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    2. 《給教師的建議》的讀書(shū)筆記

      時(shí)間:2022-09-29 16:31:39 讀書(shū)筆記 投訴 投稿

      《給教師的建議》的讀書(shū)筆記(通用35篇)

        讀書(shū)筆記是指讀書(shū)時(shí)為了把自己的讀書(shū)心得記錄下來(lái)或?yàn)榱税盐闹械木什糠终沓鰜?lái)而做的筆記。在讀書(shū)時(shí),寫(xiě)讀書(shū)筆記是訓(xùn)練閱讀的好方法。以下是小編整理的《給教師的建議》讀書(shū)筆記,歡迎閱讀。

      《給教師的建議》的讀書(shū)筆記(通用35篇)

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇1

        閑暇時(shí),我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。

        盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓我困惑,我常常思考:究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)呢?縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn),考大學(xué)”沉重包袱。

        孩子們,他們哪還有心思去玩,哪里還有時(shí)間去樂(lè)呀!

        “一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”,雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的話(huà)題,但我們?nèi)阅苈?tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音,細(xì)問(wèn)起來(lái),原來(lái),每天做完老師布置的家庭作業(yè),回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩,放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng),就連寒暑假也不例外,每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集,碰到難題(特別是些聯(lián)系生活談感受的題目)必過(guò)來(lái)問(wèn)我,細(xì)看一下整本習(xí)題集,無(wú)非是些常見(jiàn)的題目,好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同,甚至一模一樣,而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾,孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光!白顚氋F的財(cái)富”也在不知不覺(jué)中浪費(fèi)了。

        每每想到這兒,初為人母的`我都會(huì)發(fā)誓將來(lái)要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來(lái),我會(huì)和她做游戲,看她畫(huà)畫(huà),欣賞她唱歌跳舞,引導(dǎo)她讀書(shū)明理,帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認(rèn)識(shí)大自然,認(rèn)識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識(shí)。

        在社會(huì)要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)的同時(shí),我們也呼吁各位家長(zhǎng)給孩子減負(fù),F(xiàn)在正是他們對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的年紀(jì),正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì),如果每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問(wèn)題,欣賞他們童趣十足的舉動(dòng),多給他們“最寶貴的財(cái)富”,我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇2

        “書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難!睂(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們知道的東西又太少了。有人說(shuō),教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話(huà)固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也”。

        蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議,讀著此書(shū),就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給我排解煩惱,給我指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的'時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓我充滿(mǎn)信心……

        書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊,我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐,沒(méi)有時(shí)間啊。”平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的:備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦,另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置,完成大隊(duì)部的工作等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇,更何況現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書(shū)中寫(xiě)到:每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。

        對(duì)!這段話(huà)發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間,抱怨事情太多,我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),成為入門(mén)的常識(shí)。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇3

        讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

        盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。

        《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。

        想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到:“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”呢?俗話(huà)說(shuō):“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)! 我再反省自己:我又看了多少書(shū)呢?

        蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來(lái)自于不同的`年代,不同的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富!

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇4

        六月份,我靜下心來(lái)讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)。這本書(shū)令我深深地感到:品一本好書(shū),如同與一位高尚的人在交談。這本書(shū)是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。書(shū)中有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)教育獨(dú)到的見(jiàn)解,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)仍然具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)意義,仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

        首先談?wù)劇耙虿氖┙獭钡膯?wèn)題。在我們的教育教學(xué)中,常常會(huì)面對(duì)班里許多令人頭疼的問(wèn)題:為什么在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的的學(xué)生,老師干脆對(duì)他放棄不管呢?很多教師都從學(xué)生身上找原因,什么不知道學(xué)習(xí)了,腦子笨了,家長(zhǎng)不配合等等;從不從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后,直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專(zhuān)哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。也就是缺乏“因材施教”。

        蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”,教師就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,如學(xué)生的.性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等,并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”,這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花!

        在閱讀過(guò)程中,我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西,他沒(méi)有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo),而是以提“建議”的形式,將他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與你娓娓道來(lái)。

        這本書(shū)給了我一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他認(rèn)為:讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!我平時(shí)不應(yīng)該抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識(shí)。

        其次,“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”這條建議也對(duì)我?guī)椭艽蟆Wx了這本書(shū)后,我的觀念轉(zhuǎn)變了,從心底里認(rèn)可了“后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的”這個(gè)道理,只是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)相當(dāng)困難。蘇霍姆林斯基給一位后進(jìn)生編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》,給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍,都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。后來(lái),這位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了,并成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我也從中得到啟發(fā),對(duì)這樣的孩子,我們要注重訓(xùn)煉他們的思維,發(fā)展智力,為他們今后的不斷學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

        另外,這本書(shū)對(duì)我觸動(dòng)最大的是它字里行間洋溢出來(lái)的對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛(ài)。與現(xiàn)實(shí)生活中我們整天對(duì)待學(xué)生冷冰冰的態(tài)度鮮明的對(duì)比,也讓我反思。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇5

        蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)!苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。

        如果教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好,那么他上起課來(lái)會(huì)非常輕松,學(xué)生聽(tīng)的也非常明白,課堂效率怎能不高?相反,語(yǔ)言能力差,就會(huì)耽誤許多時(shí)間。

        首先,教師語(yǔ)言的純潔性。教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔,就是要講普通話(huà)。語(yǔ)言文明,就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美,語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳,語(yǔ)氣要親切、和藹,使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感,樂(lè)于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康,就是在使用語(yǔ)言時(shí),要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。

        語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的.語(yǔ)言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素,會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出:“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性,是人的文明的一個(gè)源泉所在!币虼,要啟迪學(xué)生心靈,陶冶學(xué)生情操,教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦,給學(xué)生以美的享受,使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

        其次,教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準(zhǔn)確,就是要觀點(diǎn)明確,語(yǔ)意清晰,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),遣詞得當(dāng),造句符合文法,推理合邏輯,用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明,是指語(yǔ)言要褒貶分明,飽含真情實(shí)感,愛(ài)什么,恨什么,贊揚(yáng)什么,反對(duì)什么,涇渭分明。所謂簡(jiǎn)練,是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要,提綱摯領(lǐng);分析鞭辟入里,絲絲入扣;描繪畫(huà)龍點(diǎn)晴,入木三分;見(jiàn)解獨(dú)到深刻,令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力,才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田,同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一道帶進(jìn)去。

        例如:課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用很關(guān)鍵。說(shuō)什么?怎么說(shuō)?我有這樣一個(gè)親身經(jīng)歷的例子。在某節(jié)課上,有3個(gè)學(xué)生在底下作小動(dòng)作。我沒(méi)有正面批評(píng)他們,因?yàn)槲以囘^(guò)無(wú)數(shù)次,對(duì)這幾位學(xué)生都沒(méi)有用。于是,我就讓他們主動(dòng)站起來(lái)。頓時(shí)教室鴉雀無(wú)聲,所有學(xué)生都以為我要批評(píng)他們了。我相信那幾位學(xué)生也在思考要不要站起來(lái)。30秒之后,有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了。我沒(méi)有批評(píng)他,相反,我表?yè)P(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)和勇敢,相信他如果能改掉作小動(dòng)作的壞習(xí)慣的話(huà)將來(lái)一定能做大事。我的話(huà)出乎學(xué)生的意料,我注意到?jīng)]站起來(lái)的另兩位學(xué)生的表情變化,一個(gè)臉已紅得像紅富士,另一個(gè)則低下了頭。我的效果達(dá)到了,就繼續(xù)上課。之后,這三位學(xué)生上課明顯比以前認(rèn)真了。

        我想,教師的語(yǔ)言藝術(shù)是在每次教學(xué)實(shí)踐中磨礪出來(lái)的。同樣是教育上課開(kāi)小差的學(xué)生,怎么說(shuō)才能達(dá)到應(yīng)有的效果?為什么我那樣說(shuō)沒(méi)有效果呢?我覺(jué)得這是需要我們平時(shí)注意思考和積累的。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇6

        當(dāng)我再次閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》,獲益匪淺。在100條建議中,說(shuō)得最多的就是讀書(shū),這一點(diǎn)給我的觸動(dòng)也最深。

        讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,就是一種真正的備課。蘇氏認(rèn)為讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里,你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書(shū),使之成為自己的老師,每天去向它們請(qǐng)教。那么,“每過(guò)一年,你的科學(xué)知識(shí)都變得更豐富”。工作若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。正是在這個(gè)意義上,我們說(shuō),教師的每一節(jié)課都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。

        作為一名教師,我們以傳授知識(shí)為己任。不管是在日常生活或者教學(xué)過(guò)程中,都要以身作則,為人師表。沒(méi)有豐富的知識(shí),就不可能有詳細(xì)深刻的講解;沒(méi)有豐富的知識(shí),就不可能教書(shū)育人;沒(méi)有豐富的知識(shí),就不可能讓民族文化知識(shí)得到延續(xù);沒(méi)有豐富的知識(shí),就不可能“桃李滿(mǎn)天下”。肩負(fù)園丁的使命,我們就會(huì)感到汗顏。所以,職業(yè)的責(zé)任感促使我們要多讀書(shū),讀好書(shū),成為人們擁戴的楷模!按盒Q到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干!边@句千古名言是教師的真實(shí)寫(xiě)照,也是我們一生的追求和信念。

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書(shū)籍的王國(guó)!薄耙焯炜磿(shū),終生以書(shū)籍為友,這是一天也不斷流的潺潺小溪,它充實(shí)著思想的江河!睈(ài)好讀書(shū)應(yīng)該是教師的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。如同軍人喜愛(ài)武器、孩子喜愛(ài)玩具一樣,教師的第一至愛(ài)蘇霍姆林斯基給教師的建議應(yīng)該是書(shū)籍。教師的讀書(shū)風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好和社會(huì)的風(fēng)尚!叭绻愕膶W(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著,如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話(huà),那么,閱讀就會(huì)成為你的'學(xué)生的精神需要!碧K霍姆林斯基當(dāng)書(shū)籍成為教師的第一至愛(ài)的時(shí)候,喜愛(ài)讀書(shū)便會(huì)成為學(xué)生的第一愛(ài)好。

        蘇霍姆林斯基在他的偉大著作中還精辟地揭示出一個(gè)讀書(shū)的真理:學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力!30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力!薄叭绻喿x對(duì)于學(xué)生成為通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口,那就沒(méi)有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了!彼J(rèn)為,學(xué)習(xí)發(fā)生困難和形成差生的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書(shū),“拼命使用他的記憶機(jī)器”。正因?yàn)椤皩W(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不閱讀,那他就連教教科書(shū)也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng),那就要“讓他們走到學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)架跟前去,讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”!

        閱讀優(yōu)秀書(shū)籍是最好的自我教育和自我完善,這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說(shuō):“我堅(jiān)定地相信,少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的!薄白约簩(duì)自己談話(huà),訴諸自己的良心,這才是真正的自我教育。只有那從人類(lèi)的道德財(cái)富中給自己找到榜樣的人,只有那希望從這些財(cái)富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人,才能達(dá)到思想和生活的崇高境界。我以為,只有當(dāng)每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書(shū)時(shí),才算達(dá)到了教育目的!痹谒磥(lái),一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過(guò)哪些書(shū),會(huì)影響甚至決定人的一生。

        學(xué)生——祖國(guó)的花朵,二十一世紀(jì)的生力軍,國(guó)家建設(shè)的接班人,首先要有勇于進(jìn)取的精神,而這種精神的力量就來(lái)自于書(shū)本。讓“好好學(xué)習(xí),天天向上”成為他們?nèi)松能壽E;勇于探索、不斷創(chuàng)新成為他們追求的目標(biāo);“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”成為他們?nèi)松姆较,這也是我們教育工作者的職責(zé)。

        請(qǐng)看看我們身邊的學(xué)生,那些學(xué)習(xí)落后,討厭上學(xué),那些不思進(jìn)取、不肯用功,那些品性不好、行為不良的,盡管生活背景各不相同,個(gè)性、缺點(diǎn)各不相同,但有一點(diǎn)是共同的,這就是沒(méi)有閱讀的愛(ài)好和習(xí)慣。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇7

        應(yīng)該說(shuō)對(duì)教育專(zhuān)著,我向來(lái)不感興趣,始終認(rèn)為哪些理論太枯燥、乏味,對(duì)我們的實(shí)際教育教學(xué),沒(méi)有太多的指導(dǎo)意義,然而暑假里拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)后,改變了我的想法,這位大教育家的思想深深吸引了我,讓我深受觸動(dòng)。

        《給教師的建議》不僅是一部教育理論專(zhuān)著,而且是一部教育實(shí)踐的百科全書(shū),書(shū)中不僅有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析。讀罷此書(shū),大大開(kāi)闊了我的眼界,提高了我的教育教學(xué)的水平。下面就針對(duì)書(shū)中貫穿的觀點(diǎn)談?wù)勎业乃伎己腕w會(huì)。

        一、書(shū)籍——教師的第一至愛(ài)。

        蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》一文中提到:一個(gè)教師要想不斷地提高自己的教育技巧,只有持之以恒地讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。讀到此我開(kāi)始反思自己,從教幾年來(lái)真正讀過(guò)的書(shū)有幾本?每天不停地忙于備課、上課、批改,管理班級(jí),總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū),而閑暇時(shí)會(huì)抱著電視看個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,或悶頭大睡,而哪些教育書(shū)籍卻安安靜靜地躺在書(shū)架上,早已落滿(mǎn)了灰塵。只有在寫(xiě)論文或上公開(kāi)課時(shí),才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái),看看有沒(méi)有可以借鑒的文章,有沒(méi)有可以參考的教案,此時(shí),想一想實(shí)在是可悲!可憐!

        霍姆林斯基說(shuō):如果一個(gè)教師在剛參加工作的頭幾年里所具備的知識(shí),與他要教給學(xué)生的知識(shí)的最低供需比例是10:1,那么到他有15年或20年教齡時(shí),只有通過(guò)讀書(shū)去獲取知識(shí),師生知識(shí)供需比例才可能達(dá)到20:1,30:1或50:1。教師不讀書(shū),就會(huì)越來(lái)越不能勝任教育教學(xué)工作,自己淘汰自己,冷靜下來(lái)一想,覺(jué)得大師的話(huà)非常有道理,從教10于年來(lái),自己每天都在重復(fù)著昨天的故事,面對(duì)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,深感自己的“老本‘真的已經(jīng)不夠用了。那么唯有讀書(shū)才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地!才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想。

        讓我們牢記大師的建議:書(shū)籍是教師的第一至愛(ài)。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而應(yīng)該是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。讓我們做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人吧!

        二、閱讀——學(xué)生的第一需要。

        如果你仔細(xì)閱讀《給教師的建議》這本書(shū)后,你會(huì)發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀特別看重,他將閱讀放在了非常重要的地位。他說(shuō):“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。”他還說(shuō):“一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活!眱和膶W(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙就越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。他還強(qiáng)調(diào)指出:能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考,和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后,而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象,教師的工作就容易了……這樣的句子在整冊(cè)書(shū)中隨處可見(jiàn)。

        那么從大師的這些話(huà)中,可以看出學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要,讀了大師的這些建議后,我對(duì)班里的'同學(xué)進(jìn)行了分析,覺(jué)得確實(shí)是這樣的。拿到一篇文章后一般能夠流利讀下來(lái)的同學(xué)都是成績(jī)比較好的,而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習(xí)成績(jī)不行的幾位,看來(lái)閱讀真的很重要,我想,這對(duì)我今后的教學(xué)是一種啟示,在今后的教學(xué)中,我一定要重視學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng),要多布置閱讀文章的作業(yè),給同學(xué)們多講講故事,以此來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的興趣。尤其是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo),將從閱讀方面下手,進(jìn)行新的嘗試,從“根“上解決他們貧困的原因。閱讀是開(kāi)啟學(xué)生智力的重要手段,讓閱讀成為孩子的第一需要吧!在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。這將是學(xué)生終身受益的法寶。

        三、愛(ài)——教育成功的秘密。

        給教師建議》這本書(shū)是我讀過(guò)的第一本具有真正意義的教育理論專(zhuān)著,他讓我愛(ài)不釋手,讓我不斷地反思和重建自我,從書(shū)中,我們不難看到,蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的熱愛(ài),對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與執(zhí)著,他深?lèi)?ài)著每一個(gè)學(xué)生,他關(guān)懷著每一個(gè)成長(zhǎng)的生命,他與學(xué)生朝夕相處,與他們一起活動(dòng),一起讀書(shū),一起旅行,了解他們的歡樂(lè)和痛苦,關(guān)心他們的成功和失敗。學(xué)生在校期間的全部生活,都是他的研究對(duì)象。他曾32年如一日地寫(xiě)著自己的教育日記,所有所有的一切,帶給我們的不是抱怨與痛苦,而是一種發(fā)自心底的幸福與成功。讀到這些,審視自我,深感渺小,我們距離蘇霍姆林斯基竟然是那樣的遙遠(yuǎn)。是的,愛(ài)是教育成功的秘訣,這句話(huà)我們不知重復(fù)了多少遍,可是我們餞行的又有多少呢?教育是一種精神活動(dòng),也是一種腦力勞動(dòng)。我想,只有當(dāng)教育者走進(jìn)受教育者的心靈的時(shí)候,教育的價(jià)值才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

        總之,讀《給教師建議》一書(shū),受益良多,其揭示了教育的真諦,其理論和精華只有細(xì)細(xì)地品位才能感悟和吸收。我想,在今后的教育教學(xué)中我將有選擇地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中,努力提高自己的教學(xué)技巧,同時(shí)我將聽(tīng)從霍姆林斯基的建議,每天不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。讓讀書(shū)將成為我心靈的自覺(jué)。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇8

        每一位教師都在努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍,并希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才能把課上得有趣?如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?興趣的秘密何在?對(duì)于這一連串的問(wèn)題,我花費(fèi)了十幾年的時(shí)間也沒(méi)能把它研究透徹。然而,當(dāng)我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之后,給了我一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

        書(shū)中共有100條建議,內(nèi)容充實(shí),全面地反映了作者的教育思想和教育實(shí)踐。書(shū)中的100條建議,每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀。每條建議像一場(chǎng)甘雨般化解著我在教學(xué)中的苦惱與困惑,給了我很多新的收獲與體驗(yàn)。而讓我感觸最深的是第21條建議“興趣的秘密何在”。

        “興趣是最好的老師”,在他的眾多建議中,不止一次提到關(guān)于激發(fā)學(xué)生興趣的途徑,他將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到了十分重要的位置上。興趣的秘密何在?他說(shuō),認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。自然界的萬(wàn)物,他們的關(guān)系和相互聯(lián)系,運(yùn)動(dòng)和變化,人的思想,以及人所創(chuàng)造的一切,這些都是興趣的取之不竭的源泉。同時(shí),你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就,這件事本身就是興趣的最終的源泉之一。因此,蘇霍姆林斯基十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)腦探索過(guò)程,他認(rèn)為,離開(kāi)了腦力勞動(dòng),就既談不上學(xué)生的興趣,也談不上他們的注意力。

        俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣!睂(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣就像是一條潺潺的`小溪,能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的求知欲,讓他們想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。因此,他在備課的時(shí)候,總是努力思考和理解教材中那些結(jié)合點(diǎn)和線(xiàn)索。他認(rèn)為,只有抓住這些思想的交接點(diǎn),才能在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲恼胬砗鸵?guī)律性中解釋出某種新穎的、出人意料的東西,也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,對(duì)知識(shí)的興趣還在于把知識(shí)加以運(yùn)用,使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)利感”。讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中體驗(yàn)到知識(shí)是一種那個(gè)使人變得崇高起來(lái)的力量,這是比任何東西都更強(qiáng)有力的一種那個(gè)激發(fā)求知興趣的刺激物。蘇霍姆林斯基的這些觀點(diǎn)對(duì)于我們正在積極推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革,以學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、實(shí)踐的興趣,有著直接的指導(dǎo)作用。

        對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣,作為教師,我曾做過(guò)許多嘗試:精彩的課件設(shè)計(jì)、動(dòng)聽(tīng)的激勵(lì)語(yǔ)言、形式多樣的課堂游戲、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等。我自認(rèn)為做得不錯(cuò),可看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)中的——興趣的秘密何在后,我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色了。在書(shū)中,蘇霍姆林斯基認(rèn)為,如果你所追求的知識(shí)那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激,以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣,那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)。可見(jiàn),我以前的努力都停留在了對(duì)學(xué)生表面的興趣刺激上。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇9

        讀完蘇霍姆林斯基《給教師的建議》——興趣的秘密何在這一節(jié),我的觸動(dòng)很大,我捫心自問(wèn):現(xiàn)在的我又該從何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?蘇霍姆林斯基的這一建議又該怎樣落實(shí)在我的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中呢?

        首先,教師要熟悉教材,充分備課。真理的知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中產(chǎn)生,來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些結(jié)合點(diǎn),認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)的那些線(xiàn)索。那么我們?cè)趥湔n的時(shí)候,就要努力抓住并思考和理解那些結(jié)合點(diǎn)和線(xiàn)索。例如,在備jqx三個(gè)字母的教學(xué)時(shí),考慮到大部分學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)了這三個(gè)字母,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就可以把學(xué)生的注意力引導(dǎo)另一個(gè)結(jié)合點(diǎn)上:jqx這三個(gè)聲母寶寶太孤獨(dú)了,你們能給他找些韻母朋友來(lái)陪陪它們嗎?從聲母的教學(xué)到j(luò)qx與v相拼的教學(xué)中找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn),將學(xué)生的'注意力集中到新的教學(xué)中來(lái),激發(fā)起他們的求知欲。

        其次,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),每個(gè)孩子都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,都渴望獲得成功。在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用,讓學(xué)生在運(yùn)用中感受學(xué)習(xí)知識(shí)的力量,并能從中體驗(yàn)成功的喜悅。例如,在教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一文后,就可以讓學(xué)生走到室外,親自去觀察一下桂花。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種真正的發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)鼓舞了孩子們,他們也會(huì)變得好奇和活躍。

        再次,多彩的課外活動(dòng),興趣盎然。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能只停留在課堂中。多彩的課外活動(dòng),也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑,也就是課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。例如:辦手抄板展,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的喜悅;詩(shī)歌朗誦會(huì),讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的韻味;歇后語(yǔ)比賽,讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力等。

        每次捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,總會(huì)得到許許多多新的啟迪。當(dāng)我們感到內(nèi)力不夠需要充電時(shí),馬上打開(kāi)這本教育名著,回到蘇霍姆林斯基的文字里,你一定會(huì)有所收獲,不虛此行。教育工作的道路任重而道遠(yuǎn),我將在平凡的工作崗位上,在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的陪伴下,不斷學(xué)習(xí),充實(shí)自我,全身心呵護(hù)孩子幸福的童年。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇10

        不管哪個(gè)級(jí)段的孩子,多多少少都有一些自有支配的時(shí)間。作為孩子來(lái)說(shuō),更多的時(shí)候不會(huì)合理利用這樣的時(shí)間。如果這些時(shí)間大人不能做好引導(dǎo),讓他們想干什么就干什么,放任自流,就會(huì)養(yǎng)成無(wú)所事事、懶散疲塌的不良習(xí)氣。

        比如說(shuō),課間,經(jīng)常會(huì)看到一些孩子追逐打鬧,也發(fā)生過(guò)很多事故,撞墻啦,跌倒摔壞了膀子啦,大孩子欺負(fù)小孩子啦……

        自由支配的時(shí)間,其實(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō),是在一定規(guī)則下的自由。這個(gè)世上,不管哪個(gè)時(shí)代,哪個(gè)國(guó)家,本就沒(méi)有不受約束的自由。

        蘇霍姆利斯基認(rèn)為,應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿(mǎn)使他們?nèi)朊缘腵事,而這些事又能發(fā)展他們的思維,豐富他們的知識(shí)和技能,同時(shí)又不致破壞童年的情趣。

        學(xué)校體育組在教室門(mén)前的空地上畫(huà)上了“格子”,從開(kāi)始畫(huà)線(xiàn)就引起了孩子們的圍觀,“吃瓜群眾”很是好奇。畫(huà)好后,雖然很多孩子不會(huì)玩“跳格子”這個(gè)游戲,但是他們還是按照自己的游戲規(guī)則,興致勃勃玩得不亦樂(lè)乎。甚至高年級(jí)的孩子路過(guò)的時(shí)候,也上去跳上幾跳。童年的情趣躍然顯現(xiàn)。

        自由支配的時(shí)間,還可以引導(dǎo)孩子做很多事情,除了這些古老的“跳格子”游戲,還有魔方、棋類(lèi)、跳繩、毽子、繪畫(huà)、閱讀……

        當(dāng)然,這些不能只靠口頭說(shuō)說(shuō),需要靠組織活動(dòng)、靠示范、靠集體活動(dòng)等。

        我想只要有教師的正確引導(dǎo),孩子們會(huì)逐漸學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇11

        今年是蘇霍姆林斯基誕辰100周年,時(shí)間在不斷推移,經(jīng)過(guò)時(shí)間的驗(yàn)證和鍛造,他的教育理念更加熠熠生輝。在這一百年的時(shí)間里,有多少教育理念被不斷更新的新鮮事物所取代,唯有他的理念經(jīng)久不息,永葆活力。我們不禁贊嘆,這位教育界的先驅(qū),更是具有真知灼見(jiàn)的哲人。

        他用自己30多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,教育是一個(gè)永恒的話(huà)題,它有無(wú)限的生命力,同樣,全世界的教育歸根結(jié)底,都是人與人的的心靈交流,所以,這也是他的教育理念經(jīng)久不衰、永葆活力的原因,更是他個(gè)人最偉大之處。他為我們道出了教育的本質(zhì),并且經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn),更經(jīng)得起實(shí)踐。

        能讀到他的書(shū)《給教師的建議》,是一種榮幸。

        就第22條建議“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”來(lái)說(shuō),作者給了我們十分具體的建議,我將其總結(jié)如下:

        1、要有爭(zhēng)取讓你的學(xué)生愛(ài)上你的學(xué)科之心;

        2、要將你的學(xué)科設(shè)置成“特殊的”,有吸引力的學(xué)科;

        3、要爭(zhēng)取那些本身對(duì)你的學(xué)科沒(méi)有天賦的孩子;

        4、要讓學(xué)生在你的學(xué)科上首先收獲的是被信任、被肯定,其次是知識(shí),最后伴隨而來(lái)的還有相應(yīng)的榮譽(yù),包括自信;

        5、要讓在你這門(mén)學(xué)科上有一定天賦的孩子充分發(fā)揮自己的主人地位,允許他們和你一起進(jìn)行教育的創(chuàng)造和傳遞,他們和你是同志,是伙伴關(guān)系;

        6、需要有必要的刺激不斷為學(xué)生提供動(dòng)力。

        尊重兒童,信任兒童,鼓勵(lì)兒童。他指出,任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的只是,而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍,所走的道路是不相同的。說(shuō)的多好,時(shí)間過(guò)了半個(gè)世紀(jì),我們現(xiàn)在教育體系也一直往這方面努力,但是真正做到了多少,我們教師通常不是一把尺子衡量到底嗎?而事實(shí)是就存在這樣的差異,我們要給不同程度孩子不同的教學(xué)、測(cè)試評(píng)價(jià)體系,我們教師每天的上課,作業(yè)真正做到了嗎?所以,我們沒(méi)有真正的站在兒童的'角度尊重兒童的個(gè)體差異,去相信他,沒(méi)有任何功利目的的鼓勵(lì)他,這一點(diǎn),我們急需做出改變。

        教師,你要讓你的課有點(diǎn)意思。書(shū)中指出:有些教師經(jīng)常抱怨說(shuō),兒童在上課時(shí)調(diào)皮,做小動(dòng)作……這些話(huà)總使我覺(jué)得困惑莫解。如果你們,親愛(ài)的同事們,能夠認(rèn)真地思考一番,怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都進(jìn)行腦力勞動(dòng),那么上述的情況是絕不會(huì)發(fā)生的!這不就說(shuō)的現(xiàn)在的我們嗎?現(xiàn)在學(xué)生不愛(ài)上課,兩眼發(fā)呆,課堂沒(méi)有反應(yīng),說(shuō)實(shí)話(huà),是我們的課堂沒(méi)有意思,為什么我們的課堂沒(méi)有意思,是我們老師自己10年了不閱讀,不思考,還是自己,沒(méi)有一丁點(diǎn)的變化,老師沒(méi)有意思,課也沒(méi)有意思,學(xué)生怎么會(huì)有興趣?所以呢,想成為一個(gè)好老師,就要不斷的閱讀,每天的不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入我們思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課就,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,這樣我們就成長(zhǎng)了,有閱歷了,有意思了,將它融入課堂,我們的多變的課堂學(xué)生能不喜歡嗎?

        這本書(shū)來(lái)的太遲,讀的太晚。對(duì)于每條建議的感受,成了我和同事們每天交流的主要話(huà)題。每條建議,反復(fù)閱讀,認(rèn)真思考,互相交流,受益匪淺!敖o教師的建議”這本經(jīng)典名著,我還會(huì)推薦給周邊的同行們,讓更多的教師和學(xué)生受益。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇12

        閱讀的重要性,多次被蘇霍姆林斯基在不同的教育主題中強(qiáng)調(diào)。從注意力的培養(yǎng),到對(duì)后進(jìn)生的工作,對(duì)“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”進(jìn)行智育,抽象思維的發(fā)展等等,不一而足。反觀現(xiàn)實(shí),許多家庭、許多學(xué)校卻依舊不夠重視,或者是有形無(wú)實(shí)的開(kāi)展,或者是有心無(wú)術(shù)的引導(dǎo)。這的確是現(xiàn)在擺在我們面前的一個(gè)重大課題。當(dāng)然,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生們好讀書(shū)、讀好書(shū)的同時(shí),也要以身作則,對(duì)學(xué)生形成耳濡目染的影響!皢(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)!比绻處熌軌蜃x書(shū)破萬(wàn)卷,勢(shì)必也能做到上課如有神。

        使學(xué)生的思維得到鍛煉,也是蘇霍姆林斯基書(shū)中提到的核心概念。而“到大自然中去”被蘇霍姆林斯基成為“思維的`活的源泉”。這對(duì)于當(dāng)代生活在水泥森林中的青少年們有著很好的借鑒意義,F(xiàn)在的學(xué)生在室內(nèi)待得時(shí)間太久,在室外待得時(shí)間太短;在教室內(nèi)待得時(shí)間太久,在野外待得時(shí)間太短。而神奇的大自然其實(shí)是一本更巨大的教科書(shū),大自然中更有著無(wú)限待開(kāi)發(fā)的課程,我們應(yīng)該為學(xué)生們提供更多這樣的場(chǎng)所,提供參觀、研究大自然的機(jī)會(huì),而我們教師要做好引導(dǎo)者,帶領(lǐng)學(xué)生們從中學(xué)到更多的智慧。在大自然中,學(xué)生們可以觀察到很多,感受到更強(qiáng)烈的萬(wàn)事萬(wàn)物的聯(lián)系,從而使思維得到更好的開(kāi)發(fā)。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇13

        曾經(jīng),總是聽(tīng)到師父說(shuō)起蘇霍姆林斯基,自己卻從未靜下心來(lái)去讀一讀他的著作,還總是振振有詞地說(shuō):“工作太忙,無(wú)心他顧!逼鋵(shí)現(xiàn)在看來(lái),那時(shí)的自己真的太不成熟。在這一學(xué)期,學(xué)校給老師們每人發(fā)了一本蘇老的《給教師的建議》,相伴隨的,還有每日教師讀書(shū)群分享的《給教師的建議》音頻。這樣全方位的渲染模式很好地照顧到了老師們工作的特殊性。我們既可以在零碎的時(shí)間去聽(tīng)音頻,也可以在閑暇的時(shí)間里品味書(shū)中的味道。說(shuō)實(shí)話(huà),蘇霍姆林斯基的教育理念和我想象中不大一樣。總以為像他這樣的大師,語(yǔ)言之中更多的應(yīng)是給人一種高深的感覺(jué)。然而,看過(guò)之后才發(fā)現(xiàn),他的語(yǔ)言簡(jiǎn)單而平實(shí),看似通俗卻又不乏深意,情理、事理絲絲入扣。內(nèi)里微妙的思考,加之恰到好處的文采,令人讀之無(wú)比受益。與其說(shuō)它是一本大師的著作,倒不如說(shuō)它就是一位擁有著博大胸懷、睿智思維的老師對(duì)自己教育生涯所思、所感的娓娓道來(lái)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教育上的.這些個(gè)瑣事,只要你是有心人,能夠每天堅(jiān)持去記錄自己教育中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,那么很多年后,你也可能會(huì)成為一位偉大的教育家。你的所有經(jīng)典案例續(xù)編在一起,就能成為一本真正的教育學(xué)著作。或許蘇老就是這么幾十年如一日地專(zhuān)注于教育之上,這才有了如今這樣的積淀。

        蘇老的書(shū)中,每一篇都能夠從一個(gè)教育論點(diǎn)出發(fā),然后告訴教師,怎樣做能夠更好地愛(ài)學(xué)生,讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。今天,我在聽(tīng)的是蘇老的第57章“帶孩子們做環(huán)球旅行”。好巧不巧的是,今天下午,剛好有個(gè)孩子問(wèn)我:“老師,我們考完試,您可不可以帶我們?nèi)嗳ゴ河伟。俊甭?tīng)完孩子一本正經(jīng)的發(fā)問(wèn),我倒有些錯(cuò)愕了。第一點(diǎn):我是質(zhì)疑的。在孩子的心里,所有的學(xué)校舉行的外出游玩,難道都不分季節(jié)呀?只要出去,就是春游嗎?這一刻,我其實(shí)是覺(jué)得孩子們真是有意思。不過(guò),很快我又意識(shí)到了第二點(diǎn):孩子們那一種想要一起外出的心情是多么迫切啊!他們想的不是和自己家人出去玩,而是和同學(xué)們一起,和自己的小伙伴們一起,去感受那一份真摯的快樂(lè)。

        這時(shí)候,我的思緒也被拉回到了自己小時(shí)候,我曾經(jīng)也是那么地期盼著學(xué)校組織集體活動(dòng)。至今我都清清楚楚地記得,我在小學(xué)時(shí)一共春游過(guò)兩次,秋游過(guò)一次。我也還記得初中時(shí)候的那一次令人至今難以忘懷的野炊。當(dāng)時(shí)老師讓我們以小組為單位,商量本組的菜譜,然后由組長(zhǎng)分配每位成員的任務(wù)。我負(fù)責(zé)帶土豆絲,一路上,我提著那沉甸甸的,裝著一半土豆絲、一半水的塑料袋,心情無(wú)比愉悅。這是屬于孩童時(shí)代的回憶,至今想起仍會(huì)彎了嘴角。而現(xiàn)在,考慮到多方安全因素,孩子們的這種愿望,怕是很難實(shí)現(xiàn)吧。思緒至此停滯,而后豁然開(kāi)朗。我想到了:我要帶著孩子們這樣去旅行啦!上午復(fù)習(xí)《場(chǎng)景歌》時(shí),我就在想,文中給我們提供的四個(gè)場(chǎng)景,完全可以作為孩子們游樂(lè)的場(chǎng)地啊。讓孩子們閉著眼睛,去尋找置身其中的感覺(jué),似乎還有些困難。那怎么辦呢?不如讓孩子們自己去創(chuàng)造,不局限于書(shū)中的海鷗、沙灘、軍艦,孩子盡可以去具體描述這些場(chǎng)景,哪怕是被螃蟹夾了腳、在鯨噴出的水柱上跳芭蕾,又有何不可呢?帶孩子去“旅行”吧,帶孩子去領(lǐng)略極光和深海吧!那里會(huì)有全新的世界,擁抱著我們,擁抱著這些充滿(mǎn)渴望的孩子們。

        平凡的文字,平凡的故事,卻編纂出了不平凡的人生。蘇老用他的堅(jiān)持與博愛(ài),創(chuàng)作出的文字,值得我們每一位在教育一線(xiàn)上的老師細(xì)細(xì)品味。懷揣夢(mèng)想,必得其彰!

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇14

        初讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)就被驚艷了。書(shū)中沒(méi)有過(guò)多理論性知識(shí)的灌輸,都是解決實(shí)際問(wèn)題的辦法,實(shí)用性很強(qiáng)。讀完常常有種“這個(gè)問(wèn)題總算找到原因了”,“這辦法真好,我怎么沒(méi)想到呢”的感覺(jué)。

        作為新教師的我,教學(xué)中時(shí)常有一種力不從心、知識(shí)匱乏的感覺(jué),想要使課堂更加精彩,想要像老教師那樣對(duì)課堂的把控游刃有余,想要自帶氣場(chǎng)讓學(xué)生信服。一開(kāi)始,我花了很大的力氣在備課上,反復(fù)看教材,生怕上課漏講、錯(cuò)講,但卻獲得不了滿(mǎn)意的效果。一直很苦惱,也對(duì)自己的方法產(chǎn)生過(guò)懷疑。

        當(dāng)我看到書(shū)中“終生備課”這幾個(gè)字時(shí),一種醍醐灌頂,恍然大悟的感覺(jué)悄然而至。作為老師,不要著急輸出,而要不斷輸入。突然明白了什么叫做“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”。教師這個(gè)角色,就是這樣冰山只露一角,要想教好孩子,我們得有龐大而充沛的知識(shí)儲(chǔ)備,得有深入而精細(xì)的思考研究,得首先成為一個(gè)廣闊淵博的人。這些都從何而來(lái)呢?作者給我們指引了一條明確的道路“讀書(shū)”,每天不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。讀教科書(shū)、讀學(xué)術(shù)著作、讀相關(guān)書(shū)籍,讓書(shū)籍這潺潺小溪注入我們思想的大海,使我們所教授的知識(shí)只是我們知識(shí)海洋里的滄海一粟。

        當(dāng)我們有了自己的知識(shí)體系后,對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)理解就會(huì)十分的透徹,以至于在課堂上,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,處于我們的注意的中心的,就不再是所學(xué)東西的內(nèi)容本身,而是學(xué)生。這時(shí)我們就可以把自己的情感注入到知識(shí)中,使知識(shí)觸動(dòng)學(xué)生的精神世界,變成他們自己的觀點(diǎn),成為他們的信念。在講述教材時(shí)就不是在宣講真理,而是在跟青少年們娓娓談心。

        回憶起自己最初的教學(xué)過(guò)程:總是被事先寫(xiě)好的教案、做好的課件牽著走,上課的時(shí)候,一直在想著下一段該講目的了,再下面該講意義了,這里可不能講錯(cuò)了,不能被學(xué)生取笑。有時(shí)離開(kāi)了課本和課件,就會(huì)忐忑不安。一節(jié)課下來(lái),看到學(xué)生們長(zhǎng)呼一口氣,終于解脫了的表情,一種挫敗感使我不斷懷疑自己。那時(shí),我沒(méi)有知識(shí)的海洋作為基石,我的講述和語(yǔ)言里沒(méi)有自己的情感,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是枯燥乏味的。

        教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,他的`講述越是情感鮮明,學(xué)生聽(tīng)課后花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少,真正優(yōu)秀的教師,必有真正豐富的情感。

        這使我想起自己曾經(jīng)的一位歷史老師,五十多歲的他總是穿著一身中山裝,黑皮鞋,頭發(fā)梳理的一絲不茍,整個(gè)人看上去干凈利落。進(jìn)入課堂從不帶著課本,卻總是對(duì)教材中歷史故事如數(shù)家珍,講起課來(lái)慷慨激昂、激情澎湃,抑揚(yáng)頓挫。上課時(shí),我們總是被帶入他用語(yǔ)言和情感創(chuàng)設(shè)的歷史情境之中,被他思想的潮流帶著走,聽(tīng)他的課總感覺(jué)意猶未盡。也是這位老師,使我對(duì)歷史產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,對(duì)教師工作產(chǎn)生了憧憬。

        我有幸遇到了這樣擁有知識(shí)大海、有血有肉的老師,有幸閱讀了這些書(shū),使自己不斷成長(zhǎng)。不斷構(gòu)筑自己知識(shí)的海洋,將充沛的情感注入教學(xué)中,我想,有一天,我也能影響一個(gè)或者一些人。(靳爭(zhēng)榮)

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇15

        古人云:“開(kāi)卷有益”。冰心也曾說(shuō)過(guò):“讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)。”常讀書(shū)和常思考,會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省,既不憚?dòng)谡曌约褐蹋忠μ骄垦a(bǔ)救途徑,更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn),從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實(shí)根基。書(shū),能使你的知識(shí)變得更豐富,為此,我們工作坊利用暑假的時(shí)間,開(kāi)展了讀一本好書(shū)的活動(dòng),使老師們能在假期之余,靜下心來(lái)好好讀書(shū),好好沉淀,好好總結(jié)一學(xué)年來(lái)的得失。

        蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)是教育科學(xué)出版社將《給教師的一百條建議》結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)情況和需要而編寫(xiě)的。文中,雖然大部分建議都是平鋪直敘,沒(méi)有多少華麗的辭藻,整篇娓娓道來(lái),但是卻都包含了其長(zhǎng)期身在教育一線(xiàn)的心得體會(huì)。他對(duì)教育工作的熱愛(ài),對(duì)教學(xué)的用心值得我們反省、深思,比如在書(shū)中他提到:教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重:“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富!倍浣逃枷牒徒虒W(xué)方法及技巧,即使是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)在也是值得我們借鑒的`。

        “讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣!庇绕涫亲鳛榭茖W(xué)教師,很多問(wèn)題學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論的,都希望學(xué)生能行動(dòng)起來(lái),而蘇霍姆林斯基的建議里面也正是從不同方面論述了要讓學(xué)生從實(shí)踐中得出結(jié)論,并盡可能的應(yīng)用所學(xué)理論,從而避免死記硬背,避免今天記明天忘,避免學(xué)生越學(xué)越困難等問(wèn)題。

        品名家著作,悟教育人生,做最好老師。一本好書(shū)就像一盞明燈,能夠照亮人們前行的道路,為我們指明前行的道路。希望老師們能夠多讀書(shū),讀好書(shū),不斷充實(shí)自己,完善自己。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇16

        蘇霍姆林斯基在《怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童》一篇中說(shuō)到,他在對(duì)兒童的腦力勞動(dòng)和精神生活的研究以及多年的教育實(shí)踐中得出一個(gè)結(jié)論,兒童在學(xué)習(xí)上有困難,絕大多數(shù)情況下的原因在于“兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)臈l件不夠好”。這里的早期教育和周?chē)鷹l件的衡量并非指家庭給兒童帶來(lái)的物質(zhì)條件水平,而是他的家庭是否給予他質(zhì)疑、好奇、求知的機(jī)會(huì)。這也就是,學(xué)習(xí)有困難的兒童缺乏的.往往是求知和鉆研的精神的原因。

        那么對(duì)待這樣的兒童,教師應(yīng)該如何引導(dǎo)他們做出轉(zhuǎn)變呢?以下是我針對(duì)“轉(zhuǎn)變差生”這一主題拜讀《給教師的建議》后的幾點(diǎn)想法。

        一、發(fā)現(xiàn)他們求知或擅長(zhǎng)的領(lǐng)域

        作為一名教師,我深刻認(rèn)識(shí)到,不是所有的兒童都是適合走學(xué)好教科書(shū)這一條智力發(fā)展的道路的。班里有位男孩子,從一年級(jí)入學(xué)就從未得到過(guò)好的考試成績(jī),甚至連良好都排不上號(hào),但是他看起來(lái)很努力。每一次來(lái)訂正作業(yè),每一次上課回答問(wèn)題,他都非常使勁地想要表現(xiàn)好,但并不能如意。他因?yàn)橐恢钡貌坏竭M(jìn)步而充滿(mǎn)了挫敗感,甚至在家里流露出一些想要放棄的情緒。我明白他是無(wú)法用求知和鉆研的精神、方法來(lái)應(yīng)對(duì)教科書(shū)上的學(xué)習(xí),于是我不再?gòu)?qiáng)加給他其他學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,只要有一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步我就努力地夸獎(jiǎng)他,對(duì)待他學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤也是耐下心來(lái)講解。好在這樣下來(lái),雖然學(xué)習(xí)上并沒(méi)有多少提升,但他不再有放棄的念頭了。

        到了二年級(jí),我關(guān)注到,他的體育成績(jī)突顯出來(lái),于是我讓他來(lái)?yè)?dān)任體育委員一職,也僅僅希望他在班級(jí)隊(duì)伍的管理上可以有所幫助。而在我意料之外的是,當(dāng)他成為體育委員之后,他的體育成績(jī)開(kāi)始有了突飛猛進(jìn),尤其是跳繩,在二年級(jí)就可以跳到180甚至200個(gè)。我覺(jué)得,發(fā)現(xiàn)他體育這一領(lǐng)域的優(yōu)秀讓他擔(dān)任體育委員這個(gè)決定,對(duì)他來(lái)說(shuō)一定是意義重大的。

        二、不要吝嗇對(duì)他們的稱(chēng)贊

        我們班里有位男生,兼具了學(xué)習(xí)困難和調(diào)皮搗蛋兩個(gè)問(wèn)題,這里暫且叫他小吳。作為一名語(yǔ)文老師,課堂上讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行組詞的環(huán)節(jié)是再普遍不過(guò)的了。但是我發(fā)現(xiàn),一到這個(gè)環(huán)節(jié),小吳舉手就特別積極。我?guī)缀蹩梢愿杏X(jué)到他對(duì)站起來(lái)回答組詞的渴望。

        我一開(kāi)始以為他是難得遇到能夠回答的問(wèn)題,非要起來(lái)表現(xiàn)一番,于是我給他機(jī)會(huì)站起來(lái)組詞,并隨口給他一點(diǎn)鼓勵(lì)和稱(chēng)贊;后來(lái)我觀察到,我隨口給予的稱(chēng)贊,也帶動(dòng)了一小部分學(xué)生的掌聲,并且他們還會(huì)向小吳投去“你真棒你在進(jìn)步你真不容易”的鼓勵(lì)性的目光,而小吳在同學(xué)們的“簇?fù)怼毕滦Φ锰貏e開(kāi)心。于是我開(kāi)始在課堂上多給予小吳一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答機(jī)會(huì),越來(lái)越多的同學(xué)愿意鼓勵(lì)他、給他小小的掌聲,而他也變得愿意在學(xué)習(xí)上多花一點(diǎn)心思了。令我感到意外的還有,課下他也收斂了許多,不再像從前一樣是辦公室的常客了。

        三、不要放棄閱讀

        學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生在閱讀上都有大大小小的問(wèn)題:不能理解、無(wú)法復(fù)述、找不到關(guān)鍵詞句等等。這也是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)會(huì)真正意義上的思考。對(duì)比班內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)比較得心應(yīng)手的學(xué)生,可以發(fā)現(xiàn),他們?cè)陂喿x時(shí)可以在引導(dǎo)下甚至是自發(fā)地提出“為什么是這樣”、“為什么會(huì)這樣”之類(lèi)的問(wèn)題并進(jìn)行思考,并且能夠說(shuō)出自己從這篇閱讀中得到的信息;而學(xué)習(xí)上有困難的兒童無(wú)法思考老師的問(wèn)題,更別說(shuō)自己進(jìn)行質(zhì)疑了。

        所以?xún)和囵B(yǎng)求知、質(zhì)疑的精神與能力,閱讀是不可放棄的重要方法。蘇霍姆林斯基也提出:“閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”學(xué)會(huì)思考就能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法,就能激發(fā)出孩子活躍的思維。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇17

        作為一名教師我們的首要任務(wù)就是教書(shū)育人,為人師表。如何做好這件事成為了重中之重。如何成為一名好老師?怎樣提高日常教學(xué)工作能力?如何與孩子們相處?面對(duì)學(xué)生,如何循循善誘?從這本書(shū)中,我們或許可以找到適合我們自己的方法和經(jīng)驗(yàn)。

        《給教師的建議》匯集了教育大家葉圣陶先生畢生的教學(xué)心得,既有高屋建瓴的教育理念,又有貼近實(shí)際的教育方法;既有針對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)建議,又有針對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)良策!敖,就是為了達(dá)到不需要教”本書(shū)從教育理念到教學(xué)方法,涉及語(yǔ)文教學(xué)的方方面面,字字珠璣,鞭辟入里。

        閱讀本書(shū),如同聆聽(tīng)一位老者的人生智慧,字字珠璣,鞭辟入里,字里行間飽含葉圣陶先生對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)后輩的殷切期盼。讀過(guò)本書(shū)后,我覺(jué)得教師自覺(jué)閱讀,這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教。愛(ài)讀書(shū)、有修養(yǎng)的教師,往往都是學(xué)生心目中的偶像,教師的一舉一動(dòng),都會(huì)讓學(xué)生可以揣摩效仿,有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。動(dòng)手操作是一種特殊的.認(rèn)知活動(dòng)。孩子在動(dòng)手操作過(guò)程中,可以感受到實(shí)物,從心理上產(chǎn)生一種實(shí)在感和興趣感,從中不但收獲知識(shí),還愉悅身心。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練,從而對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。

        在教育教學(xué)過(guò)程中,動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。孩子在動(dòng)手操作過(guò)程中,可以感受到實(shí)物,從心理上產(chǎn)生一種實(shí)在感和興趣感,從中不但收獲知識(shí),還愉悅身心。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練,從而對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去實(shí)踐,在實(shí)踐中思考、探索,進(jìn)而促進(jìn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)加工過(guò)程,只有你理解了的知識(shí),才可能永久存儲(chǔ)在你的頭腦里面”。按照美國(guó)著名數(shù)學(xué)家波利亞老師的觀點(diǎn),這些作業(yè)題目涉及的概念要互相聯(lián)系。也就是說(shuō),如果每個(gè)作業(yè)題目獲得的知識(shí),形成了知識(shí)“孤島”,這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過(guò)有效的作業(yè),獲得的知識(shí),就像計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系。

        正如葉圣陶先生所說(shuō):“教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教,學(xué)生進(jìn)入這一境界,能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力!弊鳛橐幻處煟瑢(duì)于學(xué)生人生方向的引導(dǎo)與啟迪勝于對(duì)知識(shí)生搬硬套的灌輸。讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的海洋中去探索去發(fā)現(xiàn),解放學(xué)生的天性,教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),避免學(xué)生受到驚濤駭浪的危險(xiǎn)才是教師應(yīng)盡的義務(wù)。希望每一位學(xué)生都能找到屬于自己的方向,而每一位教師都能達(dá)到不教的境界。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇18

        在教師這個(gè)辛勤而又光榮的崗位上,我已經(jīng)工作了近七年的時(shí)間。我將這七年的青春歲月奉獻(xiàn)給了教育工作,既有成長(zhǎng)也有遺憾,但是學(xué)習(xí)的腳步一刻也不能停止。在工作中我雖然經(jīng)?偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn),但仍不乏困惑與難處,是書(shū)籍給了我精神引領(lǐng)。這個(gè)寒假,《給教師的建議》又一次為我指明了方向,給我以啟迪、深思,令我豁然開(kāi)朗。

        在平時(shí)的教學(xué)工作中,不知大家是否和我一樣有這樣的煩惱和壓力:每天在學(xué)校忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。從踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)的那一刻,我的身心都在快速的運(yùn)轉(zhuǎn)當(dāng)中,直到下班回到家才覺(jué)得松了一口氣!懊Α焙汀袄邸背闪斯ぷ鞯闹餍。正如這本書(shū)中所說(shuō):“我們的工作是用心臟和神經(jīng)的工作,確實(shí)是每日每時(shí)都在消耗大量的精神力量。我們的勞動(dòng)處于經(jīng)常變化的局面中,有時(shí)令人十分激動(dòng),有時(shí)情緒壓抑。”所以我們要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,這樣才能維護(hù)自己的身體健康,最根本的是要把整個(gè)集體的精力放到一種需要大家精神一致、集體創(chuàng)造、人人聚精會(huì)神、相互交流知識(shí)財(cái)富的工作上。

        我們大部分的負(fù)面情緒都由學(xué)生引發(fā)。比如:某個(gè)學(xué)生總是不完成作業(yè)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生又把哪個(gè)同學(xué)打傷了、在課堂上總是有擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生……這些都會(huì)讓老師們產(chǎn)生怒火,而且每天都會(huì)不定時(shí)地發(fā)生,有時(shí)甚至?xí)薪佣B三的令人惱火的事情發(fā)生。

        我們?cè)撊绾问惆l(fā)自己的不良情緒?我從書(shū)中找到了錦囊。首先,最應(yīng)該改變的是自己的想法:兒童不是成人,不能對(duì)兒童的想法想得太過(guò)分。其次,不強(qiáng)迫壓制激動(dòng)的情緒,而是要尋找一種活動(dòng),使我們能從另一個(gè)角度來(lái)看待令人激動(dòng)、氣憤、又不得不把抑制發(fā)火的彈簧壓緊的事情,比如可以用幽默的方法來(lái)調(diào)侃“惹怒”你的學(xué)生,當(dāng)然這種調(diào)侃是善意的、正面鼓勵(lì)的。

        除了班級(jí)管理帶來(lái)的負(fù)面情緒讓我們身心疲憊外,還有忙碌的教學(xué)工作任務(wù)也讓我們倍感壓力:要備課、上課;要批改作業(yè)、管理學(xué)生;要參加學(xué)校的各種培訓(xùn)活動(dòng)還要組織學(xué)生參加課外活動(dòng);要協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與自己與學(xué)校的關(guān)系以及其他一些瑣碎的事情……如此多的事情,我們?cè)撊绾螖D出時(shí)間?這本書(shū)給我們的`答案是“閱讀”。剛讀到這里我還想:本身就沒(méi)時(shí)間,已經(jīng)忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了,還要閱讀,這哪里是在找時(shí)間?讀完后才明白:閱讀帶給我們的不僅僅是知識(shí),還有做事的想法和方法;閱讀不是為了明天上課,而是出自本性的需要,出自對(duì)知識(shí)的渴求。當(dāng)教科書(shū)成為我們知識(shí)海洋中的一滴水,而我們教給學(xué)生的只是這門(mén)知識(shí)的基本原理,那么我們就無(wú)須在備課、上課時(shí)花費(fèi)太多時(shí)間和精力。不僅如此,閱讀也會(huì)影響我們做事的方法,面對(duì)工作中的各項(xiàng)任務(wù),廣闊的知識(shí)會(huì)讓我們有方法可依,有規(guī)律可循。我們的時(shí)間和精力自然也會(huì)多出一些來(lái)。

        閱讀似乎是我們教育工作中的一件利器,它不僅可以幫我們擠出時(shí)間,而且是做“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生工作的出口。這是緣于愈是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,就愈需要閱讀。閱讀能教他思考,思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒,學(xué)生思考得越多,在周?chē)澜缰幸?jiàn)到不同的東西愈多,他接受知識(shí)的能力就愈強(qiáng),教師工作起來(lái)也就愈容易。這同樣是在為我們減輕煩惱和壓力。

        所以,教學(xué)工作中的各項(xiàng)事務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣的,而解開(kāi)這些扣的鑰匙就是閱讀。我們無(wú)法預(yù)料在新的一天會(huì)面臨多少事情,多少挑戰(zhàn)和壓力,但我們要抱著但行好事,莫問(wèn)前程的態(tài)度做好自己、做好當(dāng)下,用積極的心態(tài)迎接每一天!

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇19

        蘇霍姆林斯基,他是前蘇聯(lián)的一名教育家,他的著作《給教師的建議》更是被很多教育工作者視為珍寶,我在大學(xué)期間讀過(guò)一遍,當(dāng)時(shí)是作為純理論書(shū)籍去拜讀。直到從事教學(xué)工作,我又重新翻開(kāi)這本書(shū),細(xì)細(xì)品味,更加覺(jué)得這本書(shū)是教育界的瑰寶。

        書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題:教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一整天只有24小時(shí),做教師的都知道,每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間:備課、上課、改作業(yè),處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……還要照顧家庭。有時(shí)候精疲力盡,真的是不知道該怎樣才能做好所有的工作。而在書(shū)中,蘇霍姆林斯基告訴我,教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河一般。書(shū)中提到一位歷史老師,那位歷史教師說(shuō)道:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘!睕](méi)有教過(guò)課的肯定不能明白到底是什么意思?而當(dāng)我讀到這里,我突然之間就明白了,為什么有的老師能在課堂上得心應(yīng)手、游刃有余,讓學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受,而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是煞費(fèi)苦心,但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘,感到語(yǔ)言貧乏,缺乏感染力。有時(shí)候就感嘆“書(shū)到用時(shí)方恨少!”原來(lái),這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課,效果肯定不同。

        作為教師,在科學(xué)知識(shí)的`海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”,怎么可能教出好學(xué)生來(lái)?多讀書(shū)的最大意義在于它會(huì)無(wú)形作用于你的生命,許多時(shí)候,自己可能以為許多看過(guò)的書(shū)籍都成了過(guò)眼云煙,不復(fù)記憶,其實(shí)它們?nèi)允菨撛诘。在氣質(zhì)里,在談吐上,在無(wú)涯的胸襟里,當(dāng)然也可能顯露在生活和文字里。

        他不愧為偉大的教育理論大師,在書(shū)中,他那閃光的思想,精煉的語(yǔ)言,對(duì)我們今天的教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí)。讀這本書(shū),就像與教師面對(duì)面交流一樣,針對(duì)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái),讀來(lái)令人有豁然開(kāi)朗的感覺(jué),讓我更有信心去做好教書(shū)育人的工作。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇20

        閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,讀完此書(shū),發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變;但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想,對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對(duì)教師的困惑和不解,好象與教師面對(duì)面地交流一樣,讀完后有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題:“為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生,而到了二三年級(jí),甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢”是這些學(xué)生太笨,是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講,還是從教師自身尋找原因。

        因?yàn)樵?jīng)遇到過(guò)這樣的學(xué)生,所以我不由得陷入了沉思。作為教育者,我們是否做到了教育的公平性,是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生,特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想和情操,有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是等待我們塑造的'蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài),多灑一些陽(yáng)光給那些"落伍"得"無(wú)藥可救"的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前看看他們有什么困難,提出專(zhuān)門(mén)為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答記黑板上的內(nèi)容,而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考。因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程,已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。

        說(shuō)說(shuō)容易做起來(lái)難。我覺(jué)得我做得就不是很好,因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的試卷。我想我做得不是很好,是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中,恰恰提到提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū)。讀書(shū)再讀書(shū),讀書(shū)是教師的精神需要。而我呢?大部分時(shí)間忙于上課批改作業(yè),管理班級(jí)教育孩子有多少時(shí)間,煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢?所以今后我要象要求學(xué)生那樣要求自己,多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū)。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇21

        每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺的小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的閑暇時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你科學(xué)知識(shí)的大海里,你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的.那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。

        ———節(jié)選[教師應(yīng)該用一輩子來(lái)備每一節(jié)課,做法就是不斷地看書(shū),不斷地提升自己,而學(xué)生呢?如果看書(shū)能成為你“出自?xún)?nèi)心的需要”是你“對(duì)知識(shí)的渴求”,那么不僅僅是學(xué)業(yè)的提升,更是一種終身幸福的獲得。]

        小學(xué)面臨著許多重要任務(wù),而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是:要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。

        ————節(jié)選[如果這點(diǎn)在小學(xué)沒(méi)有學(xué)會(huì),那么初一教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)也是必不可少的一步,如果再拖到初二初三,恐怕學(xué)生和老師都要更吃力。我的學(xué)生有些是請(qǐng)了家教的,有時(shí)候我希望那些家教的老師在一對(duì)一地輔導(dǎo)他們的時(shí)候能給他們些方法上的點(diǎn)撥。]

        學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西,沒(méi)有學(xué)會(huì)流利而正確無(wú)誤地書(shū)寫(xiě),那么,到了中年級(jí)和高年級(jí),就談不上順利地學(xué)習(xí),也就是說(shuō),教師就不得不沒(méi)完沒(méi)了地給學(xué)業(yè)落后的學(xué)生做“拔高”工作。在小學(xué)里,你要教會(huì)學(xué)生這樣閱讀:在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。

        幾年的經(jīng)驗(yàn)使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái),就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。

        我建議每一位教師:請(qǐng)你分析一下知識(shí)的內(nèi)容,把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的知識(shí)明確地劃分出來(lái)。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識(shí),學(xué)生思維和智力的發(fā)展,運(yùn)用知識(shí)的能力,就取決于這些“關(guān)鍵”知識(shí)是否牢固。因此教師正確地確定這些知識(shí)的能力就十分重要。這里所說(shuō)的“關(guān)鍵”,就是指反映本門(mén)學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。在有經(jīng)驗(yàn)的教師那里,學(xué)生都備有專(zhuān)門(mén)的本子,用來(lái)抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。

        換句話(huà)說(shuō),學(xué)生要能牢固地識(shí)記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括,他就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識(shí)記的材料。閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。如果通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物,它們又應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ),那么這種閱讀就有助于識(shí)記!瓕W(xué)生從對(duì)材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多,他再去識(shí)記那些必須熟記和保持在記憶里的材料就會(huì)容易的多。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇22

        “師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”讀書(shū)是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的母乳,讀書(shū)可以修身、可以養(yǎng)性。

        所有的老師都知道,一二年級(jí)是小學(xué)時(shí)期打好基礎(chǔ)的重要階段。如何幫學(xué)生打好基礎(chǔ),是我一直以來(lái)不斷探索的問(wèn)題。在讀過(guò)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)時(shí),困擾我許久的問(wèn)題終于得以解決!

        如何打好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)?

        分解基礎(chǔ)知識(shí),遵循記憶規(guī)律,減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。

        蘇霍姆林斯基說(shuō),要“充分利用童年時(shí)期靈活、敏感的記憶”,“不使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重”。他舉的例子是怎樣教學(xué)生記最基本的2500個(gè)詞。他把這些詞語(yǔ)分配到每日學(xué)3個(gè),抄在本子上并記住。這個(gè)方法對(duì)我的生字教學(xué)有很重要的啟發(fā)。我馬上把這種方法應(yīng)用到自己的教學(xué)工作中,具體作法是:每天一課生字,用一節(jié)課的'時(shí)間去指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),課堂上多余的時(shí)間去練寫(xiě),若能在放學(xué)前默寫(xiě)書(shū)空,則發(fā)送獎(jiǎng)勵(lì)卡片。當(dāng)然還要隨機(jī)抽查,“輪番轟炸”,遵循艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律,把大塊的任務(wù)分化到平時(shí)。這樣把整本書(shū)的書(shū)寫(xiě)任務(wù)分解到每一天,學(xué)生輕松快樂(lè)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

        在輕松環(huán)境中習(xí)得。

        在日常教學(xué)中,教師要多給孩子創(chuàng)造輕松快樂(lè)的課堂環(huán)境。在這點(diǎn)上他舉的例子是讓學(xué)生自我檢查記憶,默寫(xiě)詞語(yǔ)的方法。有時(shí)我會(huì)把課堂上需要掌握的字詞出示在大屏幕,給一分鐘時(shí)間記憶,再給三分鐘時(shí)間默寫(xiě)。默寫(xiě)之后進(jìn)行自我對(duì)照評(píng)價(jià),同桌幫忙分析出錯(cuò)原因,緊接著進(jìn)行第二次計(jì)時(shí)默寫(xiě)。在這樣一個(gè)輕松的氛圍中,孩子在毫無(wú)聽(tīng)寫(xiě)壓力的環(huán)境中完成了識(shí)記要求。老師適時(shí)“缺席”,反而更有益于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生不依賴(lài)?yán)蠋,也不受老師的制約和影響,可謂一舉兩得!

        古人云“書(shū)中自有顏如玉,書(shū)中自有黃金屋”! 教師要勤讀書(shū),多讀書(shū),會(huì)讀書(shū),學(xué)以致用,使我們的明天比今天更有智慧,更有眼界,更有力量!

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇23

        有句名言說(shuō)得好:“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友,是人類(lèi)進(jìn)步的階梯!辈诲e(cuò),的確是這樣。好書(shū)猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,可當(dāng)鏡子映照自己,而且清爽甘冽,沁人心脾。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣一本給人啟迪,發(fā)人深思的好書(shū)。

        自從參加名師工作室之后,才想起該給自己充充電了,于是就從《給教師的建議》這本書(shū)開(kāi)始吧!在書(shū)中,這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論家,為廣大教師們提出了一百條建議,每一條建議談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析。他精煉的語(yǔ)言、閃光的思想,既使我開(kāi)闊了眼界,更引我深入地思考。

        從書(shū)中,我領(lǐng)悟到:教育重在師生間的相互信賴(lài),而信賴(lài)取決于民主平等的溝通。我是一名小學(xué)教師,小學(xué)生雖然小,但也要尊重他們。只有尊重孩子,才能教育好孩子;沒(méi)有尊重,就不可能有真正意義上的教育。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話(huà)”,對(duì)孩子傾注全部熱情,和孩子平等相處,給他們親切感、安全感和信賴(lài)感。愛(ài)孩子,就要把自己當(dāng)作孩子的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè),用心靈來(lái)溝通心靈,用感情來(lái)贏得感情。我想:當(dāng)老師們能真正做到這一點(diǎn),孩子們能對(duì)我們說(shuō)真心話(huà)、悄悄話(huà)的時(shí)候,我們的教育就已經(jīng)成功了。

        蘇霍姆林斯基還提出:“為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生?而到了二、三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢?”是這些學(xué)生太笨,是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講,還是從教師自身尋找原因?作為教育者,我們是否做到了教育的公平性?是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生?學(xué)生再幼稚,也有他個(gè)人的思想,有他獨(dú)特的思維和心靈。對(duì)那些“落伍”得“無(wú)可救藥”的學(xué)困生,我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài),多灑一些陽(yáng)光。蘇霍姆林斯基曾提到,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專(zhuān)門(mén)為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的.學(xué)生腦力勞動(dòng)效果如何,不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答,記黑板上的資料,而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考,因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用,要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)之中哪怕獲得一點(diǎn)進(jìn)步也好。是!學(xué)困生是老師們最頭疼的,讀了這本書(shū),我仿佛頓時(shí)豁然開(kāi)朗,知道開(kāi)學(xué)后去怎么去對(duì)待我們班的這些“無(wú)可救藥”的孩子們了。

        “自信是成功的第一秘訣”,教師的任務(wù),就是要善于在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他的天賦和才能,為他們提供發(fā)展的條件,竭力做到使每個(gè)學(xué)生在每天中都感到有所成就,從而感到快樂(lè),從中樹(shù)立自豪感和自信心,感到自己并不比別人差,自己也有優(yōu)點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生,尤其是那些學(xué)習(xí)困難者,特別需要的不是失敗,而是別人的肯定,老師的賞識(shí)和成功的體驗(yàn),通過(guò)這些,才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力,促使他們成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展,促使他們發(fā)現(xiàn)自己,看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn),從而滿(mǎn)懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。

        書(shū)中的每一條建議都值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐。今后我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這本書(shū)中優(yōu)秀的教育理念和方法,讓自己的教學(xué)能力得到更大的提高。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇24

        《給教師的建議》是很早以前,我還在師專(zhuān)附小的時(shí)候,學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi),統(tǒng)一發(fā)放的。說(shuō)實(shí)話(huà),當(dāng)時(shí)看見(jiàn)這本書(shū)的時(shí)候,完全沒(méi)有去翻開(kāi)看看的欲望。書(shū)很厚,綠色的外殼,沒(méi)有繁冗的裝飾,封面印了教育家蘇霍姆林斯基的黑白像,一看就知道是一本理論性很強(qiáng)的書(shū),或許是當(dāng)時(shí)的我并沒(méi)有對(duì)教育真正“開(kāi)竅”,一本書(shū)一擺就是許多年。也許是“緣分”到了,去年整理書(shū)柜時(shí)又把它翻了出來(lái),粗略一讀,方有種如獲至寶的感覺(jué)。

        在《給教師的建議》中,蘇霍姆林斯基非常明確的提到教師的教育素養(yǎng)總結(jié)為三個(gè)素養(yǎng):一是教師對(duì)所教學(xué)科的深刻認(rèn)識(shí),二是掌握扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí),懂得兒童研究的方法,三是教師的語(yǔ)言修養(yǎng)。

        記得才參加工作時(shí),有位老教師對(duì)我說(shuō):“要給學(xué)生一瓢水,首先自己要有一桶水。”當(dāng)時(shí)對(duì)這句話(huà)一知半解,教書(shū)多年后,才理解這句話(huà)說(shuō)的不正是教師對(duì)所教學(xué)科的深刻認(rèn)識(shí)嗎?而蘇老師提出的教學(xué)大綱的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是教師知識(shí)視野中的起碼的入門(mén)知識(shí),是滄海一粟,廣博的知識(shí)還應(yīng)從教學(xué)之外的書(shū)籍來(lái)。閱讀,應(yīng)當(dāng)成為老師的一種專(zhuān)業(yè)需求,而非業(yè)余愛(ài)好。書(shū)中列舉了一位歷史老師說(shuō)他用一輩子來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課的例子,正是在向我們說(shuō)明要當(dāng)好一位教師,功夫應(yīng)該是下在平時(shí)的。

        從事小學(xué)教育,因年齡的關(guān)系,我已經(jīng)和學(xué)生有了很大的距離,我總是習(xí)慣性的.用成人的思維去思考孩子的問(wèn)題,有時(shí)總不能明白孩子的喜怒哀樂(lè)從何而來(lái)。當(dāng)想幫助他們理解一些看似很簡(jiǎn)單,但對(duì)他們來(lái)說(shuō)很困難的知識(shí)時(shí),無(wú)從下手。問(wèn)題的癥結(jié)就在于我并沒(méi)有用兒童的思維和心理去研究問(wèn)題。有時(shí),看一些優(yōu)秀的老師上課,總是驚嘆他們四兩撥千斤的“神功”,精心去思考,原來(lái)是他們獨(dú)具的兒童視角使他們更能明白孩子們究竟需要什么。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),做一個(gè)孩子喜歡的老師,一定是要走進(jìn)孩子的內(nèi)心,讀懂孩子的“晴雨表”,孩子認(rèn)可了你,對(duì)于你教授的學(xué)科就有了喜愛(ài)的基礎(chǔ)。

        語(yǔ)文,教授的是我們的母語(yǔ)。中國(guó)的語(yǔ)言博大精深,內(nèi)涵豐富,不但是人們?nèi)粘=涣鞯墓ぞ,更是文化傳承的根基。語(yǔ)文教師如果能凝練自己的語(yǔ)言,用準(zhǔn)確而富有詩(shī)意的語(yǔ)言教育教學(xué),學(xué)生一定會(huì)在一種美的享受中獲得更有效的知識(shí)積累。

        教師的“教育素養(yǎng)”決定了你將成為什么樣的教師。你是什么樣的教師決定了你的學(xué)生能獲得多少“核心素養(yǎng)”,而“核心素養(yǎng)”決定了學(xué)生的知識(shí)底色。

        這本書(shū)給我的啟示太多太多,但是我從每個(gè)建議中發(fā)現(xiàn),遵守教育規(guī)律,遵守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力、思維能力等的發(fā)展規(guī)律,用心對(duì)待孩子,用心對(duì)待教育事業(yè),我們也能夠成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)具有重要影響意義的人。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇25

        《學(xué)記》中說(shuō)“雖有佳肴、弗食,不知其旨也;雖有至道、弗學(xué),不知其善也。是故學(xué)然后知不足,教然后知困。”不知不覺(jué),登上講臺(tái)已近二十年。教材越來(lái)越熟悉了,說(shuō)話(huà)也越來(lái)越溜了,經(jīng)常是打開(kāi)課本就可以侃侃而談,教育教學(xué)工作到了平淡帶些許厭倦期。在工作室潘老師的推薦下,帶著教而知困的疑惑,假期讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

        翻開(kāi)書(shū)卷,熟悉之感撲面而來(lái)。書(shū)中內(nèi)容真實(shí)、質(zhì)樸,沒(méi)有華麗的詞句,沒(méi)有轟轟烈烈的案例,沒(méi)有讓人費(fèi)解的說(shuō)教。隔空隔世而來(lái)的蘇先生像一位慈祥的老者,他講的正是我們的故事,他描述的正是我們的學(xué)生,他拿起的就是我們的教材,他討論的就是我們的課堂。對(duì)我有啟發(fā)的地方實(shí)在太多,現(xiàn)就教師個(gè)人成長(zhǎng)方面談一點(diǎn)兒我的體會(huì)。

        體會(huì)一:“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記”

        蘇霍姆林斯基認(rèn)為這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。他自己在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候已經(jīng)記了32年。教學(xué)日記是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要的途徑。我們每日看似平凡、單調(diào)、瑣碎、重復(fù)的工作中,就蘊(yùn)藏著某些重要的教育現(xiàn)象或教育規(guī)律。如果我們能像蘇霍姆林斯基那樣善于積累和反思,那我們就能慢慢學(xué)會(huì)處理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。只有傾注了教師自己的智慧,自己的活的思想,自己的個(gè)性,教學(xué)才最有效。

        體會(huì)二:世界上沒(méi)有好的教育方法,只有適合的教育方式

        蘇霍姆林斯基在第一個(gè)建議中提到,“我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話(huà)語(yǔ)、周?chē)澜绲拿篮退囆g(shù)的美……”

        古人有一種說(shuō)法:“樂(lè)人易,動(dòng)人難!币簿褪钦f(shuō),讓人開(kāi)心容易,要想感動(dòng)人很難。其實(shí)我覺(jué)得,樂(lè)人和動(dòng)人是語(yǔ)言的兩種不同風(fēng)格,幽默的極致也能動(dòng)人,例如蕭紅的《祖父的園子》,當(dāng)你讀到:“祖父澆菜,我也過(guò)來(lái)澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚(yáng),大喊著:‘下雨啰!下雨啰!’”在捧腹大笑的同時(shí),你的心里能不一陣波瀾起伏嗎?

        我想,一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調(diào)、枯燥無(wú)味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為教師,我覺(jué)得曉之以理,動(dòng)之以情應(yīng)該是我們努力的方向,無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格,只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言,教育的方法千萬(wàn)種,教師課堂語(yǔ)言的魅力也是引起學(xué)生的共鳴的好方法。

        體會(huì)三:讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),把讀書(shū)變成教師的精神需要

        在這本書(shū)中蘇霍姆林斯基給我們講了一個(gè)老教師上的一節(jié)公開(kāi)課的事。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算寫(xiě)點(diǎn)記錄,可是聽(tīng)得入了迷,竟連做記錄也忘記了。有老師問(wèn)上課的老師這節(jié)課準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間,他說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。而這節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備只有15分鐘。怎樣進(jìn)行這樣的準(zhǔn)備呢?蘇霍姆林斯基告訴我們的就是“讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。把讀書(shū)變成教師的精神需要。”讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。而在當(dāng)前如此頭緒繁多的'工作面前,我們又難以靜下心來(lái)讀書(shū)。在學(xué)校里課多、作業(yè)多、材料多;在家又要照顧孩子,又要做家務(wù),不能讀書(shū)的理由太多。更多的時(shí)候我就是逼迫自己坐下來(lái)讀幾頁(yè)書(shū)。一是為了學(xué)習(xí)知識(shí),二是為學(xué)生和自己的孩子做個(gè)榜樣。

        學(xué)校大力提倡學(xué)生多讀書(shū),我們老師更應(yīng)該做榜樣,在忙碌中擠時(shí)間捧起書(shū)本!試想,你只是單純要求學(xué)生去看書(shū),而自己卻對(duì)書(shū)中內(nèi)容一無(wú)所知,課堂上如何向?qū)W生傳授知識(shí)?如何和學(xué)生討論?如何與學(xué)生并進(jìn)?

        “問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”,《給教師的建議》就是這樣一個(gè)源頭,它充滿(mǎn)著善意、真誠(chéng)與靈氣,它記述著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像“場(chǎng)及時(shí)雨”,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái),常讀常新,每次閱讀都有新的收獲與體驗(yàn)。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇26

        《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的,全書(shū)有一百條。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)。它讓我明白了原來(lái)學(xué)生這樣教,會(huì)存在那些不足。那樣教,會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題。讀后我思緒萬(wàn)千,久久不能平靜,我為大師給我指引教學(xué)方向心中激動(dòng)萬(wàn)分,同時(shí),為自己過(guò)去的想法及一些做法而慚愧。

        第一個(gè)感受:愛(ài)學(xué)生。面對(duì)四五十個(gè)有著不同思想的孩子時(shí),煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架,明兒王五不寫(xiě)作業(yè),后天家長(zhǎng)說(shuō)某某學(xué)生打了他的孩子……日復(fù)一日,一年又一年,沒(méi)有一天消停過(guò)。漸漸地剛剛參加工作時(shí)的雄心壯志、耐性漸漸隱退,我甚至有時(shí)也懷疑自己是否能勝任教師這個(gè)職業(yè)?越來(lái)越覺(jué)得不會(huì)教書(shū)?僧(dāng)我閱讀了《給教師的建議》后,卻有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。霍姆林斯基針對(duì)教師的困惑和不解,好象與教師面對(duì)面地交流一樣,他的文章中使我懂得了:教師的職業(yè)就是要研究人,長(zhǎng)期不斷地深入人的精神世界。世界上沒(méi)有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此,每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人,應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn),缺點(diǎn),甚至不良的嗜好。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索,不僅用腦子,而且心靈去認(rèn)識(shí)它們,那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)緊要的,是每個(gè)孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時(shí),你會(huì)為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為,懂得兒童是一個(gè)經(jīng)常在變化著的人。教師的心胸要寬廣,做到把自己的心分給每一學(xué)生,在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱。參與學(xué)生的活動(dòng),讓學(xué)生感覺(jué)老師是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一分子。懂得這些對(duì)我有很大的啟發(fā),我?guī)е@種對(duì)孩子的熱忱投入到工作中去,前途不再迷茫,師生關(guān)系比以前更融洽。

        第二感受:尊重每位學(xué)生的特異性。在書(shū)中,蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚,很明智地提出:教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重!昂椭C的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己!闭缥闹刑岬降恼Z(yǔ)文老師尼娜彼特羅芙娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖,但當(dāng)這個(gè)“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機(jī)后,尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受,甚至是久久地坐著,哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責(zé):我們做教師的人,怎么會(huì)沒(méi)有發(fā)覺(jué),在我們認(rèn)為無(wú)可救藥的懶漢和毫無(wú)希望的“兩分生”身上,在他們的心靈和雙手里,還蘊(yùn)藏著天才呢……這一事例不禁促發(fā)我深思:既然是在學(xué)校的“兩分生”,還能很快成為一個(gè)技術(shù)很高的電視機(jī)修理工,我們?cè)诮窈蟮慕逃龑?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中是否應(yīng)該多一把衡量的尺子。其實(shí),在我們教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,總會(huì)遇到這樣的學(xué)生。如我班的黃涵同學(xué),在學(xué)習(xí)上我用盡各種辦法,都是“盲人點(diǎn)燈,白費(fèi)蠟”,很是懊惱。但是我想到要尊重孩子的差異,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),于是,觀察中我發(fā)現(xiàn)她是我班最會(huì)掃地的學(xué)生,學(xué)習(xí)上她沒(méi)有什么造就,但她將來(lái)準(zhǔn)會(huì)是個(gè)優(yōu)秀的保潔員。還有新轉(zhuǎn)入的林梓儀,她剛轉(zhuǎn)到我們班時(shí)我發(fā)現(xiàn)他語(yǔ)文基礎(chǔ)差,上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講,但是,她媽媽說(shuō)她在家很會(huì)做家務(wù)事,不要小看,她可是的家里的能手。與此同時(shí),蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出:如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)給一個(gè)人做出好的或者壞的結(jié)論,那他就不會(huì)努力去當(dāng)一個(gè)好人。因?yàn)樯险n、掌握知識(shí)、分?jǐn)?shù)——這只是人的精神生活的一個(gè)局部,只是許多領(lǐng)域的一個(gè)領(lǐng)域。人的心理和智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平,事實(shí)上無(wú)法單純用紙筆工具準(zhǔn)確地測(cè)量出來(lái)。傳統(tǒng)的考試,主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的單項(xiàng)測(cè)量,由于忽視了學(xué)生的個(gè)性差異,不能以此對(duì)學(xué)生做出或優(yōu)或劣的判定?荚嚨男Яκ怯邢薜模荚嚱Y(jié)果——分?jǐn)?shù)也并不能代表學(xué)生全部綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。教育必須尊重學(xué)生的差異性,日常的教育活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法“多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生”,這應(yīng)該成為所有教育工作者的共識(shí)。

        第三點(diǎn):多讀書(shū)。我經(jīng)常對(duì)家人說(shuō),當(dāng)老師的我很忙,沒(méi)有時(shí)間干家務(wù)活。對(duì)朋友說(shuō),當(dāng)老師很累,整天忙。確實(shí)沒(méi)有老師不抱怨自己的時(shí)間不夠用的,天天是上課、改作業(yè)、備課輔導(dǎo)、談話(huà)、開(kāi)會(huì)、理論學(xué)習(xí)等等,連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有。這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外,整天被迫著去做這些事,心累,恐怕問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己,簡(jiǎn)單的說(shuō):“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,而沒(méi)有主動(dòng)去做。教師的任務(wù)比較繁重,時(shí)間總會(huì)在不知不覺(jué)中流淌,就看自己能不能把握得住了。談到如何解決時(shí)間這個(gè)問(wèn)題,蘇霍姆林斯基舉了這么一個(gè)例子:一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開(kāi)課,區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色,聽(tīng)課的老師和指導(dǎo)員本來(lái)打算記一些記錄,可是他們聽(tīng)的入了迷,竟然連記錄都忘記了,就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么令人驚嘆!課后有一位教師問(wèn)他:“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”這位歷史老師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的'來(lái)說(shuō),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,我只用了大約15分鐘!币惠呑佣荚趥湔n,這是一件多么不容易的事啊。教師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜只有24小時(shí)。確實(shí),做教師的每天必須備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。帶著這個(gè)問(wèn)題,我閱讀到書(shū)中所寫(xiě):怎樣進(jìn)行呢,書(shū)中給了我們一個(gè)很好的建議:這就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。在今后的日子里我要加大閱讀量,多讀書(shū),讀好書(shū),讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是!我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門(mén)學(xué)科里,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí),在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些,我茅塞頓開(kāi),教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!

        總之,這本書(shū)給我的感受很多,這本書(shū)不是只讀一遍就可以的,它如酒,需要一遍遍細(xì)細(xì)品讀。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇27

        兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一,就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物,知識(shí)被積累起來(lái)似乎是“為了儲(chǔ)備”,它們“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”,在日常生活中得不到運(yùn)用,而首先是不能用來(lái)去獲取新的知識(shí)。

        這在實(shí)踐中會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢?結(jié)果是知識(shí)脫離學(xué)生的精神生活,脫離他的智力興趣。掌握知識(shí)變成了毫無(wú)樂(lè)趣可言的事,變成了為知識(shí)而知識(shí)。

        只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素,吸引人的思想,激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候,才能稱(chēng)之為真正的知識(shí)。

        當(dāng)你深信孩子們已經(jīng)清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后,你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。

        不容置疑,是你的思想成了兒童創(chuàng)作和情感流露的推動(dòng)力和源泉,因?yàn)槟闵朴谠趦和媲按蜷_(kāi)通往周?chē)澜绲拇翱。但是兒童在這里并不是重述他們所聽(tīng)到的話(huà);你的.詞、你的思想在他們的意識(shí)里發(fā)生了轉(zhuǎn)換。兒童在學(xué)習(xí)思考,得到一種無(wú)可比擬的思維的歡樂(lè)感,從認(rèn)識(shí)中得到了享受。

        在備課的時(shí)候,正是要從這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行一番思考:要找出那些乍看起來(lái)不易覺(jué)察的“交集點(diǎn)”,即各種因果聯(lián)系、時(shí)間聯(lián)系、機(jī)能聯(lián)系交叉集結(jié)的地方,因?yàn)橐蓡?wèn)正是從這些聯(lián)系中產(chǎn)生的,而疑問(wèn)本身就是一種激發(fā)求知愿望的刺激物。

        你在思考《光合作用》的教材:各種意義聯(lián)系相互交織的“交集點(diǎn)”究竟在哪兒呢?啊,就在這兒,最主要的“交集點(diǎn)”就是:無(wú)機(jī)物怎樣變成了有機(jī)物。你在學(xué)生面前展開(kāi)一幅動(dòng)人心弦的神秘的圖畫(huà):植物從空氣和土壤中吸取無(wú)機(jī)質(zhì),而在自己的復(fù)雜的機(jī)體里把它們變成有機(jī)質(zhì)。這個(gè)構(gòu)成有機(jī)質(zhì)的過(guò)程是怎么一回事呢?在植物機(jī)體這個(gè)非同尋常地復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室里,經(jīng)過(guò)陽(yáng)光的照射,把礦物肥料這種死的東西,變成了飽含汁液的番茄,變成了香氣襲人的玫瑰花,究竟是經(jīng)歷了一番什么過(guò)程呢?

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇28

        通過(guò)幾個(gè)周末的學(xué)習(xí),我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,使我感受頗深。其中一篇文章給了我深刻的教育。

        文章講述的是:一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課,課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)都來(lái)聽(tīng)課。課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和領(lǐng)導(dǎo)們本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄,以便課后提些意見(jiàn)的,可是他們聽(tīng)得入了迷,竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽(tīng),完全被講課吸引住了,就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

        課后,鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō):“是的,您把自己的全部心血都傾注給了自己的學(xué)生。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò),我想請(qǐng)教您:您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”

        那位歷史教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘!

        這段答話(huà)開(kāi)啟了一個(gè)窗口,使人窺視了教育技巧的一些奧秘!敖K生都在備這節(jié)課”!那么怎樣進(jìn)行這樣的準(zhǔn)備呢?這就是讀書(shū),每日不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀了這段文字,心里頗受感動(dòng)。細(xì)細(xì)品味那些優(yōu)秀教師的課,在他們的言談舉止中都體現(xiàn)著他們知識(shí)的淵博。他們都是勤于讀書(shū)、勤于學(xué)習(xí)、勤于創(chuàng)作、勤于觀察的教師。他們不斷的補(bǔ)充自己的頭腦,補(bǔ)充自己的才智。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

        如果我們想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那我們就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在我們所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)我們來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在我們的科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。

        一些優(yōu)秀教師的`教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。這樣的教師工作起來(lái)效率極高,深受學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴,要做那一類(lèi)教師,主動(dòng)權(quán)在你的手中。

        如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí),與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10:1,那么到他有了15年至20年的教齡的時(shí)候,這個(gè)比例就變?yōu)?0:1,30:1,50:1。這一切都?xì)w功與讀書(shū)。時(shí)間每過(guò)去一年,學(xué)校教科書(shū)這一滴水,在教師的知識(shí)海洋里就變的越來(lái)越小。這里的問(wèn)題還不僅在于教師的理論知識(shí)在數(shù)量上的增長(zhǎng)。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量:襯托著學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣,猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束,那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯,教師在課堂上講解教材時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。要想提高自己,就要讀學(xué)術(shù)著作,豐富自己的思想、知識(shí)、情感,更好地服務(wù)于教學(xué)。

        我會(huì)永遠(yuǎn)記。鹤x書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

        親愛(ài)的教師朋友們,不要再猶豫,不要再徘徊,更不要再抱怨,要想打造祖國(guó)燦爛的明天,讓我們齊呼:讀書(shū)吧!心動(dòng)不如行動(dòng),從此刻起,行動(dòng)吧!!

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇29

        閱讀了《給數(shù)學(xué)教師的101條建議》這本書(shū),這些建議給所有的新、老教師及時(shí)提供了迫切需要也本該得到的幫助和培訓(xùn):為“教”和“學(xué)”提供即時(shí)而有效的指導(dǎo);為新教師提供各種實(shí)用的教學(xué)技巧;促進(jìn)新教師和教師指導(dǎo)者之間更多的探討和互動(dòng);為老教師提供有益的指導(dǎo)方法和案例;為任何有意于自身提高的教師提供了素材。這些建議和一些觀點(diǎn),對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育者來(lái)說(shuō),確實(shí)有一定的`幫助。數(shù)學(xué)是當(dāng)前教育的一個(gè)重要問(wèn)題,從小學(xué)甚至幼兒園開(kāi)始,直到大學(xué)畢業(yè),都離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)幾乎成了我們生活的必需品。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,又有多少教師真正思考過(guò),數(shù)學(xué)教學(xué),我們應(yīng)該追求什么?

        我想,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容首先要精簡(jiǎn)和目的明確。一節(jié)課40分鐘,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,特別是抓住課的本質(zhì)內(nèi)容,就會(huì)顯得既精又簡(jiǎn)。以二年級(jí)下冊(cè)的《平均分》為例,這節(jié)課的核心內(nèi)容就是解決來(lái)自學(xué)生的三個(gè)問(wèn)題:

       、賹W(xué)什么內(nèi)容?

       、谄骄值囊饬x是什么?

       、蹫槭裁匆獙W(xué)?(學(xué)了有什么用?)作為教師把握了這三個(gè)核心問(wèn)題,也就找到了教學(xué)的突破口,課堂內(nèi)容就相當(dāng)清爽、簡(jiǎn)潔。其實(shí),教師若能抓住這三大問(wèn)題,教學(xué)內(nèi)容就一定能處理得得心應(yīng)手。

        教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情,有些教師的課堂設(shè)計(jì)使許多原來(lái)簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復(fù)雜。有些教師為了"作秀",特意設(shè)計(jì)一些障礙與陷阱,搞到學(xué)生大半天摸不著頭腦,反而降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。比如在《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》的教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生平均分餅,動(dòng)手操作,了解它們之間到底有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別。就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔明了,輕重得當(dāng),沒(méi)有那種費(fèi)盡心機(jī)聯(lián)系生活只為理解某一概念的做法,收獲甚好。

        使用教學(xué)媒體要適當(dāng)。起初,多媒體的使用很流行,可以吸引學(xué)生的注意力,但是實(shí)踐證明,過(guò)多使用多媒體會(huì)引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞,還會(huì)削弱學(xué)生對(duì)課本的理解和利用。多媒體課件不是萬(wàn)能的。我們還是要以常規(guī)為主,多媒體為補(bǔ)。有些教師過(guò)分的依賴(lài)多媒體,到了沒(méi)有多媒體就上不好課的思想,這是不合乎教育教學(xué)規(guī)范的。關(guān)鍵時(shí)候可以用用,比如:一些幾何知識(shí)的教學(xué),像圓的面積,把它等份成32份或64份時(shí),這是我們實(shí)際較難操作的,用多媒體顯示就比較好。其實(shí)只要我們吃透教材,把握好學(xué)生,課堂教學(xué)照樣可以很成功。

        總之,我讀了《給數(shù)學(xué)教師的101條建議》這本書(shū),我受到很大的啟發(fā),我想在今后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷努力,使自己在教學(xué)中更成熟。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇30

        初讀這本書(shū)時(shí)我還是一名師范生,那時(shí)由于沒(méi)有教育教學(xué)的經(jīng)歷,所以對(duì)于一些建議并沒(méi)有深刻的體會(huì)。走到崗位后重讀這本書(shū),我受益匪淺。

        蘇霍姆林斯基是偉大的教育家,給教師提的每一條建議,既有精辟的理論分析,又有生動(dòng)的實(shí)際事例。他在書(shū)中反映出的教育思想以及他提出的種種解決問(wèn)題的辦法,都為我的教育教學(xué)實(shí)踐所存在的困惑作了很好的解釋。

        蘇霍姆林斯基在這本書(shū)中多次提到后進(jìn)生的問(wèn)題,對(duì)后進(jìn)生的工作是“最難啃的硬骨頭”之一!盀槭裁丛缭谝荒昙(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故!碧K霍姆林斯基的思考也引起了我深入的思考。我知道學(xué)生是有個(gè)別差異性的,即使都是后進(jìn)生,他們后進(jìn)的原因也各有不同。所以在教學(xué)中要以不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待不同層次的學(xué)生。但回頭想想自己的教學(xué)行為,我做的只是表面工作,并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上分層對(duì)待。平時(shí)我是從反饋的結(jié)果上來(lái)看待的,比如:每次考試后獎(jiǎng)勵(lì)分為兩類(lèi),一是獎(jiǎng)勵(lì)前三名即成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué),二是獎(jiǎng)勵(lì)一些有進(jìn)步的同學(xué)。通常這些學(xué)生的成績(jī)處于中下等的。

        但仔細(xì)想想,如果只從結(jié)果上去分層評(píng)價(jià)是解決不了問(wèn)題的'。書(shū)中談到:教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受腦力勞動(dòng)中的成功地樂(lè)趣。這就是說(shuō),在學(xué)習(xí)中無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō),都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。這讓我想到,在課堂教學(xué)中是不是也應(yīng)該高度重視分層教學(xué)的問(wèn)題。比如,備課中問(wèn)題的預(yù)設(shè)就要分層,簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難的學(xué)生來(lái)回答,需要思考的問(wèn)題讓基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。再如習(xí)題的設(shè)計(jì),要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些有梯度的練習(xí)。讓學(xué)生做一些力所能及的腦力勞動(dòng),讓每位學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)給他帶來(lái)了精神上的滿(mǎn)足和有所發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。教學(xué)中對(duì)于那些思考緩慢的學(xué)生,必須特別耐心。不要因?yàn)閷W(xué)生頭腦遲鈍而責(zé)備他,也不要給記憶增加過(guò)重的負(fù)擔(dān)

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇31

        早就想拜讀蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》,名氣很大,師范生的必讀書(shū)目。書(shū)中給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析。閱讀完之后,感觸頗深,受益匪淺。

        一、讀書(shū)破萬(wàn)卷

        在“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”中,蘇霍姆林斯基建議教師每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。此建議和我們參加欒老師的語(yǔ)文閱讀小組是相合的,在這種共同閱讀和共同交流過(guò)程中多多少少我還是讀一些東西的,雖然沒(méi)有樣樣都讀,但也像“海綿里的水”。閱讀的目的應(yīng)該是感受,讓自己沒(méi)有辦法去世間所有的情況下通過(guò)書(shū)籍感受世界。是要使你所從事的這種職業(yè)所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的一部分。

        二、喜而愛(ài)之,樂(lè)而往之

        在“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”中,蘇霍姆林斯基認(rèn)為,只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也從種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的研究方向或者發(fā)展,都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教學(xué)中如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘可能引起學(xué)生的.思考,教師課堂上的情感投入可能引起學(xué)生的思考,教師的一手好字,一口投入的朗讀腔都可以觸發(fā)學(xué)生對(duì)于這個(gè)學(xué)科的熱愛(ài),教師的主導(dǎo)作用往往體現(xiàn)在讓學(xué)生熱愛(ài),而語(yǔ)文更是最好的踐行學(xué)科。那種對(duì)教材的知識(shí)認(rèn)識(shí)很膚淺的教師,往往在課堂上造成一種虛張的聲勢(shì),企圖用各種懲治措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)的影響,但是這樣做的結(jié)果卻是可悲的。不喜歡被強(qiáng)迫,作為一個(gè)獨(dú)立人格我們尚且都不喜歡,更何況孩子呢,這種治標(biāo)不治本的方法在長(zhǎng)久的教育教學(xué)中必然站不住腳,只有熱愛(ài),我們才會(huì)選擇奮不顧身。

        三、三人行,必有吾師

        在“怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)”中怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)這個(gè)問(wèn)題,不論是對(duì)于青年教師還是老教師都是應(yīng)該掌握的。用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō),要移植其中的思想,向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念,F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息十分豐富,是共享的、寬泛的,我們作為年青教師經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤,在從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑學(xué)習(xí)的時(shí)候,全盤(pán)照搬人家的做法,也不管理解不理解,也不顧自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn),最終自己的特色也形成不了。我們要清楚,名師絕不單單是靠簡(jiǎn)單的行為所能達(dá)到的。在教育工作中,沒(méi)有一種結(jié)果是單靠一項(xiàng)基本的措施就能取得的,實(shí)際上每一種結(jié)果的取得,往往都是由幾十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀察、探索的對(duì)象相距很遠(yuǎn)的,甚至沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定的。在我所在的教研組,我是聽(tīng)過(guò)所有老師的課的,其中有五位老師,我是跟聽(tīng)了一年,五位老師毫無(wú)保留,一位青年教師何其幸哉,工作在這樣的一個(gè)環(huán)境里,工作效率也是事半功倍的。

        作為一名青年教師,我務(wù)必快速成長(zhǎng),肩負(fù)起時(shí)代賦予我的使命感,做一個(gè)時(shí)代奮起者,傳播真正的教育。教育的真諦到底是什么?作為一名語(yǔ)文教師,我們身上所承擔(dān)的絕不僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課業(yè)和成績(jī),更為重要的是讓您的孩子在學(xué)習(xí)的旅途中得到精神的洗禮和道德的升華。能騰出一點(diǎn)時(shí)間,讀一點(diǎn)書(shū)。要讓自己不為考試、不為高分、不為聲譽(yù),只為修心。

        最后,教師并不是演員,但我渴望吸引孩子們的目光,我會(huì)用我的心靈澆灌這份職業(yè),在今后漫長(zhǎng)的教育征程上,我會(huì)用真心承擔(dān)起育人的重?fù)?dān),一路向前,在平凡的教育生活中塑造不平凡的自己!

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇32

        早在大學(xué)期間就知道前蘇聯(lián)教育大師蘇霍姆林斯基及他的《給教師的建議》。可惜那時(shí)候尚未進(jìn)入教師角色,更沒(méi)有足夠的耐心,始終只是膚淺草率,一目十行般的讀,絲毫沒(méi)有從這本偉大的教育名著中吸收到“養(yǎng)分”。

        在工作期間,我反復(fù)拜讀,向大師學(xué)習(xí),讓我受到了許多的啟發(fā),也找到了自己在一些事情上屢遭失敗的原因。

        最大的感受是蘇霍姆林斯基的成功源于他抓住了教師“傳道授業(yè)解惑”的本質(zhì):那就是想盡一切辦法,創(chuàng)造最好條件讓學(xué)生去閱讀,大量的閱讀,不斷地閱讀。他說(shuō):學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西就談不上順利地學(xué)習(xí)。又說(shuō):學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力,一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生能夠更順利完成任何作業(yè)。是的,在我的班上,學(xué)生們語(yǔ)文成績(jī)較難上升,普遍原因?yàn)殚喿x題丟分,那最大的問(wèn)題就在于:缺乏閱讀,缺乏良好的閱讀習(xí)慣,就更不用說(shuō)什么廣泛的、全面的閱讀了。那我首先要做的第一件事情都是想方設(shè)法讓他們閱讀,甚至整個(gè)課余時(shí)間的40%以上都可以放在閱讀和引導(dǎo)閱讀上。為此我設(shè)想以后可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展圖書(shū)分享活動(dòng),建立圖書(shū)角,引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生甚至于強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀。

        蘇霍姆林斯基認(rèn)為給學(xué)生一杯水,老師自己必須要有一桶水,給學(xué)生一游泳池的水,老師自己必須要有源頭活水。這個(gè)源頭活水來(lái)源于以下幾個(gè)方面:

        1.老師在讓學(xué)生閱讀各類(lèi)書(shū)籍的時(shí)候,自己更應(yīng)該加強(qiáng)閱讀,每日?qǐng)?jiān)持不懈的閱讀各類(lèi)書(shū)籍,進(jìn)行思維訓(xùn)練。為此我也要和孩子們同進(jìn)步,要閱讀教育學(xué)著作,閱讀青少年心理學(xué)著作,閱讀專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的書(shū)籍,閱讀專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域外的書(shū)籍,總之包羅萬(wàn)象,我要做孩子路上的燈塔,那我就一定要堅(jiān)強(qiáng)挺立,無(wú)畏風(fēng)雨。

        2.要堅(jiān)持寫(xiě)反思,寫(xiě)隨筆。每天筆耕不綴,在寫(xiě)教育日記的過(guò)程中反思、總結(jié),積累自己寶貴的教育財(cái)富。

        3.在工作開(kāi)展前,必須做好計(jì)劃,做到心中有數(shù)。養(yǎng)成凡事有計(jì)劃的好習(xí)慣,提高效率,節(jié)約時(shí)間。讓每天的'工作都在計(jì)劃中,每日設(shè)定小的目標(biāo),并努力去完成。

        4.要當(dāng)日事,當(dāng)日畢,絕不能拖延,要保持良好的睡眠,健康的工作狀態(tài)。

        他說(shuō):在我看來(lái),教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧所在。這告誡我在今后的教育教學(xué)工作中,要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去實(shí)踐。就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),可以讓學(xué)生以城市主人公的身份給職能部門(mén)提出自己在城市發(fā)展過(guò)程中的意見(jiàn)與建議?梢宰寣W(xué)生自己動(dòng)手出一份有關(guān)當(dāng)下事件的手抄報(bào),可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教室文化,可以讓他們自學(xué)語(yǔ)文課文等等?傊顾赖闹R(shí)變成活的知識(shí),要讓學(xué)生親身參與利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題,讓學(xué)生因?yàn)樽约旱乃鶎W(xué)能夠解決實(shí)際問(wèn)題而讀書(shū)才長(zhǎng)久而有樂(lè)趣,樂(lè)學(xué)永遠(yuǎn)比好學(xué)更強(qiáng)大。

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇33

        讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)時(shí),仿佛在跟大師之間進(jìn)行一個(gè)心靈的對(duì)話(huà)。聽(tīng)他娓娓道來(lái),講述教育故事中的得與失,收獲與啟發(fā)。而我作為一位傾聽(tīng)者,帶著敬仰之情虔心學(xué)習(xí)。

        大師說(shuō)到,使兒童愿意好好學(xué)習(xí)的最好方式是,“賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味兒,使他感到愿意給自己的親人(爸爸、媽媽?zhuān)⿴?lái)喜悅是一種高尚的情操。如果你想做到使兒童愿意好好學(xué)習(xí),使他竭力以此給母親和父親帶來(lái)歡樂(lè),那你就要愛(ài)護(hù)、培植和發(fā)展他身上的勞動(dòng)的自豪感。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂(yōu)傷,感到自己好像低人一等。兒童的樂(lè)觀精神、他對(duì)自己力量的信心,這是一條把學(xué)校和家族聯(lián)系起來(lái)的牢固的繩索,是一塊吸引父母心向?qū)W校的磁石!边@一點(diǎn)兒我感同身受。班上有一個(gè)孩子,小時(shí)候因?yàn)樯,?dǎo)致比同齡孩子發(fā)育遲緩,說(shuō)話(huà)不清,走路不穩(wěn)。在與孩子相處的過(guò)程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步,不比別人,比自己,豎起大拇指為他點(diǎn)贊。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng),這個(gè)孩子比以前快樂(lè)多了。他的奶奶多次對(duì)我說(shuō),感謝馮老師,我家孩子比以前好多了。

        大師說(shuō),建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。這一點(diǎn)兒我特別贊同。那種持續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記,是一筆巨大的財(cái)富。而我的身邊,就有這樣一位教師,我親切地叫她周姐姐。周姐姐已堅(jiān)持寫(xiě)日記25年。曾經(jīng)有一次,這位姐姐告訴我,在她的日記里有我。當(dāng)她翻看日記,讀著一個(gè)又一個(gè)故事時(shí),這是何等的享受!大師堅(jiān)持寫(xiě)日記32年,在一本本的日記中,記錄了孩子們的多個(gè)方面,從記錄的各項(xiàng)數(shù)據(jù)看,得出了許多的研究成果,且在日記里,還記錄學(xué)生家里有哪些書(shū)籍,家長(zhǎng)的教養(yǎng)如何,父母親在教育孩子上花費(fèi)多少時(shí)間,把這些材料加以比較也是一件很有趣的事。

        大師談到,在日記里,關(guān)于后進(jìn)兒童的記載占有重要的地位。他認(rèn)為,善于覺(jué)察這些兒童在課堂內(nèi)外的行為上的極其細(xì)微的`變化,是十分重要的。把觀察到和記錄下來(lái)的情況加以深入思考,對(duì)教師的工作有很大幫助。記日記有助于集中思想,對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考,日記能教給我們思考。這一點(diǎn)兒,我要像大師學(xué)習(xí)。

        而大師談到“怎樣培養(yǎng)腦力勞動(dòng)者的自我紀(jì)律”的十五個(gè)方法,與我、與學(xué)生、與自己的孩子,更是一個(gè)心靈的洗滌。但凡優(yōu)秀的人,自律尤為重要。這個(gè)寒假,我也嘗試著讓自己、孩子學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn)。即每天讀書(shū),讀自己喜歡的書(shū),每天讀,哪怕每天讀兩頁(yè)也行。早睡早起,寒假期間每天6點(diǎn)半起床,做家務(wù),讓孩子們晨讀。告訴孩子們不要在無(wú)謂的小事上浪費(fèi)時(shí)間。養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣,這個(gè)習(xí)慣,我在我們的和合名師工作室也學(xué)到了不少,F(xiàn)在我的筆記本就有7個(gè),工作上的、孩子教育方面的、讀書(shū)、練字、學(xué)習(xí)等。

        當(dāng)然,我還會(huì)繼續(xù)與大師“交流”,豐富自己!

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇34

        對(duì)眾多教育工作者來(lái)說(shuō),《給教師的建議》這本書(shū)絕不會(huì)陌生。我在大學(xué)時(shí)期就已了解過(guò)蘇霍姆林斯基的這本著作,只是當(dāng)時(shí)還未有為人師的種種困惑,個(gè)中滋味還沒(méi)有體會(huì)。如今成為一名教師已七年有余,但仍是個(gè)實(shí)實(shí)在在的“菜鳥(niǎo)”,在工作中,時(shí)常遇到各種各樣的難題。這次借著工作室“共讀一本書(shū)”的活動(dòng),重讀《給教師的建議》,令我感悟到了很多東西。

        一、要有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心

        育人之道,愛(ài)心為先!耙駩(ài)護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折,被曬枯,被不信任的毒藥摧殘致死的。所謂要關(guān)心兒童的生活和健康,關(guān)心他的利益和幸福,關(guān)心他的完滿(mǎn)的精神生活,這首先是意味著要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你,因?yàn)槟闶墙處、?dǎo)師和人性的榜樣。你必須嚴(yán)格地、堅(jiān)持地關(guān)心兒童,毫不妥協(xié)地反對(duì)我們的教育工作中那種對(duì)兒童漠不關(guān)心、冷酷無(wú)情的現(xiàn)象!边@是這本書(shū)中,我喜歡的一段。教師的愛(ài)心就是教育成功的不竭之源。關(guān)愛(ài)就在生活中,在不經(jīng)意中,細(xì)雨潤(rùn)物,呵護(hù)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng),給每一朵花一個(gè)綻放的機(jī)會(huì)。對(duì)于這一點(diǎn)我也是感同身受,你給予學(xué)生多大的信任,學(xué)生就會(huì)回報(bào)給你多大的成果。每一個(gè)孩子都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的,他以無(wú)比信任的心情把自己交給我們,我們教師如果在心中也像兒童對(duì)待我們那樣,把無(wú)限的信任同時(shí)給予他們,那將是一種多么相互尊重的美妙和諧!

        二、關(guān)于課堂教學(xué)與課外閱讀

        在閱讀第98條建議“課堂教學(xué)與課外閱讀”時(shí),我對(duì)課外閱讀的重要性、如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣以及課外閱讀對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用等有了深刻的認(rèn)識(shí)。如蘇霍姆林斯基的比喻一樣“課外閱讀既是思考的大船,借以航行的帆,也是帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀,就像沒(méi)有帆也沒(méi)有風(fēng)”。這對(duì)閱讀的重要性比喻的尤為真切。

        蘇霍姆林斯基在文中說(shuō)道:學(xué)校的教育缺點(diǎn)之一,就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正閱讀。沒(méi)有這樣的閱讀,學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望,他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏。所以我想等開(kāi)學(xué)后的第一件事就應(yīng)該是完善蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)的必須有的“班級(jí)書(shū)角”,讓孩子們都找到一本他“自己”的'書(shū),讓他們多讀、多想、多探討,讓他們?cè)谛W(xué)階段就酷愛(ài)讀書(shū),并且學(xué)會(huì)在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己;讓書(shū)籍以歡樂(lè)的激情去充實(shí)他們的心靈,占據(jù)他們的少年時(shí)代。因?yàn)殚喿x能教給學(xué)生思考,而思考會(huì)變成一種智力的刺激,學(xué)生思考的越多,他在周?chē)澜缈吹降牟欢驮蕉啵@樣他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏感,而這樣我們當(dāng)教師的工作起來(lái)也就更容易。所以我們教師應(yīng)該為這些孩子推薦合適的讀物,讓優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)充實(shí)他們的頭腦、陶冶他們的情操,使他們真正的愛(ài)上閱讀,并從中受益。

        三、書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯

        “每天不斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼”這是我在蘇霍姆林斯基的書(shū)中體會(huì)到的最好的建議。

        作為教師,我們要給自己源源不斷的注入新知識(shí)、新理念。一方面我們傳道授業(yè)解惑,另一方面我們本身也處在信息更新的時(shí)代,必須不斷學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代步伐。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。不僅僅因?yàn)闀?shū)籍使人類(lèi)的思想豐富,帶給不同人不同的生活感受,更重要的是能幫助我們和學(xué)生從書(shū)中產(chǎn)生共鳴。

        我想,今后,讀書(shū)將成為我生活中的重要組成部分。愿與書(shū)籍開(kāi)啟一場(chǎng)無(wú)盡的邂逅,從書(shū)中汲取教育的智慧!

        《給教師的建議》的讀書(shū)筆記 篇35

        閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,讀完此書(shū),發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變;但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想,對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對(duì)教師的困惑和不解,好象與教師面對(duì)面地交流一樣,讀完后有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題:“為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生,而到了二三年級(jí),甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢”是這些學(xué)生太笨,是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講,還是從教師自身尋找原因。

        因?yàn)樵?jīng)遇到過(guò)這樣的學(xué)生,所以我不由得陷入了沉思。作為教育者,我們是否做到了教育的公平性,是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生,特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想和情操,有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài),多灑一些陽(yáng)光給那些"落伍"得"無(wú)藥可救"的.后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前看看他們有什么困難,提出專(zhuān)門(mén)為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答記黑板上的內(nèi)容,而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考。因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程,已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。

        說(shuō)說(shuō)容易做起來(lái)難。我覺(jué)得我做得就不是很好,因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的試卷。我想我做得不是很好,是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中,恰恰提到提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū)。讀書(shū)再讀書(shū),讀書(shū)是教師的精神需要。而我呢?大部分時(shí)間忙于上課批改作業(yè),管理班級(jí)教育孩子有多少時(shí)間,煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢?所以今后我要象要求學(xué)生那樣要求自己,多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū)。

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