飛躍階段，也會(huì)有推遲和滯后的時(shí)候。
明白了兒童繪畫(huà)發(fā)展的特點(diǎn)，我們就更能夠理解孩子的內(nèi)心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。尤其是對(duì)于4歲以下的孩子，涂鴉對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有著重要的意義。
1、涂鴉是所有繪畫(huà)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。
繪畫(huà)語(yǔ)言的發(fā)展類似于口語(yǔ)，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。
賽茨認(rèn)為人類的“原始沖動(dòng)”的表達(dá)方式有兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。
所以涂鴉，可以被比作是語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中口齒不清的說(shuō)話階段，是兒童繪畫(huà)發(fā)展必須的階段。所以我們作為家長(zhǎng)對(duì)于孩子的這個(gè)階段，最好是加以保護(hù)，將這個(gè)階段看作是孩子以后畫(huà)出好畫(huà)的前提。就像孩子的乳牙一樣，好好保養(yǎng)，以后就會(huì)長(zhǎng)出健康的牙齒。畫(huà)畫(huà)也一樣，因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn)，看似雜亂無(wú)章的涂鴉里邊已經(jīng)產(chǎn)生了日后畫(huà)畫(huà)的基本形狀。
2、涂鴉展現(xiàn)了幼兒心理成長(zhǎng)的過(guò)程。
因?yàn)槔L畫(huà)是潛意識(shí)表達(dá)的`一個(gè)最直接的方式。在孩子無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的時(shí)候，繪畫(huà)就成為一種非常可靠的了解孩子狀態(tài)的方式。
涂鴉里往往會(huì)有一些信息，表明了孩子當(dāng)前的狀況以及心理經(jīng)歷。他們正處于感知世界的階段，即使他們不會(huì)運(yùn)用畫(huà)畫(huà)的最正規(guī)的形狀和方式，他們還是有著自己對(duì)于這個(gè)世界的觀察和感受。
允許孩子涂鴉，就是允許他們通過(guò)繪畫(huà)與這個(gè)世界溝通，同時(shí)也是允許孩子心理成長(zhǎng)的一種方式。身體的成長(zhǎng)看得見(jiàn)，可是心理的成長(zhǎng)，如果不靠家長(zhǎng)的細(xì)心觀察，恐怕很難有細(xì)微的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)涂鴉，我們也可以了解更多的關(guān)于孩子內(nèi)心世界里的事情。
3、無(wú)造型階段繪畫(huà)到有造型階段的發(fā)展
巴赫曼認(rèn)為：“涂鴉就是指毫無(wú)目的的畫(huà)曲線，筆不離紙進(jìn)行螺旋狀的旋轉(zhuǎn)；涂鴉就是指將筆來(lái)回?fù)]動(dòng)：水平的，垂直的，不斷交叉的、重疊的或者畫(huà)圈圈；涂鴉也可以是指把直線蜿蜒、纏繞或畫(huà)出Z字形；當(dāng)然，我們也可以把涂鴉定義為小點(diǎn)或小橫線，或者用畫(huà)筆表現(xiàn)出簡(jiǎn)短而有韻律的運(yùn)動(dòng)�！�
比如一個(gè)2歲的孩子的涂鴉，一團(tuán)亂麻的畫(huà)，可以表達(dá)其在嬰兒時(shí)期的身體感應(yīng)，那個(gè)時(shí)候，他孩沒(méi)有“界限”的概念，也不會(huì)有方向感。他剛剛在媽媽肚子里出現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)該是與周圍環(huán)境混為一團(tuán)的。
2到3歲的兒童對(duì)于畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中界限和方向的區(qū)分與嬰兒時(shí)期的發(fā)展密切相關(guān)，這導(dǎo)致了他們開(kāi)始與媽媽拉開(kāi)距離，畫(huà)面當(dāng)中逐漸出現(xiàn)了“方向”和“界限”。畫(huà)圈圈就是在表達(dá)自己有關(guān)“界限”的體驗(yàn)。
所以，請(qǐng)給予孩子涂鴉的自由，也關(guān)注孩子涂鴉的發(fā)展。孩子會(huì)通過(guò)涂鴉而傳遞內(nèi)心世界的信息，同時(shí)，因?yàn)橥盔f，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子豐富多彩的內(nèi)心世界！
《我們的孩子》讀后感 篇21
《孩子的畫(huà)告訴我們什么—兒童畫(huà)與兒童心理解讀》是由德國(guó)作家羅澤·弗萊克—班格爾特編著，通過(guò)兒童的繪畫(huà)來(lái)對(duì)兒童的心理進(jìn)行解讀的一本書(shū)。在剛開(kāi)始讀《孩子的話告訴我們什么—兒童畫(huà)與兒童心理解讀》這本書(shū)的時(shí)候，我一直在想成年人真的可以通過(guò)孩子的繪畫(huà)解讀出幼兒的心理行為嗎？幼兒的話真的是其內(nèi)心的一種真實(shí)映射嗎？但在讀完這本書(shū)以后，我發(fā)現(xiàn)孩子的畫(huà)真的是他們內(nèi)心世界的一種反應(yīng)，可以架起成人與孩子之間溝通的橋梁。
這本書(shū)的內(nèi)容主要分為四部分，分別闡述了兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)，以及如何去解讀等一系列內(nèi)容。第一部分認(rèn)為繪畫(huà)是孩子的第二種語(yǔ)言，幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)來(lái)闡述自己的內(nèi)心世界。兒童畫(huà)的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動(dòng)。幼兒的繪畫(huà)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種表達(dá)，幼兒會(huì)嘗試在圖畫(huà)中解決現(xiàn)實(shí)中不能解決的沖突�？梢哉f(shuō)孩子的畫(huà)給了成人一把打開(kāi)兒童生活世界的鑰匙。孩子的畫(huà)從涂鴉到造型階段的發(fā)展中展現(xiàn)出了兒童繪畫(huà)發(fā)展的主要特點(diǎn)，幼兒在四歲左右處于繪畫(huà)造型階段，4歲以后孩子的繪畫(huà)造型展現(xiàn)出了一些總體特點(diǎn)。這個(gè)年齡階段的孩子畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)是喜歡用幾何圖形，而且用這些形狀孩子們可以表達(dá)任何事物。在這個(gè)階段會(huì)反復(fù)出現(xiàn)以下特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、人神同型、共時(shí)的角度、透視圖、表達(dá)比例、描述。第二部分重點(diǎn)解釋作為成年人在解讀幼兒繪畫(huà)時(shí)的方式方法。成人可先對(duì)對(duì)幼兒的繪畫(huà)“外表”進(jìn)行研究，其次要多思考對(duì)幼兒繪畫(huà)產(chǎn)生影響的因素，再次成人要設(shè)身處地的去思考孩子的繪畫(huà)，最后成人可將自己的經(jīng)歷、創(chuàng)造的熱情融合打破繪畫(huà)解讀中。第三部分認(rèn)為孩子的畫(huà)是對(duì)其現(xiàn)實(shí)生活的一種描述，表達(dá)了在現(xiàn)實(shí)圣后中的沖突。成人可從孩子的繪畫(huà)中解讀到孩子內(nèi)心世界的變化過(guò)程，考慮到孩子的需求，并及時(shí)讀孩子進(jìn)行指導(dǎo)。第四部分主要通過(guò)培養(yǎng)媽媽對(duì)兒童畫(huà)的了解來(lái)解讀自己孩子的繪畫(huà)，試圖通過(guò)繪畫(huà)架起親子之間的關(guān)系橋梁，作為親子溝通的媒介和教育手段。
繪畫(huà)既然是孩子內(nèi)心世界的獨(dú)白，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)幼兒繪畫(huà)的解讀能更加了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，利于親子關(guān)系的建立。經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的專家是可以通過(guò)兒童的繪畫(huà)分析出幼兒生存發(fā)展中存在的問(wèn)題，從而預(yù)防治療幼兒的心理疾病。因此通過(guò)對(duì)這本書(shū)的閱讀我開(kāi)始對(duì)繪畫(huà)治療感興趣。通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱我主要對(duì)繪畫(huà)治療起源、理論基礎(chǔ)、實(shí)際運(yùn)用三方面進(jìn)行整理。
科學(xué)的繪畫(huà)藝術(shù)療法確立于20世紀(jì)40年代，繪畫(huà)療法主要是以分析心理學(xué)中的心理投射理論和大腦偏側(cè)化理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用非言語(yǔ)的象征方式表達(dá)潛意識(shí)中隱藏的內(nèi)容，宣泄患者的不良情緒，提升患者社交等多種能力。繪畫(huà)療法的研究最早源于對(duì)精神病藝術(shù)家作品的研究，后被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。20世紀(jì)初，弗洛伊德以意象（image），尤其是心（mentalimage）和夢(mèng)中的映象，進(jìn)行精神分析；榮格常在心理治療活動(dòng)中，鼓勵(lì)病人用繪畫(huà)的形式，將自己的心象和夢(mèng)記錄下來(lái)，以此來(lái)了解其人格。榮格用近二十年的`時(shí)間研究繪畫(huà)治療，用他本人的話來(lái)說(shuō)，即一直致力于對(duì)圖像再現(xiàn)心理活動(dòng)之心理學(xué)的研究。繪畫(huà)治療的目的在于，對(duì)病人中那些主要受內(nèi)在世界影響而經(jīng)受折磨的人加以誘導(dǎo)，使他們盡可能好地以繪畫(huà)的形式表達(dá)出那些折磨著他們的東西，將潛意識(shí)的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來(lái)。
近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展。該療法的應(yīng)用逐漸從正常群體的研究擴(kuò)展到對(duì)特殊兒童和特殊群體的治療。但目前國(guó)內(nèi)的繪畫(huà)治療依然存在概念界定不清，試驗(yàn)和操作上存在問(wèn)題，災(zāi)后運(yùn)用繪畫(huà)療法時(shí)機(jī)等問(wèn)題。我主要整理了繪畫(huà)治療在自閉癥、情緒障礙與親子關(guān)系、孤獨(dú)癥、精神分裂四方面的運(yùn)用。
目前繪畫(huà)成為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，幼兒在繪畫(huà)中可以表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種途徑，同樣的繪畫(huà)也會(huì)表達(dá)出幼兒的真實(shí)需要和問(wèn)題。成人可根據(jù)幼兒的繪畫(huà)來(lái)判斷幼兒是否需要進(jìn)行干預(yù)治療。繪畫(huà)治療不只是注重治療，其也具有預(yù)防的功能。對(duì)特殊兒童進(jìn)行治療需要受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)人員進(jìn)行。但現(xiàn)實(shí)中的孩子大部分是正常的兒童。幼教工作者或家長(zhǎng)可根據(jù)正常幼兒的繪畫(huà)來(lái)判斷幼兒時(shí)刻變化的心理狀況，及時(shí)了解幼兒的需要。在了解幼兒的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的需要給予回應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)防幼兒心理疾病的產(chǎn)生。在幼兒繪畫(huà)時(shí)，成人需要給幼兒提供一個(gè)安靜的環(huán)境，切記在幼兒繪畫(huà)時(shí)問(wèn)他們?cè)诋?huà)什么，可等幼兒畫(huà)完后，讓他們對(duì)自己的繪畫(huà)先做自己介紹，然后成人在進(jìn)行解讀。在對(duì)幼兒的繪畫(huà)解讀時(shí)要考慮幼兒的周圍環(huán)境背景。成人在充分了解幼兒后，可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒的繪畫(huà)做出正確的解讀。
《我們的孩子》讀后感 篇22
《孩子的畫(huà)告訴我們什么》一書(shū)的作者指出，孩子們通過(guò)圖畫(huà)展示自己，也展示著他們的世界觀。孩子們的畫(huà)表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險(xiǎn)世界。通過(guò)對(duì)兒童圖畫(huà)的研究，作者發(fā)現(xiàn)了感知和了解兒童內(nèi)心世界的新渠道。
第一眼看到《孩子的畫(huà)告訴我們什么——兒童畫(huà)與兒童心理學(xué)解讀》，我就有了心動(dòng)的感覺(jué)。這種感動(dòng)源于作者從兒童視角對(duì)兒童繪畫(huà)進(jìn)行的細(xì)致觀察和深入了解以及在此基礎(chǔ)上對(duì)兒童畫(huà)進(jìn)行的全面解讀和心理分析。
該書(shū)的作者羅澤·弗萊特—班格爾特力圖向那些對(duì)兒童畫(huà)感興趣的父母以及從事教育、咨詢、醫(yī)療工作的人們介紹兒童畫(huà)及其本質(zhì)，向他們說(shuō)明該如何理解兒童畫(huà)的背景，該怎樣弄清那些讓人費(fèi)解的表達(dá)方式和隱藏在畫(huà)中的含義，闡明兒童畫(huà)畫(huà)的動(dòng)機(jī)和意圖。
作者在第一部分介紹了孩子們和他們的畫(huà)，并詳細(xì)介紹了兒童表達(dá)的特點(diǎn)、兒童繪畫(huà)發(fā)展的基本特點(diǎn)以及形象的圖案對(duì)解決沖突的作用。孩子們的畫(huà)表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險(xiǎn)世界，它們或豐富有趣，或驚悚恐怖。
作者在第二部分詳細(xì)介紹了理解兒童畫(huà)的4種方法，這可以幫助我們理解孩子在畫(huà)中沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容，弄清楚孩子在畫(huà)中隱藏的信息。
作者特別介紹了美國(guó)心理學(xué)家格萊格·弗思（Gregg M.Furth）提出的在觀察兒童畫(huà)時(shí)應(yīng)考慮的主要問(wèn)題和3個(gè)原則。主要問(wèn)題如：孩子的畫(huà)向我傳達(dá)了一種什么樣的感受？這幅畫(huà)有什么特點(diǎn)？畫(huà)的中心是什么？畫(huà)面上的物體大小、形狀以及運(yùn)動(dòng)的方向都是怎樣的？畫(huà)中是否存在不同的視角？哪些內(nèi)容被重復(fù)？等等。
在觀察兒童畫(huà)時(shí)，最重要的一個(gè)原則就是不要匆忙下結(jié)論。成人的'表現(xiàn)對(duì)孩子和他們的畫(huà)來(lái)說(shuō)非常重要：我們不能隨便干涉兒童作畫(huà)或更改他們的畫(huà)，特別是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不能給他們示范，不能批評(píng)他們。總之，我們不能把自己的想法強(qiáng)加給孩子，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們按照自己的節(jié)拍、用自己的語(yǔ)言作畫(huà)。我們要充分尊重孩子的作品，哪怕我們理解不了、無(wú)法看懂的作品。
成人不要在孩子開(kāi)始畫(huà)畫(huà)時(shí)就不斷地問(wèn)他們：“你畫(huà)的是什么？”因?yàn)橛變簣@階段的孩子的想法是多變的，他們的畫(huà)源于“對(duì)心目中的圖形的想象”，他們正經(jīng)歷一種動(dòng)態(tài)的、神奇的思維過(guò)程。孩子們頭腦中那些像密碼似的信息躍然紙上，抽象的內(nèi)容在他們的畫(huà)中變成了具體的形象，這個(gè)過(guò)程很奇特。
作者在第三部分介紹了12幅兒童畫(huà)及其背后的故事，每個(gè)故事都能讓我們更好地理解為什么孩子恰好在這個(gè)時(shí)候以這種方式畫(huà)出這樣一幅畫(huà)。第四部分，作者介紹了圖畫(huà)的教育作用。在作者看來(lái)，孩子們的畫(huà)向我們傳達(dá)了他們眼中五彩繽紛的世界以及思想王國(guó)的種種現(xiàn)象，是他們表達(dá)和交流的手段。
通過(guò)教師的幫助，家長(zhǎng)們讀懂了孩子隱藏在圖畫(huà)中的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)了孩子的擔(dān)憂、恐懼、孤獨(dú)、悲傷、缺乏安全感等種種情緒，以及希望一直得到父母關(guān)注和疼愛(ài)的愿望。通過(guò)圖畫(huà)，家長(zhǎng)和孩子能進(jìn)行有效的溝通。
《我們的孩子》讀后感 篇23
一直認(rèn)為自己能看懂孩子的畫(huà)，看了這本書(shū)之后我才意識(shí)到自己的無(wú)知。以前看孩子的畫(huà)，最多能看到表面的意思，他畫(huà)的是什么，畫(huà)的好不好，我沒(méi)來(lái)沒(méi)想過(guò)他為什么要這樣畫(huà)，為什么要畫(huà)這個(gè)。這本書(shū)讓我初步了解了兒童內(nèi)心的世界。
沃爾夫?qū)じ駞锡R格爾在《孩子們的涂鴉、素描和繪畫(huà)》這本書(shū)中，對(duì)成人們的一些表現(xiàn)進(jìn)行了分析。很多成年人面對(duì)孩子的亂寫(xiě)亂畫(huà)表現(xiàn)得“驚慌失措”。他們會(huì)對(duì)孩子的畫(huà)進(jìn)行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，有時(shí)候也會(huì)親自示范什么是“正確”的畫(huà)。他們根本不給孩子表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，每次都不想看到真正的孩子的畫(huà)。正如我所接觸一些家長(zhǎng)，當(dāng)他們看到孩子畫(huà)出讓人無(wú)法理解的畫(huà)時(shí)總是表現(xiàn)的非常失望。我也想到自己在以前的美術(shù)培訓(xùn)班對(duì)孩子的畫(huà)所做的一些指導(dǎo)，他們畫(huà)不出來(lái)時(shí)我總是替他們著急，幫他們畫(huà)幾筆，現(xiàn)在才明白，原來(lái)這種舉動(dòng)阻礙了孩子對(duì)自己內(nèi)心想法的表達(dá)。
格呂齊格爾還提到了，只有一小部分家長(zhǎng)與此相反，他們?cè)试S孩子“自由發(fā)展藝術(shù)”，但他們也很少關(guān)心孩子們的心理成長(zhǎng)。或許他們不是不關(guān)心，而是不知道應(yīng)該怎樣去關(guān)心。專家的建議便是要成人親自畫(huà)畫(huà)。通過(guò)自己畫(huà)畫(huà)，成年人可以明白，兒童畫(huà)的美及其意義與我們一般意義上的藝術(shù)的美是不同的。兒童畫(huà)的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動(dòng)。這一點(diǎn)與兒童的心理和身體發(fā)展緊密相關(guān)，而這種發(fā)展是一個(gè)有生活能力的、完整的人的前提。
面對(duì)孩子的涂鴉時(shí)期和涂鴉成果，家長(zhǎng)們可能會(huì)疑惑，涂鴉的意義何在？能不能給孩子一些指導(dǎo)讓他直接跳過(guò)這個(gè)階段？看過(guò)這本書(shū)之后，家長(zhǎng)們可能才會(huì)明白涂鴉對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要影響。
涂鴉是所有繪畫(huà)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。繪畫(huà)語(yǔ)言的發(fā)展類似于口語(yǔ)，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動(dòng)”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。
蘇黎世創(chuàng)造性培養(yǎng)處繪畫(huà)工作室及培訓(xùn)事務(wù)負(fù)責(zé)人貝蒂娜·埃格爾將繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程中涂鴉的意義比做語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中口齒不清的說(shuō)話階段，并認(rèn)為涂鴉的階段是絕對(duì)必需的。
格呂齊格爾把涂鴉形象地比做“奶牙”，我們對(duì)它們呵護(hù)備至，因?yàn)樗鼈兪俏覀冮L(zhǎng)好全副牙齒的前提。其實(shí)在這些看似雜亂無(wú)章的涂鴉中已經(jīng)產(chǎn)生了兒童日后畫(huà)畫(huà)的基本形狀，也正是在此基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生第一張像樣的兒童畫(huà)。
我們?cè)诖蠹s1歲半的兒童那里會(huì)發(fā)現(xiàn)涂鴉的原型。這會(huì)發(fā)展成無(wú)造型的基本形狀，借助于這個(gè)基礎(chǔ)，孩子們以后畫(huà)畫(huà)就會(huì)得心應(yīng)手。
兒童畫(huà)與兒童的心理到底有著怎樣的聯(lián)系，首先要了解兒童的心理形成。
有人認(rèn)為，人的生理發(fā)展和心理發(fā)展并不同步。前者是一個(gè)戲劇性的、可見(jiàn)的、清晰的過(guò)程，而后者是一個(gè)緩慢發(fā)展的內(nèi)在心理過(guò)程，即脫離的過(guò)程和個(gè)性形成的過(guò)程�！懊撾x過(guò)程”是指兒童從與母親的親密無(wú)間的關(guān)系中逐漸獨(dú)立出來(lái)；“個(gè)性形成過(guò)程”是指內(nèi)心的發(fā)展，通過(guò)這種發(fā)展我們可以看出兒童獨(dú)特的個(gè)性。這是兩個(gè)互補(bǔ)的發(fā)展過(guò)程。第二個(gè)過(guò)程也被稱為“破繭而出”的過(guò)程，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程始于“共生階段”，后來(lái)才逐漸過(guò)渡為心理的發(fā)展過(guò)程。
馬丁·道納斯認(rèn)為，嬰兒實(shí)際開(kāi)始心理發(fā)展過(guò)程的時(shí)間要更早。比如，能夠更早地感知環(huán)境和環(huán)境的變化，能夠更早地與外界互動(dòng)，能夠更早地和母親拉開(kāi)距離并完成“破繭而出”的過(guò)程。
巴赫曼從藝術(shù)創(chuàng)造的層面上研究了畫(huà)畫(huà)兒童“破繭而出”的過(guò)程。她發(fā)現(xiàn)，孩子們第一次涂鴉的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始表達(dá)很多內(nèi)容了，有時(shí)候是表達(dá)當(dāng)時(shí)的身心狀態(tài)，有時(shí)候是對(duì)過(guò)去的回憶——出生之前、嬰兒時(shí)期，或者幼兒時(shí)期的回憶。埃格爾也有類似的觀察結(jié)果。她認(rèn)為，對(duì)于2—4歲的兒童來(lái)說(shuō)，回憶過(guò)去在他們的表達(dá)內(nèi)容中占有重要位置。
孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)更關(guān)心的.是自己的內(nèi)心需要。他畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容與實(shí)際事物并不相符，他只是按照自己的生活經(jīng)歷和自己頭腦中的印象來(lái)繪畫(huà)�，F(xiàn)在課堂上我們也經(jīng)常看到類似這種情況的寶寶，他邊說(shuō)邊畫(huà)，有時(shí)會(huì)激動(dòng)的大叫一聲或干脆站起來(lái)畫(huà)，但看看他畫(huà)的內(nèi)容，又實(shí)在無(wú)法與他自己所描述的聯(lián)系起來(lái)。好多成年人甚至?xí)X(jué)得孩子是在胡言亂語(yǔ)。這種以想象為基礎(chǔ)進(jìn)行的繪畫(huà)常常會(huì)發(fā)生“驟變”，一個(gè)物體本來(lái)表現(xiàn)的很好了，孩子突然會(huì)用筆觸把之前的成果全部涂掉，再繼續(xù)下一個(gè)物體的塑造，我們可能為孩子感到可惜，但是當(dāng)我們明白了他們這樣做的真正原因后，我們便可以釋?xiě)蚜耍蝗ジ缮嫠�，在一旁默默的祝福就行了�?/p>
對(duì)兒童繪畫(huà)語(yǔ)言的發(fā)展起決定性作用的并不是在周圍環(huán)境中存在的形狀，而是孩子們?cè)谕盔f過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的那些形狀。孩子們不是在臨摹，而是在創(chuàng)造，其創(chuàng)造的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其模仿的內(nèi)容。孩子們畫(huà)畫(huà)的出發(fā)點(diǎn)并不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭�。孩子曾�?jīng)在畫(huà)中出現(xiàn)的事物那里經(jīng)歷過(guò)哪些事情，對(duì)他們的創(chuàng)作起著很重要的作用。他們將意義賦予所畫(huà)的對(duì)象，而且這個(gè)意義是按照自己的經(jīng)歷來(lái)賦予的，孩子們對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“翻譯”，而不是“復(fù)制”。他們只畫(huà)對(duì)自己來(lái)說(shuō)很重要的那部分事物，并試著通過(guò)畫(huà)畫(huà)這個(gè)手段將周圍的環(huán)境形象化。
理解了這些理論知識(shí)之后，面對(duì)孩子們表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象和家長(zhǎng)的疑惑，我便可以輕松的去解讀和應(yīng)對(duì)。孩子們通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心沖突，訴說(shuō)自己的特殊需要，只要我們用心去傾聽(tīng)，用心去領(lǐng)悟，我們便會(huì)理解孩子那小小的但卻非富多彩的內(nèi)心世界。
《我們的孩子》讀后感 篇24
馬一左和馬一右，他們是長(zhǎng)相一樣、性格各異，一模一樣的兩個(gè)小人兒，無(wú)論做什么事情，他們都要在一起，因?yàn)樗麄兪恰^佳拍檔。
雖然馬一左是哥哥，可是有時(shí)候他覺(jué)得自己像弟弟，馬一右是弟弟，可是有時(shí)候卻覺(jué)得自己像哥哥。
今天，馬一左和馬一右的`爸爸、媽媽都不在家，一個(gè)出差、一個(gè)加班，所以馬先生就請(qǐng)來(lái)了他們的高興叔叔來(lái)幫忙給雙胞胎做晚飯。
高興叔叔問(wèn)他們想吃什么，他們說(shuō)想吃榴梿蛋糕，就這樣他們吃完榴梿蛋糕、又吃榴梿糖，而高興叔叔卻一直愁眉苦臉的，因?yàn)樗X(jué)得實(shí)在是太臭了。
記得一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，馬一左得到了一張“優(yōu)秀學(xué)生”獎(jiǎng)狀，是小喬老師親自為他頒發(fā)的。馬一右心里也為他感到高興，可是他也為自己感到失落。
回到家后，馬一右悶悶不樂(lè)，可是他想通了，他也要做個(gè)好孩子。于是，吃飯時(shí)，他給爸爸、媽媽、哥哥夾菜。媽媽給他們買的車?yán)遄�，他�?shù)了數(shù)，一共三十五顆，他自己留十七顆，給哥哥十八顆。
當(dāng)晚上，馬一右回到自己房間時(shí)，發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)狀上“馬一左”三個(gè)字的旁邊又多了“馬一右”三個(gè)字，而在“馬一右”的旁邊又多了排名不分先后六個(gè)字。
讀了這本書(shū)，我懂得了好東西要大家一起分享，只有分享了才會(huì)讓我們更快樂(lè)！以后，我也要做一個(gè)好孩子�。�
《我們的孩子》讀后感 篇25
最近看了女兒學(xué)校發(fā)的一本名為《我們給孩子什么才是最好的？》的書(shū)，蔡禮旭老師關(guān)于“如何落實(shí)德行教育”的演講詞讓我們?nèi)沂芤娣藴\！感觸頗多。
作為家長(zhǎng)，我們都期盼自己的孩子將來(lái)成龍成鳳，平時(shí)過(guò)于關(guān)注孩子的考試成績(jī)，而忽略了對(duì)孩子的全面的素質(zhì)教育。有時(shí)也會(huì)從媒體等渠道認(rèn)識(shí)到要讓孩子全面發(fā)展，但是怎樣教育才能讓孩子成為一個(gè)明事理、獨(dú)立自主、善于學(xué)習(xí)的人呢？從書(shū)中我們深刻感悟到身教重于言行的重要性。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，要想讓孩子改掉現(xiàn)有的缺點(diǎn)，作為父母必須以身作則，不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)來(lái)修正自己的行為，嚴(yán)于律已，這樣才能真正的教育好自己的`孩子，使孩子在一個(gè)充滿溫馨、健康的環(huán)境里快樂(lè)成長(zhǎng)。
“不學(xué)禮，無(wú)以立”讓我認(rèn)識(shí)到無(wú)論你的孩子學(xué)歷有多高，工作有多好，但孩子本身就傲慢無(wú)禮，就是每天去祈禱也無(wú)用，因此，要做事，先做人，要懂得做人的道理，無(wú)論在什么地方遇見(jiàn)長(zhǎng)輩，孩子都應(yīng)該禮貌上前問(wèn)好，當(dāng)要離開(kāi)時(shí)，也應(yīng)該禮貌地和長(zhǎng)輩道別。這是基本禮貌，但它會(huì)影響孩子的一生。所以禮貌對(duì)于孩子的一生很重要，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要讓孩子懂得禮貌，從懂禮中學(xué)會(huì)有愛(ài)心，愛(ài)長(zhǎng)輩，愛(ài)朋友，愛(ài)小家，愛(ài)大家，更要愛(ài)我們的國(guó)家。
教育孩子是一項(xiàng)復(fù)雜、艱難的任務(wù)，它又是一個(gè)需家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)共同參與的系統(tǒng)工程，由于每個(gè)孩子的天性不一，這讓每位家長(zhǎng)都會(huì)感到困難和壓力�！段覀兘o孩子什么才是最好的?》這本書(shū)會(huì)讓更多的家長(zhǎng)從迷途中走出來(lái)，我相信此書(shū)對(duì)我們以及孩子的一生都會(huì)有很大的幫助!
《我們的孩子》讀后感 篇26
我想說(shuō)說(shuō)兩個(gè)情節(jié)。
第一個(gè)是，老師們因?yàn)閷W(xué)生的某些表現(xiàn)感到沮喪。
我從紀(jì)錄片里看到中國(guó)老師感到沮喪多半是因?yàn)閷W(xué)生不聽(tīng)話，不服從老師的要求。英國(guó)學(xué)生上課不守課堂紀(jì)律，或者是不遵守教室的嚴(yán)肅性（比如喝茶之類的），或者是老師們覺(jué)得自己在為同學(xué)們好但是同學(xué)們不理解不接受的時(shí)候。
我從紀(jì)錄片里看到英國(guó)老師感到沮喪是因?yàn)橛?guó)學(xué)生覺(jué)得自己比不過(guò)別人難過(guò)、傷心、流淚的時(shí)候（比如體育課上，那位英國(guó)老師說(shuō)他們的體育是讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，而不是和別人比較，所以她看到自己的學(xué)生那么難過(guò)，她也哭了），或者是一堂特別失敗的課（比如老師只是在給自己上了一堂課罷了，課程超級(jí)無(wú)聊）。
第二個(gè)是，有一位中國(guó)老師反復(fù)并且自信地強(qiáng)調(diào)（對(duì)著紀(jì)錄片的攝像機(jī)，對(duì)著學(xué)生們的家長(zhǎng)，對(duì)著她的同事）自己的一個(gè)觀點(diǎn)：因?yàn)橛?guó)有很好的福利制度，沒(méi)有中國(guó)那種“知識(shí)才能改變命運(yùn)”的壓力，所以這些學(xué)生才會(huì)不好好上課。本來(lái)覺(jué)得好像還挺有道理的樣子，后來(lái)一想這個(gè)觀點(diǎn)不太好。
首先他們只是一群初中生。我想了一下，當(dāng)我還是初中生的時(shí)候，雖然我爸爸會(huì)給我上很多政治課來(lái)宣揚(yáng)“知識(shí)就是力量”之類的話，但我并不覺(jué)得我是因?yàn)檫@些大道理而學(xué)的。當(dāng)時(shí)成績(jī)還不差，學(xué)習(xí)新的知識(shí)也總會(huì)得到挺正面的反饋，一來(lái)二并沒(méi)有覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很糟糕的'事情而不想學(xué)。倒是后來(lái)要準(zhǔn)備中考，每次大考都要排名，并且總是被期待著考上一所好的高中，那個(gè)時(shí)候覺(jué)得未來(lái)怎么這么不確定�；貞浿蟛虐l(fā)現(xiàn)，我性格中某些因素，其實(shí)那會(huì)兒就有一點(diǎn)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，只是那時(shí)我還小并且思想比較簡(jiǎn)單沒(méi)有思考過(guò)一些比較嚴(yán)肅的事情，而一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。忽略過(guò)程，最終還是進(jìn)了一所公認(rèn)的最好的高中，這不像糊里糊涂連自己所在城市有哪幾所高中都不知道的時(shí)期了（事實(shí)上我都現(xiàn)在都還不知道），而是清清楚楚地知道從小到大周圍環(huán)境提到的高考在三年后就會(huì)發(fā)生。在一所好的高中意味著我有特別好的同學(xué)，但這也意味著在我看來(lái)我的同學(xué)比我厲害很多很多，他們有更好的成績(jī)，有更好的表達(dá)能力，有更深刻的思想等等。好在到了高三終于看到了些高考的本質(zhì)，但有些時(shí)間浪費(fèi)了，有些事情過(guò)了，就是來(lái)不及了，最后考得不是太差了一所大學(xué)。接著在大學(xué)又稀里糊涂待到現(xiàn)在，聽(tīng)著各種名詞——“通識(shí)教育”、“考研保研出國(guó)工作創(chuàng)業(yè)”、“績(jī)點(diǎn)科研”，卻還是不知道自己應(yīng)該怎樣度過(guò)大學(xué)。
因?yàn)槲磥?lái)空空如也，什么都等著自己創(chuàng)造，而人生又只有一次，難免只能選擇經(jīng)過(guò)大多數(shù)人檢驗(yàn)的“知識(shí)改變命運(yùn)”這條路了。但如果未來(lái)比較光明，我覺(jué)得人們會(huì)更勇敢的選擇挑戰(zhàn)一些難的、“吃力不討好”的事情。再一點(diǎn)是，不應(yīng)該要求每個(gè)人都愛(ài)讀書(shū)吧，可以鼓勵(lì)年輕人愛(ài)學(xué)習(xí)，但強(qiáng)制是沒(méi)有用的。還有一點(diǎn)是，中國(guó)老師和英國(guó)老師上課的方式本來(lái)就不太一樣，剛開(kāi)始同學(xué)紀(jì)律還好可能是因?yàn)椴磺宄袊?guó)老師是怎么上課的，當(dāng)他們上了幾節(jié)課之后就知道中國(guó)老師上課不會(huì)有什么變化了（除了對(duì)著書(shū)或者對(duì)著ppt講，除了反復(fù)重復(fù)還能有什么呢），自然就容易開(kāi)小差啊。老師們?nèi)绻_(kāi)無(wú)聊的會(huì)也會(huì)不認(rèn)真吧（只是不會(huì)和旁邊的同事說(shuō)話聊天或者做一些不合適的事情），你要說(shuō)那些無(wú)聊的會(huì)有沒(méi)有講內(nèi)容，肯定是有講，但就是無(wú)聊嘍。
所以，綜上所述，我覺(jué)得中國(guó)老師和英國(guó)老師還是有很大的差別的。并且中國(guó)的教育方式特別的地方可能反應(yīng)在表面能看到的是：大課堂，老師一味地復(fù)述，同學(xué)一味地記錄，反復(fù)做題反復(fù)操練，老師是權(quán)威的，課堂實(shí)踐的內(nèi)容不太多。但我覺(jué)得吧，“應(yīng)試”才是最大的特點(diǎn)，前述的那些不過(guò)是應(yīng)試的手段而已。令人唏噓的是，紀(jì)錄片最后正是以考試來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)水平的�！翱荚嚒闭媸且粋�(gè)矛盾的發(fā)明，它的考核方式對(duì)誰(shuí)來(lái)講都相對(duì)公平，卻又因這人為的發(fā)明驅(qū)趕了一些天性上的激情。
《我們的孩子》讀后感 篇27
我們是家庭的希望，是祖國(guó)的花朵。未來(lái)，中國(guó)要靠我們建設(shè)，我們要為其添磚加瓦。現(xiàn)在，幾乎每個(gè)家庭都只有一個(gè)孩子，因此如何教育我們這些獨(dú)身子女，使我們長(zhǎng)大以后成為對(duì)社會(huì)有用的人，是爸爸媽媽們經(jīng)常關(guān)心和討論的話題。
爸爸媽媽看了《我們給孩子什么才是最好的？》這本書(shū)，開(kāi)始更加關(guān)注我習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，而不是一直問(wèn)我要成績(jī)。要求我養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣：見(jiàn)到老人要問(wèn)好。我也意識(shí)到了，我們應(yīng)該更加孝順長(zhǎng)輩，長(zhǎng)輩們是很不容易的，俗話說(shuō)"百善孝為先"，我們應(yīng)該尊敬、關(guān)心他們。
我的爺爺奶奶家住的很遠(yuǎn)，在邁皋橋。當(dāng)我在力小上學(xué)，接送成問(wèn)題時(shí)，爺爺主動(dòng)站了出來(lái)。當(dāng)時(shí)爺爺?shù)耐裙钦鄄藕茫眢w很虛弱，小時(shí)候我和爺爺沒(méi)有經(jīng)常在一起，關(guān)系也很生疏。
親戚們都奉勸他不要接我，免得身體又出毛病，而爺爺堅(jiān)決要接我，怕我一個(gè)人在路上遇到麻煩。每天爺爺在家?guī)湍棠贪盐顼垷茫院梦顼埡缶偷轿覀兗�，再幫媽媽燒好晚上的菜飯，看看�?bào)紙，快放學(xué)的時(shí)候就到學(xué)校來(lái)接我，每天下午四點(diǎn)半左右再回到邁皋橋的家。
爸爸知道爺爺很不容易，說(shuō)："不學(xué)禮，無(wú)以立。有禮貌是人生莫大的幫助。"對(duì)爺爺一定要有禮貌、要孝順。要求我有好吃的首先要想到爺爺，有好的開(kāi)心的事情也要和爺爺分享。爸爸自己也身體力行，給我做了很好的榜樣——每周都要抽空去看望爺爺奶奶，捎上一些好吃的東西，陪他們說(shuō)說(shuō)話、聊聊天，關(guān)心關(guān)心他們的身體狀況。
爺爺因?yàn)楝F(xiàn)在常運(yùn)動(dòng)，要趕車子，身體倍兒棒，可以追著汽車跑。要知道當(dāng)初來(lái)接我的第一天，走路都走不穩(wěn)，上下樓梯都要我扶。現(xiàn)在我和爺爺?shù)年P(guān)系也越來(lái)越好，爺爺已經(jīng)成了我的'一個(gè)知心朋友了。
讀了這本《我們給孩子什么才是最好的？》，我懂得了，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，形成良好的品德習(xí)慣是我們一生中最重要的事，我們應(yīng)該從小事做起，養(yǎng)成自主的習(xí)慣。
蔡禮旭老師說(shuō)的好："接觸地《弟子規(guī)》后，越學(xué)越感受到它對(duì)孩子的一生至關(guān)重要。"我的爸爸媽媽現(xiàn)在也在研讀《弟子規(guī)》，希望能從中能取得一些教育我的經(jīng)驗(yàn)。
《我們的孩子》讀后感 篇28
我不了解該用什么詞語(yǔ)來(lái)形容那段成就我2007年夢(mèng)想的日子，語(yǔ)言總是會(huì)在某種程度上限制情感的表達(dá)，高三的生活同樣夾雜著許多的味道讓每一個(gè)努力走過(guò)了的人無(wú)法在回首時(shí)說(shuō)完其中的情感。
一個(gè)個(gè)相似卻不相同的日子在我現(xiàn)在的腦海里已經(jīng)成為了回憶：空氣中恒久漂浮著的粉筆屑，擦了又寫(xiě)寫(xiě)了又擦不停更換的板書(shū)，班主任用來(lái)“指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字”的“神棍”，數(shù)學(xué)課上講析一道題目N遍了我們還沒(méi)弄懂時(shí)教師恨鐵不成鋼的郁悶表情，我和我的同學(xué)們抱著彼此或大或小但都很遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想，每天“近乎麻木”地認(rèn)真著做一個(gè)稱職得沒(méi)有一丁點(diǎn)“歪思邪念”的高三生。
慶幸在那些一無(wú)全部的日子，我們永不放棄的夢(mèng)想照亮了在路上的我們。
每個(gè)人都有歇斯底里的本源
從初中開(kāi)始，我的夢(mèng)，便是復(fù)旦大學(xué)。
高三了，我似乎感覺(jué)伸出雙手就能夠碰觸到我的夢(mèng)想，每天次被灌輸高考這個(gè)定義，除了背水一戰(zhàn)，我別無(wú)選擇。我在床頭的小柜子上刻了幾個(gè)大字：殺進(jìn)復(fù)旦！
到現(xiàn)在我還記得那時(shí)的我“殺氣騰騰信誓旦旦”的樣子。每天起床后我就默念一次。我老老實(shí)實(shí)、安安靜靜地過(guò)著同樣的生活，心如止水甚或了無(wú)生趣。旅游、瘋狂網(wǎng)上購(gòu)物、八卦、戀愛(ài)問(wèn)題……被我忍痛拋棄了，長(zhǎng)達(dá)7年的Q齡也戛然而止，我真的不是一個(gè)能一邊娛樂(lè)一邊學(xué)習(xí)的人。
厭倦總是有的，偶爾也為自身的小成功沾沾自喜。我對(duì)夢(mèng)想的癡狂在初入高三時(shí)達(dá)到了極限，全部的一切都在高考來(lái)臨之際幻化成自身早已認(rèn)定的那個(gè)大學(xué)之夢(mèng)，夢(mèng)想的動(dòng)力強(qiáng)大得讓我躊躇滿志躍躍欲試。
從教師公布高考復(fù)習(xí)進(jìn)度表開(kāi)始，我就拿出全新的`本子開(kāi)始記錄我的高三。
在第一頁(yè)上，只有幾個(gè)字：復(fù)旦，等著我！
第二頁(yè)，也只有一行字：我的高考目標(biāo)：650分上述。
第三頁(yè)，是一段話：“我了解，一切都會(huì)有的。我會(huì)擁有大考小考的失敗，但永遠(yuǎn)不會(huì)放棄認(rèn)真與期待。環(huán)境只能影響我，不能決定我的未來(lái)。決定我未來(lái)的只有我自身。踏踏實(shí)實(shí)做好手邊的事，認(rèn)真讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”。
這三頁(yè)，一直默默地支撐著我整個(gè)的高三生活。就如我高中教師說(shuō)的：飛不飛得出這漫漫大山，就看這次高考了。
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