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小學(xué)語文教師讀后感（精選16篇）
品味完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編收集整理的小學(xué)語文教師讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教師讀后感 1
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她：“你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課，花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的'渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
小學(xué)語文教師讀后感 2
伴隨著新課程改革，各種新的理念、方法成為教師的追求。在追逐的過程中很多人覺得有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，甚至有人感嘆“語文教學(xué)像霧、像雨、又像風(fēng)。”面對種種困惑和疑問，作為一名一線的語文教師，伴隨對新課標(biāo)的深入解讀。我覺得上簡單的語文課是正確的選擇。
一、簡單明確的教學(xué)目標(biāo)
教師在實施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識，目標(biāo)就是要求，目標(biāo)就是方向。因此，教學(xué)目標(biāo)要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識、提高什么能力、關(guān)注什么情感體驗，教學(xué)目標(biāo)中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標(biāo)在教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測的功能，讓目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過程。
二、簡潔明了的課堂教學(xué)
“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠然語文教學(xué)聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實實的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學(xué)設(shè)計上就是一個實字，讓語文課上講語文的東西，不要出現(xiàn)關(guān)于語文和非語文的東西。
三、簡約明晰的評價
教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評價的'方式多樣，形成性評價和終結(jié)評價結(jié)合，在語文教學(xué)中認(rèn)識到教學(xué)評價不是一個純技術(shù)性的問題是對被評價對象的價值或特點做出判斷。應(yīng)該有一個教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的評價。
語文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學(xué)的基本規(guī)律，語文應(yīng)該姓“語”。在簡單中看到復(fù)雜，于平淡中體現(xiàn)神奇。
小學(xué)語文教師讀后感 3
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)科課堂的主人。學(xué)生是班級的主人，他們也應(yīng)該是班級管理的主人。班主任管理班級時，他們在班級管理中應(yīng)該扮演什么樣的角色呢？就像學(xué)科教學(xué)一樣，班主任不應(yīng)該成為管理的主力，而應(yīng)該是班級管理的引導(dǎo)者，監(jiān)督者。從班級管理的實踐來看，一個幾十人的小學(xué)班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個學(xué)生做到既是被管理的對象，又是實施管理的'主體，達到“管是為了不管”的目的。
這學(xué)期，我就是把班級的工作重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力方面。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，首先就是從培養(yǎng)學(xué)生管自己能力開始的�！栋嘀魅未笕芬粫芯椭赋觯含F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養(yǎng)獨立性的機會，他們更多的依賴成人的幫助和照料。對于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)主要從三個方面著手：第一方面，利用晨會、班會、隊會等，向?qū)W生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學(xué)生從認(rèn)識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責(zé)任制”，使每個學(xué)生都有自己的崗位，對自己的崗位負(fù)責(zé)。第三方面，聯(lián)系學(xué)生的家長，取得家長的配合，培養(yǎng)學(xué)生在家的自我管理。
其次就是培養(yǎng)一支班干部隊伍。利用管理班級的機會培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，班級小干部是班主任的左右手。要認(rèn)真選拔小干部，同時要精心培養(yǎng)小干部。
第一，幫助小干部樹立威信。
對于學(xué)生自己選出來的班干部，要尊重他們的權(quán)利。每天的值日先由衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)評比，然后，由我發(fā)表自己的意見和建議供他們參考。
第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法。
第三，嚴(yán)格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀(jì)律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”。
第四，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神。
要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班級體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進取心，以即“以面帶面”。同時也要注意及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現(xiàn)的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責(zé)，指出他們的優(yōu)缺點和今后努力工作的方向。
同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學(xué)之間樹立他們的威信，創(chuàng)造機會，鍛煉和培養(yǎng)他們的能力。
這樣培養(yǎng)的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培養(yǎng)學(xué)生對自己、班級、家庭的責(zé)任意識。
確實，《班主任大全》一書，在班級管理這個方面給了我很大的啟發(fā)，讓我對班級管理有了新的認(rèn)識
小學(xué)語文教師讀后感 4
俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為多看些書，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當(dāng)我初為教師時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《小學(xué)語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
作為一名小學(xué)語文教師，我希望自己能在教學(xué)方面有所鉆研，而《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了，同時《小學(xué)語文教師》推出的“大語文教育文摘”，此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識和了解到像于永正、李吉林、管建剛、薛法根等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。
據(jù)了解，《小學(xué)語文教師》已走過20多個風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的`特點。她的園丁故事動人，教學(xué)點評中肯，教案設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點”……
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠(yuǎn)航。同時我想《小學(xué)語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來！
小學(xué)語文教師讀后感 5
莎士比亞說：“書是全世界的營養(yǎng)品�！钡拇_如此，如果沒有書，人類將在茹毛飲血的原始社會里止步；如果沒有書，人類將永遠(yuǎn)在愚昧無知的落后世界中停留；如果沒有書，我們將無從談生活，無從談價值。
在我從事十多年的教師生涯中，對我教育教學(xué)有幫助的書籍有不少，《小學(xué)語文教師》是其中的一本�！缎W(xué)語文教師》——一本專業(yè)引領(lǐng)的好刊，一本越辦越成熟的期刊。每期有主題，期期有核心，走進它，它總能給你一些啟迪；若能細(xì)細(xì)品味，更能給人補充血液。讀《小學(xué)語文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學(xué)語文教師》都給我出謀獻策�！缎W(xué)語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學(xué)生涯中的一盞導(dǎo)航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津。
讀著讀著，讓我了解到“素讀”。原來素讀是一種讀書方法，不追求理解的深刻，只是朗朗誦讀，直到將所讀內(nèi)容爛熟于心，脫口而出。素讀的特點是：一是所讀書籍必須是經(jīng)典文集，是足具“種子能量”的文字；二是對誦讀的內(nèi)容不求深刻理解，但求熟讀成誦；三是不急功近利，但求儲備充裕。素讀形式力求活潑：
1、詩詞或以韻文為主的誦讀內(nèi)容，可采用集體分組巡回接力的形式；
2、短語式的三字或四字甚至五字詩還可以借助節(jié)奏和和聲來增添吟誦的樂趣；
3、根據(jù)詩的內(nèi)容，吟誦中增加幾句唱曲，以助吟誦興致。經(jīng)典誦讀化整為零，各個擊破，日吟月誦，寒暑不變，必有所獲。
讀著讀著，我了解了“揉讀”：即揉著讀，讀著揉，讀揉著。用眼、用口、用心去揉搓課文中的`經(jīng)典語言，在揉搓語言中解其要義，得其聲韻，悟其神魂，獲其語感。揉可揉文本靈魂的詞語，可以揉體現(xiàn)文本主旨的語句，當(dāng)然還要揉涉及文本核心的精彩語段。揉讀的方式也可以變化多樣：引讀、復(fù)沓讀、補文讀。揉讀需要翻來覆去，但不是單調(diào)重復(fù)，需要前句后連，而非面面俱到；需要讀通讀透，而非求深求異。
我不會忘記是《小學(xué)語文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂趣和好處，不會忘記是她把我領(lǐng)進了語文教學(xué)的另一個天地。這確實是一本對我專業(yè)成長有益的書。今后，我依然會與好書為友！因為讀一本好書就象嚴(yán)冬里遇到了炭火，它會以無私的自信，給你燃起澎湃與激情。
讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風(fēng)。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標(biāo)燈，讓你高揚理想的風(fēng)帆，駛向人生的旅程！與好書為友，以好書為鑒，未來的日子里，我會在書香的陪伴下繼續(xù)闊步前行。
小學(xué)語文教師讀后感 6
如果沒有兒童就沒有了教育。老師也就失去了存在的意義。所以說教學(xué)的全部意義在于學(xué)生。最近我翻閱了竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學(xué)語文教師一定要知道的7件事》，感想頗多。特別是“學(xué)生，教學(xué)的全部意義”這一塊內(nèi)容，我想談一點體會。
一、呵護學(xué)生心靈
“日常的教學(xué)中，我們有太多太多的沒想到。沒想到一個漫不經(jīng)心的表揚，會對另一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的小紅花，會讓另一些孩子蒙上難以磨滅的陰影；沒想到一次不公正的評比，會讓另一些學(xué)生種下刻骨銘心的痛苦�！倍紫律碜�，讓我們真正走進孩子的心靈，成為他們心靈的守護者。
二、傾聽學(xué)生心聲
現(xiàn)今，雖然傾聽的重要性已經(jīng)被無數(shù)人認(rèn)證證實。但不可否認(rèn)在小學(xué)教育領(lǐng)域，傾聽仍然是課堂中的薄弱環(huán)節(jié)，“要學(xué)會傾聽”，這句話我們經(jīng)常會在課堂上對學(xué)生說。但是，當(dāng)我們做老師的一再要求學(xué)生學(xué)會傾聽的時候，有沒有反問自己是否已養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。教師如果不注意傾聽，久而久之，學(xué)生的傾聽習(xí)慣，就會在老師的不經(jīng)意的疏忽中，消失殆盡。教師也就在不知不覺中，成了助長學(xué)生“自我中心”意識的.幫兇。
一位偉人曾說：喜歡傾聽的民族，是一個智慧的民族。套用一句，喜歡傾聽的教師，是一個智慧的教師。要想成為一名與時俱進的智慧型優(yōu)秀教師。就一定要學(xué)會“傾聽”。
三、注重學(xué)生收獲
隨著認(rèn)識的深入，老師們早已拒絕“一言堂”、也不會“談講色變”了，但講與不講的黃金分割點，確實難以把握。當(dāng)我們無法權(quán)衡這“講”與“不講”的重心傾向時，丈量的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是看學(xué)生在怎樣的比重中，有更多地收獲。簡單一句話：課堂的成功與否，評價的最基本的準(zhǔn)則，應(yīng)該看學(xué)生收獲與否。
每一位教師還是要結(jié)合自身的環(huán)境和條件，形成自己適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境、個人存在的特色�！� “優(yōu)秀語文教師，一定要擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業(yè)探索。其專業(yè)不斷提升、不斷前進的過程，一定不是狹隘的“應(yīng)試教育高手”的甬道�！睗u漸地，時間已將我推進教學(xué)的磨合期，有時方向真的很難把握，經(jīng)驗慢慢成為自己的依靠，但也是我們前進的屏障。但她的許多話剎時為我們開辟了一條陽光燦爛的大道。“我是用語文教人”，普普通通的一句話真正體現(xiàn)了一種大家的風(fēng)范。沒有匠氣，沒有俗氣，有的只是一種真正的人氣，人文的氣息。讀完整本書，真有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。當(dāng)然書還是要好好讀，累土成丘，積沙成塔，聚腋成裘。雖然不可能成為像她這樣的優(yōu)秀語文老師，但至少也要做一個合格的，讓孩子喜歡的語文老師。
小學(xué)語文教師讀后感 7
一口氣讀罷竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學(xué)語文教師一定要知道的7件事》，覺得就像在品味滋補的心靈雞湯，不是在看書，而是竇老師就在我身邊，就在某一個講學(xué)的臺上，站在那兒，正慷慨激情地對著臺下的聽眾們滔滔不絕，連水也顧不上喝一口，語言仍然是那樣充滿激情、嚴(yán)謹(jǐn)、智慧而不失幽默。
最讓我感動的是竇老師對待生活和教育事業(yè)的那顆心，不能用“執(zhí)著”二字形容，用她自己的話說是一種“熱愛”。是的，因為“熱愛”而愿意放棄許多，因為“熱愛”而愿意為他付出。
從竇老師在上《曼谷的小象》一課前和學(xué)生的互動中可看出，她是熱愛她的事業(yè)、熱愛她的學(xué)生的，精心的設(shè)計的談話不僅拉近了老師和學(xué)生的距離，為整節(jié)課師生關(guān)系的'和諧打下伏筆，而且也為理解文中阿玲的“笑瞇瞇”、“擺擺手”、“搖搖頭”及其襯托出她的助人為樂、不圖回報的品質(zhì)作了很好的鋪墊，難怪教學(xué)的最后學(xué)生分不清她是老師還是文中的阿玲了。
再如竇老師的《秋天的回憶》，我曾看過這篇教案，其中印象最深的就是理解“心苦”和“好好活”�？煽戳诉@本書后，我才知道竇老師為這次開場白的設(shè)計曾經(jīng)九易其稿，每一次的修改都充滿著艱辛，每一次的修改都走進了教材，終于竇老師才滿意了，才有我們看到的第10次精彩中的精彩。
是什么讓竇老師能夠如此執(zhí)著地去不斷地修改教案，這源于她對教育、對學(xué)生的熱愛。是什么讓這位大家心目中的大師痛定思痛，連一個開場白也要修改9次？是“大師“的稱號嗎？不是，我想應(yīng)該是“熱愛”吧，如果心中沒有“熱愛”，能修煉到如此境界嗎？
其實，在我看來第一次開場白就已經(jīng)很不錯了，可竇老師卻認(rèn)為它會使“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想顯得弱化了，經(jīng)過竇老師的點撥，回過頭想確實感覺有種“誘敵深入”，“請君入甕”的感覺，再想想自己的教學(xué)，這種錯誤不是經(jīng)常犯嗎？精心設(shè)計的許多環(huán)節(jié)就是“誘餌”，目的就是為了把學(xué)生誘惑進設(shè)計好的圈套，讓聽眾覺得好象很完美，其實我們都忽略了課堂的主角——學(xué)生�？磥硪虾靡还�(jié)課確實不容易，必須細(xì)致安排和周密考慮，必須更多的是要考慮學(xué)生，考慮學(xué)生的接受能力，考慮學(xué)生的年齡特點，考慮學(xué)生的學(xué)法，正如竇老師所說“學(xué)生是教學(xué)的全部意義”。如果所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)只是為了教師操作方便或看起來不錯而忽視學(xué)生，那這樣的設(shè)計不管你付出多少心血也是失敗的。
都說竇桂梅只有一個，是學(xué)不來的。但我們可以從她身上學(xué)到一些對待學(xué)習(xí)，對待生活，對待事業(yè)的態(tài)度以及理念，我們也應(yīng)該學(xué)會“痛而后快地成長”。
小學(xué)語文教師讀后感 8
她來自東北一個普通的農(nóng)村家庭，僅僅是中等師范學(xué)校畢業(yè)，但不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這光榮的背后是多少辛勤的付出？
空閑時間，我喜歡拿一本《小學(xué)語文教師》雜志細(xì)細(xì)品讀，在讀這份雜志時，經(jīng)常會看到她寫的或有關(guān)她的文章。她是誰？她就是全國教育系統(tǒng)勞動模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”這三個超越的教學(xué)思想深深地啟發(fā)了我。
記得蘇霍姆林斯基曾講過這樣的一個故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了像竇老老師這樣的優(yōu)秀教師備課的境界。有許多次曾經(jīng)在網(wǎng)上看過竇老師講的課，每一次都給我?guī)硪庀氩坏降挠|動和啟發(fā)：那她教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境地感受到課本內(nèi)容是那樣的接近。
這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的`人生經(jīng)驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。
俗話說：做一件好事容易，一輩子做好事難。同樣的道理，研究教學(xué)堅持一天容易，長此以往就難。作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業(yè)的精神，帶著滿腔的熱忱，駛向成功的彼岸，這樣我們才能對得起教師——這個百年育人的神圣職業(yè)。
小學(xué)語文教師讀后感 9
今年寒假讀了一本好書――管建剛著的《不做教書匠》，頗有些感悟，不吐不快。
在讀完《不做教書匠》之后，驀然發(fā)現(xiàn)自己原來是個徹徹底底的教書匠，讓煩惱和急躁占去太多。同時，也讓我感到熱血澎湃，有一種蠢蠢欲動的感覺。書中說到“教師職業(yè)相對穩(wěn)定，前面沒什么大誘惑，也沒有什么大障礙，這種狀況，對人生來說，實在不是件幸運的事。不做教書匠讀后感—小學(xué)語文閱讀
從精神世界的角度，初看這本書有奴性化的傾向，也一度讓我放下書本，為管先生不值。可不值之余，在反思其“所謂”敗筆的過程中，結(jié)合社會因素，也慢慢體會管先生的良苦用心和一片赤忱。細(xì)細(xì)研讀，換一種心情，所看到的字里行間莫不透出作者對教育事業(yè)的熱誠和對從事這項光輝事業(yè)的驕傲，所看到更多得是作者對年輕的同行的諄諄教導(dǎo)，其關(guān)愛之心躍然紙上。慢慢評來，這不過是淺層次的作者和讀者的心靈碰撞。碰撞之余如果讀者不僅能領(lǐng)悟到管先生對所從事的教育事業(yè)的那份堅毅、那份執(zhí)著、那份胸懷、那份以身相許、至死不悔真情，還能在這份真情感召下，重組和優(yōu)化自己的精神世界，才是深層次交流后的收獲。
人生真正的幸福在于內(nèi)心時常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流，不管是陽光燦爛或是物欲橫流的地方，我們始終能漾起微笑；有了這股暖流，走在任何一個物欲橫流的地方，我們都能不卑不亢，保持內(nèi)心的祥和與平靜；有了這股暖流，我們邊能抵擋一切寒冷與饑餓，風(fēng)再大、浪再猛，我們腰不彎，步不亂，目光穿越喧囂與浮躁，清澈依舊。人生真正的幸福不在于你擁有什么樣的物，而在于你擁有什么樣的人。（《不做教書匠》第14頁）一個人擁有再多的物，無非是為了吸引更多人的眼球，從而產(chǎn)生一種所謂的滿足與暢快。但是，擁有眾多的物并不意味著能擁有眾多真心愛戴你、尊敬你的人。我喜歡這句話，是因為我有時也會像書中所寫的那樣，很多時候，盤旋在我腦海中的.是工資、成績等，忙于應(yīng)付，苦于無趣，讀到這里，我才知道其實我已經(jīng)獲得了很多比物更能讓我受人尊敬的東西了。
“當(dāng)你投入地工作的時候，你就會感受這份工作的意義和樂趣，正像你投入地戀愛時，會覺得戀人是那么可愛，連那些缺點，也一并為你所疼，為你所愛�！�
從今以后，每當(dāng)學(xué)生調(diào)皮時，退步時，違紀(jì)時，我都要告訴自己：對孩子多一分理解，少一分責(zé)備，多一分寬容，少一分苛求。用師愛為他們引路，用師愛在他們的心里譜寫一曲最美的歌。師愛像春雨，滋潤了孩子的心田；師愛像陽光，溫暖了孩子的心房。我們用心去愛學(xué)生，收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福、自豪
最后，我想用管老師在《不做教書匠》里的一段話結(jié)束自己的讀后感�！拔覀円菇逃松錆M快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出。”所謂“心動不如行動”，讓我們積極行動起來，向著我們心中理想的目標(biāo)進軍吧。
小學(xué)語文教師讀后感 10
最近讀了《小學(xué)語文教師》中王曉春的《“精致語文”的思考與探索》讓我受益匪淺。何為精致語文？怎樣做到“精當(dāng)”，“精粹”？“優(yōu)化作業(yè)”是精致語文中一個重要環(huán)節(jié)�！霸鯓觾�(yōu)化作業(yè)設(shè)計，真正做到減負(fù)增效”這是我們教師所期盼的境界，但在實踐中又往往難以把握分寸，我覺得可以從如下幾大方面努力:
首先，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。人的各種活動,都是由一定的活動動機引起的,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也不例外。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,首先就是通過學(xué)習(xí)目的教育,啟發(fā)學(xué)生的求知需要。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,知道現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識是今后人生道路上的基石,是祖國建設(shè)和發(fā)展的需要,他們就會盡心盡力地去學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。
其次，要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促進與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”相一致的材料的學(xué)習(xí),也能抑制與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”不一致的材料的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生態(tài)度結(jié)構(gòu)中情感成分對學(xué)習(xí)材料持贊同觀點時,會激起他們要學(xué)習(xí)的高度動機;否則,就會抑制他們的需要。心理學(xué)研究表明,在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力,沒有明確學(xué)習(xí)目的情況下,可以將他們(特別是“后進生”)對其他活動的興趣遷移到學(xué)習(xí)上,從使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
再次，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要心理成份,它是推動學(xué)生探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先,教師在課堂教學(xué)中必須究教學(xué)藝術(shù)。倘若教師在教學(xué)過程中既平易近人,風(fēng)趣幽默,又聯(lián)系實際,深人淺出,將知識講活講透,使學(xué)習(xí)者感到知識易學(xué)且堅信自己一定能學(xué)好,學(xué)生就會減輕心理壓力,就會愿學(xué)、樂學(xué)進而達到會學(xué)、學(xué)會的良性循環(huán),取得事半功倍的效果。相反,倘若只有老師在傳授,只有從根本上減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),確保學(xué)生的心理健康,才是真正意義上的減輕負(fù)擔(dān),才能真正地使學(xué)生變“厭學(xué)”為“想學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦”學(xué)為“樂學(xué)”。這樣學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮,提高教學(xué)質(zhì)量也才能成為現(xiàn)實。
課堂是減負(fù)提效的主陣地，作業(yè)的設(shè)計與布置是減負(fù)提效的主要戰(zhàn)術(shù)。在這里，我就作業(yè)的設(shè)計與布置談?wù)勅绾巫龅綔p負(fù)提效。
一、提高課堂效率，減少課外機械性的作業(yè)。
前些年《小學(xué)語文教師》刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。講的是幾年前靳家彥在教生字時說“這個字現(xiàn)在就能記住，回家一遍都不用抄”。一篇課文教完，抄寫生詞、詞語似乎成了我們語文老師的慣性。與我們教材配套的《生詞抄寫本》就安排抄寫生詞7遍、詞語2 遍。除了完成《生詞抄寫本》以外，我們?yōu)榱遂柟套衷~，往往還要劃一些課文中的重點詞語，再讓學(xué)生抄上兩三遍，似乎才放心。靳老師一反常規(guī)，提出如果現(xiàn)在記住了，回家就不用抄了，學(xué)生多高興啊。大家都說小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，要減負(fù)�？删烤乖撛趺礈p？減了作業(yè)會不會影響成績？“要馬兒不吃草，又 要馬兒快點跑”，做得到嗎？靳老師給我們做了一個的示范。原來只要課堂里掌握好了，學(xué)得牢固了，就不需要課外多花時間。這些機械性抄寫的東西，很多孩子們在課堂上都已經(jīng)掌握了，我們再讓他們抄寫了，就是增加負(fù)擔(dān)�；蛟S對部分學(xué)差生來說，有必要來通過抄寫加深記憶。但是，我們在布置抄寫作業(yè)時，往往是“一刀切”，全班學(xué)生抄寫同樣的遍數(shù)，這對好學(xué)生來說是一種無效勞動，是一種負(fù)擔(dān)。所以，我想我們能否在學(xué)習(xí)生詞詞語后當(dāng)堂就聽寫，再根據(jù)錯誤的情況決定每人抄寫的內(nèi)容和數(shù)量。然后根據(jù)心理學(xué)的“遺忘曲線”，隔一定時間通過聽寫或者其他小測試的方式溫故知新。
二、精選習(xí)題，避免重復(fù)作業(yè)。
每個學(xué)生的手頭都有一至二本與教材配套的作業(yè)本，例如《同步練習(xí)》《課堂作業(yè)本》。這些補充習(xí)題基本體現(xiàn)了課堂的主要內(nèi)容，突出了訓(xùn)練的重點，也往往是目標(biāo)中規(guī)定要學(xué)生掌握的內(nèi)容。這些習(xí)題給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐和訓(xùn)練的機會，同時為老師省去了設(shè)計練習(xí)的麻煩，可謂是一舉兩得。但是打開這兩本練習(xí)本，我們不難發(fā)現(xiàn)，中間有很多重復(fù)的內(nèi)容。以人教課標(biāo)版五年級語文上冊為例，《走遍天下書為旅》這篇課文的《同步練習(xí)》中的第四題和《課堂作業(yè)本》中的第三題是重復(fù)的；《梅花魂》的《同步練習(xí)》中的第五題與《課堂作業(yè)本》的第二題是重復(fù)；《圓明園的毀滅》的《同步練習(xí)》中的第一題和《課堂作業(yè)本》上的第一題也是重復(fù)。這樣的例子不勝枚舉�！墩n堂作業(yè)本》上已經(jīng)做過，已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，又要在另一本練習(xí)本上重做一遍，這無疑浪費了學(xué)生的時間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，我覺得我們在使用輔助教材時，要學(xué)會大膽的刪減作業(yè)，在布置作業(yè)前，我們老師要先看一看，做好能先做一做，把重復(fù)的作業(yè)刪掉，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
三、尊重學(xué)生個體差異，分層次設(shè)計作業(yè)。
世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正是如此，世界才精彩紛呈。每一個孩子都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性又有極大的差異性。語文作業(yè)設(shè)計要充分考慮到這種差異性，設(shè)計適合不同發(fā)展水平的學(xué)生的作業(yè)。例如，教《桂林山水》之后，有位老師這樣設(shè)計作業(yè)，由學(xué)生選擇：1.抄寫或者背誦課文中優(yōu)美詞句；2.模仿課文第二或第三自然段的寫法，描寫某一處的景物；3.模仿全文的寫法，描寫某一處的景物。這樣階梯式的作業(yè)，給學(xué)生選擇的空間，既讓一部分基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生體會到成功的喜悅，又讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗到“跳起來摘到果子”的快樂。
四、老師適當(dāng)點撥，提高經(jīng)典誦讀的趣味性。
時下語文老師比較重視傳統(tǒng)文化的教學(xué)，注重語言的積累。許多老師要求學(xué)生背一些好詞好句、俗語、歇后語、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、唐詩、宋詞，甚至是文言文。這是好事，俗話說“腹有詩書氣自華”，這些積累，可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)，陶冶情操，傳承傳統(tǒng)文化精髓，但是由于這些經(jīng)典的東西大多數(shù)是古文，晦澀難懂，拗口難記。如果老師只是布置任務(wù)讓學(xué)生自己背，學(xué)生容易讀錯字、讀破句，并且很難記住，這對他們來講無疑是負(fù)擔(dān)和壓力，背誦的.效果也大打折扣。所以我認(rèn)為布置這些背誦任務(wù)之前，老師應(yīng)該適當(dāng)點撥，有重點的講解。這樣學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上再背，可以起到事半功倍的效果。例如，老師可以介紹下這個經(jīng)典古籍創(chuàng)作的背景，詩詞描繪的意 境，重點講解下千古名句，以及所謂的“詞眼”等等。這樣子在理解的基礎(chǔ)上背誦，既可以提高記憶速度，又可以提高他們對經(jīng)典名著的興趣，把背誦轉(zhuǎn)換成一種樂趣，而不再是一種負(fù)擔(dān)。以上幾點是我教學(xué)中的一點體會和思索。過于繁重的課業(yè)占用了學(xué)生大部分的時間，成了壓在學(xué)生身上的一座大山。因此從作業(yè)角度出發(fā)探索減負(fù)提效的方法有著非常重要的實際意義。減少機械性、重復(fù)性的作業(yè)，增加層次化、趣味性的作業(yè)，既從量上減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又從質(zhì)上提高了教學(xué)的效果。減負(fù)提效是一個既矛盾而又統(tǒng)一的問題，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的熱點話題，需要我們深入研究不斷實踐轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實做到“減負(fù)增效”轉(zhuǎn)變觀念，首先要解決的是思想上的問題，積極推進素質(zhì)教育，做到“三重三輕”：1.重思維培養(yǎng)，輕題海戰(zhàn)術(shù)。2.重能力考查，輕頻繁考試。3.重書本基礎(chǔ)，輕課外雜書。想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能在輕松愉快的氛圍中接受教育。精簡作業(yè)是“減負(fù)提效”的保證。
1、作業(yè)要考慮針對性。
布置作業(yè)，決不能是一成不變的老一套，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來決定。
2、作業(yè)要考慮多樣性。
既要有口頭的、又要有書面的；既要有只需學(xué)生觀察、思考、討論的，又要有需要學(xué)生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，要多種形式合理組合、適當(dāng)搭配。
3、作業(yè)要考慮全面性。
要根據(jù)全體學(xué)生的實際，分清層次，因人設(shè)題。既要有全體學(xué)生都必須做到的基本題、綜合題，又要有“選做”的開放題；既可以起到鞏固和提高課堂教學(xué)效果的作用，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)堂作業(yè)，及時反饋課堂上應(yīng)該留有足夠的時間給學(xué)生進行獨立作業(yè)，作業(yè)要限時完成，這樣才能克服學(xué)生懶散拖拉的不良習(xí)慣，提高對作業(yè)的緊迫感和責(zé)任心。同時課內(nèi)作業(yè)的獨立、限時完成，避免了學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象，也為教師及時了解教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。教師通過巡視和檢查及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，當(dāng)堂講評，使學(xué)生在大腦皮層中的錯誤痕跡及時得到消除，清晰地掌握正確的規(guī)范的知識。對于教師下一節(jié)課的教學(xué)也大有益處。這樣，信息反饋—教學(xué)評價—矯正補償—教學(xué)調(diào)控，這四個教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，形成教學(xué)的良性循環(huán)。減負(fù)提效，重在三精，核心觀點：“減負(fù)提質(zhì)”是一項系統(tǒng)工程。要把教師的積極性，引導(dǎo)到教學(xué)上來，以“在課堂上學(xué)會、學(xué)好”作為課堂教學(xué)改革的重要尺度，把不留和少留課外作業(yè)作為評價教師業(yè)績的重要標(biāo)準(zhǔn)。取消一切“家長作業(yè)”，引導(dǎo)家長共同促進學(xué)生健康發(fā)展。精于課堂，精于備課，精于有效作業(yè)，讓減負(fù)提效真正落到實處。
小學(xué)語文教師讀后感 11
在寒假期間我讀了一期《小學(xué)語文教師》這本雜志，同時我也認(rèn)識了特級教師賈志敏老師，看了他講課的教學(xué)案例讓我頗受啟發(fā)，不用多媒體，就能把每一堂課演繹的非常精彩，樸實的身影、簡潔而又富有幽默詼諧的語言深深吸引著學(xué)生，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，可見賈志敏老師的文學(xué)功底之深厚，在課堂上及時對學(xué)生提出鼓勵與評價恰到好處，對學(xué)生所犯得錯誤，用適當(dāng)?shù)恼Z言指出，學(xué)生欣然接受，每節(jié)課教給學(xué)生的不僅是語言文字，還有引起學(xué)生怎樣做人的一些思考。
看到《小學(xué)語文教師》賈志敏老師的`文章《用一生的時間備課》時，幾乎是驚訝了，用妙語連珠、字字珠璣來形容賈老師的文章，我看也不為過。我遵照古訓(xùn)：不動筆墨不讀書，看到一些好的詞語，隨手畫一畫，圈一圈，權(quán)當(dāng)積累。
“教書育人，教師首先要熱愛學(xué)生，其次要讀書，愛生是立業(yè)之本，讀書是立身之本。人要有傲骨，但不能有傲氣。”賈志敏老師還說：“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。”繼而我想教課，既要生動——引領(lǐng)學(xué)生走進文本，熱愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識；藝術(shù)需要豐富多彩，熠熠生輝；科學(xué)則需要嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。
賈志敏老師在談到“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”時，引用了球王貝利的事：當(dāng)球王貝利踢進第1000個球時，記者問貝利：“你踢進的1000個球中，哪一個最為精彩？”貝利說：“下一個�！币曛琳n堂，對于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無止境，教無止境，備課要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是我想是行不通的。賈志敏老師于是說，備課筆記是教師寫下的對教材的理解，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)過程的安排。這是預(yù)設(shè)的，是教師在上課前的“一廂情愿”。而課堂教學(xué)會由于教學(xué)對象、時代背景等因素的不同，往往會出現(xiàn)許多意想不到的情況，可謂瞬息萬變，這便要求我們要不斷進行修改，適時調(diào)整自己的備課。從賈志敏老師的話語中我想作為語文教師要備好課，就應(yīng)該博聞強記，通古曉今，需有“知學(xué)”。當(dāng)一個語文老師不算太難，而要成為一個稱職的、優(yōu)秀的，乃至像于漪那樣的出類拔萃的語文老師，實在不易。不管怎樣，我會不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐，慢慢接近教學(xué)的真諦。
小學(xué)語文教師讀后感 12
反觀自身，每篇課文，聽讀、范讀、帶讀、自讀雖做到了，但學(xué)生是否得其文、得其法、得其情、得其義，不得而知，因為隨著課文教學(xué)的深入，逐漸由講解代替了朗讀。以下是蒲公英閱讀網(wǎng)小編為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。
讀《兒童的語文》，就仿佛于老師沏了一杯熱茶，我搬了一把椅子，聽他語重心長地說：“我年輕的時候啊，不會教；會教了，卻又老了，退休了�？晌译m然退休了，不能身體力行了，但我寄希望于帶著思考教書的年青一代�！�
于老師的話溫暖、親切又入心，我一邊聽著一邊拿筆記下思考。
我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教七年，今年六月，我將送走我第一批六年一屆的學(xué)生，除了不舍，還有擔(dān)心，我怕他們羽翼未豐，我怕我還未傾囊相授，而我“囊中羞澀”。
回望自己這幾年的小語教學(xué)，xx老師提出的建議并未真正落地生根。
其言皆若出于吾之口 其意皆若出于吾之心
在xx老師多篇教學(xué)文章中，你會發(fā)現(xiàn)他最重視的就是朗讀。每拿到一篇新課文，于老師首先備朗讀，至少讀三四遍，不讀得“其言皆若出于吾之口”“其意皆若出于吾之心”是不會善罷甘休的。在這種潛移默化的影響下，于老師的學(xué)生也很喜歡朗讀。他們跟著于老師一遍一遍地讀，讀出了人物的輪廓，讀出了人物的情感，也讀出了“話外音”。
反觀自身，每篇課文，聽讀、范讀、帶讀、自讀雖做到了，但學(xué)生是否得其文、得其法、得其情、得其義，不得而知，因為隨著課文教學(xué)的深入，逐漸由講解代替了朗讀。
而我有所不知，“朗讀好了，課文理解了，學(xué)生就有了悟性，有了靈性。朗讀好了，什么都有了，就會為學(xué)生留下語言，留下語感，留下情感，留下表達的方法。”
靠讀書長大的'孩子，生命有根
我任教的學(xué)校，很多學(xué)生在家庭閱讀上存在一個普遍現(xiàn)象——只讀一本語文書。所以，從低年級開始，我便時常在班級群中分享適合不同年齡段學(xué)生閱讀的書目。只有一部分家長去做了這件事，可他們卻反映，書是買了，可是孩子不讀啊。我深知，這些家庭缺少的不是書，而是親子閱讀的環(huán)境和習(xí)慣。
于老師在書中說過“教師對于學(xué)生的愛往往超過親子之愛，因為它包含了崇高的使命感和責(zé)任感�！边@句話讓我明白面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)孩子閱讀的現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)該要去做些什么了。
去年四月份，2022版小學(xué)語文新課標(biāo)頒布，里面明確提出了整本書閱讀的概念。是的，我能做的又多了一步。是不是能從學(xué)校、從老師的角度出發(fā)，對整本書閱讀做出相關(guān)設(shè)計，從而吸引學(xué)生閱讀的興趣，進而去影響一個個家庭?
我知道，這些孩子將要有根了，他們會走得更遠(yuǎn)。
寫字·育人·做人
xx老師對寫字教學(xué)同樣重視，為此，他寫了《寫字·育人·做人》。究其原因，是受其初小老師張敬齋的影響。張老師寫得一手好字，課堂上要求包括于老師在內(nèi)的全部學(xué)生臨摹柳公權(quán)的《玄秘塔碑》。同時還寫小楷，連作文都是用毛筆謄寫的。久而久之，于老師感受到了書法藝術(shù)帶來的啟迪、情趣和智慧。就把這種啟迪、情趣和智慧教給自己的學(xué)生，又傳給了我們。
但這一棒我接得并不好。
低年段時還比較注重書寫，到了高年段書寫卻退居后位。因為潛意識中認(rèn)為如果在有限的教學(xué)課時里抽出時間來朗讀和書寫，是不是會耽誤教學(xué)進程。與此同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的家長認(rèn)為“我的孩子只要會做題不就行了嗎?”他們對于提高孩子的書寫能力不以為意。這更增加了寫字教學(xué)推行的難度。
但是，我們忘了“寫字就是育人，學(xué)寫字就是學(xué)做人哪！”
厚積而薄發(fā)——多作
厚積而薄發(fā)，不是不寫，時候未到。
習(xí)作為什么會成為我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的首要難題?
其實通過前面的思考不難得出原因——我們的學(xué)生并未踏踏實實做到多讀多書多寫，沒有文化積淀，沒有話語基礎(chǔ)，自然會在習(xí)作時捉襟見肘。
此外，作為教師的我并未“下水”。于老師是郭沫若先生倡導(dǎo)的寫“下水文”的忠實踐行者，凡是要求學(xué)生寫的作文，于老師一定自己先下水。他說，只有這樣，走進課堂才有底氣。
雖說“書是最好的作文指導(dǎo)老師”，但教師不下水，如何達到師生共寫，其樂融融?不下水又如何踐行于老師的“無言之教”呢?
書中于老師的諄諄教誨，我記下的又豈止于此?
在生命的最后，xx老師忍受著病痛帶來的折磨，依舊筆耕不輟，堅持用素樸、干凈的文字向我們娓娓道來。我想，他一定想把自己關(guān)于兒童的語文的所有思考說給我們聽。
“于老師，我都聽到了，可我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠啊。
我能做的就是沿著您為兒童語文所指明的方向，繼續(xù)前行。因為我知道，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小語路雖遠(yuǎn)，行則將至�！�
人總要有點熱愛，我的愛就是教育這片星辰大海。
小學(xué)語文教師讀后感 13
莎士比亞說：“書是全世界的營養(yǎng)品�！钡拇_如此，如果沒有書，人類將在茹毛飲血的原始社會里止步；如果沒有書，人類將永遠(yuǎn)在愚昧無知的落后世界中停留；如果沒有書，我們將無從談生活，無從談價值。
在我從事十多年的教師生涯中，對我教育教學(xué)有幫助的書籍有不少，《小學(xué)語文教師》是其中的一本。《小學(xué)語文教師》——一本專業(yè)引領(lǐng)的好刊，一本越辦越成熟的期刊。每期有主題，期期有核心，走進它，它總能給你一些啟迪；若能細(xì)細(xì)品味，更能給人補充血液。讀《小學(xué)語文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學(xué)語文教師》都給我出謀獻策�！缎W(xué)語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學(xué)生涯中的一盞導(dǎo)航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津。
讀著讀著，讓我了解到“素讀”。原來素讀是一種讀書方法，不追求理解的深刻，只是朗朗誦讀，直到將所讀內(nèi)容爛熟于心，脫口而出。素讀的特點是：一是所讀書籍必須是經(jīng)典文集，是足具“種子能量”的文字；二是對誦讀的內(nèi)容不求深刻理解，但求熟讀成誦；三是不急功近利，但求儲備充裕。素讀形式力求活潑：
1、詩詞或以韻文為主的誦讀內(nèi)容，可采用集體分組巡回接力的形式；
2、短語式的三字或四字甚至五字詩還可以借助節(jié)奏和和聲來增添吟誦的樂趣；
3、根據(jù)詩的內(nèi)容，吟誦中增加幾句唱曲，以助吟誦興致。經(jīng)典誦讀化整為零，各個擊破，日吟月誦，寒暑不變，必有所獲。
讀著讀著，我了解了“揉讀”：即揉著讀，讀著揉，讀揉著。用眼、用口、用心去揉搓課文中的經(jīng)典語言，在揉搓語言中解其要義，得其聲韻，悟其神魂，獲其語感。揉可揉文本靈魂的詞語，可以揉體現(xiàn)文本主旨的語句，當(dāng)然還要揉涉及文本核心的精彩語段。揉讀的方式也可以變化多樣：引讀、復(fù)沓讀、補文讀。揉讀需要翻來覆去，但不是單調(diào)重復(fù)，需要前句后連，而非面面俱到；需要讀通讀透，而非求深求異。
我不會忘記是《小學(xué)語文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂趣和好處，不會忘記是她把我領(lǐng)進了語文教學(xué)的另一個天地。這確實是一本對我專業(yè)成長有益的書。今后，我依然會與好書為友！因為讀一本好書就象嚴(yán)冬里遇到了炭火，它會以無私的自信，給你燃起澎湃與激情。
讀一本好書就像酷熱的.夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風(fēng)。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標(biāo)燈，讓你高揚理想的風(fēng)帆，駛向人生的旅程！與好書為友，以好書為鑒，未來的日子里，我會在書香的陪伴下繼續(xù)闊步前行。
小學(xué)語文教師讀后感 14
有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)”。而《小學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在。對于我們這種“新手上路”很是有用。
作為一名小學(xué)語文教師，尤其是剛從學(xué)校畢業(yè)，對于小學(xué)教育沒有切實的實際經(jīng)驗的新生來說，我希望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助，除了從學(xué)校有經(jīng)驗的老師們那里得到的幫助，其次就是閱讀書籍報刊了，而《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時《小學(xué)語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。
在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的良師。我和它的相識源于我實習(xí)時候的師傅老師，她訂書了這本書，看得很投入，便推薦給我看。書中的`一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對我今后的教學(xué)幫助很大。
作為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎W(xué)語文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識和了解到教育界的精英人物及他們先進的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)先進的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)語文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的"亮點。
教師的語言要富有節(jié)奏感，教學(xué)語言節(jié)奏感是指在教學(xué)進程中，由教師內(nèi)心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調(diào)的剛?cè)�、抑揚有機的結(jié)合。其語速應(yīng)快慢適中，語調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。
語文老師關(guān)鍵要課堂組織要處理好動靜的關(guān)系。這里說的靜指的是教學(xué)活動中相對安靜的聆聽或思索；動指的是教學(xué)活動中一種活躍狀態(tài)，如熱烈的討論，競賽等。一味地靜會使課堂氣氛沉悶；一味地追求動，往往會造成課堂秩序混亂。沉悶或混亂的課堂都是不美的，只有兩者和諧而有機的統(tǒng)一才能即保持課堂的朝氣，又維持課堂的秩序。
莎士比亞說：“書是全世界的營養(yǎng)品�！钡拇_如此，如果沒有書，人類將在茹毛飲血的原始社會里止步；如果沒有書，人類將永遠(yuǎn)在愚昧無知的落后世界中停留；如果沒有書，我們將無從談生活，無從談價值。
在我從事十多年的教師生涯中，對我教育教學(xué)有幫助的書籍有不少，《小學(xué)語文教師》是其中的一本�！缎W(xué)語文教師》——一本專業(yè)引領(lǐng)的好刊，一本越辦越成熟的期刊。每期有主題，期期有核心，走進它，它總能給你一些啟迪；若能細(xì)細(xì)品味，更能給人補充血液。讀《小學(xué)語文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學(xué)語文教師》都給我出謀獻策。《小學(xué)語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學(xué)生涯中的一盞導(dǎo)航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津。
讀著讀著，讓我了解到“素讀”。原來素讀是一種讀書方法，不追求理解的深刻，只是朗朗誦讀，直到將所讀內(nèi)容爛熟于心，脫口而出。素讀的特點是：一是所讀書籍必須是經(jīng)典文集，是足具“種子能量”的文字；二是對誦讀的內(nèi)容不求深刻理解，但求熟讀成誦；三是不急功近利，但求儲備充裕。素讀形式力求活潑：
1、詩詞或以韻文為主的誦讀內(nèi)容，可采用集體分組巡回接力的形式；
2、短語式的三字或四字甚至五字詩還可以借助節(jié)奏和和聲來增添吟誦的樂趣；
3、根據(jù)詩的內(nèi)容，吟誦中增加幾句唱曲，以助吟誦興致。經(jīng)典誦讀化整為零，各個擊破，日吟月誦，寒暑不變，必有所獲。
讀著讀著，我了解了“揉讀”：即揉著讀，讀著揉，讀揉著。用眼、用口、用心去揉搓課文中的經(jīng)典語言，在揉搓語言中解其要義，得其聲韻，悟其神魂，獲其語感。揉可揉文本靈魂的詞語，可以揉體現(xiàn)文本主旨的語句，當(dāng)然還要揉涉及文本核心的精彩語段。揉讀的方式也可以變化多樣：引讀、復(fù)沓讀、補文讀。揉讀需要翻來覆去，但不是單調(diào)重復(fù)，需要前句后連，而非面面俱到；需要讀通讀透，而非求深求異。
我不會忘記是《小學(xué)語文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂趣和好處，不會忘記是她把我領(lǐng)進了語文教學(xué)的另一個天地。這確實是一本對我專業(yè)成長有益的書。今后，我依然會與好書為友！因為讀一本好書就象嚴(yán)冬里遇到了炭火，它會以無私的自信，給你燃起澎湃與激情。
讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風(fēng)。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標(biāo)燈，讓你高揚理想的風(fēng)帆，駛向人生的旅程！與好書為友，以好書為鑒，未來的日子里，我會在書香的陪伴下繼續(xù)闊步前行。
小學(xué)語文教師讀后感 15
俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為多看些書，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當(dāng)我初為教師時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《小學(xué)語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
作為一名小學(xué)語文教師，我希望自己能在教學(xué)方面有所鉆研，而《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了，同時《小學(xué)語文教師》推出的“大語文教育文摘”，此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識和了解到像于永正、李吉林、管建剛、薛法根等教育界的精英人物及他們先進的`教育理念。
據(jù)了解，《小學(xué)語文教師》已走過20多個風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學(xué)點評中肯，教案設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點”……
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠(yuǎn)航。同時我想《小學(xué)語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!
小學(xué)語文教師讀后感 16
有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”。而《小學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在。對于我們這種“新手上路”很是有用。
作為一名小學(xué)語文教師，尤其是剛從學(xué)校畢業(yè)，對于小學(xué)教育沒有切實的實際經(jīng)驗的新生來說，我希望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助，除了從學(xué)校有經(jīng)驗的老師們那里得到的幫助，其次就是閱讀書籍報刊了，而《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時《小學(xué)語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的`教育視野。
在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的良師。我和它的相識源于我實習(xí)時候的師傅老師，她訂書了這本書，看得很投入，便推薦給我看。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對我今后的教學(xué)幫助很大。
作為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎W(xué)語文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識和了解到教育界的精英人物及他們先進的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)先進的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)語文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的"亮點。
教師的語言要富有節(jié)奏感，教學(xué)語言節(jié)奏感是指在教學(xué)進程中，由教師內(nèi)心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調(diào)的剛?cè)�、抑揚有機的結(jié)合。其語速應(yīng)快慢適中，語調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。
語文老師關(guān)鍵要課堂組織要處理好動靜的關(guān)系。這里說的靜指的是教學(xué)活動中相對安靜的聆聽或思索；動指的是教學(xué)活動中一種活躍狀態(tài)，如熱烈的討論，競賽等。一味地靜會使課堂氣氛沉悶；一味地追求動，往往會造成課堂秩序混亂。沉悶或混亂的課堂都是不美的，只有兩者和諧而有機的統(tǒng)一才能即保持課堂的朝氣，又維持課堂的秩序。
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